少数民族必须学汉语吗6篇

篇一：少数民族必须学汉语吗

　　

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　　论汉语普通话教学在少数民族地区中小学的重要性

　　2.汉语普通话对现在教育的重要性尤其是对少数名族地区

　　的意义

　　2.1首先，在少数民族地区推广普通话能够促进各民族整

　　治、经济、文化、教育、科学等事业的高速发展，对该地区的现

　　代化建设具有重要影响。

　　少数民族对传统语言的使用是对民族文

　　化的肯定和传承，但是随着对外交流的不断增多，掌握一门通用

　　语言是十分有必要的，此时推广普通话就显得十分必要了。

　　2.2其次，推广汉语普通话能够促进不同民族的交流，减少

　　交际困难，进而能够促进社会交往，维护国家的统一和安定。然

　　后，随着科学技术的进步和发展，以及社会主义现代化的不断深

　　入，对普通话的推广提出了更加严厉的要求，快速传播，普通话这一介质是必不可少的。

　　2.3最后，推广汉语普通话的教学不仅仅能够帮助他们认识

　　了解汉族文化的组成与发展，也更加能够促进两个民族至今的文

　　化交流，消除民族之间的隔阂也有积极的推动作用。

　　这也更好的高新技术若想实现

　　为了将来的高等教育打好了基础，有利于少数民族地区的经济与

　　文化发展。

　　3.可以采取的措施及方法

　　3.1可以打造专业的普通话教师队伍。

　　教师在学校推广普通

　　话过程中起主导作用，要想在少数民族地区学校推广普通话，当专业资料分享

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　　务之急就是培训一支普通话水平较高的教师队伍。

　　因此学校相关

　　部门应该加强对教师普通话的培训，从根本上保证教学工作的质

　　量。

　　3.2借助多媒体提高训练质量。

　　多媒体在很大程度上能够弥

　　补教师口语上的不足，知道学生进行普通话语音偏差、发音缺陷

　　的矫正。

　　有远程教育资源的学校更应该充分利用资源，话训练的标准化，提高和保证普通话训练的整体水平。

　　3.3在全校营造使用普通话的氛围。

　　课堂上的普通话远不能

　　达到学好普通话的要求，所以要鼓励学生在日常生活中使用普通

　　话，好的普通话使用氛围能够使学生耳濡目染，得到较大的提升。

　　另外可以选择优秀的学生，创建普通话广播站，给学生一个战士

　　自我的舞台。

　　引导更多的学生参与到普通话的学习中来，觉使用普通话交流的意识。

　　3.4在普通话推广的后期阶段，就可以采取多种形式开展丰

　　富多彩的活动。比如举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学

　　观摩及比赛等，使推广普通话的工作在生动活泼的活动中由普及

　　走向深入。

　　3.5建立健全教师推广使用普通话的各项制度，形成一套完

　　整的管理、监督机制。我们可以制定普通话测试考核制度，制定

　　出具体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档

　　案，作为评价教师业务能力的一项依据。

　　3.6坚持不懈，坚定信念。在彝族地区进行汉语教学，会面形成自

　　实现普通

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　　临许许多多的困难，如语言障碍、办学条件、家长观念等，而且

　　这些困难并不是在短时间内就能解决。

　　当我们面对这些时，就需

　　要我们拥有坚持不懈、坚定不移的信念，相信通过自己的努力、自己的不放弃、自己的付出，总会有收获。

　　4.

　　总结

　　在少数民族中小学地区推广普通话能够促进经济发展，但由

　　于历史，家庭，教育等等因素，使得目前汉语普通话教学在少数

　　民族中小学地区的推广和实施上困难重重，这就要求我们严格的从被动学习

　　要求自己，不断的在工作中提升自身的普通话水平，转变成主动学习，在初期可能会遇到很多困难，但这项工作还要

　　持之以恒的做下去，因为任何事物都有一个从量变到质变的过

　　程，只要我们坚持不懈就一定会取得成功。

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篇二：少数民族必须学汉语吗

　　

　　少数民族学习汉语的分析与思考

　　作者：古丽苏木阿依·阿不都瓦依提

　　来源：《China’sforeignTrade·下半月》2011年第02期

　　【摘

　　要】

　　少数民族学习汉语，对于加快当地经济社会发展、促进人文交流等方面具有重要作用。本文从少数民族学习汉语的影响因素分析，提出了少数民族学习汉语的具体方法。

　　【关键词】

　　少数民族

　　汉语

　　学习

　　Abstract：ThepaperismainlyabouttheanalysisandthinkingofMinoritieslearningChinese.

　　语言教育关系到作为个体的人的基本素质的养成，关系到国家和民族的文化发展。一个国家、一个民族，为了自己的强盛，需要不断地学习、吸收其它国家和民族的先进文化，丰富本民族的文化宝库。汉语是我国各民族的通用语言，为此，少数民族学习汉语必须有一套完整的、行之有效的汉语教学方法。

　　1.充分认识少数民族学习汉语重要性

　　汉族是我国人口最多的民族，也是世界上人口最多的一个民族。无论是祖国的历史文献，还是外国的历史文化和科学技术以及先进的经济管理方法，大多数都是用汉语记载和翻译介绍的。汉语不但已成为我国的国语，而且也成为世界五大语言之一，因此，在当前少数民族学汉语，尤为重要。

　　少数民族学会汉语，有助于中央政策的有效落实。少数民族掌握汉语，可以借助汉语及时地学习中央文件和有关各项方针政策，迅速进行宣传与贯彻，使中央的政策和指示在少数民族地区能尽快地得到落实。

　　少数民族学会汉语，提高专业水平。少数民族学会汉语，可以借用汉语教材，直接用汉语听专业课，从而解决了少数民族部分专业课本缺乏的问题。少数民族学好汉语，能互相借用他民族语汇，使本民族的语言更加繁荣与发展。

　　少数民族学会汉语，有助于当地经济社会发展。少数民族只有掌握较多的汉语，才可以及时了解并掌握国内外的经济、文化和科学技术信息，及时学习国内外的先进科学技术和经济管理经验，才能较好地提高自身的文化素质，更好地发展和繁荣少数民族的科学文化，更好地加强各民族间的团结和交往。这样就能为新疆的开发、建设和发展做出更大的贡献。

　　少数民族借助汉语，可以增进感情，弘扬优秀文化。少数民族学好汉语，能使各族人民构通思想，增进感情、融洽关系，更进一步搞好民族之间的团结。同时，也能能够帮助少数民族

篇三：少数民族必须学汉语吗

　　

　　关于少数民族学习汉语重要性

　　关于少数民族学习汉语的重要性

　　关键词:汉语在国际上的地位和少数民族学习汉语的重要性

　　内容摘要:在民族中小学推进“双语”教学，不仅可以加速民族教育事业的发展和提高民族教学质量，而且可以提高民族素质，发展少数民族的文化事业，繁荣民族经济，巩固民族团结。

　　keywords:chineselanguageintheinternationalstatus,theimportanceoflearningchineseforminorityabstract:promotingthe“bilingualteaching”inthenationalprimaryandsecondaryschools,cannotonlyspeedupthedevelopmentofnationaleducationandimprovenationalqualityofteaching,butalsocanimprovethechinesequality,developnationalculturalundertakings,prospernationaleconomyandconsolidatenationalunity.学习汉语是中国各民族人民的共同愿望。究其根本原因，汉语是在世界上传播最广、使用人数最多的五大语言之一，又是联合国使用的六大工作语言之一，在国内、国际交流中占有重要地位。当前，掌握“双语”、懂得多种语言，尤其是精通汉语并善于使用，不但是摆在我国少数民族群众面前的重要问题，而且也中世界各地普遍关注的问题，在世界上的许多国家掀起学习汉语的新高潮就说明了这一点。如：美国、澳大利亚、日本、加拿大、韩国等国的高等学校和中、小学已把汉语作为学桃主要课程之一开设，甚至在一些国家和地区，掌握汉语已经成为人们在社会生活中获取就业优势

　　关于少数民族学习汉语重要性

　　和增加经济收入的有利条件。随着我国社会主义建设事业飞速发展和我国国际地位的日益提高，汉语在国际上所起的作用和重要性越来越突出。世界上日新月异的科技、文化方面的新信息，最先都是通过汉语传入中国的，而我国的尖端科技、文化方面的创新和创造也是通过汉语言文字提早介绍和反映的。江泽民总书记1998年7月视察新疆时，对于各民族之间要互相学习语言作了重要指示。他说：“我国有56个民族，语种类很多，为了加强学习和交流，各民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外国语，这样才能适应时代的发展要求。”他还说，“实现我国各民族共同发展、共同繁荣，实现广泛开展世界各国人民间的交流与合作，都要我们努力掌握语言这个交流工具。”江泽民同志的重要指示对于加强各民族间的关系和交往，相互学习优点和特长，巩固各民族人民大团结，促进各民族的繁荣、发展具有巨大的重要作用。因此，各族学生努力学习和掌握使用作为国语的汉语极其重要。

　　自治区党委和人民政府为了促进新疆各族人民共同繁荣和实现小康社会、和谐社会的宏伟目标，决定从“双语”教育开始抓起，提出了在中、小学实施“双语”教学的具有战略意义的重要决策。这就需要我们进一步解放思想，积极响应自治区关于推进“双语”教学的号召，与时俱进，进一步开阔视野，不断提高知识水平，尽快掌握有关现代科学技术的知识，尤其是实用技术，要比以往更广泛、在更大领域和更高水准参加各种竞争，以满足社会需求。当前，关于少数民族学习汉语重要性

　　新疆每年从高等院校毕业或从其它专科学校毕业的少数民族学生就业范围较狭窄的主要原因之一是语言文字障碍。其原因是：在中国，汉语是国家通用语言文字，是工作语，无论是在内地还是在新疆区内政务、科研、信息，各行各业的工作的大部分都是用汉语来处理。对于少数民族人才的就业来讲，不能只限于新疆区内或自己所居住的地区，而应面向全国范围内的人才市场和就业市场。如果少数民族人才能够熟练地掌握汉语，并成为自己所学专业的行家里手，就可以不受任何限制，到新疆区内甚至国内各地的人才市场参加竞争，战胜对手，充分发挥自己的才华。无论是在政府机关、企事业单位还是在国营企业、私营企业甚至在中外合资企业或是从事个体，都能找到适合自己的位置。也只有这样，才能给少数民族人才创造很好的机遇，不会受到任何限制。

　　从社会语言学角度看，语言是文化的有机组成部分，又是文化的载体。在经济全球化的今天，我国与世界各国的交往越来越广泛。在这样的大好形势下，党中央提出了西部大开发的战略决策，它对加速民族和少数民族地区的发展，加强民族团结，巩固边疆地区稳定，是千载难逢的机遇。因此，我们要抓紧这一有利时机，继承中华民族传统文化，博采众长、兼并包容积各种文化品格，在熟练掌握我国通用的汉语的同时，创造条件，通过努力学习当今前世界最强势的语言英语等外语，吸收国外文化的精华，学习世界先进的科学技术，加速少数民族教育事业的发展和现代化的推进，不断提高少数民族的思想道德素质和科学文化素养，为我国的现代化建设提

　　关于少数民族学习汉语重要性

　　供强大的精神动力和智慧支持。这样，才能用实际行动认真落实邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要指示精神。

篇四：少数民族必须学汉语吗

　　

　　浅谈少数民族地区的汉语教学

　　在中国，少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语文，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。30多年来，少数民族的汉语文教学已取得了不少经验。为了得到更好地成果，我在长期以来的教育教学过程中积累的经验相结合提出以下几点。

　　一、改变观念，调动积极性

　　目前，少数民族地区学生学习汉语文的兴致不是很高，成绩也不很令人满意。究其原因，一是少数民族学生大多生活在交通不便的边远地区，感受不到外面大世界、大时代气息;二是少数民族在漫长的历史过程中，民族之间的差异，诸如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰、民族自我意识和共同心理状态，存在着一种潜在的排他性;三是民族母语习惯对他们学习汉语文的干扰造成的困难，也打击了他们学习汉语文的积极性。教师想要调动他们学习汉语文的积极性和主动性，一要帮助他们改变观念，培养大世界、大时代、大融合的意识，让他们明白，随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的全面发展，民族要自求发展，走向现代化，就必须投入到社会主义市场经济大潮中去参与竞争。而民族之间的横向联系必须以一种互相能接受和理解的语言作为交流工具。我们只有学好汉语文，才能适应即将来到的民族大融合时代。

　　二、重视改善教学方法

　　汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。为此，要采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。

　　同时，逐步实现教师从“演员”逐步向“导演”转化，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的，熟悉的，感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。同时，还提高对汉语教学的课堂教学的要求，要求教师运用流畅的普通话，写现范的汉字，真正结合汉语教材科学性、直观性的特点把教学中

　　“填鸭式”的灌输教学方式变为激发兴趣增强主动性的教学方法。

　　三、营造语言环境明确教学目标

　　新疆少数民族人口众多，而且聚居程度高，语言环境比较特殊，因此，开展少数民族汉语教学时，汉语学习的语言环境也是非常重要的;学生在学校通过老师的传播和灌输，塑造了一个学习汉语的语言环境和氛围，学生们一走进校园互相的交流自然需要汉语沟通，随时随地都在说汉语，在听汉语，在使用汉语，这样良好的语言环境会行之有效的帮助学生学习汉语，掌握汉语，使用汉语;其次老师也要明确教学目标，从内容、字词、语法上给予学生正确的指导和准备的传递，要严谨，要认真。

　　四、加强教学的针对性

　　少数民族的汉语教学既要反映整个社会的生活、发展变化和优秀文化，这是不容置疑的，同时也要注意体现相关的少数民族人民的生产和生活实际，介绍他们的优秀的文化传统，使得教学更具有针对性，更符合学生的实际需要。为此，我们的汉语教学应该重视双向式交流，既用汉语向少数民族学生介绍汉族的生产、生活和文化，使他们能够了解所学语言的相关知识，帮助他们更好地学习和掌握汉语;同时也用汉语向少数民族学生介绍少数民族的生产、生活和文化，让他们能够将所学语言用于自身的生活和实践

　　五、全面培养学生的语文素质

　　由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到的：一就是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词;一就是让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。比如我们可以考虑，小学阶段，特别是小学起始阶段，在教给学生汉语拼音和对汉字有了一定的形象认识以后，很快就要进入听话和说话阶段，听话和说话可以通过一定的会话课文来完成。会话课文基本采取自编形式，配备相应的语言功能和语言场景。随着孩子年龄长大，随着汉语知识和相关知识储备量的增加，在会话课文的基础上，要慢慢增加阅读课文，增加文章的文化含量。大概到小学高年级，阅读课文所占的比重就会一点点超过会话课文。到了中学阶段，特别是高中阶段，应该过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。

　　六、教师教学水平是关键

　　少数民族地区汉语教学质量能否提高，关键之一在老师，而老师教育观念的转变，教育理念提升、综合素质教育提高。决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”的转变的过程决定着学生学习效果的好坏，要培养合格人才，首先教师必须合格，毫无疑问，要实现学生“民汉兼通”，首先汉语教师必须“民汉兼通”。教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。教师还应具备组织课堂教学的能力，重在激励、妙在点拨、贵在引导、巧在开窍，使整个教学过程收放自如、快慢有度，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。其实，更重要的是教师必须要有闪光的人格。正如特级教师于漪所说：“生命的闪光无过于在课堂上面对几十双充满求知渴望的眼睛，是因为学生的成长，教师的生命才有意义，才有价值。”

　　少数民族汉语教学工作任重而道远，要不断创新少数民族汉语教学工作，使之成为提高全民族素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。以上是我谈到的几个主要方面。当然，要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变，需要教师教学思想的革命和教学方法的改变。才能使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。

篇五：少数民族必须学汉语吗

　　

　　少数民族学生学习汉语文的意义

　　浅析少数民族学生学习汉语文的意义

　　汉语文作为传统的人文学科，又是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。为了更好的学习汉语文，民族大融合，为了人与人之间更好的沟通，汉语文教材出现在少数民族孩子的书桌上已经很多年了。那么为什么要求孩子们学习汉语，作为知识的传播者在教学中应该怎么做呢？

　　一、汉语文教学的重要性

　　在我们身边周围都需要语言的沟通。一个家庭之间需要语言沟通，一个民族之间需要语言的沟通，一个国家之间也需要语言的沟通。我们国家是个多民族国家，少数民族不仅学好自己本民族的语言，还要学好大家共用的语言，也就是我们的普通话——“汉语”。学好汉语我们才能无障碍的跟别人交流思想，交流心得体会，无障碍的生活在这个广袤的土地上。为了普及我们国家使用的汉语文字，国家采取了少数民族地区教学中少数民族学生学习本民族的语言之外还学习汉语文的教育教学政策。汉语言文学是我国传统文化和民族意识的学术载体，作为世界最悠久的文字，汉字在上下五千年的传承发展中，形成了独有的汉字文化。汉字教学可以说是一门理论性和实践性都相当强的实用科学，其对于培养高素质综合性人才的培养起着重要的作用。汉语文教育教师特别是少数民族地区的汉语文教师应该具有前瞻性，要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。在贯彻教学计划的同时，需要构建相对完整的教学体系，

篇六：少数民族必须学汉语吗

　　

　　新疆少数民族汉语教学现状及“注?提”应用之前需关注和解决的问题

　　“注·提”模式在汉语教学，尤其在汉语作为第二语言教学领域具有极深的发展潜力和广阔的发展前景，对新疆少数民族汉语教学具有重要的指导意义和实践价值。本文主要从宏观上介绍目前新疆少数民族汉语教学的现状及存在的问题，并探讨“注·提”模式在应用于新疆少数民族汉语教学之前需关注和解决的问题。

　　标签：新疆少数民族汉语教学

　　“注·提”

　　一、新疆少数民族汉语教学现状

　　新疆汉语教学的历史十分悠久，西汉时阿克苏地区就已经有了随屯田而立的塾学教育。但是，由政府组织实施的有计划、成系统、上规模的少数民族汉语教学是在新中国成立以后，尤其在改革开放之后才逐步确立的。时至今日，新疆少数民族汉语教学已经形成全方位、多层次、立体化的格局。

　　首先，新疆的少数民族汉语教学已经覆盖了包括维吾尔族在内的所有少数民族。新疆境内共有13个世居民族。除了汉族之外，还有维吾尔族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族、塔吉克族、锡伯族、满族、乌孜别克族、俄罗斯族、达斡尔族和塔塔尔族。目前，所有的少数民族学校都已开设汉语课，汉语已经成为少数民族学生毕业考试的必考课程。同时，不仅以乌鲁木齐为中心的较发达的北疆地区广泛开展少数民族汉语教学，而且较为落后的南疆地区的少数民族汉语教学也已经全面展开；不仅城市里的汉语教学在不断强化，就连落后的农牧区的汉语教学也在蓬勃发展。

　　其次，少数民族汉语教学更具层次性。目前，新疆少数民族汉语教学已经形成从学前到小学，从小学到初中，从初中到高中，从高中到大学的层级体系。

　　最后，少数民族汉语教学呈现出立体化趋势。随着新疆地区经济社会的发展，汉语的地位越来越重要，社会的发展要求少数民族个体必须具备汉语语言能力。因此，掌握汉语成为一项重要的就业技能。所以，现在不仅公有资本在学校教学体系内开展少数民族汉语教学，而且在社会上，民间资本也开始投入到汉语教学领域，开展汉语技能培训，以满足就业需要。目前，仅在喀什师范学院附近就已经有了三家民间汉语教学培训机构。因为市场的因素，在可预见的将来，民间资本还会继续投入到这一领域中，使社会汉语教学培训更加繁荣。

　　新疆的少数民族汉语教学并非一帆风顺，相反还存在诸多问题。从微观角度看，新疆少数民族教学存在着师资、教材、语言环境、教学方法等诸多方面的问题。关于这些问题，很多专家学者早已关注并形成共识，比如师资问题，方晓华（2010：99）、梁云（2007：152）、张玉萍等（2011：61）均认为目前师资问题的主要困境仍然是“教师数量不足，素质偏低”。从宏观的角度来看，目前新疆少数民族汉语教学存在的主要问题，或者说迫切需要关注和着力投入的“焦点”还潜隐在微观问题背后，还鲜有学者涉及。笔者认为，宏观方面需要关注的“焦点”

　　与自治区推行双语教育政策是分不开的。

　　进入21世纪以来，新疆人民政府高瞻远瞩地提出了双语教育战略。2004年，自治区党委、人民政府在总结20年双语教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出了培养“民汉兼通”的双语人才的目标，新疆的双语教育蓬勃兴起。然而，双语教育目标的实现离不开汉语教学，可以说少数民族的汉语教学在新疆双语教育战略中有着无可替代的作用。如果没有良好的汉语教学做保证，双语教育就是无本之木、无源之水。我们发现，随着新疆双语教育的全面展开，原有的少数民族汉语教学的薄弱和不足就日益凸显出来，这也就形成了前面所提到的“焦点”。从宏观的角度上看，目前新疆少数民族汉语教学迫切需要解决问题主要有两个：

　　第一，基础教育阶段汉语教学拖累整个汉语教学及双语教学，需要将其作为突破口，着力投入，提高基础汉语教学质量。新疆目前基础教育包含学前教育、九年义务教育（小学教育及初中）两大部分。全疆范围的少数民族学前教育处于起步阶段，而且汉语教学本来也应该是主要由中小学来承担的任务。因此，本文所讨论的基础教育阶段的汉语教学就是指少数民族中小学的汉语教学。

　　根据教育部2006年颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》，小学阶段民族学生就要“认识现代汉语常用汉字1800个左右，掌握其中的1300个左右。认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。”在初中阶段，民族学生要“累计认识现代汉语常用字2800个左右，掌握其中的2500个左右。累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用。”然而，我们实际了解发现，这个课程标准在新疆尤其在南疆很多中小学根本达不到。甚至“仅有少量的学校给汉语教师订了新的汉语课程标准，大部分学校汉语教师没有新课标。”（刘军，2008：45）由此可见，新课标在基础教育中的落实情况不是很理想。按照HSK等级考试标准，少数民族初中毕业生汉语应该达到五级或六级，然而有相当数量的民族学生高中毕业后都未到达这一标准。现在新疆开始实行MHK，在MHK等级体系里设定初中毕业生MHK应该达到二级水平，高中毕业生应该达到三级水平。以喀什师范学院为例，我们现在仍然还在为大学毕业生MHK达到三级而呕心沥血、痛苦煎熬。中小学基础阶段汉语教学不达标，不仅直接影响基础阶段的汉语和双语教学，而且为更高阶段的汉语及双语教学造成了障碍，俗话说就是“欠了债”。基础教育欠下的“债”只能由后续阶段来补偿，那么后续阶段的教育目标就无法保质保量地实现。所以，会间接影响双语人才的培养质量，尤其是未来的汉语教师的水平和质量。当这些不合格的汉语教师进入基础教育汉语教学岗位之后，无法承担起汉语教学的职责，只能误人子弟，所以基础阶段的汉语教学质量仍然无法得到提高。而教育主管部门“更多考虑的是学生通过考试，保护学生的学习积极性”，要求“考试不能太难了，要让大多数人过。”致使“期末考试、升学考试失去了其评价功能和意义。”（方晓华，2010：101）另外，由于双语教育战略在实施过程中存在某些不科学的“跨越式发展”造成了大量的教师缺口，再加上基础学校领导对汉语教师岗位的理解错位甚至是轻视，比如很多学校让略懂一点汉语的人就去教汉语，或者不能胜任其他岗位工作的人去教汉语，这就导致很多不合格的汉语教师涌入

　　一线教学岗位。长此以往，新疆的汉语及双语教学就逐渐地进入了恶性循环状态。要想改变这种状况，就必须把提高基础教育阶段的汉语教学质量作为提升整个新疆汉语教学水平和双语教学水平的突破口和出发点。因此，解决基础教育阶段的汉语教学质量问题就显得越来越紧迫。

　　第二，迫切需要为双语教师（含汉语教师）的汉语强化培训寻找到一条“高速公路”。自治区政府对汉语及双语教师存在的问题也早已认识到，并且也采取了诸多措施。其中影响最大的莫过于2004年开始的“双语教师的培训工程”。2004年3月，自治区党委、政府出台《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施方案》。《方案》要求，2004年至2011年8年期间完成全区40岁以下4.5万名少数民族理科教师和汉语教师的集中脱产培训。原计划每期培训时间为1年，后来由于效果不理想，2007年开始培训期调整为两年。2009年，自治区人民政府办公厅又下发了《关于进一步加强少数民族“双语”教师培养工作的若干意见》，将双语教师培训工程规模又进一步拓展。不管一年还是两年，无论规模大与小，双语教师培训必须要过的第一关仍然是参训学员的汉语关。其实，说白了还是在“还债”。然而，这一关并不容易过。首先，从参训学员角度来说，大部分参加双语教师培训的基层教师其汉语水平都比较低。据调查，参训学员中参训前HSK水平在五级及五级以下的占了81%，而HSK达到八级的只有4%（王燕，2011：21）。汉语培训的起点越低，培训所需的时间等成本就越高，培训的难度也就越大。其次，双语教师汉语培训的模式基本上仍然沿袭以往传统的高校汉语教学的模式，区别只不过是教学对象的年龄和身份变化了而已。所谓“强化”也往往只体现在课时的增加上。导致参训学员即使HSK勉强过关，其实际的汉语水平也很难真正达标。这样又直接影响了进一步的专业教学技能培训和教学实习的效果。

　　近几年，内地对口支援新疆的省市陆续开展类似的双语教师培训，比如山东省、上海市等援建喀什地区四县少数民族中小学教师的双语培训班（简称“山东班”“上海班”）等等。要解决目前的师资问题，仍然离不开基层教师的职后培训。紧迫的双语教师培训任务要求对参训学员的汉语强化培训能够短期见效，这就要求我们必须加强对这个问题的研究，为双语教师（含汉语教师）的汉语强化培训寻找到一条“高速公路”。

　　基于对新疆少数民族汉语教学宏观方面的认识，我们认为，“注·提”模式可以在上述两方面的问题上发挥作用，“这一教学模式能够解决制约少数民族学生汉语教学质量提高的瓶颈”（李海洋，2012：96）但是，”注·提”的应用不是直接“拿来”。因为任何一种理论或者经验，在应用于新的实践或领域时都难免有各种不适应，需要调整、变通、变化，使其“本土化”，这样才能发挥应有的作用。所以，将“注·提”模式应用于实践之前还需要对一些问题进行研究和分析。

　　二、应用“注·提”亟需解决的问题

　　“注·提”应用于新疆少数民族汉语教学还是一个全新的课题。不论是解决基础教育阶段汉语教学质量问题，还是为双语教师汉语培训提供有效方法，我们都需要考虑以下几个问题。

　　第一，汉语拼音教学问题。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”“注·提”模式正是立足于此，最大限度利用和发挥汉语拼音比汉字简单易学易用的特点，在教学中采取“先语后文”的策略，先培养学生的语言能力，再逐渐提升汉字学习水平，将汉字难学的负面影响降到最低。但是，在新疆少数民族汉语教学中如果应用“注·提”模式，那么拼音教学还需要考虑几个方面的问题。首先，分词连写问题。汉语拼音如果只停留在为汉字注音的阶段，那么就埋没了其最重要的功用——拼写汉语。因此，必须把拼音当做拼写汉语的重要工具与汉字同等对待，在教学中利用拼音掌握汉语。这就要求拼音教学不能以汉字为纲，要摆脱拼音附随汉字在书写上等距排列的状况，那就是汉语拼音必须分词连写。分词连写最大的问题就是什么时候该分，什么时候该连。我国虽然制定了汉语拼音分词连写的规则和标准。比如，1984年10月经原中国文字改革委员会批准发布了《汉语拼音正词法基本规则（试用稿）》。1992年10月，国家技术监督局批准《信息处理用现代汉语分词规范》（GB/T13715-92）。1996年，国家技术监督局又批准、发布了修订后的《汉语拼音正词法基本规则》（GB/T16159-1996）。2012年，国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准了新修订的《汉语拼音正词法基本规则》，该“规则”已于2012年10月1日起开始实施。但这些“规则”和“规范”由于缺少真实的拼音文字使用实践，不是根据实践“归纳”而成的，是学者们根据“语法词”等原则人为制定的“演绎”而成的，所以在使用中难免会有诸多“不适”。因此，在真正将拼音作为独立拼写汉语的工具在教学中使用时不可避免地会碰到不会分词的问题。分词问题如果解决不好就无法让少数民族学生形成汉语词的概念，就会直接影响汉语的学习和掌握。其次，拼音教学还要注意直呼音节教学问题。其实直呼音节教学和分词问题也紧密相关。因为如果词的拼音书写形式确定而且界限清楚，那么直呼音节教学就会和英文单词或者维文单词教学一样简单、快捷。否则，就会混乱不堪。最后，还要注意同音词区分问题。汉语拼音书写形式在区分同音音节方面不如汉字，但是否拼音书写形式对同音词问题就一定束手无策，是否可以有变通的做法。这个需要认真思考和研究。当然，汉语拼音文字问题是否可以因此形成突破也未可知。第二，汉字教学问题。“注·提”式教学将汉字教学延后降低难度，但并非不教学。因此，对母语书写文字为阿拉伯文而且没有汉字文化背景的少数民族学生，我们必须考虑汉字教学的教学单字选择问题、汉字数量控制问题、教学顺序问题以及全拼音文本和夹杂汉字文本的选择和安排问题。夹杂汉字的教学文本材料里，汉字如何夹的问题，是上下行夹还是行文括号内夹。这些都需要我们调查了解然后确定。另外，我们还要面对学生因汉字教学延后而可能产生的焦虑感的问题。

　　第三，词汇及语法点的选择与安排问题。这个问题主要源于基础阶段教育学制时间较长，而集中培训时间相对较短。在较长的教学时间里，词汇及语法点的安排会比较从容，但在时间很短的汉语培训里就要慎重研究和思考该详细教哪些、简略教哪些以及哪些可以省略。当然，后者还涉及到对培训对象原有的知识结构及底层的调查和了解问题。因此，短期汉语强化培训是很棘手的任务。

　　第四，其他教学法的吸收利用问题。“注·提”作为一种汉语教学模式和体系，与其他具体教学法并不矛盾。相反，它可以将其他教学法，比如“语法翻译法”“直接法”“听说法”“视听法”“任务型教学法”“认知教学法”等，吸收、融合在一起。这就涉及到具体选用哪种教学法以及如何结合的问题。

　　第五，教学评价问题。由于“注·提”将汉字教学延后，因此在进行教学评价时，尤其是需要进行纸质书写考试时必须有一套不同于传统汉语教学的考核形式。简单地说，在初期考核时，汉字考核的难度和要求必须降低。而且，考核应该听说读写并重。

　　新疆少数民族汉语教学在新疆双语教育战略的推动下显得日益重要，现实和理想都鞭策着我们为此而努力。因此，发掘“注·提”模式在新疆少数民族汉语教学上的潜力，使之为新疆少数民族汉语教学的繁荣发展做出贡献是我们的紧迫任务。

　　（本文为喀什师范学院教研教改课题资助项目[课题编号：KJAY1206]。）

　　参考文献：

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　　[3]张玉萍，高雪静.新疆少数民族小学汉语教学现状调查[J].语言与翻译，2011，（4）.

　　[4]刘军.规范汉语教学提高少数民族学生汉语运用水平——关于新疆民族中小学汉语教学问题的调研报告[J].中国民族教育，2008，（Z1）.

　　[5]李海洋.“注音识字，提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示[J].喀什师范学院学报，2012，（1）.

　　[6]王燕.新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程研究[D].新疆师范大学，2011.

　　（李海洋

　　新疆喀什

　　喀什师范学院中语系

　　844006）

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