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教学常规有哪些范文三篇

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唐 范摅 《云溪友议》卷二:“其所试赋,则准常规;诗则依齐梁体格。” 谢觉哉 《学人民的语言》:“应该打破文章的常规,求得思想准确,恰如其分地写出所写的对象。”, 以下是为大家整理的关于教学常规有哪些3篇 , 供大家参考选择。

教学常规有哪些3篇

第1篇: 教学常规有哪些

教师教学常规工作包括哪些元素?

教学常规包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试与评价、课后反思等基本内容。

各元素的基本要求是什么?

一、备课

备课基本要求如下:

1、教师要认真学习所教学科的《课程标准》,领会课标精神,明确总体目标和各学段目标。

2、深入钻研教材,了解并熟悉教材的整体编排体系,掌握相关年级的教材,理解教学内容的前后联系,理清全册教材的基础知识和培养能力的侧重点,确定本学期的基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。

3、全面了解学生。要通过多种途径了解学生的实际状况及思想动态,了解学生的生活经验和基础知识,了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。

4、编制学期教学计划。教学计划一般应包括:标题、学生基本情况分析、教材简析、学习目标、教学措施、新课进度安排、学期复习计划、署名及日期。

6、精心编制教案。备课教案应超前3~5课时,每课时教案一般应具备以下十个环节:

(1)通排课时编号:从01开始,一课时一编号,通排课时,一学期教案课时总数原则上应与课程开设的课时数相符合。

(2)授课时间:在授课后注明授课日期,某年某月某日星期几第几节课;

(3)课题名称;

(4)教学目标:是指新课程改革三维目标,包含三个方面:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

(5)教学重点、难点;

(6)教法、教具;

(7)教学过程:是一个由教师活动、学生活动组成的师生互动过程,视新课、练习课、复习课、测验课等不同课的类型有所差异。新课的教师教学过程一般包括:组织教学、导入新课设计、探究新知、巩固运用、教学小结、布置作业等环节。

(8)作业布置:一般分为课堂作业和家庭作业。

(9)板书设计;

(10)教学后记与反思。

二、上课

上课基本要求如下:

1、教师必须按课表准时到班上课,未经学校教导处同意,不得以任何理由擅自停课、调课。

2、注意规范课堂纪律,明确对学生的纪律要求,确保课堂教学效率。

3、课堂教学应突出学生主体地位,提倡启发式,反对满堂灌以及满堂问。要关注学生的学习状态和个体差异,采用多种方法,引导学生动手、动口、动脑,鼓励学生主动参与、大胆质疑,师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围,实现“自主、合作、探究”的学习方式。

5、组织有效的课堂练习。每节新课视教学内容安排10分钟左右的课堂练习时间。

三、作业布置与批改

学生作业基本要求如下:

1、作业布置:教师要做到精选练习作业,合理控制作业数量,落实基础知识、基本技能的作业,不布置大量机械性、重复性的书面作业,保证学生每天有一定的自由支配的时间。

2、教师对学生完成作业的形式、时间和书写等要有明确的要求。

3、作业的批改:对待学生作业教师要做到“有布置必收回,有收回必批改,有批改必评讲”。

4、作业评讲:教师应将学生作业本在下次作业前批改好并发给学生,教师作业评讲可以采用集中讲评和个别纠正相结合的方式进行。

四、考查、考试与教学评价

考试与评价基本要求如下:

1、命题:应依据课程标准和教材,突出考试的激励、反馈、调整和改进的功能。试卷要科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。

5、阅卷:要认真、客观、公正地评阅试卷。

6、统计与分析:考后教师要及时进行统计并进行全面的质量分析。

(1)学生成绩分析:包括人平分、及格率、优秀率,与上次考试比较情况,各类题目得分、失分分析(重点内容,失分比例、失分原因)。

(2)教学情况分析:从工作态度、教学业务水平等各个方面分析,总结优点和经验,重点寻找自身不足。

(3)学生学习分析:从整体班风、个体差异等各个方面分析总结优点和经验,重点寻找不足方面。

(4)解决问题的措施:从教师的教学和学生的学习等方面提出切实可行的解决问题的方法。

五、课外辅导

基本要求是:

1、落实辅导时间、对象:辅导时间一般课余时间,辅导对象一般为补缺、补差或培优、提高等,要注重差异,分类指导,精心实施,讲究成效。

2、针对不同层次学生确定不同的辅导内容:教师要从双基情况、学习态度、学习方法等三个方面去分析学生学习质量和状况,因材施教,对不同学习能力和水平的学生,用不同的方式及时进行思想疏导和知识辅导。提倡教师做“辅导记录”。

六、教学研究与教学反思

教学研究基本要求如下:

1、开展教研活动,即:要求每月上一节课、每周听一节课的教研活动,实施同伴互助,将自己的教学与他人的教学做比较,认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。教师的听课记录应及时交所在学校存档。

3、重视教学反思:教学反思要做到“三思”:要把教学设计的过程作为行动前的反思,在教学行动的过程中贯穿行动中的反思,将回头思考的过程变成行动后的反思。

3、教师要积极参加市、县、校组织的公开课、观摩课、研究课等活动。

我县现行教师教学常规督导检查与评估制度存在哪些问题及建议?

 1、教学常规模式化、固定化。束缚了教师的专业成长,结果教师抄教案成为约定俗成的潜规则。

教学常规成了教学活动的“指挥棒”,成了对我们教师的“无声的命令”。

教学常规究竟起到了什么作用?许多老师在那些常规的管理之下,变得“规矩”了,规矩得没有了自己的教学思想,规矩的舍弃了自己的教学风格。于是,许多个性化的教学风采被整齐划一,许多在课堂上闪现的教育机智自生自灭,许多教师只会“正步走”了。这就是那些常规给我们教师带来的效应,以至于有些教师面对新课程而不知所措!

2、教学常规模式化、固定化。束缚了学生的成长。

教学常规对学生又起到了什么作用?在教师循规蹈矩的榜样示范下,学生也规矩起来。师生之间的交流仅限于教师提的问题,课堂上十分安静,的确符合课堂纪律的“常规”。

3、上级的各式各样的检查太多,使得教师不得不花大量的时间去应付。但检查后还是存在许多问题。(见上级教育教学常规检查通报)现行的教体局对教师教学常规的检查方式是听课,看教学常规内容。往往检查中做得好的,其实我们清楚,很多是做秀做出来的。

面对教学常规,我们需要反思。新课程理念下要有新的教学常规,新的教学常规要指向师生在教学活动中的共同发展,指向学生潜能的开发和个性的张扬,要保证学生在课堂上主动而愉悦地学习。

新的教学常规要引导教师劳动前移,将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节,同时抓好备课和课后反思两个环节,变教学“六环节”为“三环节”。

1、备课。总的要求是课前有思考、有思路,能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求,教案要因人而异;教案要留有发展的空间,注重实效。新课改下的教学常规应加大对备课组活动的管理,形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则,变“教教材”为“用教材”,最终能够形成具有教师个人风格的教案。

2、上课。首先须把握总的教学目标:以思维为核心,能力为目标,兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考,主动学习,学会学习,形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点,而应根据学科性质,达到学校现有设施条件下的最优化。

3、课后反思。这对教师的专业成长极为重要,须引导教师对自己的教学行为进行反思,也可写下“教后感”。一般而言,一堂课可从三方面进行反思:教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。通过课后自我评价、自我诊断,总结成功与不足,寻找问题,以便改进提高。

第2篇: 教学常规有哪些

教师教学常规工作包括哪些元素

教学常规包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试与评价、课后反思等基本内容。

各元素的基本要求是什么

一、备课

备课基本要求如下:

1、教师要认真学习所教学科的《课程标准》,领会课标精神,明确总体目标和各学段目标。

2、深入钻研教材,了解并熟悉教材的整体编排体系,掌握相关年级的教材,理解教学内容的前后联系,理清全册教材的基础知识和培养能力的侧重点,确定本学期的基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。

3、全面了解学生。要通过多种途径了解学生的实际状况及思想动态,了解学生的生活经验和基础知识,了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。

4、编制学期教学计划。教学计划一般应包括:标题、学生基本情况分析、教材简析、学习目标、教学措施、新课进度安排、学期复习计划、署名及日期。

6、精心编制教案。备课教案应超前3~5课时,每课时教案一般应具备以下十个环节:

(1)通排课时编号:从01开始,一课时一编号,通排课时,一学期教案课时总数原则上应与课程开设的课时数相符合。

(2)授课时间:在授课后注明授课日期,某年某月某日星期几第几节课;

(3)课题名称;

(4)教学目标:是指新课程改革三维目标,包含三个方面:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

(5)教学重点、难点;

(6)教法、教具;

(7)教学过程:是一个由教师活动、学生活动组成的师生互动过程,视新课、练习课、复习课、测验课等不同课的类型有所差异。新课的教师教学过程一般包括:组织教学、导入新课设计、探究新知、巩固运用、教学小结、布置作业等环节。

(8)作业布置:一般分为课堂作业和家庭作业。

(9)板书设计;

(10)教学后记与反思。

二、上课

上课基本要求如下:

1、教师必须按课表准时到班上课,未经学校教导处同意,不得以任何理由擅自停课、调课。

2、注意规范课堂纪律,明确对学生的纪律要求,确保课堂教学效率。

3、课堂教学应突出学生主体地位,提倡启发式,反对满堂灌以及满堂问。要关注学生的学习状态和个体差异,采用多种方法,引导学生动手、动口、动脑,鼓励学生主动参与、大胆质疑,师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围,实现“自主、合作、探究”的学习方式。

5、组织有效的课堂练习。每节新课视教学内容安排10分钟左右的课堂练习时间。

三、作业布置与批改

学生作业基本要求如下:

1、作业布置:教师要做到精选练习作业,合理控制作业数量,落实基础知识、基本技能的作业,不布置大量机械性、重复性的书面作业,保证学生每天有一定的自由支配的时间。

2、教师对学生完成作业的形式、时间和书写等要有明确的要求。

3、作业的批改:对待学生作业教师要做到“有布置必收回,有收回必批改,有批改必评讲”。

4、作业评讲:教师应将学生作业本在下次作业前批改好并发给学生,教师作业评讲可以采用集中讲评和个别纠正相结合的方式进行。

四、考查、考试与教学评价

考试与评价基本要求如下:

1、命题:应依据课程标准和教材,突出考试的激励、反馈、调整和改进的功能。试卷要科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。

5、阅卷:要认真、客观、公正地评阅试卷。

6、统计与分析:考后教师要及时进行统计并进行全面的质量分析。

(1)学生成绩分析:包括人平分、及格率、优秀率,与上次考试比较情况,各类题目得分、失分分析(重点内容,失分比例、失分原因)。

(2)教学情况分析:从工作态度、教学业务水平等各个方面分析,总结优点和经验,重点寻找自身不足。

(3)学生学习分析:从整体班风、个体差异等各个方面分析总结优点和经验,重点寻找不足方面。

(4)解决问题的措施:从教师的教学和学生的学习等方面提出切实可行的解决问题的方法。

五、课外辅导

基本要求是:

1、落实辅导时间、对象:辅导时间一般课余时间,辅导对象一般为补缺、补差或培优、提高等,要注重差异,分类指导,精心实施,讲究成效。

2、针对不同层次学生确定不同的辅导内容:教师要从双基情况、学习态度、学习方法等三个方面去分析学生学习质量和状况,因材施教,对不同学习能力和水平的学生,用不同的方式及时进行思想疏导和知识辅导。提倡教师做“辅导记录”。

六、教学研究与教学反思

教学研究基本要求如下:

1、开展教研活动,即:要求每月上一节课、每周听一节课的教研活动,实施同伴互助,将自己的教学与他人的教学做比较,认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。教师的听课记录应及时交所在学校存档。

3、重视教学反思:教学反思要做到“三思”:要把教学设计的过程作为行动前的反思,在教学行动的过程中贯穿行动中的反思,将回头思考的过程变成行动后的反思。

3、教师要积极参加市、县、校组织的公开课、观摩课、研究课等活动。

我县现行教师教学常规督导检查与评估制度存在哪些问题及建议

 1、教学常规模式化、固定化。束缚了教师的专业成长,结果教师抄教案成为约定俗成的潜规则。

教学常规成了教学活动的“指挥棒”,成了对我们教师的“无声的命令”。

教学常规究竟起到了什么作用许多老师在那些常规的管理之下,变得“规矩”了,规矩得没有了自己的教学思想,规矩的舍弃了自己的教学风格。于是,许多个性化的教学风采被整齐划一,许多在课堂上闪现的教育机智自生自灭,许多教师只会“正步走”了。这就是那些常规给我们教师带来的效应,以至于有些教师面对新课程而不知所措!

2、教学常规模式化、固定化。束缚了学生的成长。

教学常规对学生又起到了什么作用在教师循规蹈矩的榜样示范下,学生也规矩起来。师生之间的交流仅限于教师提的问题,课堂上十分安静,的确符合课堂纪律的“常规”。

3、上级的各式各样的检查太多,使得教师不得不花大量的时间去应付。但检查后还是存在许多问题。(见上级教育教学常规检查通报)现行的教体局对教师教学常规的检查方式是听课,看教学常规内容。往往检查中做得好的,其实我们清楚,很多是做秀做出来的。

面对教学常规,我们需要反思。新课程理念下要有新的教学常规,新的教学常规要指向师生在教学活动中的共同发展,指向学生潜能的开发和个性的张扬,要保证学生在课堂上主动而愉悦地学习。

新的教学常规要引导教师劳动前移,将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节,同时抓好备课和课后反思两个环节,变教学“六环节”为“三环节”。

1、备课。总的要求是课前有思考、有思路,能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求,教案要因人而异;教案要留有发展的空间,注重实效。新课改下的教学常规应加大对备课组活动的管理,形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则,变“教教材”为“用教材”,最终能够形成具有教师个人风格的教案。

2、上课。首先须把握总的教学目标:以思维为核心,能力为目标,兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考,主动学习,学会学习,形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点,而应根据学科性质,达到学校现有设施条件下的最优化。

3、课后反思。这对教师的专业成长极为重要,须引导教师对自己的教学行为进行反思,也可写下“教后感”。一般而言,一堂课可从三方面进行反思:教了什么、怎么教的、教得怎样学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。通过课后自我评价、自我诊断,总结成功与不足,寻找问题,以便改进提高。

第3篇: 教学常规有哪些

打破常规思维方式的故事有哪些

  思维方式是看待事物的角度、方式和方法,它对人们的言行起决定性作用。历史上却有着许多打破常规的思维方式。下面小编为你整理打破常规思维方式,希望能帮到你。

打破常规的思维方式

  乌鸦喝水的故事

  司马光砸缸等

  牛顿被苹果砸了 他没把它吃了 反而 想到万有引力 这就是打破常规了

  在企业经营中,尤其是市场营销中,有时最怕的就是惯性思维,只看到人家怎么干的、前人怎么做的、政策允许的、行业的游戏规则等等。迷失在自己的惯用套路和行业人的惯性招数上。跟着人家的套路走可以成长、照搬人家的做法可以生存,但想快速成长和突破就得创新,必须打破惯性思维。

  我先举个生活中的例子: 一家化学实验室里,一位实验员正在向一个大玻璃水槽里注水,水流很急,不一会儿就灌得差不多了。于是,那位实验员去关水龙头,可万万没有想到的是水龙头坏了,怎么也关不住。如果再过半分钟,水就会溢出水槽,流到工作台上。水如果浸到工作台上的仪器,便会立即引起爆裂,里面正在起着化学反应的药品,一遇到空气就会突然燃烧,几秒钟之内就能让整个实验室变成一片火海。实验员们面对这一可怕情景,惊恐万分,他们知道谁也不可能从这个实验室里逃出去。那位实验员一边去堵住水嘴,一边绝望地大声叫喊起来。这时,实验室里一片沉寂,死神正一步一步地向他们靠近。

  就在这时,只听“叭”地一声,大家只见在一旁工作的一位女实验员,将手中捣药用的瓷研杵猛地投进玻璃水槽里,将水槽底部砸开一个大洞,水直泻而下,实验室里一下转危为安。在后来的表彰大会上,人们问她,在那千钧一发之际,怎么能够想到这样做呢?这位女实验员只是淡淡地一笑,说道:“当我们在上小学的时候,就已经学过了这篇课文,我只不过是重复地做一遍罢了。” 这个女实验员用了一个最简单的办法来避免了一场灾难。《司马光砸缸》我们都学过,砸缸救人,关键在于舍缸,破缸求命。牺牲缸一个,幸福归大家。

  但多数人的思维都想得,想活,而不是先想到舍。殊不知,舍弃有时也是一种智慧。舍放前得放后,最终是小舍小得、大舍大得、不舍不得。

  其实这个“缸”就可以看作我们的惯性思维,很多时候我们对很多机会视而不见,只因我们被我们思维束缚住了。这个时候惟有打破,才能放飞我们的思维,进入一个新天地。

  还有个案例: 大家都知道,广告、广告,广而告之。平面广告得有内容、广播广告得有声音、电视广告都有画面。这是所有人的惯性思维。但是纽约一银行新开业,想迅速打开知名度,在电台做广告。一般做法是宣传一下,搞个大促销,或者请个名人推广。但他们没有采用其他银行开张宣传使用的方法。要想快速获得知名度,就得出位,明显的差异化才会赢得关注。

  于是他们买断纽约各电台的黄金时段10秒钟,向人们提供沉默时间,他是这样宣传的“听众朋友,从现在开始播放由本市国际银行向您提供的沉默时间。”然后整个纽约所有电台都沉默,听众被这莫名其妙的10秒钟激起了兴趣,纷纷开始讨论。

  各大媒体也争相报道,成了热门话题。这家银行彻底打破了惯性思维,告诉了世人,谁说广播广告非得在那大费口舌。

思维方式的定义

  思考问题的根本方法,包括线性思维方式与非线性思维方式两大类型。形式逻辑是线性思维方式,对称逻辑属于非线性思维方式。也可以称为思维的方法论。具体的逻辑——形式逻辑不能成为思维方式,只有整体的逻辑——对称逻辑才能成为思维方式。如果把具体的逻辑——形式逻辑作为思维方式,将陷于形而上学的思维方式,用形而上学的思维方式看问题只能得出片面的结论

思维方式的方法要新

  对中国人的思维方式提出改进要求可能是一项全新的工作,因此工作方法也应求新。这里结合个人经验,谈一下“围绕目的思维”的新方法。“围绕目的思维”实质是一种系统性思维,它将事物各个可能的发展变化状态(结果)预先进行评估、权衡,从中找到一条最好的发展变化状态(结果)作为选择标准,继而确定主体的价值判断和行为依据。我体会,“围绕目的思维”可对很多(一切?)事物,包括大到国家的发展进步、小到个人的生存生活都进行高深度的理性思考,既能把那些纠缠不清的大理论问题明晰化、简洁化,又能把流弊丛生的日常琐事条理化、有益化,使沉重艰深的思维转换问题变得比较轻松、便捷和实惠。

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