部编版初中语文单元整合备课10篇

篇一：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　阅读经典、传承美德、修身正己、净化心灵

　　——部编语文七（下）第四单元单元整合备课设计

　　单元设计理念

　　部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。

　　单元教学目标：

　　1掌握本单元重点字词和重点语句的含义，背诵文言文。

　　2学习课文，从不同角度感受中华美德，以及时代对这些美德的呼唤。

　　3理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情，对内容和表达有自己的感受和心得。

　　4.积累文言词汇，理解托物言志的写作手法。

　　5.学习选材的方法，体会选材对于写作的意义。

　　6.练习略读方法，拓展课外阅读。

　　教学准备：

　　1.自主预习单；

　　2.单元过关作业；

　　3.教学课件；

　　4.1+X类文整合阅读。

　　课时安排：

　　略读方法指导课

　　1课时

　　单元导读课

　　1课时

　　感受中华美德整合

　　2课时

　　选材布局整合课

　　2课时

　　文本拓展读写课

　　2课时

　　单元整理课

　　2课时

　　习作指导课

　　2课时

　　综合性学习

　　2课时

　　合计

　　14课时

　　略读方法指导课

　　【教学目标】

　　掌握略读方法，指导学生运用具体速读方法阅读。

　　【教学流程】

　　一、方法指导

　　——略读，是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法的阅读方式。不指读、需默读、可扫读，每分钟约400字。快速且大量的阅读是增进快速思考力的最佳方式，可以培养专注力。

　　文章略读三步骤：1、快速浏览2、圈出重点3、重览重点

　　略读法的基本操作：主体+处境+做法+结果+启示。主题就是材料当中的主要介绍对象；处境就是主体面临的问题或者他的身份；做法是指他面对一些问题的时候采取了什么样的方式解决；结果是好是坏；最后从中找到启示。

　　略读要领：在书中找寻出“路标”即可。一般教科书或技术性书籍,“路标”由章节大小标题所构成。读者只需要把它们过目一遍,全书的大意就能略知一二了；无标题的书,可读每章中的第一段和每段的第一句。此外,也可一页页地扫描,注意力集中于重要字眼如斜体字或粗体字等。如此就能很快地看完全篇,获得完整印象。

　　二、示例展示：（以《叶圣陶先生二三事》为例）

　　1.标注好段落，找关键句，划分结构层次。

　　——第一部分(第1自然段)谈写作本文的缘由和选材。

　　第二部分(第2自然段)总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

　　第三部分(第3~5自然段)详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

　　第四部分(第6自然段)从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

　　第五部分(第7~9自然段)谈学习和仿效叶先生品德的思考。

　　2.本文记叙了叶圣陶先生的哪些品德?分别用了哪些事例来进行说明?——待人宽：修改文章、送客、复信、会上发言。律己严：作文、做人力求完美，并且以身作则,鞠躬尽瘁。

　　三、出示任务：

　　1.在指定的时间内，完成余下三篇课文的阅读，并标识出关键语句。

　　2理清三篇文章的结构层次，并概括主要内容。

　　3.要求复述第14课内容。

　　4.并要求每篇课文提出一个疑问，以供小组探讨。

　　单元导读课

　　【教学目标】

　　1.明确单元目标，整体感知课文，提出疑问。

　　2.掌握本单元重点字词，读熟课文。

　　【教学流程】

　　一

　　勾连导入，引发兴趣

　　七下的语文教材里，既有杰出人物的丰功伟绩，也有小人物的精彩故事，本单元的阅读主题是“修身正己“。对于初中生来说，如何才能做到修身正己呢？所谓榜样的力量是无穷的。本单元所选的文章，有着丰富的中华优秀传统文化内容，所写人物身上也蕴含着中华民族优秀的传统美德。学习本单元，了解古今仁人志士的嘉言懿德，可以帮我们树立人生标杆，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。

　　二、单元导读，明示重点

　　《叶圣陶先生二三事》作者通过对叶先生言行的记述，赞美了叶先生的高尚品性，同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张，领会文中所记叶圣陶先生的语文观。

　　《驿路梨花》除了弘扬雷锋精神外,学习在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。

　　《最苦与最乐》文章在结构上论证严密，语言流畅而又凝练，同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。掌握文章的观点和基本内容，理清文章结构，启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力。

　　《短文两篇》熟读内容、把握主旨，了解托物言志的写法，通过《陋室铭》和《爱莲说》的比较阅读，找出两篇短文在内容和形式上的异同，从而突出特点，加深印象。

　　三、熟悉作者简介，了解写作背景，完成自主预习单。

　　四、整体感知，思考探究。

　　1.《叶圣陶先生二三事》本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张?这种风格具体讲是什么?(用原文回答)2.《驿路梨花》课文的核心事物是什么?——小屋直接描写并贯串全篇的是什么人?——

　　“我们”

　　“梨花“在文中多次出现，所指不尽相同，请解释各自的含义，并说说这几次出现，对全篇结构的作用。并想想用“驿路梨花”作标题有什么妙处？

　　3.《最苦与最乐》作者把苦乐与责任联系起来，提出了自己的苦乐观。他是怎样论述苦乐与责任之间的关系的?他的观点是什么?4.《短文两篇》疏通文意，背诵课文。

　　《陋室铭》中结尾引孔子的话“何陋之有”的含义，理解类比手法的运用。

　　《爱莲说》中，明确具有哪些美好品质的人才是作者心目中的君子，理解映衬手法的运用。

　　感受中华美德整合课2【教学目标】

　　1.学习课文，从不同角度感受中华美德，以及时代对这些美德的呼唤。

　　2理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情，对内容和表达有自己的感受和心得。

　　【教学流程】

　　一、寻找美句，体悟美意。

　　找出四篇课文中表情达意的文字，理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情，小组交流对内容和表达的感受心得。

　　二、着眼细节分析，感受人物美德。

　　1.《叶圣陶先生二三事》作者在第一自然段末尾说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么?——〔明确：旧年将去，叶老去世。〕

　　文章最后一自然段运用了什么表达方法?有何作用?——〔明确：抒情和议论。一方面表达对叶圣陶先生去世的哀痛,另一方面表现叶圣陶先生语文主张的深远影响。〕

　　2.《驿路梨花》小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？表现了什么？

　　——〔明确：写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。表现了“我”对她的衷心赞美。〕

　　小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?——〔明确：是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明:原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人”,次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动；就经常照料小屋；梨花出嫁以后；她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念；盖小屋的解放军、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。这样几经曲折，最后解开悬念,并由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋,又

　　表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋，表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。〕

　　3．《最苦与最乐》第五自然段说明了什么内容？为什么？哪些句子分别呼应了题目中的“最苦”和“最乐”？

　　——〔明确：本段说明了“人生不应当逃避责任”。因为责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。责任不能逃避，责任只有大小的区别。想逃避责任，只会自投苦海,痛苦永远不能解除。呼应“最苦”的句子有:到了长成，责任自然压在你头上，如何能躲？不过有大小的分别罢了；你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了。呼应“最乐”的句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有；尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。〕

　　4.《陋室铭》名为陋室,实则不陋。文中哪些语句暗示了陋室不陋呢?——(1)苔痕上阶绿,草色入帘青。(对偶,写自然环境清幽雅致,这是写室中之景)(2)谈笑有鸿儒,往来无白丁。(对偶、对比,写交往人物不俗,衬托自己的“德馨”,这是写室中之人)(3)可以调素琴,阅金经。(正面写、实写,写出生活高雅脱俗,这是写室中之事)(4)无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。(从反面写、虚写。表现作者不慕富贵,对世俗生活的厌弃)

　　5.《爱莲说》作者是从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格?——生长环境、体态香气、风度气质。赋予莲花高洁质朴、正直芳香的品格。

　　这些描写,句句写莲,而又句句喻人,不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对它那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,做了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

　　三、概括中心思想，领悟中华美德。

　　——本单元主题为“中华美德”。有宽厚待人、严以律己的叶圣陶；有乐于助人、传承美德的平凡人群；有把负责任和尽责任当成人生最大的苦与乐的梁启超，有情趣高雅但却淡泊名利、安贫乐道的刘禹锡，有身处污浊社会却能洁身自好、不慕名利的周敦颐。他们身上所具有的中华传统美德不仅可以陶冶我们的情操，更能净化我们的心灵，让我们去追求道德修养的更高境界。

　　四、布置作业。

　　1、任选一篇课文写读后感

　　2、仿写“铭”体文，注意对偶和押韵。

　　选材布局整合课2【教学目标】

　　1.学习选材的方法，体会选材对于写作的意义。

　　2.理解托物言志的写作手法，【教学流程】

　　一、厘清结构，归纳素材

　　1、示例：《叶圣陶先生二三事》本文为表现了叶圣陶先生“待人宽厚”和“严于律己”两方面美德，选择修改文章、送客、复信、会上发言，和作文、做人力求完美，并且以身作则,鞠躬尽瘁等事例。具体如下：

　　——第1自然段，谈写作本文的缘由和选材；

　　第2自然段，总写叶圣陶先生的品德有过人之处；

　　第3~5自然段，详写叶圣陶先生为人宽厚的一面；

　　第6自然段，从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

　　第7~9自然段，谈学习和仿效叶先生品德的思考。

　　2、学生对照事例，完成余下三文的素材整理归纳。

　　二、选材方法，示例指导

　　——好的材料来自生活，来自读书，来自观察，来自积累。做生活的热心人，勤观察，多思考。选取那些发生在自己身上的或身边的平凡小事。这些事非常熟悉，写起来得心应手，写出来能给人以亲近感。

　　关注时事，关注热点，多看《新闻联播》《焦点访谈》等节目，拓宽自己的知识面，丰富自己的情感，磨练敏锐的观察力，从而使自己善于从生活中积累一些与时俱进的材料

　　——选取材料的好坏与文章中心思想的表达效果密切相关，选材要围绕中心进行，材料要服从中心的需要，在选材时要注意以下四点：

　　（1）选真实的。坚持从生活实际出发，选取自己最熟悉、感受最深、能反映事物本质意义的材料。只有真实的材料才能被读者接受和认可，才能使文章具有说服力和感染力。

　　（2）选典型的。从可以表现中心思想的大量材料中进行选择和提炼，力争做到少而精，材料要以一当十、以质取胜，而不是以多求胜。

　　（3）选新颖的。选择新颖的材料，并不是追求稀奇古怪的事情和曲折离奇的情节，而是要选择那些有特色的。做到独辟蹊径，这“蹊径”往往表现为一种与众不同的“视角”。避免陈旧乏味。

　　（4）选具体的。选材具体就是说选择的材料要具体，要让事实说话，用真实说服人、打动人。具体的小事胜于空洞的大事，否则，文章就会有骨架而没有血肉。

　　“作文的外延与生活的外延相等”，作文与生活息息相通。叶圣陶先生也说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，我们要用心观察生活，积累素材，在选材时一定要精心挑选、严格选择，确保材料的真实、典型、新颖、具体。

　　三

　　、试列提纲，学以致用

　　你的同学一定是各具特色牛气冲天吧！或许他们中有“数学大王”；也有“音乐天才”；有“孝亲敬老的好少年”；还有“为校争光的运动达人”…请仔细筛选人选，认真选取能够突出他或他们“牛”的材料，并注意材料的主次和详略，以《晒晒我们班上的“牛人”》为题，试着写出提纲。

篇二：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　部编本语文八上第一单元整合备课[五篇范例]第一篇：部编本语文八上第一单元整合备课

　　以新闻的方式学习新闻

　　——部编语文八上第一单元整合备课设计（上）

　　单元教材简析：

　　本单元是本套教材的第一个活动探究单元，单元内容有两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。

　　本单元的主题是新闻。新闻是我们了解世界的窗口，让我们足不出户，便可以了解到国内外的重大事件，获取各种生活的信息。本单元的几篇课文都是关于新闻的，学习时要注意体会情景，品味文章的语言，感受课文中的人物形象和故事情节，得出自己的心得体会。单元教学目标：

　　1、知识与能力：了解什么是新闻，以及消息、特写、通讯的文体特点。领会新闻语言的准确性，把握不同新闻体裁在语言上的特点，并理解新闻语言独有的表现力。领悟新闻写作的“六要素”和“倒金塔式”的结构，锻炼捕捉新闻线索，抓住新闻热点的能力，提高策划组织，分工合作，交流沟通的能力。

　　2、过程与方法：了解什么是新闻采访与新闻写作，采访与写作的关系，采访前的准备和采访过程中应注意的细节。通过模拟采访，了解采访技巧和注意事项，通过范文学习，掌握新闻写作的方法。养成关注现实，关心时事，自主思考的习惯。

　　3、情感、态度与价值观：通过新闻采访与写作活动，培养学生关心国家时事，明辨是非，爱憎分明的世界观。形成求真务实，冷静客观的思维方式，学会准确负责任，言必有据的表达。教法学法：

　　活动法，采访法，读写结合法。教学准备：

　　1.自主预习单；

　　2.单元过关作业；3.教学课件；

　　4.1+X类文整合阅读。

　　课时安排：

　　活动~探究课型指导

　　1课时

　　单元导读课

　　1课时

　　落实任务一

　　比较阅读新闻

　　3课时

　　落实任务二

　　新闻采访指导与实践2课时

　　落实任务三

　　新闻写作指导与交流2课时

　　单元整理课

　　1课时

　　文本拓展读写课

　　2课时

　　口语交际指导课

　　2课时

　　合计

　　14课时

　　教学过程：

　　活动*探究课型指导（1课时）【教学目标】

　　1、明确设置活动探究单元课型的意义和主要特征。

　　2、了解新闻的基本特征。【教学流程】

　　一、课型理解

　　1、什么是活动探究单元？

　　——活动探究单元是以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统，每一个活动探究单元均安排三个学习任务，基本模式是：课文学习—实践活动—写作表达。以学生自主学习为主，以创造性的新形式，践行了课程标准这一理念。

　　2、活动探究单元的学习方式

　　——活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。

　　3、活动探究单元的主要特点

　　——活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，并固定为基本一致的内容板块。同时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。

　　活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读为基础、以活动为中心、能力为指归的原则，一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。

　　重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。强调学生自主学习，将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。

　　二、新闻常识：

　　1.新闻

　　——新闻是满足人们信息传播与交流需求的一种实用性文体，是新闻作者对新近发生、发现的事实的报道。2.“新闻”有广义和狭义两种：

　　2（1）广义的新闻泛指出现在电视、广播、报纸及网络等一切传媒上的对新近发生的事实的报道，包

　　括消息、通讯、特写、人物专访、调查报告、新闻评论、社论、报告文学等。

　　（2）狭义的新闻专指消息，即用简明扼要的文字，迅速及时地向公众告知新近发生的有价值的事实。3.新闻“六要素”：

　　“五个

　　W”：When（何时）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（何故），加上How（如何），即“五个W加一个

　　H”，成为新闻“六要素”。

　　4.新闻的结构：由五部分构成，即标题（分为:正标题、副标题、引标题）、导语、主体、背景、结语。

　　导语：是新闻的第一段或第一句话，它扼要地揭示新闻的核心内容。导语的要求：一是要抓住事

　　情的核心，二是要能吸引读者看下去。

　　主体：是新闻的主干部分。承接导语之后，对导语作具体全面的阐述，具体展开事实或进一步突

　　出中心，从而写出导语的所概括的内容，表现新闻的主题思想。背景：是新闻的发生的社会环境和自然环境。

　　结语：是新闻的最后一段落或最后一句话。背景和结语有时可以暗含在主体中。5.新闻的特点：

　　⑴传播性。所有的新闻都是为了大范围地传播和交流信息的。

　　⑵真实性。让事实说话,内容真实具体。

　　⑶时效性。要求在第一时间作出报道，这是“时效”上的要求。

　　“新”是新闻价值的重要指标。一

　　是时间上的新：报道的必须是新近发生或发现的事实。二是内容上的新：要报道新鲜的事实，要有新看点。

　　消息即狭义的新闻，它是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的简短报道。因此，真

　　实性、时效性及文字少、篇幅小是消息的基本特征。6.新闻在表达方式上的特点：

　　以记叙为主，可适当议论。单元导读课（1课时）【教学目标】

　　1.明确单元目标，整体感知课文，提出疑问。2.掌握本单元重点字词，读熟课文。【教学流程】

　　一、开宗明义，明确任务：

　　本单元的主题是新闻，学习形式为“活动*探究”任务单，令人耳目一新。

　　1.任务一阅读新闻：

　　通过阅读消息，新闻特写，通讯等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；通过横向对比，了解常见新闻体裁的特点，为整个单元的学习做准备，打基础。

　　2.任务二新闻采访：熟悉采访新闻的一般方法和步骤，自主确定报道题材，制定采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，收集新闻素材。

　　3、任务三新闻写作：一必做任务，每位同学写一则消息；二自选任务，撰写新闻特写，通讯等；三拓展任务，将本组或全班的新闻作品整理编辑成册。

　　二、单元导读，整体感知

　　1、《我三十万大军胜利南渡长江》，作者用富有感情的笔调，简明扼要地报道了渡江战斗的过程，赞扬了人民解放军英勇善战的精神，也从侧面反映出国民党军队军心涣散、毫无斗志的状况。

　　2、《人民解放军百万大军横渡长江》报道了人民解放军横渡长江

　　的时间、地点和战况，指出了战局的发展趋势，分析了敌败我胜的原因。表现了我军战士英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概。

　　3.《首届诺贝尔奖颁发》一文选自《百年好文章——路透社新闻佳作》。这篇新闻所报道的是首届诺贝尔奖颁发的具体情况。文中详细列举了获奖者的国籍、姓名、所获奖项和所做贡献。同时也明确了颁奖机构，颁奖时间、地点等等，这篇新闻事实准确，内容详略得当，是新闻中的佳作。

　　4.《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》选自1982年11月25日《光明日报》，是记者夏浩然、樊云芳写作的新闻。1982年11月24日，在印度新德里举行的第九届亚运会中，中国运动员吕伟获得女子十米跳台太水比赛冠军。这则新闻实时地记录了前中国跳水运动员吕伟在1982年新德里亚运会上夺冠的情景。5.《一着惊海天》选自2012年11月25日的《人民海军报》。课文用细腻的笔触记述了辽宁舰歼-15舰载机成功着舰的过程，向读者展示了中国人民军队在创新中不怕牺牲，勇于探索的精神，先后获解放军新闻奖一等奖和中国新闻奖三等奖。

　　三、自主预习，积累字词。

　　摧枯拉朽:比喻腐朽势力或事物很容易被摧毁。

　　锐不可当：锐：锐气；当：抵挡。形容勇往直前的气势，不可抵挡

　　击溃：打垮，打散。业已：已经。

　　颁发：授予(勋章、奖状、证书等)。

　　屏息敛声:抑制语声和呼吸。形容畏惧、小心的样子。眼花缭乱：

　　形容看见繁复新奇的事物而感到迷乱。

　　如梦初醒：像刚从梦中醒来。比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，恍然醒悟。

　　悄然：形容寂静无声。

　　轻盈：形容身材苗条，动作轻快。

　　一丝不苟:形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

　　白手起家:形容在没有基础和条件很差的情况下自力更生，艰苦创业。殚精竭虑:殚:竭尽;虑:思虑。形容耗尽精力,费尽心思(褒义词)镌刻：

　　雕刻。

　　浩瀚：形容水势盛大，也形容广大或繁多。娴熟：熟练。

　　四、比较阅读，质疑探究。

　　1、阅读《消息二则》，找出二则新闻的六要素，并比较二则新闻的不同点。

　　2、阅读《首届诺贝尔奖颁发》，试分析“倒金字塔式”的新闻结构。

　　3、阅读《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，明确新闻特写的写法和特点。

　　4、阅读《一着惊海天》，了解通讯的体裁特征，并与《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》比较阅读，找出两种体裁的不同写法。

　　任务一

　　比较阅读新闻（3课时）第一课时

　　【教学目标】

　　1.学习《消息二则》，从新闻要素的角度把握课文内容。

　　2.明确消息的“六要素”和结构特征。

　　3.体会新闻语言的特征，能从字里行间了解作者的立场和观点。

　　【教学流程】

　　一、整体感知

　　走进文本

　　1．朗读课文，理清二则消息的“六要素”。——《我三十万大军胜利南渡长江》

　　何时：1949年4月20日午夜开始；

　　何地：在芜湖、安庆之间；

　　何人：人民解放军；

　　何事：我三十万大军胜利南渡长江；

　　何故：坚决地执行毛主席朱总司令的命令；

　　如何：人民解放军攻破国民党反动派防线，占领长江南岸。

　　——《人民解放军百万大军横渡长江》

　　何时：1949年4月20日夜至4月22日22时。

　　何地：西起九江(不含)，东至江阴一千余华里的长江前线。何人：人民解放军百万大军。

　　何事：我百万大军突破长江防线，占领南岸广大地区。

　　何故：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为了打倒蒋

　　介石，解放全中国而发起渡江战役。

　　如何：三路大军横渡长江。

　　2、试着从消息结构的角度，分析二则新闻的异同点。——《我三十万大军胜利南渡长江》：有标题、导语、主体三部分。

　　《人民解放军百万大军横渡长江》有标题、导语、主体，背景、结语五部分。

　　二、品味语言

　　感受魅力

　　——列举文中表达准确的词语，分析其效果。

　　1．英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。

　　——此句中的“已”和“大约”用词准确。“已”是“已经”，表明解放军三十万人已经渡过长江；“大约”表明三十万人是一个概数，不是确数。

　　2．国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。

　　——“经营”“溃退”用词准确，“经营”有“筹划、组织并管理”之意，能反衬解放军的英勇。“溃退”指(军队)被打垮而后退，更能说明国民党军队败退的程度。“英勇善战”“锐不可当”“纷纷溃退”“毫无斗志”，字里行间洋溢着胜利的豪情。

　　3.标题“人民解放军百万大军横渡长江”。

　　——句中“百万”是实数，中路军30万人；西路军35万人；东路军35万人，人数的确切更体现了报道的真实、准确、严密。

　　4.人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上冲破敌阵，横渡长江。——此句中的“百万大军”“冲破敌阵”“横渡长江”语言简洁而具有气势，三、精读课文

　　深层探究

　　1．《人民解放军百万大军横渡长江》主体部分为什么按“中路军、西路军、东路军”的顺序安排？

　　——首先，中路军最早渡江，所以先写；其次，中、西两路所遇敌情一样，并且抵抗都很微弱，东路所遇抵抗较为顽强，所以中、西路合写在前，东路单写在后。2．三路大军的渡江情况，哪路详写？哪路略写？为什么要这样安排？

　　——中路军写得较简略，是因为新华社在此前已经有关于中路军的详细报道；此处简略交代即可转入下文。

　　西路军写得稍详，是因为渡江正在进行中，有些事情需要交代，如“至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完”。已渡过的“正向南扩展中”，预示了战役的前景。

　　东路军写得最详，因为它所遇抵抗“较为顽强”，胜利来之不易，故作详细报道。一是较具体地写了战斗情况；二是更详尽地写了战果。

　　三个层次写得有同有异，有详有略，在统一中有变化，避免了重复雷同。3．消息主要用概括叙述，有时可在叙事中插入简要的议论。请找出文中议论的句子，并分析其作用。

　　——在叙述中路军后，很自然地转入对西路军渡江战况的报道，其中插入简要议论，精辟地说明了人心向背是战争胜负的决定因素，这是将军事行动放到当时的政治背景中分析得出的结论，具有极大的说服力。

　　七、布置采访任务，并要求学生写出采访提纲。

　　八、分享采访作业，评比出优秀的采访提纲和素材。

　　落实任务三

　　新闻写作指导与交流（2课时）【教学目标】

　　1、学习新闻的基本特点，掌握新闻的要素和结构。

　　2、运用新闻写作的技巧，学习多种形式的新闻。

　　3、学会通过新闻揭示人物的精神品质，反映时代风貌。【教学流程】

　　一、回顾归纳

　　（一）新闻常识

　　1、新闻的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　2、新闻结构五部分：标题、导语、主体、背景、结语。其中标题、导语和主体三者缺一不可。

　　3、新闻的特点：迅速及时、真实准确、简明扼要。

　　4、“倒金字塔”式消息结构：按照重要性递减的原则安排。消息的核心内容放在导语中先讲然后逐次递减安排。

　　（二）学列标题

　　1、回顾本单元新闻标题，归纳标题特征。(1)标题要简洁醒目概括性强；

　　(2)标题要准确的概括消息的主要内容；(3)消息标题还要能吸引读者。

　　2、标题是消息的眼睛。要让别人关注你的报道，标题就一定要醒目，特别是主标题，要让人看后一目了然。消息标题的要素必须包括何人(何物)做何事，语言必须简洁准确。

　　3、标题的四种形式：(1)主题式(2)主题加肩题式(3)主题加副题式

　　（4）完全式（主题加肩题、副题）

　　（三）学写导语

　　1、指导学生朗读课本上四篇消息的导语分析导语的特点。

　　2、导语是指一则消息的第一段或第一句。它用简明生动的文字写出消息中最主要、最新鲜的事实，鲜明地揭示出消息的主题思想，是消息标题的扩充。

　　3、导语的写作要求：一是抓住事情的核心，二是要吸引读者。导语的形式主要有叙述式、描写式、提问式、结论式。

　　二、文题展示

　　1、必做任务;你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，最近发生了什么特别的或者有意思的事情？尽可能多方调查、采访，采集相关信息，写一则消息。

　　2、自选任务：新闻特写，人物通讯，事件通讯，新闻花絮。

　　3、拓展任务：有条件，有兴趣的同学可以整合本组或全班同学的新闻作品，以恰当的方式编成报纸，或制作成新闻网页。

　　三、写法指导

　　1．根据课本“任务二”所提供的素材，选取自己喜欢的角度，搜集相关资料，尝试写作。

　　2．所选取的报道内容必须具有一定的正能量，具有一定的启发与教育意义。3．新闻报道的一般要求是，一用事实说话，二文字应简洁扼要，三层次要清晰。4.消息受篇幅时效性的限制，往往无法进行，更为详尽深入的报道，若想全面展现新闻事件，新闻人物，还可以采用其他的新闻体裁。

　　5.编辑制作报纸或新闻网页要突出重点，规范语言，图文配合，美化版面。

　　四、佳作欣赏

　　附：板书设计

　　第二篇：语文八上第一单元

　　我们热爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，远远多于鞭炮声和礼炮声。就在刚刚过去的20世纪，全世界发生的大小战争总共不下400次！在两次世界大战中，人类更是付出了惨重的代价。在中国，九一八的炮声、七七卢沟桥的枪声和南京大屠杀中30万死难同胞的呼告声，时时使我们警醒。21世纪的今天，我们更加热爱和平，但战争离我们并不遥远。世界何时才能铸剑为犁，和平永驻？

　　请大家根据自己的兴趣和条件，在老师的指导下，有选择地开展下面的活动。

　　一、古今战争知多少

　　以下三项活动任选其一。通过讨论，可以使我们对战争有一个初步的认识。

　　1．在书店、图书馆、网上查找资料，了解一下人类历史上发生过哪些大规模的战争。重点探究第二次世界大战，了解战争发生的原因、经过和结果，认识它对人类历史发展产生的影响。

　　2．战争，有正义和非正义之分。日本帝国主义侵占我国领土，杀害我国同胞，是非正义战争；中国人民奋起反抗，消灭敌人，是民族自卫，是正义战争。请就中国人民的抗日战争，探究以下问题：为什么会发生这场战争？

　　3．邓小平说，和平与发展是当今世界的主旋律。

　　但形势不容乐观，世界范围内仍时时燃起战争的硝烟。请你关注近几年媒体有关战争（如海湾战争、科索沃战争、反恐战争等）的报道，了解主要情况，谈谈你的看法。

　　二、记住历史，珍惜和平

　　和平阳光普照下的我们，要记住过去，珍惜今天。请从下面三项中选择一项，开展活动。

　　1．在你的家乡附近，也许就有不同历史时期留下的战争遗址，如长城、虎门销烟池等。班上可以组织实地考察，寻访战争遗址。事前查找资料，访问当地老人，了解情况；考察中拍摄资料，做好记录；考察结束后写一篇日记，记下自己的见闻和感触。

　　2．如果有条件，了解一下你周围有哪些健在的老红军、老八路、老解放军、老志愿军等革命老人，或登门拜访，或请他们来学校，听听他们对那段峥嵘岁月的回忆。

　　3．班上开一个故事会，讲一讲王小

　　二、张自忠、赵一曼、杨靖宇、牡丹江八女兵、狼牙山五壮士、刘胡兰、董存瑞、黄继光等英雄故事，看谁讲得生动感人。

　　三、文艺作品与战争

　　以下两个问题任选一题，开一个主题班会。1．你也许看过一些表现战争的文学、影视作品，那惨烈的战斗场面，那勇敢的英雄形象，可能使你对战争有了更深的认识，对战争题材的文艺作品也一定有自己的看法。

　　☆吟诵古今描写战争的诗词。

　　☆讲一讲你记得的一个故事。

　　☆谈一谈某一部文学作品塑造的人物形象。

　　☆评一评作品的得失。

　　2．伴随着战争，产生了丰富的战争文化。了解它们，同样可以丰富我们的文化积累。就以下两项内容进行探究，展开交流。

　　☆关于战争的成语故事。

　　☆有关战争的古今名言。

　　四、铸剑为犁应有日

　　在下面几个话题中选择一个展开讨论。

　　1．“铸剑为犁”的雕像在联合国总部前已矗立了四十多个春秋，可是和平的钟声并未向全世界渴望和平的人们敲响，战火和死亡仍然时时践踏着公理和正义，这是为什么？

　　2．有人说，战争有如一枚硬币的两面，一方面促进了科技的发展，另一方面又阻碍了社会的进步。你同意这种看法吗？

　　3．怎样理解“我们反对战争，但我们不怕战争”这句话的含义？

　　4．你认为将来的世界是否会有永久的和平？怎样才能实现真正的和平？

　　在以上活动的基础上，写一篇文章，可以是：

　　☆记叙这次开展某一项活动的经过。

　　☆分析、评论某一件大事或某一个问题。

　　☆想象未来的尖端武器和战争。根据具体情况确定文体，字数不限。

　　参考资料

　　一、古今描写战争的诗词

　　1．青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）2．醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五下弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）

　　3．红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（毛泽东《长征·七律》）

　　4．假使我们不去打仗，/敌人用刺刀/杀死了我们，/还要用手指着我们骨头说：/“看，这是/奴隶！”（田间《假使我们不去打仗》）

　　5．俄罗斯人要不要战争?/那就请你们去问问/宁静的辽阔耕地和原野，/还有白桦和杨林。

　　请你们再去问问/埋在白桦树下的士兵，/他们的儿女将回答你们：/俄罗斯人要不要战争?不仅为自己国家/士兵们在那场战争中牺牲，/

　　也为全世界的人们/能安然地步入梦境。

　　??请你们去问问母亲们，/去问问我的妻子，/你们那时就该明白：俄罗斯人要不要战争?(叶夫图申科《俄罗斯人要不要战争》)二、安妮和她的日记(华宗德)安妮?弗兰克，1929年6月12日生于德国法兰克福一个犹太人家庭，其父为一公司总经理，母亲是大家闺秀。安妮自幼备受父母的宠爱，上学后又得宠于老师，真可谓养尊处优。1933年纳粹上台后，安妮随父母迁往荷兰阿姆斯特丹。1940年纳粹德国占领荷兰，迫于日益残酷的排犹浪潮，1942年7月全家躲进普林森河畔小屋(现安妮?弗兰克纪念馆)，藏身阁楼密室25个月。这位13岁犹太少女在日记中记下了她的孤独和恐惧，对生的追求和期盼，对未来的向往和祝愿。后被人告发，1944年8月被捕，1945年3月死于集中营，年仅16岁。1947年《安妮日记》在荷兰出版，后被译成55种文字，纪念馆内也陈列有这本动人心魄的日记的中译本。

　　这位少女在特定年代记下了对人生和战争的看法。她说：“我较其他少女更早开始思考，我认为，作为人应对自己负责。”她的日记就是明证，表达了她对法西斯和战争的憎恨，对和平的渴望。

　　下面是安妮的两则日记。

　　最亲爱的吉蒂：

　　阳光普照，天空深蓝，和风轻拂，我渴望着，真的渴望着一切：交谈、自由、朋友、独处。我渴望??哭一场!我觉得我仿佛要爆炸。我知道哭会有帮助，可是我不能哭。我浮躁不安。我从一个房间踱到另一个房间，从窗框的细缝呼吸，感觉到心在跳着，好像在说：“终于，满足我的渴望吧??”

　　我想，春天已经在我内心里。我感觉到春天在苏醒，我在我整个身体和灵魂里感觉到它。

　　(1944年2月2日星期六)你一定可以想像，我们经常满怀绝望地问：“战争有什么意义?人为什么不能和平相处?这一切破坏，到底是为了什么?”

　　会问这问题，是可以理解的，但到目前为止没有人拿得出完满的答案。为什么英国人飞机愈造愈大，愈造愈精，同时又一直弄出一大堆要重建的新房子?为什么每天花几百万打仗，却拿不出一分钱给医学研究、艺术家或穷人?为什么有些人挨饿，世界其他地方却有堆积如山的食物在腐烂?哦，人为什么这样疯狂?(1944年5月3日星期三)三、军事成语举例

　　一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸、赤膊上阵、乌合之众、打草惊蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇无谋、全民皆兵、声东击西、攻其不备，出其不意、坚壁清野、揭竿而起

　　四、战争名言举例

　　是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋?孙武)得道者多助，失道者寡助。(战国?孟子)天时不如地利，地利不如人和。(战国?孟子)用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国?诸葛亮)胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。(晋?张方)惟有死者方可看到战争结束。(希腊?柏拉图)正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。(法国?巴斯卡)兵民是胜利之本。(毛泽东)敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)五、和平共处五项原则

　　互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。

　　六、未来战场七大尖端武器

　　21世纪的战争，将是尖端武器的竞争和较量。科学家和军事家们预测，未来的战争中将有七大尖端级武器称雄于战场，它们是：激光武器、隐形武器、单兵攻防武器、微波炸弹、纳米武器、信息武器和无人化武器。

　　第三篇：八上第一单元作文

　　第一单元作文学案

　　●目标定位

　　1.写成记叙文，内容具体，主题鲜明积极。

　　2.提高学生对战争的认识，培养热爱和平的情感和民族责任感，珍惜今天的幸福生活。

　　●要点阐释

　　记叙文是指以记叙和描写为主要表达方式，以写人物的主要经历或事情的发展变化为主要内容的文章。内容具体是指记叙和描写时内容表现明确，细笔勾勒，注重细节的表现。所谓细节就是对人物或情节做细微而又具体的描绘，不抽象，不笼统。

　　●练习内容

　　本单元的文章都是有关战争的题材，阅读这样的作品，不仅可以了解历史，看到正义战争的真善美，侵略战争的假恶丑，更会被作品中感人肺腑的事迹和英雄形象所打动，深感今天的幸福生活来之不易，从而越发珍惜今日的幸福，自觉增强社会责任感。

　　本次作文的内容就是让学生打开记忆的闸门，仔细搜索自己的知识储备库，写一个最能打动自己的战争故事。在叙述的过程中做到内容要具体，注重细节的刻画。

　　●课前活动

　　1.搜集描写战争的诗词、成语故事和名言警句，抄写在摘抄本上。

　　2.重温最能打动你的战争故事，为写作文准备素材。

　　教学目标

　　1.文章内容具体、主题鲜明积极。

　　2.提高学生对战争的认识，培养其热爱和平的情感和民族责任感，珍惜今天的幸福生活。教学重点

　　1.文章内容具体生动，人物形象鲜明可感。

　　2.提高学生对战争的认识，培养其热爱和平的情感，增强民族责任感，珍惜今天的幸福生活。教学难点

　　1.写文章内容要具体。

　　2.运用环境及人物的外貌、语言等描写手法来叙述战争故事，以情感人。

　　课时安排两课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　同学们，提起战争，我们眼前总是浮现出硝烟弥漫、断壁残垣、血流成河、尸横遍野的情景，场面惨不忍睹。就在刚刚过去的二十世纪，全世界发生的大小战争就有不下400起！时至今天，战争的阴霾还在一些地区弥漫！铸剑为犁，让和平永驻，成了全世界热爱和平的人们共同的心声！现在就让我们打开尘封已久的记忆，展示一下你搜集的有关战争的成语、诗词、名言，说一说深深打动你的、和战争有关的英雄人物，讲一讲对你影响至深的战争情节，从而提醒我们要更加珍惜今天的幸福生活。

　　二、课堂交流

　　1．学生抢答军事成语、战争的诗词、战争名言。学生发言之后，汇总出学生喜欢的成语、诗词和名言：草木皆兵、四面楚歌、明修栈道、暗度陈仓、揭竿而起、打草惊蛇等。学生发言之后，汇总出学生喜欢的成语诗词名言成语：草木皆兵、四面楚歌、明修栈道、暗度陈仓、揭竿而起、打草惊蛇等。战争诗词：《七律·长征》（毛泽东）“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”(辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》)“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!”等。战争名言：天时不如地利，地利不如人和。（孟子）所有的母亲都憎恨战争。（贺拉斯）战争来临时，真理是第一个牺牲品。（海·约翰逊）2.学生讲述战争年代发生的英雄故事。要求：内容可以是真实的，也可以是文学作品中的；语言简明扼要。学生发言之后总结：董存瑞舍身炸碉堡；黄继光英勇堵枪眼；刘胡兰视死如归向铡刀；李云龙单刀赴会，智脱“鸿门宴”；孙德胜高喊“骑兵连，进攻”杀入敌阵??（后两个故事均源自都梁的小说《亮剑》）

　　三、写法指导

　　1.刚才同学们简明扼要地讲述了有关战争的英雄故事，那么同样的内容，让你具体地表述出来，该怎样去做呢？先请看朱自清先生在《背影》中描写的一个精彩片段。我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不

　　要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（1）《背影》是朱自清先生1925年10月写的记实散文。作者追忆八年前的事，那时他在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京继

　　续找工作，作者回北京念书，家道艰难，父子俩在浦口车站依依惜别，表现了一种感人至深的父子之

　　爱。所选段落是《背影》中一个经典，请用一句简洁的话归纳其内容。

　　学生回答后明确：父亲过铁道为儿子买橘子。

　　（2）作者是怎样把生活中一个平常的情节叙述得深入人心，让人潸然泪下，使父亲的背影定格

　　在读者心中的呢？

　　学生回答后明确：在这个片段里，朱自清先生刻画父亲的形象抓住了父亲的语言、衣着、动作、形体特征，以及自己当时的感受，让父亲的形象跃然纸上。父亲的语言不多，只有三句：“我买几个

　　橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了；到那边来信！”“进去吧，里边没人。”每句也不过

　　区区几个字，可正是这三言两语，表现了父亲虽不善言谈，却心细如发，对儿子关爱有加。还有父亲的衣着“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这身装扮在当时也十分普通，只是以黑色

　　为主，衬托出父亲悲凉的心境，亲人去世，自己又赋闲在家，双重打击，让父亲不禁有些困窘、颓唐。

　　更加动人心魄的是父亲过铁道买橘子的动作：“探、爬、攀、缩、倾”，再加上父亲“肥胖”“蹒

　　跚”的体态特征，一连串的特写镜头，细致地表现了年迈肥胖的父亲过铁道时爬上爬下的艰难情形。

　　正是这个背影永远定格在作者的心灵深处，也深深地打动了每一个读这篇文章的人。

　　（3）总结反思

　　由上面的分析得知，写记叙文要想把人物写具体，应该从人物的语言、外貌、动作、心理等方面

　　入手，抓住典型的细节进行着力描绘，让人物形象丰满起来。当然，还要考虑到人物当时所处的环境，即社会环境和自然环境。社会环境点明了人物当时的政治背景和处境，自然环境则容易烘托人物形象、衬托人物心理，让人物形象更加凸显。

　　2.刚刚分析的是记叙文描写人物形象如何做到具体，那么，叙述事情的经过又该如何做到内容具体

　　呢？请看一段电视剧《亮剑》的视频。

　　（1）播放电视剧《亮剑》中“骑兵连连长孙德胜高喊‘骑兵连，进攻’杀入敌阵”一个精彩片段。

　　（2）以小组为单位讨论，如何把这个情节具体地表述出来呢？

　　学生回答后总结：德国诗人歌德说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事

　　都说得清楚了。”要把一件事情写清楚，写具体，一般情况下应该交代清楚六个要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。这就是记叙文的六大要素，特别是起因、经过和结果，是事情的关

　　键。像刚才的电视剧《亮剑》片段，我们可以先层层设疑，再用

　　联想想象进行扩展，还应注意局部细

　　节描摹和外部景物烘托，故事情节就会丰富起来：骑兵连在什么情况下遭遇了伏击？发现身处劣势时

　　战士们的反应如何？他们是如何与敌人厮杀的？最后只剩下了连长孙德胜时他又是怎么做的？当时

　　周围的自然环境怎么样？骑兵连用自己的牺牲换来了什么？敌人面对这样英勇顽强的对手有着怎样的反应？你看了之后有什么样的感受？??在叙述故事的过程中加入合理的联想和想象进行恰当拓

　　展，且融入细致的描写、环境的烘托，故事的前因后果就会具体地呈现在读者面前，写记叙文做到内

　　容具体的目标就能很好的落实。

　　四、课堂总结

　　这节课我们共同探究了写记叙文如何才能做到内容具体，归纳起来就是刻画人物应该结合人物的背景，从人物的语言、外貌、动作、心理等方面入手，抓住典型的细节进行着力的描绘，让人物形象丰满起来。叙述情节我们可以先层层设疑，再用联想和想象进行扩展，同时注重局部细节的描摹和外部景物的烘托，让故事情节鲜活生动，引人入胜。

　　五、学生写作

　　请以“一个深深打动自己的战争故事”为话题，写一篇不少于600字的记叙文。题目自拟，做到内容具体，描写细腻，感情真挚。●例文点评迟到的号声1948年，汶河战役战场。“听不见号声，你们就是剩下最后一个人，也要给我打下去！”“是！”背负着团长的命令，连长谷子地带领九连仅剩的47名战士来到汶河南岸一个废弃的煤窑，阻击敌人的进攻，为大部队的转移争取时间。团长和他约定以集结号为令，听见号声才能撤退。敌人的进攻凶猛又凶狠。为了击退敌人的坦克，战士姜茂财手拿燃烧瓶义无反顾地向敌人的坦克冲去。哒哒哒！敌人的子弹无情地向他扫射过来，他支撑着没有倒下，踉踉跄跄地向坦克逼近。啪！又是一枪，他趔趄了一下，但还是顽强地向坦克爬去，爬去??最后，身中数弹的姜茂财凭着惊人的毅力扑向坦克，引爆了燃烧瓶，与敌人同归于尽。排长焦大棚，手中的燃烧瓶不幸被敌人击中，顷刻间，大火吞噬了他的身体??战友们冒死把

　　奄奄一息的他抬回了战壕。“连??连长，集结号，集结号响了。以前都是我听你的，你听我这一回吧。带着兄弟们赶快撤吧??”焦大棚用尽全身力气，断断续续地祈求连长。“不行，我没听见吹号，我不能下撤退的命令。”敌人一次又一次疯狂地进攻，九连一次又一次艰难地阻击。九连一个个鲜活的生命接连倒在了战场上，连长谷子地心如刀绞。最后，遍体鳞伤的老谷冲出了煤窑，用仅存的一颗炮弹击毁了敌人的坦克，自己也昏死过去??1956年汶河县

　　连长谷子地幸运地活了下来。但是，他原来的部队番号已经取消，他不仅难以证明自己的真实身份，甚至战死的47个弟兄都将被视为失踪者??“明明都牺牲了，怎么都成失踪了呢？”“我的四十七个弟兄，他们就埋在这煤堆里！我给他们证明，我给他们证明！”老谷疯狂地刨挖着小山似的煤堆??1958年墓前

　　皇天不负有心人。谷子地终于找到了当年团长的警卫员，知道了一个惊人的秘密：团长根本没让号手吹集结号，当时决定用九连的牺牲去换取大部队的安全转移！团长为此自责内疚直至牺牲在朝鲜

　　战场！站在团长的墓前，谷子地有些愤怒，有些心痛，还有些无奈??

　　偶然的一次开山工程中，工人们挖到了一个已成废墟的煤窑，里面有四十七具遗骸??

　　站在九连47名烈士的墓碑前，当年的司号员小梁子终于吹响了姗姗来迟的集结号！听！集结的号声！那号声响彻长空，震撼人心。那号声穿越十年的沧桑，敲击着人们的心灵。

　　听着嘹亮的集结号，我早已是泪流满面，整个影院掌声雷动。

　　点评：本文以冯小刚导演的战争大片《集结号》为题材，以三个时间段为小标题，记叙了一个感人至

　　深的战争故事。文章线索明晰，内容具体翔实，描写细致生动，点面结合，详略得当，是一篇不错的范文。

　　珍惜和平

　　纵观世界风云，战争贯穿着人类的发展史，由古至今，大大小小的战争不计其数。据联合国统计，人类历史上真正没有战争的日子只

　　有300多年，可见战争就是人类矛盾不可调和的产物。尤其是两

　　次世界大战把多少人类积累的财富毁于一旦，无论战争是正义还是非正义的都在怕坏着人类的发展。

　　由大导演斯皮尔伯格拍摄的《兄弟连》真是的反映了战争和战争中的人，他把战争描写的很贴切，很写实。因为他是以一群二战老兵的眼睛去看战争，而不是像无聊的国产剧是一群文人想象的。二

　　战老兵经历了真正的战争，他们懂得珍惜生命，热爱和平。这样的人我们崇拜他，他在战争中为战友

　　付出着，和平时期他们为人们讲述着战争的残酷性，他提醒人们不要忘记战争的危害。而美化战争的人，还有英雄主义的文人们，他们没有让人们看清战争，英雄不是写出来的，英雄就在我们的身边。

　　所以要反思战争，珍爱和平。

　　每一次战争损失的物质财富不计其数，第二次世界大战中，我国的损失就有3500亿美元，伤亡

　　军民达3000多万。整个二战中损失的财富用金条来计算，它可以绕地球三周多。然而在战争中失去的不仅仅是物质财富，精神财富也在不断的失去，遗迹的毁坏，文物的毁坏，亲人的丧失，战争对人

　　们的摧残都是残酷的。

　　战争的本质就是矛盾的激化，战争是统治阶级们为了满足自己要求而进行的，战争是统治阶级们的另一种发财之道。

　　如何才能消灭战争呢？只有民主制度才可以消灭战争，所以我们要求民主，建立民主制度。发扬

　　民主，弘扬民主，贯彻民主才是我们奋斗的目标。今夜星光灿烂

　　今夜星光灿烂！浩瀚的天际划过一颗流星，我默默地许下一个心愿：愿世界永远和平！

　　浓黑的硝烟还围绕在你的身边吗？轰隆的飞机还盘旋在你的头顶吗？哦，伊拉克女孩，你那幼稚的双眼噙满泪水，你无助的眼神充满恐惧。你在想什么？

　　是在想爸爸妈妈吗？你是在怪他们太狠心，扔下你一个人不管吗？不，女孩，是那一颗颗罪恶的子弹，夺走了你亲爱的爸爸妈妈，他们

　　又何尝不想留下来陪你呢？

　　是在想那只可爱的小猫吗？小猫多温驯啊，他才出生没多久，全身雪白，好可爱啊！可是，小猫

　　呢？那只洁白可爱的小猫呢？它已经成了硝烟的殉葬品。是在想那美丽的故乡吗？亲人们过着丰衣足食的生活，没有战争，到处是一片繁华的景象……可是现在，展现在你眼前的却是一片片废墟，一幢幢摇摇欲坠的房子，一棵棵烧焦的树木。这不是那美丽宁静的家园吗？溪水呢？小鸟呢？花儿呢？你哭了，哭得好伤心，哭得令人心痛！哦，伊拉克女孩，别哭了。看，世界上那么多爸爸妈妈、哥哥姐姐都关注着你，他们无时无刻不在为你祈祷，祝你平安。他们是那么热爱和平！哦，伊拉克女孩，别哭了。你知道吗？我一个十六岁的中国女孩，连同我的同胞们———无数热爱和平的人们在牵挂着你。他们是那么热爱和平，憎恨战争！哦，伊拉克女孩，别哭了。抬头看看星空吧。今夜，星光灿烂！浩瀚的天际划过一颗流星，我默默地许下一个心愿：愿世界永远和平！不能忘记过去

　　六十年前，法国，诺曼底，犹他海滩，一队又一队的美国与英国士兵冒着枪林弹雨向前方的碉堡冲去，一个接着一个的战士倒下了，仍然有人呐喊着向前奔跑，片刻，鲜血染红了整个海滩……六十年前，苏联，斯大林格勒，前线，一辆又一辆的卡车载着刚从训练营里出来的新兵，军官在车上喊着：“我们不需要活着的逃兵！”话音刚落，就有一枚弹片击穿他的头颅。新兵们被赶下车，有的人拿到枪支，有的人则只拿着子弹，扩音器里不断地重复一句话：“没有拿到枪的，跟在有枪的后面，有枪的同志牺牲了，没有枪的同志就拿起他的枪，继续冲锋……”六十年前，中国，东北，某个村庄，晚上，一名光着膀子的中年人扶正了挂着一把寒光闪闪的大刀的带子，转过身对着一群村民，其中有十几岁的小伙子，也有头发斑白的老者，他们同样背着大刀。那中年人说：“都没让家里人知道吧？”众人都沉默不语，中年人把手一挥，“那走吧。”半个时辰后，日军基地里惨叫声、枪炮声和金属碰撞的声音接连不断，月光映在刀刃上也有了悲愤的色彩，随着刀的挥动不停地闪耀。随着最后一声枪响，再也找不到地面上的月光……战争，除了死亡和毁灭，什么都不

　　能带给我们。战争给我们留下了惨痛的记忆，也留下了英雄，为了正义与和平而献身的英雄，我们无法忘记，忘记战争，忘记死亡与毁灭，更不能、不应忘记战争中的英雄们，是他们结束了战争，停止了毁灭，用他们的死亡，代替了别人的死亡。战争结束了，就让我们来纪念沉睡的英雄。六十年后的今天，法国，诺曼底，犹他海滩，当年在此浴血奋战的老兵，穿上了挂满勋章的军装，走在路上，人们向他们喝彩，为他们欢呼，同时他们也发现，老兵们的笑容如此沉重……六十年后的今天，俄罗斯，莫斯科红场，这里是庆祝，或许应该说纪念二战胜利六十周年的主要场所，来自全世界的英雄们，受到各国领导人尊敬、赞颂。六十年后的今天，中国，东北，某个小镇，一个班的学生，在一位八十多岁的老人的带领下，来到了一座纪念碑下，老人讲述了当年自己杀敌、幸存、逃脱的经历，依然是激动不已，他唱起了那首令他热血沸腾的歌：“大刀向敌人头上砍去……”学生们流泪了……

　　纪念，为了不能忘记的过去。

　　第四篇：部编人教版二年级语文上第八单元教案

　　狐假虎威

　　教学要求：

　　1、本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。

　　教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。教学难点：揭示寓意。教具准备：课文录音、生字卡、动物头饰.教学时间：二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　内容：初读课文。整体感知课文。识字、写字。

　　要求：借助拼音读准字音，读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。重点：识字、写字。

　　一、竟猜谜语，激趣导入。

　　1、同学们，我们先来做一个猜谜游戏：

　　（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）

　　（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。（狐狸）他们俩之间会发生什么样的故事呢？

　　2、板书课题：“狐假虎威”领读课题。

　　问：“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！

　　【设计意图:谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。】

　　二、配乐朗读听感结合。（学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。）【设计意图:听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。】

　　三、阅读课文识记字词。

　　师：“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？

　　1、初读课文，要求：读准字音，读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。

　　2、学习字词。

　　（1）出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。

　　①请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。

　　②检查：你觉得哪个字难读，会读了吗？（指名读）重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mēng，不读méng.，齐读。

　　③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。

　　（2）出示生字组成的词语：狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽

　　（3）生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。

　　（4）小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪！自己夸夸自己吧！

　　【设计意图：在阅读中识字，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后，自我夸奖又使学生有了成就感，更鼓励了学生主动识字的积极性。】

　　3、读通课文。

　　（1）现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。

　　（2）指名汇报练读的效果。

　　（3）采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。

　　（4）小结：大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了！

　　4、再读课文。

　　（1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。

　　（2）采用多种形式分小节读课文。

　　（3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。（4）整体感知，课文讲了一个什么故事？

　　【设计意图：把朗读时间还给学生，从难句的读通再到段落的读顺，最后是流利的朗读全文，这样分层次教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。】

　　四、指导写字。

　　1、出示生字。

　　2、学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。

　　3、进行书写指导：

　　注意：”狐”的右边不是“爪”、猴的中间没有竖，威字中间不

　　要忘了写一横。指导书写“虎、茂、威、假、鹿”。

　　4、学生进行区别、临摹。（注意书写姿势及字的美观）

　　【设计意图：尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、分角色朗读课文，理解课文内容。

　　2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。重点：懂得“狐假虎威”的意思。难点：揭示寓意。

　　一、回顾课文、复习巩固。

　　１、画去括号里不恰当的拼音。

　　朝（zháocháo）霞朝（zháocháo）南

　　森（sēnshēn）林深（sēnshēn）处

　　２、课文讲了一个什么故事？

　　二、精读课文、理解课文。

　　1、学习第一自然段，体会“虎之威”

　　（１）出示练习：通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只（）的狐狸，老虎是一只（）的老虎。那谁厉害呢？指名读第一自然段。

　　（２）结合第一自然段的内容思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害，说说你的意见。（窜，逃窜；扑，拍打；窜说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。）

　　（３）指导朗读第一自然段。读出老虎的威风来。

　　【设计意图：通过理解朗读重点词、关键词，体会“虎之威”】

　　2、学习第二至五自然段。体会“狐之猾”

　　过渡：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢？我们学习第二至五自然段。

　　（1）各自轻声读第二至五自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？（三次）应该怎么读？

　　（2）想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。同桌练习分角色

　　朗读，探究哪中读法更合适？

　　（3）学生练读。指名读。（如果学生读得好，提问他为什么要这样读？如果读得不足，则引导学生对“骨碌碌、”“扯着嗓子”、“老虎一愣”进行理解。第一句话扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎，第二句话讲老虎不敢吃的理由：我是老天爷派来管理你们百兽的??第三句话讲狐狸故作镇静：你不怕，那你就吃吧。让学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。）

　　出示练习：孩子们，你们看狐狸真是一只（）的狐狸！放了狐狸是因为老虎被（）。

　　（4）老虎被蒙住了，松开了爪子。发挥你的想象，想一想这时老虎会怎么想？

　　（5）学生合作学习讨论。

　　（6）讨论后回答。回答后学生联系朗读。师生共同评议。

　　【设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会

　　出“狐之猾”】

　　3、学习六、七、八自然段。明白“谁之威”（1）仔细观察课文中的插图，说说图意。

　　（2）看看课文是怎么说的。默读六、七、八自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？

　　随着学生的回答，出示下列板书：

　　“狐：摇头摆尾神气活现”“虎：半信半疑东张西望”

　　（3）指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对？

　　通过导演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？

　　“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词什么意思？（4）纳闷什么意思？（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？

　　（5）为什么它们撒腿就跑？读“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。”

　　（6）体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。

　　出示练习：事实上狐狸是借着（）的威风把百兽吓跑的，所以“狐假虎威”的意思是说（）“假”的意思是（）。随机板书“假”“威”的意思。

　　（7）从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的？（狐狸走在老虎的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑——百兽是看见老虎才跑的。所以说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的）。

　　【设计意图：插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎神态，而同学们的即兴表演，更使学生深入地理解了“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词的意思，同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风的，对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。】

　　三、揭示寓意、拓展升华。

　　1、我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）你想

　　对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道理？

　　23《狐狸分奶酪》教学设计

　　教学目标:1、会认识捡、酷、俩、始等18个新字,会写奶、吵、急、第等8个生字。

　　2、读懂故事中狐狸做了什么事。

　　3、能用关键词概括故事中的狐狸的品性。

　　4、能分角色演一演这个故事。教学过程:第一课时

　　一、导入谈话

　　激发兴趣

　　1.同学们,打开你的回忆的闸门,想想,你们曾读过哪些有关狐狸的故事,想好后告诉我。并说说讲了狐狸干什么了?它们给你留下的印象是什么?(狡猾)出示:高洪波写的小诗《我喜欢你,狐狸》。

　　2、今天我们一起走进另一组关于狐狸的故事(课件出示故事题目)《狐狸分奶酪》、《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》、《瞎眼狐清窝》。

　　二、走进故事

　　感悟道理

　　1、我们先来学习《狐狸分奶酪》(1)这篇课文讲了狐狸干了什么事?(2)再次默读课文,边读边想:这是一只怎样的狐狸。(3)你从文章的什么地方看出来的?(4)指导朗读

　　2、让我们回顾一下是怎么阅读《狐狸分奶酪》这篇故事的内容。

　　3、让我们采用刚才的阅读方法继续阅读后三篇(小组合作学习完成题单)4、简单汇报:(1)狐狸和马——聪明的狐狸(2)狐狸孵蛋——善良的狐狸(3)《瞎眼狐清窝》——慈爱的狐狸

　　三、走出故事总结特点

　　1、《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》这两篇文章是什么类型的文章(童话)2、童话的特点:(1)拟人化描写

　　(2)想象丰富(3)有趣有理

　　3、学生齐读高洪波的小诗《我喜欢你,狐狸》。

　　四、总结收获

　　布置小练笔

　　今天我们一起走进了一篇篇关于狐狸的故事,感受了狐狸

　　可爱、善良、聪明和慈爱。这些故事一部分来自民间流传的,一部分是作家创作的,但这些故事都来源于生活,假如你想写一个狐狸,你笔下的狐狸有是怎样一只狐狸呢?下课后,自己编一个关于狐狸的故事》,老师期待着??

　　五、推荐阅读

　　拓展提升

　　《中国童话大师经典丛书》

　　板书设计

　　故事中的狐狸

　　狡猾

　　聪明

　　善良

　　慈爱

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　通过上节课的学习,想一想这是一只怎样的狐狸?二、检查学习生字。

　　1、认真读一读课文,圈画出课后生字和新词,在组内互相检查。

　　2、小组展示学习。

　　3、全班交流。

　　三、学习词语

　　开始起始始终方便便利便于

　　四、指导书写

　　1、仔细观察课后生字,找出难写的生字。

　　2、指名说说难写的生字。

　　3、练习组词。

　　4、教师示范。

　　5、学生练习。

　　五、作业

　　1、生字词语抄写。

　　2、完成练习册。

　　24、《狐狸养鸡

　　（一）》教学设计

　　25、《狐狸养鸡

　　（二）》教学设计

　　教学目标：

　　1.认识“特

　　冠”等19个生字，读准多音字“吵

　　嚷

　　冲

　　扇

　　”的读音；会写“挤

　　挨”等8个生字。

　　2.学会不出声地读课文，通过多种方法猜生字字音，把课文读通顺，读流利。

　　3.抓住狐狸的矛盾心理，体会狐狸善良的一面。【教学重难点：】

　　借助图画，形声字形旁表意的特点，联系上下文等方法猜字音；学会默读课文，了解狐狸也有善良的一面。

　　【教学准备：】PPT课件

　　【教学课时：】

　　二课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　认识“特

　　冠”等19个生字，会写“挤

　　挨”等4个生字。在课

　　文中找出不认识的字，猜猜他们的读音，再说说你是怎么猜出来的。3能不出声地读课文，说说狐狸吃了这些鸡吗？这是只怎样的狐狸？

　　教学过程

　　一

　　故事激趣，导入新课

　　1指两名同学分别讲一讲《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡一》的故事。2教师导语：狡猾的狐狸在养鸡的过程中，和小鸡日夜相处，慢慢变得善良了，但是狐狸天生爱吃鸡，那他到低有没有吃掉这些鸡呢？我们今天继续学习《狐狸养鸡二》。

　　二

　　初读课文，识记生字

　　1自由读文，教师提出自读要求：①用自己喜欢的方式读课文，圈出文中的生字，并多读几遍②遇到不认识的字，试着猜一猜它们的读音。

　　2同桌，前后桌自主交流识字方法。

　　3多种方式识记生字，读准多音字“吵

　　嚷

　　冲

　　扇”的读音。(1)带拼音读，去拼音读。

　　(2)加一加，换一换的方法识记生字，如：

　　中----冲

　　间---简

　　票---漂

　　少---吵

　　爪---抓

　　贝---败

　　诗---特

　　很---恨

　　船---般

　　（3）出示含多音字的词语，强调读音

　　吵吵嚷嚷

　　冲着

　　扑扇4开火车认读词语

　　特别

　　冠子

　　漂亮

　　训练

　　抓到

　　冲着

　　凶相

　　另一番

　　扑扇

　　一般

　　一圈

　　即使

　　简直

　　吵吵嚷嚷

　　气急败坏

　　（1）指名读，教师正音。（2）齐读（3）开火车读

　　（4）自主选择一个词语说一句话。

　　5试着不出声地读课文，找出文中不认识的字，猜猜他们的读音，再说说你是怎么猜出来的。

　　6读了课文，想一想：天生爱吃鸡的狐狸，最后吃了这只鸡吗？这是一只怎样的狐狸？

　　7过渡语:这两个问题特别值得我们研究，下节课我们再继续学习课文。三

　　教师范写，学生练写

　　出示田字格里的生字：

　　挤

　　挨

　　败

　　凶，观察生字，说说他们在田字格里的占位及结构。教师示范书写，生观察，跟着书写。3学生描红，写字，教师指导点拨。4展示评价。第二课时

　　教学目标：

　　1会写“坡

　　另”等4个生字。

　　2默读课文，说说狐狸为什么会一而再，再而三地“下不了口”呢？这是一只怎样的狐狸？

　　3综合本单元的课文，说说狐狸给你留下了怎样的印象。

　　教学过程：

　　一

　　复习回顾，导入新课

　　1出示上节课的词语，认一认。2小组比赛读。

　　3想一想，上节课什么问题我们没有解决？（狐狸吃了这些鸡吗？这是一只怎样的狐狸？）

　　二

　　品读课文，体会情感

　　1过渡语：狐狸最终并没有吃这些鸡，而是在一个黑漆漆的夜晚，偷偷地溜走了，这是一只怎样的狐狸呢？

　　默读课文，思考：你从哪儿看出这是只善良的狐狸？找出相关句子。

　　（一）狐狸矛盾显善良

　　出示句子:①这时，狐狸有点儿恨这群鸡了：傻瓜，干嘛不逃掉？他突然想了个主意，训练这群鸡，把他们训练的像鸟一样。如果到时候，他们不能像鸟一样飞翔，我抓到他们，可就别怪我狐狸无情了。

　　②狐狸真是又好气又好笑，望着一天天肥壮起来的鸡，心里矛盾极了。他真想告诉鸡们，自己是一只狐狸，天生爱吃鸡。他非常非常想吃掉他们，只是怎么也说不出口，即使说了，恐怕鸡们也不相信。不是自己叫他们学飞的吗？干脆趁天黑咬死他们，吃掉他们。可是一到夜里，看着鸡们挤在自己身边，安安静静地睡着，他无论如何也下不了口。1反复读这些句子，你从中体会到什么？

　　2小组内交流学习。3指名说一说。

　　4有感情地读这些句子，体会狐狸矛盾的心理。

　　5过渡语：我们从狐狸矛盾的心理和狐狸的行动中感受到了这是一只善良的狐狸，你还能从哪些地方体会到狐狸是善良的？（提示：请大家观察观察小鸡）

　　（二）小鸡表现显善良

　　1指名说一说你还从哪些句子感受到狐狸的善良。2学生默读课文，找出相关句子。自由交流。3出示句子：

　　①只是夜晚，鸡们还是挨挨挤挤卧在狐狸身旁。

　　②可是鸡们吵吵嚷嚷：“为什么，为什么，为什么？”“就不飞，就不飞，就不飞！”

　　③这些鸡还是第一次看到狐狸的凶相，以为狐狸真的生气了，他们只好乖乖地练习。

　　④鸡们飞了一圈后都落到了狐狸身旁，争先恐后地向狐狸描绘飞翔的感觉。有只鸡还对狐狸说:”你也飞吧，可好玩了。”

　　⑤一群鸡在四处寻找，叽叽喳喳地叫着，寻找一只狐狸。4读了这些句子，你有什么感受？试着有感情地读一读。

　　5小结：这些鸡在和狐狸一起生活中，渐渐把狐狸当朋友，当妈妈一样信任依耐，说明狐狸也像朋友，像妈妈一样对待这些鸡们，也可以让我们感受到狐狸是善良的。

　　三

　　总结全文，拓展延伸

　　学了本单元的课文，狐狸给你留下了怎样的印象？

　　总结

　　：通过本单元课文的学习，让我们明白了，很多动物并不是天生的狡猾凶残，通过后天的环境改变，和睦相处也可能产生很好的感情的。人与人之间更是如此，正所谓：人之初，性本善，只要人人都有一份爱心，多一些关爱，相信世界一定会更加和谐美好的！

　　3还有许多与狐狸有关的故事，请同学们找一找，读一读。四

　　教师范写，学生练写

　　出示田字格里的生字：

　　坡

　　另

　　诉

　　信，观察生字，说说他们在田字格里的占位及结构。教师示范书写，生观察，跟着书写。3学生描红，写字，教师指导点拨。4展示评价。

　　第五篇：部编本一年级语文上册第一单元单元备课教案

　　第一单元单元备课

　　教材分析：

　　这是第一个识字单元，编排了《天地人》

　　《金木水火土》

　　《对韵歌》

　　《口耳目》

　　《日月水火》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。学情分析：

　　对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可以让学生体会汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。教学目标、重点及课时安排

　　教学措施：

　　本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。

　　从本单元开始，学生就进入正式的语文学习。要从起始阶段，就注意培养学生良好的学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。写字姿势要正确，对照田字格里的范字，按笔顺规则正确书写。朗读课文，要做到眼到、口到、心到，努力做到读正确、读通顺。

　　充分运用多媒体课件及多种课堂教学手段

篇三：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　第二单元整合教学设计

　　设计意图

　　七下第二单元的人文主题是“家国情怀”，语文学习要素包括三个方面：学习精读，把握抒情方式，学习做批注。其中，“把握抒情方式”是精读的关注对象和训练点，“做批注”是精读的方法和外显形式。同样训练“精读”，不同于第一单元侧重关键语段的斟酌品味，第二单元应侧重反复朗读、涵咏品味抒情性句段。本单元的五篇文章体裁不同，有歌词（现代诗歌）、通讯、散文、乐府民歌，但都是抒情性很强的作品，抒情方式丰富多样，适合通过声音入心入情地朗读感悟。白居易在《与元九书》中说：

　　感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。动于中而形于言的情感，只有通过声音来传达才能与心灵更为切近。春节热播电影《满江红》感动了无数国人，故事情节的悬疑跌宕虽扣人心弦，但最打动人心的是几个“慢节奏”，如瑶琴与张大回顾往昔，张大以往事说服孙均，以及结尾处的全军诵读。艺术的表达形式是相通的，以情动人是文学作品也是电影的重要手段。如果说全军诵读的场景是电影直接抒情的手法，那么，瑶琴回忆与张大相知过程、张大说服孙均倒戈两个环节则算是叙事抒情的范畴。不同的抒情手法，同样戳人泪点、感人至深。

　　基于学生的生活体验及单元学习要素，从聚焦共性、比较迁移、读写结合的原则出发，本单元整体教学主题拟定为：诵古今诗文，咏家国情怀。以电影《满江红》的抒情为预热环节，设定学习情境和任务：壮美河山，温暖家园。看我悠悠华夏，凝结出无数宏伟诗篇。班级拟开展“爱我中华”朗诵比赛，请结合第二单元课文，以小组为单位，设计朗诵脚本。

　　单元整体教学共分三个课段：第一个课段，品意象，咏叹山河故土；第二个课段，读故事，歌颂民族之花；第三个课段，整合诗文，吟诵可爱家园。前两个课段的教学设计见单元整体教学方案。第三课段是在单元整体教学规划下的整合教学，是建立在单篇阅读教学基础上的群文阅

　　读教学。基于学情，分两个课时进行，第一课时侧重教师引领、指导，第二课时以小组为单位，自主设计朗诵脚本、分配角色，集体展示诵读。下面呈现的是第一课时内容。

　　教学目标

　　1.比读分类，把握不同文体的抒情特点及作用。2.统整迁移，学习用意象抒发感情和在叙述、议论中渗透情感。3.结合所学，设计朗诵脚本，排演朗诵节目。

　　课型特点

　　诵读型整合教学

　　课时安排

　　2课时

　　教学活动

　　一、导入新课同学们，我们学习了第二单元五篇课文，感受到不同的的语言形式中一样的家国情怀。战争年代里，仁人志士情依依，望壮美河山；意切切，卫家国平安。文学长河中，爱国精神汇成宏大绵延的乐章，超越时空，震撼着也滋养着一代代华夏儿女的心灵。家是最小国，国是千万家。忆往昔，看今朝，我们用诵读来传承生生不息的家国情。这节课，我们以小组为单位，设计朗诵脚本，筹备朗诵会。

　　二、分类建群，构思乐章

　　1.根据各篇文章的特点，给五篇文章分类，一类设计成一个乐章（板块）并拟写小标题。2-3个乐章构成一个完整的朗诵脚本。

　　（屏显）朗诵素材：《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》参考分类标准：①创作时间

　　②文章体裁

　　③抒情方式

　　④表达方式……示例：可以把意象抒情为主的《黄河颂》《土地的誓言》分为一类，组成“咏叹壮美河山”乐章；侧重记叙的《老山界》《木兰诗》《谁是最可爱的人》为一类，组成“赞颂家国英雄”乐章。（或者《老山界》为一类，构成“讲述红色故事”乐章；写人为主的《木兰诗》《谁是最可爱的人》为一类，组成“赞颂可爱英雄”乐章。）示例：可以按时间

　　顺序设计板块，《木兰诗》为一个章节“回首历史”，《老山界》《土地的誓言》《黄河颂》《谁是最可爱的人》为一个章节“走进近代”，然后添加现代社会爱国人物事迹，构成“还看今朝”章节。

　　【设计意图：引导学生回顾课文内容及写作背景，根据前面课时单篇阅读经验给文章大致分类，分类标准可以多样化，分类可以有交叉，为整合语段、设计朗诵脚本奠定基础。】

　　三、整合文段，丰富乐章

　　各小组可以自定分类标准，分类可以有交叉，一篇文章的段落可以放在不同的朗诵章节（板块）中。下面我们以表达方式为分类标准示例，大家一起来参与设计脚本，熟悉流程后，各小组可以创新设计自己的脚本。

　　1.

　　以“咏叹壮美河山”为板块，你觉得可以把哪些课文段落作为朗诵内容？浏览本单元课文，勾画相关段落并朗读。学生勾画，交流。（屏显，指导朗读）

　　2.

　　（屏显，朗读）（屏显，朗读）

　　指导学生朗诵，体味情感，学习朗诵的语调、语速、重音、停连等，设计朗诵脚本提示语。2.每个板块或者文段之间要有自然的过渡衔接。请仿照《黄河颂》的“朗诵词”，给“咏叹壮美河山”这一乐章和《土地的誓言》两个语段设计“领诵词”。（屏显，齐诵）啊，朋友！黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。讨论，明确领诵词的主要内容：意象特点+抒发情感示例：巍巍华夏，山河壮美；温暖乡土，灵魂家园。我们歌咏山川故土，我们歌颂美丽家国。示例：啊，故乡！美丽丰饶的地方；那里有多少难忘的故事，那里有多少美好的记忆。这里，我们向着故乡，唱一曲故土恋歌。3.热爱祖国山川，热爱家园故土，这是中华民族朴素的情感，即使我们现在没有经历战争和分离，赞美和怀恋之情依然在我们胸中涌动。如果，我们在“咏叹壮美河山”板块中加入祖国或家乡现在面貌，诵读脚本的时间线会更明晰。请仿照《土地的誓言》，运用意象抒情法，写一段家乡风貌备用。（屏显）方法一：我想起那参天碧绿的白桦林……；我看见奔流似的马群……我听见蒙古狗深夜的嗥鸣……；方法二：在春天，东风吹起的时候，……秋天，银线似的蛛丝……（指导学生运用铺陈手法，选取意象，抒写家乡（祖国）风貌，融抒情于描写。）

　　【设计意图：引导学生用整合法统整文段，学习用课文做朗诵素材。运用朗读技巧，初步体验朗诵的魅力；读写结合，仿写领诵词，完善诵读脚本，训练写作技能。比传授知识更重要的是教会方法，比教会方法更重要的是经历过程、获得体验。】

　　四、设计朗诵，完善乐章

　　抒发心中的家国情，可以直抒胸臆，可以描绘山川故土景象，还可以赞颂人物事迹。

　　播放两个视频小片段：电影《满江红》中张大说服孙均、全军诵读《满江红》，引导学生回顾直接抒情和间接抒情两种不同的抒情方式的特点，接着完成诵读脚本。1.选取《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》相关内容，设计“赞颂家国英雄”乐章。设计步骤：①勾选合适段落，按一定顺序排列，如从古到今，从群体到个体，从男性到女性等；②选择合适的人称，统一改写。如改为第二人称或第三人称；③给每个段落撰写几句“领诵词”或“串词”。示例：领诵词——壮美山河故土，孕育英雄气概；古今文章盛世，传承爱国精神。英雄故事，在历史中，在诗文里，在每一位中华儿女的血脉中。这里，我们忆往昔看今朝，歌颂伟岸的家国英雄。串词——历史的尘烟，挡不住你英姿飒爽的光芒，你是家庭的好女儿，也是国家的女英雄，听，你的故事代代传扬……为了国家和平安宁，为了人民幸福生活，你们历尽千难万险，跨越二万五千里长征，看，你们的英勇点亮黑暗夜空……“雄赳赳气昂昂，跨过鸭绿江”你们高举保卫和平反抗侵略的正义旗帜，浴血奋战，换来山河无恙、家国安宁……引导学生勾画语段，用第二人称讲述英雄故事；或教师用第二人称示例后，让学生用第三人称写串词、讲故事，迁移运用。还可以添加现代英雄人物事迹，充实朗诵脚本，形成从古至今的脉络。2.电影《满江红》中最震撼、最高潮的是片末的集体诵读。从抒情方式的角度来看，可以算作直接抒情。我们设

　　计诵读脚本，可以把直接抒情穿插到板块之间，形成一条抒情线索；用集体诵读的方式，制造一些小高潮，触动听众，唤起共鸣。统整本单元课文主题，哪些课文哪些段落可以作为线索反复诵读呢？方法提示：①找出本单元课文直接抒情的句段；②统整本单元课文的共性特点，适当改写直接抒情句段，穿插到诵读脚本各个板块之间。③设计集体诵读方式，可以共读，可以反复读、轮流读、交错复读。（屏显）啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!我必定为她而战斗到底。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！引导学生仿照直接抒情语段，根据诵读脚本主题，适当整合改写，设计诵读方式以更充分地抒发感情，完成诵读脚本。

　　五、总结所学，开启小组活动

　　同学们，这节课我带着大家经历了一个诵读脚本产生的过程，总结一下，需要大家做以下准备：首先，我们要规划诵读脚本的板块，尽量让脚本丰富充实，像故事一样波澜起伏，像乐曲一样高低疏密相间；其次，每个板块要设计领诵词和串词，让诵读过渡自然；第三，要设计诵读的方法和角色分配，哪些是个人诵读，哪些是集体诵读；哪些间接抒情，娓娓道来；哪些直接抒情，群情昂扬。好，请再次回到单元文本中，浏览课文，参考课外素材《闻官军收河南河北》《诉情衷》《过零丁洋》《我眷恋这块土地》，以小组为单位，设计朗读脚本，下节课我们来诵读展示。

篇四：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　单元整体教学设计——部编版语文七年级上册第四单元

　　【设计意图】

　　单元整合教学是“教读一篇、自读运用、群文整合”理念下的单元整体教学中的重要一环，旨在基于统编教材单元训练重点，建立文本与文本、文本与单元的关联，在习练中融通单篇所学知识和技能，在运用中沟通阅读与写作、阅读与生活。

　　七上第四单元的人文主题是“人生之舟”，语文训练要点是“理清作者思路”。四篇文章中，两篇诠释人生意义价值，两篇阐述人生经验智慧；两篇是议论性文体，两篇是记叙性文体。根据单元训练点和文本特质，本单元教学时，可以《植树的牧羊人》和《诫子书》作为教读篇目，由这两篇的学习，教会学生记叙类文本和议论类文本理清思路的方法，然后自读学习《纪念白求恩》《走一步，再走一步》。单元整合教学统整人文主题和语文要素，设置“办小报”这一情境，通过三个活动不断丰富小报内容，在以积累运用为主的实践活动中，融通各个文本，关联文本与生活。

　　为弥补本单元缺少说明性文本“理清思路”的训练，在整合教学的最后环节中，我设置了写“小报导读”的作业，旨在让学生有条理地介绍自己完成的小报。这样，既练习了运用总分结构架构文章，也让学生初步尝试怎样提炼关键语句说明事物。

　　【课堂类型】

　　积累型群文教学

　　【教学目标】

　　1.回顾课文，在整体把握文意的基础上，分类梳理单元内容。

　　2.运用“抓关键句段”的方法，理清文章思路，探究不同文体的梳理方法。

　　3.品读对比手法在各类文体中的作用及效果，积累人生经验和智慧。

　　教学过程

　　一

　　回顾内容，导入情境

　　导入：“人，最宝贵的是生命，每个人的生命只有一次。”如何度过这宝贵的一生，怎样拥有美好而充实的人生？第四单元的四篇文章从不同角度给我们以启示。请大家回顾课文内容，说说最能给你人生启迪的文章是哪一篇？为什么？

　　（学生活动：快速浏览文章，交流阅读印象和学习感受）

　　过渡：海伦·凯勒《再塑生命的人》中有这样一段话：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去

　　“很多时候，未来的人生于我们而言，就是茫茫大雾中的航行，我们常常会有迷失了方向、找不到道路的时候。读文读人，可以汲取精神力量和人生经验，让我们看到光芒、看清方向。

　　二

　　筹划小报，构建板块

　　为了给青春时期的同学们以精神引领，这节课，咱们以“人生”为话题，以第四单元的课文为素材，设置一期班级小报吧。

　　活动一：设计小报板块

　　根据课文内容，以《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》为素材的班级小报，你会设置几个板块？请为各板块命名。

　　1.活动支架：可以围绕“人生之舟”这一单元主题，先给课文分分类。

　　（屏显）

　　课文对对碰：

　　《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》

　　小贴士：围绕单元主题，可以从写作主旨、写作对象、写作方法等角度为课文分类。

　　预设：

　　《纪念白求恩》《植树的牧羊人》是一类，都是对崇高精神和美好人生的礼赞，他们是我们的人生榜样；《走一步，再走一步》和《诫子书》是一类，都传递了人生经验和智慧，给我们以启迪。

　　《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》是一类，都用讲故事的方式，在生动的写人叙事的基础上，阐发人生感悟，读来让人深受启发。《纪念白求恩》《诫子书》是一类，都用论说的形式，摆明观点，严谨阐述，充满理性光芒；

　　《走一步，再走一步》《诫子书》是一类，写的都是亲人之间的故事和教导；《纪念白求恩》《植树的牧羊人》是一类，写作对象都具有象征意义。

　　明确：根据单元人文主题和课文内容，可以把四篇课文分为两类：人生追求与意义、人生经验与智慧。

　　【设计意图：本环节基于学生通读单元课文之后，引导学生回顾课文内容，交流阅读感受；给课文分类，建立文本与单元、文本与文本之间的关联。交流后统整并明确分类方法，为下面的活动奠定基础。】

　　2.为各板块命名

　　（屏显）

　　筹划班级小报

　　①根据课文内容及分类，设置小报板块。

　　②给各板块命名。（形式示例：人生·光芒/人生之光）

　　（学生活动：小组交流，讨论小报板块的划分）

　　示例：可以设置两个板块，板块一，人生之光；板块二，人生经验；

　　可以设置三个板块：板块一，光辉人生；板块二，经验启迪；板块三，修身有法

　　可以设置四个板块：板块一，人生楷模；板块二，人生经验；板块三，人生修炼；板块四：人生警言

　　明确：一篇文章往往蕴含着多方面信息，一位优秀人物常常给人多种启发。《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两文让我们看到了人生应有的追求和意义，白求恩和牧羊人是我们的人生楷模，同时，他们的人生经历也告诉我们一些人生经验和智慧。同样的，《走一步，再走一步》《诫子书》中写的是人生经验、修身之道，但也让我们感受到了文中“父亲”、作者诸葛亮的美好品行。

　　【设计意图：这个环节运用统整策略，让学生根据课文类别，提炼同类课文的共同点，并勾连自己的生活，让文本与学生生活经验、学习经验建立联系，以实现“在真实的语境中开展语文实践活动”的教学目的。】

　　三

　　完善栏目，积累运用

　　活动二：撰写微文，学用方法

　　根据同学们的交流，统整大家的想法，我们把班级小报设置为三个板块：人生·光辉、人生·智慧、人生·格言。下面，咱们来丰富各板块内容。

　　1.勾画《纪念白求恩》《植树的牧羊人》两文中的关键语句，撰写微文，写入“人生·光辉”板块。

　　（屏显）

　　关键语句是指能集中体现段落中心、提示文章结构层次、凸显文章主旨或作者情感的句子。

　　（学生勾画，交流）

　　（屏显）

　　《纪念白求恩》关键语句：

　　这是国际主义精神，这是共产主义精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。

　　白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。

　　白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。

　　我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。

　　梳理关键语句之间的关系，明确总分总的层次结构，引导学生补充必要的叙述，完成微文。

　　预设：学习白求恩精神——加拿大共产党员白求恩同志，为了帮助中国的抗日战争，不远万里来到中国，不幸以身殉职。每一个中国共产党员都要学习这种国际主义精神、共产主义精神。白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。

　　（屏显）

　　《植树的牧羊人》关键语句：

　　想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这个世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。

　　1913年，我走进法国普罗旺斯地区在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。到处是干旱的土地和杂草，我看见远处一个黑影。原来是一个牧羊人。

　　他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有更重要的事情做，就动手种树吧。

　　六年后，我又踏上了去往那片高原的路。这里乍一看好像没有什么变化。不过，当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。

　　我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。

　　从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！

　　1945年我最后一次见到植树的老人。一切都变了，连空气也不一样了。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。

　　每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！他做到了只有上天才能做到的事。

　　梳理关键语句之间的关系，明确时间推移、情节发展的写作思路，引导学生补充必要的叙述，完成微文。

　　小结：

　　议论性文体理清思路的方法：勾画表明作者观点的语句，梳理观点之间的关联，明确层次展开的内在顺序。

　　叙事性文体理清思路的方法：勾画文中标志时间转换、情节发展的语句，梳理语句之间的关联，明确层次依循的顺序。

　　2.运用学到的方法，自主梳理《走一步，再走一步》《诫子书》的关键语句，撰写微文，写入“人生·智慧”板块。

　　（同桌交流，勾画语句，口头讲述微文。《诫子书》一文，可以先翻译成现代汉语，再提取关键语句，形成微文。展示，评价。）

　　【设计意图：这个环节遵循“教学评一体化”原则，先扶后放，有学有练。如果在单篇教读时聚焦了“理清思路”这一单元教学要点，这个环节可做复习巩固，活动推进速度会快一些。】

　　活动三：诵读警句，积累智慧

　　1.关于“人生”这个话题，本单元四篇课文中有很多精彩的论述，堪称警句。最能给你启发的是哪些句子，勾画出来，反复诵读，写入“人生·格言”板块。

　　（学生交流，诵读。教师指导学生朗读。）

　　（屏显，朗读）

　　人生·格言：

　　一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人们的人。

　　想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这个世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。

　　人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。

　　面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，感到惊慌失措时，提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。

　　静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

　　学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

　　2.思考：这些警句都运用了议论这种表达方式。那么，结合文章比较，议论性文本中的议论和记叙性文本中的议论有什么不同的表达效果？

　　明确：议论性文体以议论为主，用以表明作者的观点、看法和立场，客观辩证地对某一论点进行阐释，可以出现于全文的任何一个地方；记叙性文体在叙述、描写的同时，穿插议论，以表达对人物、事件的评价和对生活的认识、感想等，能凸显文章主旨，揭示事件的意义、价值，阐述人生哲理或生活真理，升华文章主题。

　　3.探究：四篇文章中的这些人生警句出现的突兀吗？作者运用了什么写作手法，让人生警句自然呈现出来的？四篇文章都用到一种写法，你发现了吗？探究一下其表达作用。

　　（屏显，默读）

　　白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕别人不知道。对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。

　　一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。

　　“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。我慢慢地挪动了一下，“看到了。”我回答。

　　静以修身，俭以养德。/淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

　　小组讨论。交流，形成共识。

　　明确：四篇文章都运用了对比的写法。《纪念白求恩》一文中，把白求恩和党内不少的人进行对比，突出白求恩的高贵品质，同时有力地证明了学习白求恩的必要性；《诫子书》中先正面提出观点，再反面论述不“静”（险躁）不“俭”（淫慢）的害处，突出了作者对儿子的殷殷期望；《植树的牧羊人》中高原环境的前后对比，凸显了人物以非凡的毅力种植希望和幸

　　福的伟大精神，突出了“人类可以像上天一样创造”这一主旨；《走一步，再走一步》爸爸引导前后“我”的态度发生了明显的变化，之前的紧张恐惧与后来的平静缓和形成对比，突出了爸爸的教育智慧、人生智慧。

　　议论文体中的对比，为了突出论证作者观点；记叙类文体中的对比，为了凸显人物形象或文章主旨。

　　【设计意图：这个活动以诵读四篇文章中议论性警句为主，由此生发出对不同文体中议论这种表达方式的作用的思考，和对比手法表达效果的探究。教学重点在诵读积累，实际教学中思考探究活动可以根据学情有选择地进行。对比写法在单篇教读中可以深入探讨，议论在不同文体中的作用可以点到为止，在以后的教学中要反复讲到，学生会逐步加深理解。】

　　四

　　学以致用，布置作业

　　同学们，这节课我们利用课文做素材，筹划了一期以“人生”为话题的班级小报，积累并运用了理清文章思路的方法，探究了议论表达方式和对比写法的作用。请你任选一个任务，完善小报。

　　1.为小报写一个“导读”。要求：理清思路，先总说再分说；提炼关键语句，引导读者快速把握文意。

　　2.运用对比手法和叙议结合的思路，为《走一步，再走一步》中的父亲或诸葛亮写颁奖词，添加到“人生·光芒”板块中。

　　示例：紧握铁棒，赶走昔日满目荒凉；种下绿色，迎来今天遍地青苍（对比）。他自信、平和，以双手和毅力造就希望；他无私、慷慨，以辛勤和奉献种植理想（记叙）。他做到了只有上天才能做到的事，他用行动告诉我们，人类除了毁灭，更可以创造（议论）。

篇五：部编版初中语文单元整合备课篇六：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　第六单元整合教学设计—部编版语文七年级上册

　　【教学目标】

　　1.抓住关键词句复述故事，把握文章思路。

　　2.比较整合，掌握想象手法的类型和作用。

　　3.发挥联想和想象，改写或续写故事。

　　【课堂类型】

　　写作型群文教学

　　【教学过程】

　　一、导入新课，区分联想和想象

　　几年前，联想公司为了宣传自己的产品“联想电脑”，打造企业形象，发布了一则广告：“人类失去联想，世界将会怎样”，影响深远。同学们知道这则广告的精妙之处吗？（屏显,学生交流）其实，这则广告把联想等同了想象。大家知道，联想和想象是思维活动，二者既有区别又紧密联系。在文学作品中，联想和想象又是常用的写作手法。结合第六单元的课文具体说说，哪些文章运用了联想或想象。

　　（屏显）

　　联想：由一事物想到与之相关、相似或相反的另一事物。想象：根据已有的知识、经验或信息在头脑中创造出未曾有过的新形象。

　　预设：《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》以想象为主。《天上的街市》这首诗中既有联想也有想象。作者是由天上的明星联想到街上的明灯，又由街上的明灯想象到天上美丽繁华的街市和街市上闲游的人们，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。如果失去想象，我们的视界将会怎样？

　　二、比读文章，理解想象特征

　　1.评选最富想象力的章节。

　　在这个单元的所有文章中，你觉得最富有想象色彩的是哪一篇或者哪一段？快速阅读相关段落，抓住关键词语，跟大家交流。（学生自由交流，教师引导学生习练抓关键词语复述故事或片段）预设：最富有想象色彩的情节是《皇帝的新装》中皇帝爱新装的嗜好。他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮不惜花掉所有的钱，他每一天每一点钟都要换一套衣服，因此，他几乎总在更衣室里；最富有想象色彩的是骗子宣称布料的特性——任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服；最富有想象色彩的是《天上的街市》中作者想象天河定然不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往，提着灯笼在天街闲游；最富有想象色彩的是《女娲造人》中女娲用泥捏的小家伙，一接触地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！”接着一阵兴高采烈地跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐；最富有想象色彩的是《寓言四则》中蚊子、狮子、神都有人的思想和言行……小结：故事中的人物言行、心理，故事中的情节，诗歌中的画面，都能引人遐思，带我们进入想象的世界，让我们看到更广大更深邃的生活。。

　　2.比较想象的不同特点

　　这一单元的文章都运用了想象的手法，让我们看到了光怪陆离的世界。但每一篇文章中的想象却各有特色，读一读刚才同学们交流的那些最富想象力的段落，思考一下，各篇的想象有怎样的区别？

　　（屏显，朗读）

　　皇帝把他所有的衣服都脱下来了。两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他。他们在他的腰周围弄了一阵子，好像是为他系上一件什么东西似的——这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。

　　“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”

　　“对！我已经穿好了，”皇帝说，“这衣服合我的身吗？”于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾取衣裙似的。

　　（屏显，朗读）

　　我想他们此刻，定然在天街闲游。

　　不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

　　（屏显，朗读）

　　他从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了昏黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。“妈妈，妈妈”的喊声，震响在周围。

　　（屏显，朗读）

　　蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。

　　明确：《皇帝的新装》中的想象是夸张式想象，人物言行思想因夸张而可笑，故事情节因夸张而荒诞，有漫画的效果；《天上的街市》中的想象是再造式想象，与民间故事原型相比，天河依然在，分离依然有，只是在诗人的想象中，牛郎织女可以跨过浅浅的天河自由来往、闲游；《女娲造人》中的想象是阐释性想象，根据《风俗通》中的记述加以阐释、扩展，也有夸张的成分，夸大了女娲的力量；《蚊子与狮子》中的想象是人格化想象，动物有了人的思想、意志和言行。故事中的想象重在情节的添加、丰富，人物言行、心理的刻画，而诗歌中的想象，注重画面感、诗意化场面。比如“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“铁马冰河入梦来”等。3.整合想象的不同作用回到课初的话题，如果失去了想象，我们的视界会是怎样呢？请结合你对本单元几篇文章的理解，选择一篇文章，用下面句式说话。

　　（屏显）如果失去想象……小贴士：可以从文章人物、情节、主旨以及你受到的启发等方面加以阐述。

　　示例：如果失去想象，《皇帝的新装》这篇童话也许就不复存在了，我们就看不到那群上至皇帝下至百姓的虚荣和自欺欺人的特点其实是人性的弱点。（学生讨论后，自由发言）小结：我们发现，不同体裁的文章中想象的特点、表现和作用是不尽相同的。（屏显，表格梳理）

　　三、追溯原型，把握想象的表现技巧

　　《皇帝的新装》和《女娲造人》这两篇文章都是在原有故事的基础上“加工”而成的经典。把没有影响力的故事原型改写成经典文学作品，想象在其中发挥了重要作用。请同学阅读两篇文章的故事原型，从故事情节、人物言行心理、主题等方面比较，探究想象的表现技巧。

　　（屏显西班牙民间故事《神奇之布》）

　　从前有三个骗子来到王宫，声称他们能织出一种世上最神奇的布。国王很好奇，就命令三人留在宫内织布。三个骗子需要金、银及丝绸作织布的材料，国王就命人送去。隔了几天，国王急欲知道进度如何，便派大臣前去了解状况。大臣一到，三个骗子拿出布来，跟大臣解释说那匹布有多么柔软光华，简直是天上神物。然而大臣却看不见布。骗子又说那匹布还有一神奇之处，那就是，私生子和犹太人等出身卑劣之人是看不见的。大臣怕人怀疑自己出身不高贵，于是就睁眼说瞎话，回禀国王说布有多么柔软光华，简直是天上神物，并且就快织好了。国王甚是满意。接着几天，国王分别又派了几个人前去，每人说法都跟大臣一样。终

　　于布织好了，国王前去试穿神奇之布作的衣服。国王本人也看不见衣服，但又怕人知道自己出身有问题，宁可相信它是神奇之布。于是硬着头皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。众人也都看不见衣服，但又怕自己出身有问题，不敢说出真相，只是一味的鼓掌。突然有个照管御骑的黑奴开口说道：“国王没有穿衣服。”众人终于醒悟，知道被骗了。国王命人捉拿三个骗子，然而那三个人早已逃之夭夭了。

　　（屏显《风俗通》关于女娲造人的记载）

　　俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引絙于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，絙人也。女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。

　　（学生以小组为单位讨论、探究，交流）明确，汇总：想象的情节要以现实生活为基础，符合生活逻辑。《皇帝的新装》中布的特性是“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，比《神奇之布》更符合现实生活，揭示的道理更具有普遍意义。想象的人物符合人物身份特点、性格特点。《皇帝的新装》中诚实的老大臣和官员的言行个性鲜明，符合人物身份、年龄和性格特点。《神奇之布》中缺少鲜明的人物形象塑造。想象的故事要描写生动，既要大胆新奇，又要合情合理。《皇帝的新装》《女娲造人》中都有生动的描写，可读性强，有感染力。想象的结尾既要出乎意料，又在意料之中，为表达主旨服务，能引发读者深层次思考。如《皇帝的新装》让一个小孩说出真相，表达对童真的赞美和呼唤；《女娲造人》删掉了《风俗通》中泥捏人为高贵者，泥浆人为贫贱者的内容，表达对女娲这位勤劳、智慧、伟大的人类母亲的赞颂。

　　四、迁移运用，创写想象作品

　　如果人类失去想象，世界不会发展，文明不会进步；如果文学失去想象，故事不再启人深思，情节不再引人入胜；如果我们失去想象，会怎样？（引导学生说话）让我们驾驭想象，做一个有想法、有故事的人吧！请完成本节课的创意作业：1.续写《皇帝的新装》。以“游行大典结束后”为开头，续写课文，300字左右。注意要符合故事情节逻辑和人物特点。2.改写神话。根据《山海经》中“精卫填海”的记载，发挥想象，改写成一篇丰富生动的故事。《山海经·北山经》：又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌，文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。

篇七：部编版初中语文单元整合备课篇八：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　天地大美

　　山水为证

　　——部编语文八年级第三单元整合备课设计

　　单元教材简析：

　　自然山水，深入其中，总能让人流连忘返，引起无限情思。本单元所选诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。这些诗文大都以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的审美价值。本单元是本套初中语文教材的第一个文言诗文单元，根据课文的共同特点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学。

　　单元教学目标：

　　1．从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山水的热爱，培养高尚的审美情趣。

　　2．教给学生方法，引导学生积累常见的文言词汇；背诵精彩段落，积累文言好词佳句。

　　3．反复诵读，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感，体会情景交融的感染力。

　　4．引导学生借助联想和想象，体会景物之美，引导学生从多个方面观察景物的方法，抓住景物特征学习写景的方法。

　　5．引导学生关注文章不同的表达方式和相对完整的结构，尝试运用多种手法，结合各种感官感受，从不同角度描写景物。

　　教学准备：

　　1.自主预习单；

　　2.单元过关作业；

　　3.教学课件；

　　4.朗诵配乐。

　　课时安排：

　　单元导读

　　1课时

　　品读积美

　　1课时

　　朗诵展示

　　1课时

　　写法探究

　　1课时

　　唐诗比读

　　3课时

　　单元整理

　　2课时

　　文本拓展读写

　　2课时

　　习作指导

　　2课时

　　名著导读

　　4课时

　　合计

　　17课时

　　（一）单元导读（9-11课）

　　（1课时）

　　【教学目标】

　　1.明确目标，了解单元内容，读熟本单元课文；

　　2.整体感知课文，积累文言词汇。

　　【教学流程】

　　一、新课导入：

　　——山川之美，古来共谈。自然山水，或清幽、或雄奇、或秀丽，均县造化之妙。深入其间，总能让人流连忘返、引起无限情思。今天，我们将走进古代贤人歌咏山水的优美诗篇，去感知天地之大美。

　　二、作者简介：

　　1、学用工具书，了解9-11课作者生平，及代表作品。

　　2、厘清各古文的写作背景。

　　三、单元导读

　　《三峡》是一篇著名的散文。作者只用不到二百字的篇幅，就描写了三峡错落有致的自然风貌全文描写随物赋形，动静相生，情景交融，情随景迁，简洁精练，生动传神

　　《答谢中书书》是六朝山水小品文中的名作。作者以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，反映了其娱情山水的清高思想。全文语言凝练，结构密，层次井然，意境优美，乐趣无穷。

　　《记承天寺夜游》描绘了于承天寺夜游时看到的月下美景，真实地记录了作者被贬黄州的一个生活片段，表达了他壮志难圈的苦阅及自我排遭的特殊心境，表现了他旷达乐观的人生态度。全文情感真挚，言简义丰，如行云流水，一气呵成。

　　《与朱元思书》是一篇山水小品文。作者以简练明快的笔墨，描绘了一幅充满生机的白当画在，且仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，视为群文中写景的精品。

　　《唐诗五首》为我们呈现了五首风格各异的律诗。《野望》描写了萧憲恬静的清幽秋景，抒发了作者惆怅、孤独的情怀。《黄鹤楼》描写了在黄鹤楼上远跳所见的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。《使至塞上》是唐代诗人王维奉命出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。《渡荆门送别》

篇九：部编版初中语文单元整合备课篇十：部编版初中语文单元整合备课

　　

　　和我一起去旅行

　　——部编语文八（下）第五单元整合备课

　　单元设计理念

　　部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。

　　单元教材简析：

　　知识与能力：

　　1、了解游记的特点。

　　2、了解写景的角度、方法以及景物的特点。

　　过程与方法

　　1、在细读课文的基础上学会做批注，把握作者的行踪。

　　2、在揣摩品味语言的基础上，学会赏析游记散文，积累优美精彩的语句。

　　3、在掌握课文的基础上联系自己的生活体验，体会文中生动形象的描写和文中多种表达方式的综合运用。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会作者寄寓在景物描写中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。

　　2、通过学习本单元的文章，进行写作、口语交际的练习，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界，受到美的熏陶。

　　教学准备：

　　1、自主预习单；

　　2、单元过关作业；

　　3、教学课件；

　　4、1+X类文整合阅读。

　　课时安排：

　　单元导读，了解游记1课时

　　明确“所至”，理清游踪2课时

　　细读“所见”，聚焦镜头2课时

　　理解“所思”，感悟内涵2课时

　　写法探究，感受风格1课时

　　单元整理，知识内化1课时

　　拓展阅读，以读促写2课时

　　写作：学写游记2课时

　　口语交际：即席讲话1课时

　　合计14课时

　　单元导读，了解游记（1课时）

　　【教学目标】

　　1.明确单元目标，要求学生掌握游记的要素特征。

　　2.读熟课文，整体感知，提出阅读质疑。

　　【教学流程】

　　一

　　开宗明义，直指文体

　　1、提问学生：有关游记的文体知识知多少？

　　2、老师系统补充：

　　游记属于散文的范畴。游记的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。它的写法自由，文笔轻松，描写生动，记述翔实，风格多样，给人以丰富的社会知识和美的感觉。

　　游记有带议论色彩的，如范仲淹的《岳阳楼记》；有带科学色彩的，如郦道元的《三峡》；有带抒情色彩的，如柳宗元的《小石潭记》，欧阳修的《醉翁亭记》。

　　在现当代文学中，游记被赋予了历史与人文内涵。本单元梁衡的《壶口瀑布》，马丽华的《藏北游历》，马克吐温的《登勃朗峰》，阿来的《一滴水过丽江》四篇风格、写法各异的游记作品集中安排，有助于我们了解游记这一文体，是初中语文统编教材一个创新设计。

　　二、熟悉课文，体会游记的风格多样，写法自由的特征，试着用一句话概括文章主要内容。

　　三、自主预习，阅读批注。

　　1、字词过关。

　　2、作者及作品简介。

　　3、感知游记的行文特征，理清文章思路，提出质疑。

　　四、课后积累：

　　1、结合每篇课文后“读读写写”的词语概括文本主要内容。

　　2、试着找出每篇课文表现游记行踪的词句，理清文章思路。

　　明确“所至”，理清游踪（2课时）

　　【教学目标】

　　1、整体上把握课文内容，理清写作思路。

　　2、明确四篇游记的行踪路线。理解“游踪”不等于实录游程，也不一定非得“移步换景”，感受游记写法、风格的多样性。

　　【教学思路】

　　一、调查学生，导入新授。

　　1、以调查学生写游记的经验为切口导入——如果要写一次出游，应该写点什么？

　　——明确写游记的三个基本要素：所至、所见、所感。

　　2、布置学生自读四篇课文，在表现时空的词语上作上记号。

　　二、整体感知，理清层次。

　　《壶口瀑布》

　　第一部分（1）：交代壶口瀑布的地理位置，总起下文。

　　第二部分（2—5）：叙述了两次观赏壶口瀑布的不同感受，展现了壶口瀑布磅礴雄伟的气势。

　　第三部分（6）：通过联想赞美了黄河的伟大力量，揭示主题。

　　《在长江源头各拉丹东》

　　第一部分(1)：总写各拉丹冬的美丽的景色和人类对其的探险。

　　第二部分(2～11)：详细介绍在各拉丹冬探险受挫和所见所感。

　　第三部分(12～14)：离开各拉丹冬。

　　《登勃朗峰》

　　第一部分(1～7)：描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影和无限的感叹。

　　第二部分(8～11)：叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫。

　　《一滴水过丽江》

　　第一部分(1—2)：以第一人称开篇，写一篇写变成一滴水的过程。

　　第二部分(3～5)：以一滴水的视角，从空间和时间两个角度写丽江古城的历史发展。

　　第三部分(6～15)：写一滴水醒来后，流经丽江古城时看到的繁华和恬淡的景象。

　　第四部分（16）：写一滴水流过丽江，奔流而下，奔向大海。

　　三、明确“所至”，理清游踪。

　　《壶口瀑布》：作者描写了两次到壶口看瀑布的情景，略写雨季的壶口瀑布时，作者采用的是站在河岸上俯视的角度；祥写枯水季的壶口瀑布，采用的定点换景写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换——先俯视后仰观，然后视线随河水由上而下，继而随水雾由下而上，接下来平视，最后视线收回脚下。

　　《在长江源头各拉丹东》：作者循行程写了两天的活动，以第1天的见闻为主，采用移步换景的写法，从安营在格拉丹冬雪山脚下，到驶过冰河，最后进入冰塔林。

　　《登勃朗峰》：作者马克吐温以其深厚的写作天赋，描绘了登勃朗峰时所见种种美景和为他们赶车的车夫。写景时笔下极富诗意，山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，文采斐然；写人时刻画生动，尽显幽默本色。

　　《一滴水过丽江》：“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上”→“我又化成了一滴水，和瀑布里另外的水大声喧哗着扑向山下”→“我也要去四方街”→“再次醒来，时间又过去了好几百年”→“顺着玉河，我来到了四方街前”→“我穿过了一道又一道小桥”→“很快，我就和更多的水一起出了古城”→“跃入江流，奔向大海”。

　　以拟人化的写法，详写了四方街。这样安排一方面与文题相呼应，另一方面运用特写手法，突出丽江独特的魅力。

　　四、理解“所至”，虚实相兼。

　　1、归纳游记的写法要点：

　　——1）“所至”是游记的线索，也是写景抒情的基础，以游踪作为全文的线索，遵循时间先后的顺序，按照立足点的变化组织文章内容，是游记最常见也最标准的模式。

　　2）对游踪的认识不能过于僵化，不能简单的认为游踪就是实录游程，作者完全可以对实际的游踪进行艺术化的剪接和调度，形成以事实为基础的主体化游踪。

　　3）所谓游踪不一定都要有明显的“移步换景”，作者在某一个立足点上，游目四顾、变换视角，这也是一种游踪，例如《壶口瀑布》采用的主要就是这种写法。

　　4）切忌写流水账，更不能把游记的写法固化为“按照游踪描写景物”。例如《登勃朗峰》不仅仅描写景物，甚至很大一部分篇幅都不写景物，而是写旅游途中遇到的人和事。

　　2、学生课后研讨：如果要把一篇游记写得有新意，应该怎么办？

　　细读“所见”，聚焦镜头（2课时）

　　【教学目标】

　　1、了解写景的角度、方法以及景物的特点。

　　2、在揣摩语段的基础上，学会赏析游记散文，积累优美精彩的语句。

　　【教学思路】

　　一、聚焦镜头，抓住特征。

　　1、再读四篇游记，找出文中的写景段落，反复诵读。

　　2、思考：四篇游记的主体部分，分别聚焦了哪些美妙镜头，各有什么特征？

　　——学生交流讨论，教师点拨，归纳。

　　二、细读“所见”，赏析写法。

　　1、细读《壶口瀑布》：文章重点写第二次看壶口瀑布，表现壶口瀑布的水有怎样的特点？作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美的？

　　——1）采用定点换景的多种角度描写。2）采用了拟人的手法，为水注入了生命力，恰当形象的奇特比喻，展开想象和联想。3）侧面烘托法，通过写石侧面表现水，多个画面呈现，层次分明。4）短促有力的句式，排比铺陈的句式。

　　2、细读《在长江源头各拉丹东》：本文写各拉丹冬的冰塔林有什么特点？本文在景物描写方面有什么独到之处？

　　——1）晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目；奇美令人眩晕；像屏风，精雕细刻着各种图案；琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白；挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。

　　2）作者善于捕捉所写景物的神韵，无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写，都重在写神而非绘性。同时，作者在写景时往往把主观感受、想象与客观的描写融在一起，景物描写更偏向主观化、印象化。

　　3、细读《登勃朗峰》：本文第4、5自然段的描写十分精彩，试分析其表达特色和表达效果。

　　——取勃朗峰上的山峰、高地，从视觉的角度描写，远近结合，相映成趣。运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地描绘了陡峭峻拔的山峰、色彩斑的天空、飘忽不定晶莹洁白的白云，体现了勃朗峰景色的优美壮丽。

　　4、细读《一滴水过丽江》：细读课文，课文描写了一滴水经过丽江的过程中，重点描写了哪个地方？这样安排材料有什么好处？

　　——详细描写了四方街。这样安排一方面与文题相呼应，另一方面运用特写手法，突出丽江独特的魅力。

　　三、品读语段，积累金句。

　　1、车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

　　——运用了比喻的修辞手法，表现出瀑布涛声如雷、如万马奔腾的气势。

　　2、如何理解“于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳?”中的“扫”字？

　　——“扫”字不仅照应了“急慌”“匆匆”等词语，更写出了作者当时想看但不敢多逗留的既喜又惧，深受震撼的情态。

　　3、人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。

　　——这句运用了拟人的修辞手法。体现了黄河与命运抗争的坚定意志与不懈的品质。

　　4、这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

　　——运用拟人的修辞，刻画了各拉丹冬的美景。

　　5、风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息??

　　——形象生动地描写了各拉丹冬的风大。

　　6、永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

　　——运用拟人的修辞，形象生动地描写了各拉丹冬的阳光和风的独特的魅力。

　　7、自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。

　　——把眼前勃朗峰的美景这个大自然精美的杰作比作色彩华丽、奇幻无比的肥皂泡泡，联想丰富、独特，也赞美了勃朗峰的景观如梦似幻，可望却不可久留。

　　8、今天，一架大水车来把我们扬到高处，游览古城的人要把这水车和清凉的水做个美丽的背景摄影留念。

　　——大水车是丽江古城的标志性建筑，成为了丽江古城的地标，也是游客们一定要去拍照留念的地方。历史足迹明显，地城特色突出。

　　四、归纳要点，仿写片段。

　　理解“所思”，感悟内涵（2课时）

　　【教学目标】

　　1、理解文中表达“所思”的语句，感受作者情怀。

　　2、体会作者寄寓在景物描写中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。

　　【教学思路】

　　一、跳读游记，找出“所思”。

　　《壶口瀑布》：从“我突然陷入沉思”一句开始，文章便从写景为主转向议论为主。

　　《在长江源头各拉丹东》:细腻而丰富的情感线索：此刻倒霉迹象接踵而至→跪拜大礼，虔诚而愚蠢→裂骨之痛随之袭来→“我要死了。”→我似乎已经衰竭。

　　《登勃朗峰》：我们终于感悟到，眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从漂浮的肥皂泡中看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？——作者抒发情感，感叹美景不常在的淡淡忧伤。

　　《一滴水过丽江》:赏析课文运用拟人手法的特点。

　　二、品读“所思”，感受情怀。

　　《壶口瀑布》：由水想到个人——由个人想到民族。作者在文末写道：“这伟大只在冲过壶口的一利那才闪现出来被我们看见。”——冲出壶口是黄河伟力的集中表现，表现出历经磨难的黃河博大宽厚、不不挠、勇往直前的伟大精神。黄河是中华民族的母亲河，这也象征着中华民族无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神。

　　《在长江源头各拉丹东》:作者反复叙说自己在格拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了格拉丹冬自然环境的艰险，也是表达敬畏自然的一种方式:人的痛苦在伟大而恒久的自然面前显得多么微不足道。

　　《登勃朗峰》：为了丰富文章的意蕴，作者在观景的同时运用小说的手法刻画了车夫的形象，使读者不仅仅领略勃朗峰的美景，而且零距离地感受这里的人美，起到了丰富文章内容和深化中心的作用。

　　《一滴水过丽江》:这“一滴水”的口吻表达了作者对丽江的感情，由衷赞美丽江的自然风光，也赞美丽江古城与自然的美妙融合，更赞美丽江的醇美、和谐与沉静。

　　三、感悟内涵，探究主题。

　　《壶口瀑布》：本文是一篇借景抒情的游记散文。作者用形象生动的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴雄壮的气势，赞美黄河挟而不服、压而不弯、勇往直前的精神以及中华民族无坚不摧、无往不胜、坚初刚强的精神。

　　《在长江源头各拉丹东》:本文记述了作者跟随摄制组在格拉丹冬游览的经历，从不同角度欣赏了格拉丹冬，展现了它的雄奇壮美，表达了作者对大自然神奇威力的赞美，同时展现了人们探寻大自然的坚强毅力。

　　《登勃朗峰》：本文以一种别样的幽默记述了与友人游览勃朗峰的经历，文中既描绘了山中奇景，又叙述了车王的奇人奇事，展现了一段既尽收美景又富传奇色彩的旅途，表达了对勃朗峰的无限感慨和赞叹。

　　《一滴水过丽江》:本文以一滴水的身份讲述了自己由雪变成冰川，变成一滴水，由一滴水在经历，描写和赞美了丽江流域美丽的风景和纳西族灿烂的文明。

　　四、以写促读，借景抒情。

　　进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

　　写法探究，感受风格

　　（1课时）

　　【教学目标】

　　1、学习，揣摩和品味四篇游记不同的语言，感受游记的多样风格。

　　2、探究四篇游记的写法特色，领略游记的多样写法。

　　【教学流程】

　　一、归纳四篇游记的语言特色

　　《壶口瀑布》：本文语言节奏感强，张弛有度，描写具有画面感；善用拟人手法，既能展示出水的形态，也有利于表现水的情态，还含蓄体现出作者的心态，把景物写活；用词精准，表现力强，讲究气韵、短句式，偶用排比和对仗，行文畅达自然，典雅凝练。

　　《在长江源头各拉丹东》:本文语言整体上比较平实自由随性，有些句子简洁而形象，有些句子亲切自然。用语精简而准确，形象性强，短促的句子节奏感强。除此之外文章还有不少幽默的句子，透露出作者乐观坚强的精神。

　　《登勃朗峰》：本文写景部分的语言流畅洒脱，华美准确，形象性强而颇有新意。奇特的比喻句，具有极强的表现力；记人写事部分，极度夸张的讽刺艺术和饱含哲理意味的爽朗幽默渗透其间，耐人寻味。

　　《一滴水过丽江》:本文语言的诗意首先体现在抒情性和节奏感上，句子内部有短有长有整有散，节奏多变，带有诗句一样的弹性；其次，语言富有厚度和质感能引起读者的联想与想象；最后文中有很多富有哲理的句子，表达圆通富有整体感，行如流水。

　　二、归纳四篇游记的写作特色

　　《壶口瀑布》：1、抓住事物的特征，运用多种修辞手法描写，写出壶口瀑布的形状、态势及其伟力，给人以身临其境的感受。2、借景抒情，巧妙的将感情融合在具体的描写中，通过联想来绘景抒情。3、以游踪为序，逐步深入抓住水有特点，全文结构紧凑，结尾升华，主题意味深长。

　　《在长江源头各拉丹东》:1、作者在描写冰塔林时运用了比喻、拟人等修辞手法，表达细腻活泼。2展现各拉丹冬的壮美景观时，描写由远及近，多角度写景，还有特写的方式，具体写冰塔林的形状，让人身临其境。3、语言优美，通俗易懂，妙笔生花给人无限美感。

　　《登勃朗峰》：1、这篇游记前部分写景，后部分写人记事，层次分明，重点突出。2、作者描写游览经历或浓墨重彩或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。3、语言轻松幽默。

　　《一滴水过丽江》：1、本文将一滴水人格化，运用第一人称的叙述方式，带我们全方位的了解丽江，充满亲切感和真实感，行文活泼自然。2、以时间推移和空间转换双重顺序写景，显得条理清晰。

　　三、比较四篇游记在写法上的异同点

　　相同点：四篇游记的内容都很丰富，不仅仅局限于行程中的所见所闻，还有很多来自于作者的积累，或曰所感。

　　不同点：

　　《壶口瀑布》：时间和视角的选择。选择枯水季看瀑布的独特时间点，和走进“河心”定点观景的描写视角。

　　《在长江源头各拉丹东》:大量呈现作者的身体感受，表现出个体主观的观景意识。

　　《登勃朗峰》：奇妙的联想和奇特的经历，不拘泥于单纯的景物描写。

　　《一滴水过丽江》：虚构一个旅游者兼讲述者——“一滴水”，用它串起文章，形成时空线索，又用它与读者交流，抒发情怀，带给读者独特的阅读感受。

　　四、归纳游记的写作方法

　　1、写游记的三个要素：所至（游踪），所见（风貌），所感（感想）。

　　2、“所至”（游踪）的写法要点：

　　——1）“所至”是游记的线索，也是写景抒情的基础，以游踪作为全文的线索，遵循时间先后的顺序，按照立足点的变化组织文章内容，是游记最常见也最标准的模式。但不能简单的认为游踪就是实录游程，作者

　　可以对实际的游踪进行艺术化的剪接和调度，形成以事实为基础的主体化游踪。

　　2）游踪不一定都要有明显的“移步换景”，作者在某一个立足点上，游目四顾、变换视角，这也是一种游踪。

　　3）切忌写流水账，更不能把游记的写法固化为“按照游踪描写景物”。例如《登勃朗峰》不仅仅描写景物，还写了旅游途中遇到的人和事。

　　3、“所见”（风貌）的写法要点：

　　——1）所见是游记的主题，是作者着力描写的对象。所见可以是自然景物，人文景观，也可以是风土人情，社会生活，作者游踪所及的人、事、景、物都可以成为游记的内容。

　　2）要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性有生命。

　　3）要选择景物的美，表现得最集中最典型的“点”细加描写。

　　4、“所感”（感想）的写法要点：

　　——1）所感是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。

　　2）游览过程中的感受体验，认识与思考，既可以独立于写景之外，自由抒发，也可以融化在对景物的描写中。

　　3）好的游记，要写出作者对景物独具个性的体验与感想，而不是人云亦云。

　　5、研讨：如果要把一篇游记写得有新意，应该怎么办？

　　——1）写人所未至之景，或写人虽曾至而未见之景。

　　2）我手写我心。写“我心中的风景”而非“我眼中的风景”。

　　3）学习《一滴水经过丽江》等拟人化写法，变换新的视角，更容易写出新意。

　　单元整理，知识内化

　　（1课时）

　　【教学目标】

　　梳理单元重难点，提炼知识点，积累内化，提升能力。

　　【教学流程】

　　一、语基的积累与运用。

　　结合自主学习习题检测基础知识掌握情况。

　　二、画出单元学习思维导图

　　1、识记一点常识。

　　2、积累一批雅词。

　　3、品味一组美句。

　　4、感受游记多样的写作风格。

　　5、掌握写游记的基本方法。

　　三、《阳光课堂》重难点知识解答。

　　文本拓展，以读促写

　　（2课时）

　　【教学目标】

　　类文阅读，交流分享；以写促读，学以致用。

　　【教学流程】

　　一、类文欣赏。

　　类文链接一：

　　壶口瀑布记

　　梁衡

　　凡世间能容、能藏、能变之物惟有水。其亦硬亦软，或傲或嗔，载舟覆舟，润物毁物，全在一瞬之间。时桃花流水而阴柔，又裂岸拍天而狂放。凡河川能伸能屈，能收能藏，惟我黄河，其高峡为镜，平原飘带，奔川浸谷，挟雷裹电，即因时势而变。时滔天接地而狂呼，又拥地抱天而低言。我曾徘徊于黄河上游的刘家峡水库，惊异于她如泊如镜的沉静;曾生活于

　　河套平原，陶醉于她如虹如带的飘逸;也曾上溯龙门，感奋于她如狮如虎的豪壮。但当我沿河上下求索而见壶口时，便如痴如狂。

　　壶口在山西吉县境内，是黄河上惟一的瀑布。因状如壶口而得名。水流至此急冲沟下，人观瀑布由上俯下，只见烟水迷漫，船行至此得拖出河岸，绕过壶口。即古书上所载"河里冒烟，旱地行船。"原来黄河在这里，先因山逼而势急，后依滩泻而狂放，排山倒海，万马奔腾，喧声蔽天。却正当她得意扬眉之时，突以数里之阔跌入百尺之峡，如水入壶，腾荡急旋。于是飞沫起虹，溅珠落盘，成瀑成湫，如挂如帘。裂坚石而炸雷，飞轻雾而吐烟，虎吼震川，隆隆千里，龙腾搅谷，巍巍地颤。波起涛落，切层岩如豆腐，照徐霞客所记，三百年来竟剜石开沟上剁三百余米;激流飞湍，锉顽石如木铁，据民间所言，有黑猪落水，眨眼之间，退毫拔毛，竟成雪白之豚。黄河于斯于此，聚九天雷霆，凝江海之威，水借裂石之力，轰然辟开大道坦途;沙借波旋之势，细细磨出深沟浅穴。放眼两岸，鬼斧神工，脚下这数里之阔的磐石，经黄河涛头这么轻轻一钻一旋，就路从地下出，水从天上来。她顺势一跃，排山推岳，挟一川豪情，裹两岸清风，潇洒而去，又再现她的沉静，她的温柔，她的悲壮，她的大度。去路千里缓缓入海。

　　呜呼，蕴伟力而静持，遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河。

　　思考题：作者面对飞流直下的瀑布，激情澎湃“情动而辞发”，请你从句式和修辞的角度做两三处赏析式批注。

　　类文链接二：

　　阳光雪（节选）

　　余秋雨

　　一杆竹管笔偶尔涂划的诗文，竟能镌刻山河，雕镂人心，永不漫漶。

　　我曾有缘，在黄昏的江船上仰望过白帝城，顶着浓冽的秋霜登临过黄鹤楼，还在一个冬夜摸到了寒山寺。我的周围，人头济济，差不多绝

　　大多数人的心头，都回荡着那几首不必引述的诗。人们来寻景，更来寻诗。这些诗，他们在孩提时代就能背诵。孩子们的想象，诚恳而逼真。因此，这些城，这些楼，这些寺，早在心头自行搭建。待到年长，当他们刚刚意识到有足够脚力的时候，也就给自己负上了一笔沉重的宿债，焦渴地企盼着对诗境实地的踏访。为童年，为历史，为许多无法言传的原因。有时候，这种焦渴，简直就像对失落的故乡的寻找，对离散的亲人的查访。

　　文人的魔力，竟能把偌大一个世界的生僻角落，变成人人心中的故乡。他们褪色的青衫里，究竟藏着什么法术呢？

　　今天，我冲着王维的那首《渭城曲》，去寻阳关了。出发前曾在下榻的县城向老者打听，回答是：“路又远，也没什么好看的，倒是有一些文人辛辛苦苦找去。”老者抬头看天，又说：“这雪一时下不停，别去受这个苦了。”我向他鞠了一躬，转身钻进雪里。

　　一走出小小的县城，便是沙漠。除了茫茫一片雪白，什么也没有，连一个皱折也找不到。在别地赶路，总要每一段为自己找一个目标，盯着一棵树，赶过去，然后再盯着一块石头，赶过去。在这里，睁疼了眼也看不见一个目标，哪怕是一片枯叶，一个黑点。于是，只好抬起头来看天。从未见过这样完整的天，一点也没有被吞食，边沿全是挺展展的，紧扎扎地把大地罩了个严实。有这样的地，天才叫天。有这样的天，地才叫地。在这样的天地中独个儿行走，侏儒也变成了巨人。在这样的天地中独个儿行走，巨人也变成了侏儒。

　　天竟晴了，风也停了，阳光很好。没想到沙漠中的雪化得这样快，才片刻，地上已见斑斑沙底，却不见湿痕。天边渐渐飘出几缕烟迹，并不动，却在加深，疑惑半晌，才发现，那是刚刚化雪的山脊。

　　地上的凹凸已成了一种令人惊骇的铺陈，只可能有一种理解：那全是远年的坟堆。

　　这里离县城已经很远，不大会成为城里人的丧葬之地。这些坟堆被风雪所蚀，因年岁而坍，枯瘦萧条，显然从未有人祭扫。它们为什么会有那么多，排列得又是那么密呢？只可能有一种理解：这里是古战场。

　　思考题：本文选自《文化苦旅》，结合本文内容，回答作者阳关之旅“苦”在何处。

　　类文链接三：

　　西溪的晴雨

　　郁达夫

　　西北风未起，蟹也不曾肥，我原晓得芦花总还没有白，前两星期，源宁来看了西湖，说他倒觉得有点失望，因为湖光山色，太整齐，太小巧，不够味儿。他开来的一张节目上，原有西溪的一项；恰巧第二天又下了微雨，秋原和我就主张微雨里下西溪，好教源宁去尝一尝这西湖近旁的野趣。

　　天色是阴阴漠漠的一层，湿风吹来，有点儿冷，也有点儿香，香的是野草花的气息。车过方井旁边，自然又下车来，去看了一下那座天主圣教修士们的古墓。从墓门望进去，只是黑沉沉，冷冰冰的一个大洞，什么也看不见，鼻子里却闻吸到了一种霉灰的阴气。

　　把鼻子掀了两掀，耸了一耸肩膀，大家都说，可惜忘记带了电筒，但在下意识里，自然也有一种恐怖、不安和畏缩的心意，在那里作恶，直到了花坞的溪旁，走进窗明几净的静莲庵(?)堂去坐下，喝了两碗清茶，这一些鬼胎，方才洗涤了个空空脱脱。

　　游西溪，本来是以松木场下船，带了酒盒行厨，慢慢儿地向西摇去为正宗。像我们那么高坐了汽车，飞鸣而过古荡、东岳，一个钟头要走百来里路的旅客，终于是难度的俗物。但是俗物也有俗益。你若坐在汽车座里，引颈而向西向北一望，直到湖州，只见一派空明，遥盖在淡绿成阴的斜平海上；这中间不见水，不见山，当然也不见人，只是渺渺茫茫，青青绿绿，远无岸，近亦无田园村落的一个大斜坡，过秦亭山后，一直到留下为止的那一条沿山大道上的景色，好处就在这里，尤其是当微雨朦胧，江南草长的春或秋的半中间。

　　从留下下船，回环曲折，一路向西向北，只在芦花浅水里打圈圈；圆桥茅舍，桑树蓼花，是本地的风光，还不足道；最古怪的，是剩在背后的一带湖上的青山，不知不觉，忽而又会得移上你的面前来，和你点一点头，又匆匆的别了。

　　摇船的少女，也总好算是西溪的一景；一个站在船尾把摇橹，一个坐在船头上使桨，身体一伸一俯，一往一来，和橹声的咿呀，水波的起落，凑合成一大又圆又曲的进行软调；游人到此，自然会想起瘦西湖边，竹西歌吹的闲情，而源宁昨天在漪园月下老人祠里求得的那枝灵签，仿佛是完全的应了。签诗的语文，是《庸风?桑中》章末后的三句，叫做“期我乎桑中，要我乎上宫，送我乎淇之上矣”。

　　此后便到了交芦庵，上了弹指楼，因为是在雨里，带水拖泥，终于也感不到什么的大趣，但这一天向晚回来，在湖滨酒楼上放谈之下，源宁却一本正经地说：‘今天的西溪，却比昨日的西湖，要好三倍。”

　　前天星期假日，日暖风和，并且在报上也曾看到了芦花怒放的消息；午后日斜，老龙夫妇，又来约去西溪，去的时候，太晚了一点，所以只在秋雪庵的弹指楼上，葫磨了半日之半。一片斜阳，反照在芦花浅渚的高头，花也并未怒放，树叶也不曾凋落，原不见秋，更不见雪，只是一味的晴明浩荡，飘飘然，浑浑然，洞贯了我们的肠腑。老僧无相，烧了面，泡了茶，更送来了酒，末后还拿出了纸和墨，我们看看日影下的北高峰，看看庵旁边的芦花荡，就问无相，花要几时才能全白?老僧操着缓慢的楚国口音，微笑着说：“总要到阴历十月的中间；若有月亮，更为出色。”说后，还提出了一个交换的条件，要我们到那时候，再去一玩，他当预备些精馔相待，聊当作润笔，可是今天的字，却非写不可。老龙写了“一剑横飞破六合，万家憔悴哭三吴”的十四个字，我也附和着抄了一副不知在哪里见过的联语：“春梦有时来枕畔，夕阳依旧上帘钩。”

　　喝得酒醉醺醺，走下楼来，小河里起了晚烟，船中间满载了黑暗，龙妇又逸兴遄飞，不知上那里去摸出了一枝洞箫来吹着。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”，倒真有点像是七月既望，和东坡在赤壁的夜游。

　　思考题：赏析《西溪的睛雨》的景物特点。

　　二、积累运用。

　　1、把握游记的基本要素，体会游记语言特色，积累优美词句。

　　2、理解游记行文的思路特色，体会作者寓情于景的写法。

　　3、学习运用多种表达方式行文，感悟游记写法与风格的多样性。

　　写作：学写游记

　　（2课时）

　　【教学目标】

　　1、根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。

　　2、能够多角度观察生活，抓住景物或娱乐场所的特点来写，突出重点，详略得当。

　　3、在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想感情。

　　【课时安排】

　　2课时，第一课时完成写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议。

　　【教学流程】

　　一、新课导入

　　——读万卷书，不如行万里路。记述游览经历的文章，就是我们所说的游记。怎样才能写好游记呢？今天我们就一起走进游记写作。

　　游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。

　　二、重温经典

　　——回顾本单元四篇游记的精彩镜头，归纳写作技巧。

　　《壶口瀑布》：时间和视角的选择。选择枯水季看瀑布的独特时间点，和走进“河心”定点观景的描写视角。

　　《在长江源头各拉丹东》:大量呈现作者的身体感受，表现出个体主观的观景意识。

　　《登勃朗峰》：奇妙的联想和奇特的经历，不拘泥于单纯的景物描写。

　　《一滴水过丽江》：虚构一个旅游者兼讲述者——“一滴水”，用它串起文章，形成时空线索，又用它与读者交流，抒发情怀，带给读者独特的阅读感受。

　　三、写法指导

　　1、留心观察，手写心记：抓住有特色的景观，捕捉眼前的景物与其他景物的不同之处，还可以适当引用景点中的人文资料，如神话传说、乡风民俗、名人轶事、诗词典故等。

　　2、依据中心，决定取舍：下笔前先要理清思绪，确立一个中心，然后安排详略，合理取舍。要选择新颖有趣的内容，更要选择有个性、有地方特色的材料加以充实，使文章主题鲜明，中心突出。

　　3、紧扣游踪，疏密有致：采用定点写景或移步换景法，从不同的角度，不同的方面进行描写，体现出景物的层次感、立体感和动感。切忌记流水账。

　　4、写好景物，注入情感：游踪所至，美景在目，心有所感，形诸笔墨，物中有我，景中见情，不仅写出山水的蓬勃生机，还能把作者的身世和人生理想表达出来，达到直抒胸臆，情景交融的效果。

　　四、写作实践，1、选择一处自己游览过的景点，围绕其中一处风景，写一个片段200字左右。

　　提示：细致观察，不要泛泛而谈，面面俱到，最好融入自己的个人感受，写出自己独特的体验。

　　2、以《参观------》为题，选择一处自己游览过的景点，写一篇参观游览记，不少于600字。提示：1）先画出当时的参观路线图，并按照游览顺序拟出写作提纲。

　　2）回想参观游览时最深的印象及总体感受，确定材料取舍及详略安排。

　　3）在记叙和描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍，或引用他人的描写评价，来丰富文章内涵。

　　五、作文点评。

　　1、佳作欣赏，学生点评。

　　2、老师面批，学生互评。

　　3、作文修改，升格发表。

　　口语交际：即席讲话

　　（1课时）

　　【教学目标】

　　1、启发学生理解即席讲话的特点和要求。

　　2、帮助学生掌握即席讲话的要领和方法。

　　【教学时数】：

　　1课时

　　【教学过程】：

　　一、导入新课

　　古人说：一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。今天我们就要学习一种比较特殊的口语表达样式——即席讲话。

　　二、即席讲话情境，我知道：

　　1、提出建议2、劝诫慰问3、畅谈感受4、调节矛盾5、发表感言6、寄语祝福7开场欢迎8驳斥辩论9、分享经验10、自我介绍11、竞选应聘12、会议总结13、课堂问答。14、接受采访15、答谢致辞。

　　三、成功应对事例，我举证：

　　列举历史名人事件巧问妙答的生动案例。

　　四、模仿名人讲话，我尝试：

　　1、美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们每个人却总是抬着头走路。”此语一出话惊四座，周总理不慌不忙，面带微笑的说：

　　2、曾有人在马克

　　吐温面前抱怨戒烟很难，马克吐温却微笑着说：“戒烟有什么难的？我已经戒了1000多次了。”

　　五、即席讲话技巧，我探究：

　　1、心理上：思维敏捷，善于倾听，随机应变，沉着冷静，临危不乱。

　　2、内容上：观点明确，逻辑严密，言简意赅，幽默诙谐，借题发挥。

　　六、即席讲话方案，我设计：

　　——设计一份自我介绍的即席讲话方案，并实践。

　　七、经典自我介绍，我点评：

　　举例：有一位叫李太强的设计师自我介绍时说：“古有诗仙李太白，在下设计师李太强。”

　　1、赋予名字积极的意义。

　　2、与名人挂钩，利用名人效应。

　　3、谐音法、故事法（名字的来历或者关于名字的故事。）

　　4、图像法（和课文中的某些意象相结合。）

　　5、地名法（和某一个地名挂钩。）

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