护理学基础课程思政教学设计5篇

篇一：护理学基础课程思政教学设计

　　

　　基础护理学课程思政教学设计与应用——以临终关怀为例

　　临终关怀是指临终时期护理，主要的精神目的是对受护者生存的希望失望时，弥补他们的心理失衡以及改善其生活环境，让他们在临死之前感受到温暖、快乐和安全的环境。精神护理在临终关怀过程中起着至关重要的作用，为此，将精神护理与临终关怀结合起来，在基础护理学课程中设计思政教学，也是至关重要的一步。

　　首先，在设计思政教学时，应该增强学生对护理学的思想启蒙。以临终关怀为例，应着重传授学生基本护理原则，包括遵守患者道德观念，尊重受护者的权益，合理分配精力和精神力量能够尊重受护者的个体意志，做到同理心等；引导学生树立尊重生命的原则，掌握临终期护理的基本知识；鼓励学生培养敬畏生命的情感，建立正确的信仰，积极面对生死；勉励学生做好自我调适，在尊重自身及其他人权益的同时，做到正确及时地提供精神护理服务，维护人们的精神健康。

　　其次，在设计思政教学时，应运用先进的教学技术，加强思政教学的实效性和可操作性，通过具体事件阐述护理学精神原则，以更实际的方式让学生明白护理原则的实质，让学生能够真正的理解，同时强调学生把护理原则贯彻到实践行动中，以提高护理职业思政素质。

　　此外，在设计思政教学时，在学生使用护理学原则行动之前，应启用双层激励体系，提高学生对遵守护理学原则和实施精神护理的自觉性和动机性。包括一方面，学生参与本科护理临终关怀支持性实践以及宣传活动，以校级、院级和全国性社会宣传及表彰、奖励激励等方式，来鼓励学生学习思政课程；另一方面，学校、科学研究院可以针对学生在领导力和精神护理及护理学原则行动中有优秀表现的学生，制定一定条件奖励政策，提高学生学习思政课程的积极性。

篇二：护理学基础课程思政教学设计

　　

　　基础护理学课程思政教学探索与实践

　　护理学是一门系统性的综合学科，自古以来就一直受到各界的重视，在中国也被称为“崇高的职业”。护理学的教学注重结合思想政治教育，以引导学生树立正确的价值观，养成良好的道德品质和专业技能，从而在社会服务上取得成功。因此，基础护理学课程思政教学的探索和实践具有重要的意义。

　　首先，基础护理学课程思政教学要以学生为中心，以培养学生社会责任感、自我责任感、自律感、职业责任感为核心，妥善处理思想政治教育与专业技能教育之间的关系，促使学生更好的发挥自身的潜力，不断提高专业水平。其次，基础护理学课程思政教学要坚持“以实践为导向，以德育为重点，以学习为目标”的教育原则，以实践和拓展为主线，重视实践教学，加强学生的创新实践能力，激发他们的职业热情，培养他们的社会责任感和专业技能。

　　此外，基础护理学课程思政教学还要顺应时代潮流，把网络化教学引入课堂，对学生进行远程教学，增加学生的教育的空间，使学生掌握专业知识技能的同时，增强其创新意识和自我修养，为将来从事护理专业打下坚实的基础。

　　最后，要充分发挥护理学院、实习基地、社会组织等多方力量，建立起学校、社会之间的良好合作关系，以切实有效的实践形式（如社会实践和护理实习等），积极引导学生熟悉实际环境，进一步拓展学生思维，掌握专业技能，提高护理知识和能力，并运用到护理实践中去。

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　　基础护理学课程思政教学的探索与实践，无疑是一项重要的任务，它不仅有助于培养学生正确的价值观，而且能够有效的培养学生的创新能力、科学护理理念和护理实践能力，这应该受到我们高度重视，并请教师和学生都应该从自身做起，探索实践基础护理学课程思政教学，为负责任的护理人员和良好的护理服务做出积极贡献。

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篇三：护理学基础课程思政教学设计

　　

　　课程思政视域下pbl教学法在基础护理学教学设计中的应用——以肌内注射法为例

　　PBL（ProblemBasedLearning，基于问题的学习）是一种有系统的、强调主动学习的持续教学法，将学习者置入模拟实际工作环境的一种教学形式。

　　在政治思想的视角下，PBL课程的引进能够有效提高学生的责任感和社会自觉性，使学生以独立思考和分析问题的方式解决实际生活问题和护理问题，以注重个体的细节发展和培养社会责任感，最终使学生掌握技能，有效提升实践思维能力，实现护理专业人才培养理念的目标。

　　本文案例以肌内注射法为实例，就政治思政视角下PBL教学法在基础护理学教学中的应用，提出如下建议：首先，应为学习者创建实际形式的模拟工作环境，让他们根据真实模拟环境，建立起案例相关知识，并从案例中抽出可以将知识付诸实践的问题。其次，应建立独创的问题解决模式，使学生更有效地掌握知识，提高责任意识，加深自主学习的能力；最后，采用指导性研究的方法，使学生灵活的结合解决案例相关的实践问题，提高独立思考能力，实现基础护理学教学的目标。

　　首先，要创建实际模拟工作环境，引导学生体验，让学生根据实际工作环境，建立起案例相关知识，学习肌内注射的技术要点及

　　操作步骤，从而系统的掌握肌内注射的知识储备。比如，加强护理科室特定的护理技能训练；引进动画教学设备，让学生更清楚的理解器械操作过程，巩固知识；结合病人护理病例，展示肌内注射在护理实践中的实际应用；建立相关问题讨论等小组讨论模式。

　　此外，要建立独创的问题解决模式，提高学生自主学习的能力，让学生灵活的把知识运用到实践具体的问题案例中，分析解决问题的过程，有利于培养学生的社会责任感和实践思维能力。比如，建立问题解决实际模拟，让学生模拟解决实际护理问题，真实发挥护理操作能力，运用在实际护理工作中的技术方法来分析问题；从护理现场模拟角色扮演，让学生接受工作压力，锻炼反思；同时进行小组讨论，结合案例，深入解决实践问题。

　　最后，要采用指导性研究的方法将肌内注射实践纳入护理课程中，让学生灵活的结合解决案例相关的实践问题，形成自主学习能力，重视流程性问题改进，培养学生的独立思考及护理判断力，最终实现基础护理学教学的目标，提高从事护理实践的基本能力。

　　综上所述，在政治思想的视角下，PBL课程的引进能够激发学生的

篇四：护理学基础课程思政教学设计

　　

　　《外科护理》课程思政教学设计与实施

　　（健康与社会关怀学院

　　课程负责人：夏凡林、高仁甫）

　　一、课程设置

　　《外科护理》是高职护理专业的一门专业核心课程，开设于二年级第二学期。在临床护理岗位群中，外科护理岗位主要面向外科病房、手术室等，要求护生能依据整体护理模式按照护理程序对外科病人进行护理评估、提出护理诊断/问题、制定护理计划、实施护理措施和护理评价等。本课程与《内科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的课程，在护理专业课程体系中起重要的支撑作用。通过深入挖掘提炼外科临床和课堂中所蕴含的思政要素和德育功能，实现思政教育与专业教育的协同推进，让学生在培养丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，树立“以人的健康为中心”的护理观念，培养学生“医德高尚、爱岗敬业、慎独自律、团队协作、友善关爱”的职业素养，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地，构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。

　　二、教学目标

　　《外科护理》课程是提高学生临床护理工作核心能力的重要部分。在学习《外科护理技术》的过程中，还要求护生热爱病人、敬畏生命；在评估患者时，护生应展示与患者良好的人际交往技能；对每项护理技术操作动作应轻、稳、准和连贯，并能通过动作传递情感，表现出优美、关切和高度的责任感。因此，课程思政改革的目标就是要在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，以社会主义核心价值观为指导思想，将家国情怀、国际教育、工匠精神、护理伦理、职业素养等有效渗透，基于“与护理工作结合，培养外科护理学应用能力”的课程目标。

　　三、教学内容设计

　　本课程的总体设计思路是遵循以学生学习为中心，以岗位需求为导向，以能力培养为本位的原则，根据护士工作任务与职业能力分析，以技能型护理专业人才培养目标、岗位需求调查及外科护理工作任务为依据设置本课程。课程内容的选取紧紧围绕护理工作发展需要和完成成人护理职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，融入国家执业护士资格标准的相关要求；课程内容的组织按照临床外科护理工作流程为线索来进行设计，包括外科常见病症护理、围手术期患者护理、颅脑疾病患者护理、颈部疾病患者护理、乳房疾病患者护理、胸部疾病患者护理、消化系统疾病患者护理、外周血管疾病患者护理、泌尿系统1患者疾病护理、运动系统患者疾病护理9个学习任务。

　　在课堂教学中，围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程建设目标，充分寻找外科护理课程内容中所蕴含的思想政治教育元素并有机融入教学中，将思政教育贯穿于教育教学全过程，通过典型案例等教学素材的设计运用，以“润物无声”的方式在传授专业知识的过程中，将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，将正确的价值追求、理想信念有效地传递给学生，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，给予其正确的价值取向引导，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，从而培养具有“家国情怀、国际视野、创新思维、工匠精神”的高素质应用型技术技能型人才。

　　表1课程内容、要求及思政映射与融入点

　　序模学习任务

　　教学知识点

　　技能学习

　　与能力培养

　　思政映射

　　与融入点

　　学时

　　理论

　　实训

　　号

　　块/项目

　　水和钠的代谢紊乱，钾的代谢紊乱，代谢性酸中毒，代谢性碱中毒，呼吸性酸中毒，呼吸性碱中毒的健康史、身心状况、护理诊断、护理措施。休克概述。低血容量性休克、感染性休克的健康史、身心状况、护理诊断、护理措施。麻醉前护理、部位麻醉及护理、全身麻醉及护理。术前护理、术后护理、术后并发症的预防及护理。手术室环境与物品准备。手术人员准备、病人护理。手术室的无菌操作原则及手术配合。

　　11.水、电解质酸碱失衡病人的护理

　　2.营养支持病人外的护理

　　科3.外科休克病人护的护理

　　理4.麻醉病人的护基理

　　本5.手术室护理工技作

　　术

　　6.手术前后病人的护理

　　技能学习：

　　术前手术区皮肤准备；外科手术护士穿脱手术衣、戴脱无菌手套

　　能力培养：

　　培养学生在手术室护理工作中要表现出严格的无菌观念，工作认真负责，动作灵活敏捷；能在护理过程中有无菌观念；培养学生实践动手能力和同学之间相互合作的团队意识。

　　思政映射：

　　热爱工作，敬业精神，职业道德

　　融入点：

　　通过对“三分治疗，七分护理”的大讨论，开展16辩论赛等形式，增进学生热爱护理的使命感；在实训教学中渗透职业精神。

　　2221.外科感染病人的护理

　　2.损伤病人的护理

　　普3.肿瘤病人的护外理

　　科4.急性化脓性腹护膜炎与腹部损伤理病人的护理

　　技5.胃十二指肠疾术

　　病病人的护理

　　6.急腹症病人的护理

　　7.周围血管疾病病人的护理

　　外科感染概述。软组织的急性化脓性感染、全身化脓性感染、特异性感染的护理评估、护理诊断、护理措施。创伤的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、护理措施。烧伤的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、护理措施。蛇咬伤的护理评估、护理诊断、急救措施及治疗护理。清创术与更换敷料。肿瘤病人的病因、预防及护理措施。常见胃十二指肠良性疾病概述。急腹症常见疾病及特点。下肢静脉曲张、血栓闭塞性脉管炎的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、术前术后护理措施。

　　思政映射：

　　严谨的工作态度，爱国（爱人民、爱病人）。

　　技能学习：

　　融入点：

　　外科拆线与换药

　　1.通过视频示能力培养：

　　范、教师操作能在护理过程中示教，让学生有无菌观念和爱感悟临床护士上观念，具有严谨“严谨”的工求实的工作态度，作态度；

　　表现出对病人的2.通过学生操同情、尊重与关作练习时与互爱。

　　相充当模拟患者，让学生对患者感同身受，从而自主关爱患者，具有爱伤观念。

　　2223甲状腺、乳腺外科护理技术

　　1.颈部疾病病人的护理

　　2.乳房疾病病人的护理

　　思政映射：

　　职业伦理；友善关爱

　　融入点：

　　1.情景驱动-角技能学习：

　　色扮演，让学乳腺癌术后患肢甲状腺肿瘤、甲状腺功能生从伦理、道锻炼

　　亢进症的健康史、身心状德、职业素养能力培养：

　　况、诊断检查、护理诊断、方面去自主判护理中表现出对护理措施。急性乳房炎、断作为一名护病人的同情、尊重乳癌、的健康史、身心状士如何保护患与关爱；护理中注况、诊断检查、护理诊断、者隐私；

　　意保护病人隐私，护理措施。

　　2让学生就乳癌表现出对病人的术后功能锻炼同情和关爱。

　　排成视频发布朋友圈，扩大宣传，传播“仁爱”精神。

　　7134神经外科护理技术

　　1.颅内压增高病人护理

　　2.颅脑损伤疾病病人的护理

　　技能学习：

　　脑室引流护理

　　颅内压增高、头皮损伤、能力培养：

　　颅骨损伤、脑损伤的健康在工作中表现出史、身心状况、诊断检查、爱伤意识，关心体护理诊断、护理措施。

　　贴病人。

　　思政映射：

　　慎独自律；以人为本

　　融入点：

　　针对颅脑疾病多有意识昏迷症状，如何在病人不知情的情况下进行操作，没有监督还要不要做到规范、严谨等，采用“头脑风暴滚雪球”展开讨论，以小组为单位组织课内演讲比赛，将“慎独自律”内化于学生内心。

　　515心胸外科护理技术

　　1.胸部损伤病人的护理

　　2.肺癌病人的护理

　　3.食管癌病人的护理

　　肋骨骨折及血、气胸、心脏损伤、肺癌、食管癌的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、护理措施。

　　思政映射：

　　精益求进；临危不乱的大局意识

　　技能学习：

　　融入点：

　　胸腔闭式引流护营造急救现场理技术

　　混乱的场景能力培养：

　　（学生课前拍急救现场表现出摄小品、情景良好的应急能力剧），课中一并在护理中表现起观看，提出出对病人的同情、问题引发同学尊重与关爱。

　　思考，如何

　　“忙而不乱、忙而有序”，进一步引出技术是立身之本。

　　6241.肠梗阻病人的肛护理

　　肠2.腹外疝病人的外护理

　　科3.阑尾炎病人的护护理

　　理4.肛管疾病病人技的护理

　　术

　　5.结直肠癌病人的护理

　　思政映射：

　　平等关爱；慎技能学习：

　　独自律

　　腹外疝、腹部损伤、急性胃肠减压护理技融入点：

　　化脓性腹膜炎、肠梗阻、术

　　通过视频示结直肠癌、急性阑尾炎、能力培养：

　　范、课中奉贤肛裂、直肠肛管周围脓进行操作过程中，区中心医院外肿、肛瘘、痔、的健康史、能注重与患者进科见习观看临身心状况、诊断检查、护行有效沟通，善于床操作——虚理诊断、术前术后护理措思考和判断，做到实结合，体会施。

　　平等关爱、慎独精临床生活护理神。

　　的重要性，在见习中体悟职业精神。

　　技能学习：

　　T管引流护理技术

　　原发性肝癌、门静脉高压能力培养：

　　症、胆石病、急性胰腺炎、具有高度责任心胰腺癌的健康史、身心状及良好护患沟通况、诊断检查、护理诊断、能力；关爱患者、术前术后护理措施。

　　动作轻稳，确保患者舒适与安全。

　　思政映射：

　　同理心，友善关爱

　　融入点：

　　通过护理案例讨论，让学生学会与患者共情，主动关爱患者。

　　思政映射：

　　文化自信，终身学习。

　　融入点：

　　通过观看“泌尿外科”机器人手术，增进对我国外科技术的自信，同时引导学生要树立终身学习的意识。

　　1027肝胆外科护理技术

　　1.肝脓肿病人的护理

　　2.胆道疾病病人的护理

　　3.胰疾病病人的护理

　　6281.泌尿系统损伤疾病病人的护理

　　泌2.尿石症病人的尿护理

　　外3.肾结核病人的科护理

　　护4.泌尿、男生殖系理统肿瘤病人的护技理

　　术

　　5.良性前列腺增生病人的护理

　　技能学习：

　　肾、膀胱、尿道损伤。肾、膀胱冲洗护理技输尿管、膀胱结石、肾结术

　　核、前列腺增生症、膀胱能力培养：

　　癌、肾移植上述病人的健在工作中表现出康史、身心状况、诊断检爱伤意识，关心体查、护理诊断、术前术后贴病人，尊重病人护理措施。

　　保护隐私。

　　102591.骨折病人护理

　　2.关节脱位病人骨的护理

　　科3.骨与关节感染护病人的护理

　　理4.颈肩痛与腰腿技痛病人的护理

　　术

　　5.常见骨肿瘤病人的护理

　　技能学习：

　　骨科概述。四肢骨折、脊小夹板术、牵引柱骨折及脊髓损伤、关节术、石膏绷带固定脱位、腰腿痛、颈椎病、术病人护理

　　骨与关节感染、骨肿瘤、能力培养：

　　断肢（指）再植的健康史、操作过程中，表现身心状况、诊断检查、护出爱伤意识，关心理诊断、术前术后护理措体贴病人，促进康施。

　　复。

　　表2教学活动设计参考

　　思政映射：

　　爱伤观念，爱国（爱人民、爱病人）。

　　融入点：

　　通过视频观看，引发共鸣，从而自主关爱患者，具有爱伤观念。

　　82教学活动名称

　　教学活动一：

　　“治疗重要？&护理重要？”班级辩论赛

　　教学活动设计

　　1.教师课中引入活动主题，向学生描述辩题，给定辩论规则等，给出学生两周准备时间；

　　2.辩论赛以班级PK形式进行，每班选出6位辩手；正反方深入辩论，其余学生作为评委；辩论结束，同学通过学习通打分平台投票，适时呈现结果；

　　3.教师请同学发表参与及观看体会等，深入交流；

　　4.教师进行归纳总结，突出思政德育等主题，增进学生热爱护理的使命感，引发学生进一步思考。

　　参考学时

　　2教学活动二：

　　1.教师通过案例导入主题，引出实训任务；

　　胃肠减压病人护理

　　2.学生观考“胃肠减压操作”视频，然后讲解操作重点和注意事项；

　　3.教师布置实训任务；

　　4.学生6人一组，进行病例讨论，明确胃肠减压目的、操作要点，注意事项等，每组选派代表汇报结果并互相交流心得体会。

　　5.教师巡回指导，并对个别学生进行辅导，最后根据学生操作情况进行归纳总结。

　　6.课中见习，学生深入奉贤区中心医院外科见习观看临床操作，体会临床生活护理的重要性，在见习中体悟职业精神。

　　2四、教学组织与实施

　　（一）教学条件

　　1.师资条件

　　理论课以自然班为授课单位，由校内专任教师承担，两名教师均为讲师职称，均有医学、护理专业背景；实践课采用模拟教学+实训室团队带教方式进行。团队教师均具有丰富的临床经验与高尚的职业道德，近三年均具备不低于3个月的临床实践、进修经历，教学过程中，教师与学生关系融洽，教师言传身教，强化外科护理理论教学，将课堂主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象。

　　2.校内实训基地条件

　　配套模拟实训室，教师指导学生在进行模拟操作时，将诚信、严谨，友善关爱的职业道德精神隐性渗透给学生；贯彻理论联系实践原则，认真掌握基本技能。

　　3.校外实训基地

　　外科护理学是护理学专业的一门主干临床课程，分为理论学习、临床见习、毕业实习三个阶段。在学好理论和实践基础上，还通过顶岗实习，在临床优秀带教的指导与身教下，将爱岗敬业、平等待人、团队协作，仁心仁术的职业道德精神内化给学生。

　　（二）

　　教学方法和手段

　　教学方法灵活多样，课堂教学和教学实践环节相结合，将思政教育贯穿于教育教学全过程，通过典型案例等教学素材的设计运用，注重学生的创新精神和实践能力的培养，将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，强调外科护理学的应用，在联系病例中学活知识，突出核心价值观等德育教育。

　　1.重视启发式教学，充分运用讲授法、演示法、讨论法等教学方法，提高讲授艺术，注重逻辑性、条理性、形象性、生动性和趣味性，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，提高教学质量。

　　2.强化课堂讨论，通过案例讨论、医学相关思政热点问题讨论、学生自拍医疗相关视频讨论等方式进行课堂思政教育。通过病例引导和教师指导下的课堂讨论、资料查询、自学等方式启发学生分析、讨论外科护理学有关问题，学习外科护理学相关知识。讨论中，引导学生思考和发言，以学生为主体，教师适时点评。

　　3.充分运用现代教育技术，采用多媒体现代化教学手段，在课程讲述过程中利用计算机、录像机、投影等设施，力求将大量的知识生动形象地传授给学生。扩大教学的知识的容量，增强趣味性。

　　4.对接职业岗位，实施学期中医院专题见习，根据课程需要，全面实施学期中医院专题见习，让学生在真实的工作环境中观察临床护理工作，完成相关知识和技能的学习，提高学习的积极性，引导学生自主性学习，促进学生护理职业精神的培养。

　　（三）教学资源

　　1.教学多媒体课件不断完善

　　从原来的以教材上的黑白图片文字为主的幻灯片，发展到目前的立体彩色图片以及交互式习题于一体的多媒体课件，图、文并茂，形象生动、可视性强、趣味性大，注意搜集整理南丁格尔奖获得者先进事迹，激发学生们的学习热情。

　　2.积极开发和利用网络课程资源

　　充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生从单独学习向合作学习转变，扩大课程资源的交互空间。

　　3.注重开发辅助教学资源

　　视听光盘、教学仪器、多媒体仿真软件、模型、标本等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用，这些资源有利于创设形象生动的学习情景，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

　　4.联合开发手机交互网络课堂

　　与附属中专护理教学团队联合开发《外科护理学》手机交互课堂，基于外科护理岗位工作任务的优质网络课程，最终形成基于外科护理岗位工作能力的课程标准、授课计划、实训指导、教学活动设计、电子课件、综合习题库以及案例展示、护士执业资格考试题库、参考资源等教学资源，为护生自主学习、终身学习理念的培养奠定了基础。

　　五、考核和评价

　　通过课程思政理念的渗透，课程考核围绕核心价值素养、职业能力、知识理论等三位一体；以学习目标为评价标准，采用多元化评价，结合课堂提问、学生表现、技能竞赛及考试情况，综合评定学生成绩等，强调课程综合能力评价，结合护理个案分析，充分发挥学生的主动性和创造力，注重发展学生的综合职业能力，关注学生的动态成长和核心价值观的塑造。

　　1.基于信息化，通过手机APP记录学生学习的心路历程

　　结合医护时事热点、案例情景，要求学生每周进行心得体会记录，通过手机APP记录并上传，生成主题讨论词云，课堂中进行“关键词教”反馈交流。

　　2.“德融课堂”，完善和修订《外科护理实训指导》

　　围绕外科护理课程内容中所蕴含的思想政治教育元素，将其有机融入实训项目考核中并逐年修订和完善，加入人文关怀、爱伤观念、沟通交流等评分点，将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，将正确的价值追求、理想信念有效地传递给学生，做到专业技能和核心价值观教育相融共进。

　　3.立足课程思政内涵，注重形成性评价对学生发展的作用

　　形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，将职业道德教育融入到课程建设中去，鼓励学生自我反思、自我提高，发挥评价的正面鼓励和激励作用。

　　六、课程建设成效

　　1.积极打造“三全育人”的外科护理教学团队

　　外科护理教学团队积极开展教研室活动，专题开展专业课程思政讨论，提高全体教师育德能力和育德意识，使每一位团队教师都承担一定的育人责任，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，组建了一支全员育人、全方位育人、全过程育人的外科护理教学团队。

　　2.丰富、完善了以“课程思政元素”特点的立体化外科教学体系

　　围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程建设目标，充分寻找外科护理课程内容中所蕴含的思想政治教育元素，整理汇编《南丁格尔获得者的故事集锦》故事集，搜集、完善视频资源库、图片库等，为下一步更好开展课程思政2.0改革提供了丰富素材。在教学过程中，关注临床新知识、新技术、以及生物医学发展趋势，完善以“课程思政元素”特点的立体化外科教学体系，为学生提供职业生涯发展的空间，培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力。

　　3.强化学生职业体验，完善职业精神评价

　　为配合“课程思政”为引领的外科教学改革，充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想，教学中引入“高龄体验”等职业体验模块，让学生扮演、感受老年人的生活状态，以激发学生的岗位认知；同时在实践考核标准中融入了职业态度评价，，注重学生沟通交流能力、爱伤观念、护理程序等的运用，强化学生整体服务意识和综合能力的培养。

篇五：护理学基础课程思政教学设计

　　

　　《护理学基础》课程思政优秀案例

　　随着社会水平的提高，人们开始逐渐重视物质生活之外的精神体验，其中医疗作为与日常生活密切相关的社会行业，医疗工作者的文化素养以及精神内涵等方面受到相关领域的广泛关注。“护理学基础”是医疗工作者的基础学习科目，对其今后的行业发展能够产生重要的影响，因此高职院校在进行“护理学基础”的教学时，不仅要对学生进行专业知识的教学，更要加强对医疗职业素养以及政治水平的培养，从而培养出具有高素质的医疗专业人才。

　　在社会进步的大环境下，党及国家对人才的综合素养提出了更高的要求，党的十七大明确指出要加强对思想政治教育工作的投入，做到对学生进行人文关怀与心理教育，从而不断提高学生的思想政治水平。高职作为医疗人员培育的主要院校，要想培养出符合当今社会需要的新型人才，必须转变教学观念，在对学生进行专业知识教育的基础上加强对思想政治水平的教学，从而提高学生的综合素养，不断推进学生的全面发展。

　　相关思政元素：综合素质、职业道德、责任感、立德树人、心理教育、人文关怀、价值观、综合素养

　　1、高职“护理学基础”课程中进行思政教改的现实意义

　　随着社会医疗行业的发展，当今的医疗护理模式发生了较大的转变，开始逐渐转向“生物-心理-社会”的新模式，这种模式不仅对医疗工作者的专业掌握程度有较高的要求，同时也要求要具有高度的责任感、正确的价值观以及对病患的同理心等综合素质。“护理学基础”是医疗工作者进行医疗专业学习的基础，其主要对人群心理、生理及社会需要进行研究，从而得出保持社会稳定平衡的一种方式，通过医疗的途径进行人力健康的护理以及心理健康的维护，对医工1作者能力以及综合素质的提升具有重要作用。在“护理学”基础中进行思政教改是符合当今社会精神发展方向要求的教学改革，目前部分高职院校已经开始整合校内的相关资源，并通过制定恰当的医疗教学制度以保证学生的医疗学习水平，不断加大对思政教改工作的重视程度，从而推进高职院校医疗专业的发展，培养具有专业素养的医疗人员。

　　2、高职“护理学基础”课程思政教改工作的执行措施

　　根据教育改革的最新要求，在高职院校中进行医疗专业的思政教改已经是必然的趋势，但是由于思政教改工作的实行时间较短，在具体操作上没有以前的经验可以借鉴，导致在目前的大部分高职院校的工作过程中存在较多的问题，从而影响了“护理学基础”课程思政教改工作的进行。因此各大高职院校必须对当前存在的问题做出深入的研究与探讨，从而得出最恰当的思政教改工作方案，发挥思政教育对医疗专业学生的积极作用，实现学生能力的提升。

　　2.1将思政教育与专业教学相结合

　　在进行“护理学基础”的教学中，教师不能只注重提高学生的基础专业知识，更要将思政教育与专业教学相结合，做到两者相辅相成，从学生专业知识与思想水平两方面入手，实现学生的综合发展。在将思政教育与专业教学相结合的过程中，高职院校要在“护理学基础”课程的教学中加强对医德医风的灌输，使学生在日常学习中受到优秀医疗思想的熏陶，从而逐渐提高学生的职业道德。同时教师要设置医疗基础实习课，带领学生进行医疗专业的实际操作，使学生能够通过实习加深对专业知识的理解，提高学生的基础素养，同时在学生的实际护理过程中提高学生的职业道德，明确自身担负的救治责任，从而提高自身的价值观，从主观上将自己培养为一名合格的医疗工作者。

　　2.2加强师资力量建设

　　由于高职院校学生的自我管控能力以及知识自我学习能力较差，所以教师的合理引导在进行“护理学基础”课程的教学中起着重要的作用，此高职院校必须对教师进行重点培训，加强师资力量建设。高职院校要定期举办教师交流会，使教师在互相交流学习中发现自身存在的知识漏洞与思想误区，自身进行及时的改正，保证对学生传授知识的准确性。教师要明确自身担负的育人职责，把立德树人作为自己教学的首要任务，在教学过程中构建出包含思政思想的宏观格局，将道德教育始终贯彻教学过程，实现全方位的思政教学。

　　2.3完善教学内容与教学方法

　　在进行“护理学基础”课程的思政教改的过程中，教师要转变传统的教学方式，把素质教育放在重点地位。教师可以加强对学生的情感方面的教学，提高学生对医疗过程中的感知力，提高学生的情感建设。同时高职院校要进行教材的补充，除了传统的教材外要引进包含先进医疗内容的新教材，以实际临床案例加深学生对医疗行业的理解，通过正、反两种医疗案例提前对学生进行医疗专业素质的教育，使学生明白正确医疗思想建设的重要性，引导学生进行自我道德思想完善，促进学生在理论知识和思想政治两方面的发展。

　　3、结语

　　医疗行业的改革与完善已经成为当今社会的必然趋势，其中高职院校作为医疗专业人才的主要培养院校，必须要对医疗专业的教学进行完善，从而培养出符合社会要求的新型人才。学校在进行“护理学基础”教学过程中要做到思政教育与专业知识教学的结合，在教学全程中贯彻进思想教育，并加强师资力量建设，保证对学生的教学效率，此外高职院校要完善教学方式，不断拓宽学生3在医疗专业上的知识眼界，使学生提前明确担任的医疗行业的责任，从而自发性的促使自己进行全方面的发展。

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