小学语文教学案例分析100例6篇

篇一：小学语文教学案例分析100例

　　

　　小学语文教学案例分析（数十篇

　　师：同学们,端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知

　　哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师:大家都愿意请我，我很高兴.但这样争也不是办法.我看这样吧,谁会做菜，而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客.生：（面露难色，不知如何回答）

　　师:这个条件可能让大家为难了.不过，离端午节还有好几天呢，如

　　果同学们肯学，一定能学好，能请到我的.学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　（两天后的作文课上）

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师:呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1:我跟爸爸学的.师:感谢你们的一片诚心.那你们都学会做什么菜了呢？

　　一定很好

　　吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来.老

　　师请了几位上讲台说给大家听.）

　　师:刚才这几位同学都讲得不错.听他们一讲，我就知道菜一定做

　　得不错，老师连口水都快流出来了.但全班这么多同学，不可能每个人

　　都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜

　　的过程怎样呢？

　　生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道

　　了吗？

　　师:这个主意真好.这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还

　　能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生:好！

　　师:好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示?二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯

　　燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多.在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课

　　堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思

　　维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草

　　和修改.教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言.长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”.

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观.从写作教学

　　的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学

　　生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表

　　达.提倡学生自主拟题，少写命题作文”.从写作教学的过程看，教学

　　不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作

　　前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”.

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了

　　“学烧菜”为写作

　　内容，素材直接来自生活.教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务.这是引

　　导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力.到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说

　　说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作.因为每个学

　　生都想请老师做客,所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作.从教学片

　　段中，我们可以看到,学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达

　　的欲望.可以说这则作文教学真正做到了

　　“让学生易于表达,乐于表

　　达”，“说真话、实话、心里话”.

　　这个案例,让我们这些语文教师明白了

　　：写作来源于生活；写作描

　　写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表

　　现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”.一句

　　话:文无定法.小学语文教学案例分析一一赞赏鼓励的魅力

　　——邓凌伟

　　《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评

　　价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价,及时调动起学

　　生学习的积极性.我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰

　　富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认

　　识自我.经过一段时间的实践,收到了一定的效果.例:我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

　　师:小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家

　　听，把快乐与大家分享，好吗？

　　生1:我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句

　　话最令我感动！

　　师:为什么呢？

　　生1:我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴

　　望和顽强拼搏，所以我很感动！

　　生2:你说得真好，我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈

　　不挠、茁壮成长，的确令我们感动.生3:你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子

　　里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴

　　望表现得淋漓尽致！

　　师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和

　　香瓜子对生命的渴望.哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴

　　望呢？（一学生朗读）

　　生1：你读得真不错，我也想读一读.师:你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

　　生2:老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环

　　境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比.生3:你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不

　　同语气了.师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还

　　有没有句子令你们感动呢？

　　生4:“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好.师:你的眼力不错，我也认为这句话写得好.可好在哪里呢？

　　生4:我认为“即使”这词用得好.师:为什么呀？说给大家听听.生1：我说不清楚,可我就是觉得“即使”用得好.师:说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就己经非常

　　了不起了.大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

　　生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕

　　.......师:你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体

　　会一下.你们还觉得写得好的有哪些词呢？

　　生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声

　　响了）

　　［分析与反思］

　　新课程强调:要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表

　　达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流.在

　　《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交

　　互式的评价方法.教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你

　　读得真棒、你评得很到位、你己经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！

　　”之类的话语,受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大

　　大提高了，学习的空间更加广阔了，学生

　　的主体地位也随之得以更加

　　充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人.赞赏是一种由衷的真情的表扬.面对学生的精彩回答，教师应给予

　　出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励.学生互评在

　　这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种

　　互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判

　　断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己.如在朗读时，学

　　生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错,我也想读一读.你读

　　得语气很美，我要和你比一比.你的朗读水平进步了许多.”在评价中

　　学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全

　　而发展.在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏

　　锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师

　　和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热

　　烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去,调动所有的学

　　生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在

　　评价中得到进步，共同提高，全而发展，从而使课堂评价有效地促进学

　　生的发展.小学语文教学案例分析一一抓导语促生成

　　——邓凌伟

　　-案例:教师布置一道思考题给学生：“"春风又绿江南岸"中的"绿"字，作者在作诗过程中曾改过多次,试想想，作者可能用过哪些

　　字？

　　”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让

　　学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较,然后问他们哪个字用

　　得好.有学生比较完后说自己的字比原文用得好.教师说：“你也变成

　　个诗人了，不过还是"绿"字用得好.”这样的评价是不能让学生心

　　服口服的.其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见

　　解，这值得赞赏.请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想,再读原

　　文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？

　　”让学生去读，去比

　　较,去感悟，去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案.笔者当时就

　　在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好.他

　　说：“"染"字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷."绿"字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机.我觉得自己用的字所描绘的世界很美.”

　　你看,这学生

　　说得多好，不值得肯定吗？

　　分析:在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学

　　生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验

　　的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就

　　不能达到及时回应、有效回应的效果.小学语文教学案例分析一一抓争论促生成

　　——邓凌伟

　　【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题:这是一个

　　的班长.小组合作讨论之后，学

　　生代表发言.生:这是一个舍己为人的班长.生:这是一个诚实守信的班长.生:老师，我反对.老班长没有做到诚实守信.生:老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事

　　情，与“诚实守信”没有什么关系.师:我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗?生:老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出

　　草地.而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了.所以

　　我说他没有实现自己的诺言.而且在老班长奄奄一息的时候,他自己

　　也亲口说“我没有完成党交给我的任务”.

　　师:老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这

　　个方法值得所有的同学学习.生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自

　　己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想,老班长为什么

　　就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考.）

　　生:我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己

　　就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了.他不喝,是要省

　　下来让给三个小战士喝.

　　生:文章前面说,老班长四十岁还不到，就“背有点驮,高额骨，脸

　　上布满皱纹,两鬓都斑白了

　　”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时,生命己走到尽头.生:老班长之所以会变成现在这样子,是因为他总把吃的东西让给

　　了三个小战士.书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿

　　鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”.

　　生:老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚,他说：“眼看

　　你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西,说不定就会起

　　不来.真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，"指导员,我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦”

　　生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长

　　都是那种为别人想得多,为自己想得少的人.师:现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗？

　　生:我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三

　　个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了.生:老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人

　　就不会是他了.他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价.生:老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬.【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕

　　发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现.当学生有争论的时候,教师不

　　必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存

　　在.学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵

　　的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别.在这里，既要求教师对文木的熟知，又要求教

　　师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向

　　要把握得不偏不倚，处理得恰到好处.否则，随意把握生发点，目标不

　　定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造

　　成无效的生成.在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才

　　能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻

　　炼，学生才有可能做到

　　“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”.

　　小学语文教学案例分析一一抓疑问促生成

　　【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃.在谈到雨来的英

　　勇顽强时,学生情绪都很激动.这时,教师小结一下，引入下文:听到还乡河传来枪声，乡亲们都以

　　为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑.雨来真的死了吗？（有学

　　生举手，教师以为他要回答问题,让他站起来.）

　　生:老师,我有一个地方不明白.（学生的说话让老师意外，但老师

　　还是不假思索示意他说出来.）

　　生:老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非

　　把他拉到河沿上去呢？

　　师:你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过.同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法.生:我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃

　　不掉了.生:我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们,如果不

　　跟他们合作，就是雨来这样的下场.生:这叫杀一儆百.生:这叫杀鸡儆猴.生:还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔.师:说说你的理由.生:鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔.把李大叔

　　抓住，才是鬼子的真正目的.如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙,一定会奋不顾身跑出来救他.电视里的共产党员都是这样做的.生:我觉得这是作者故意安排的.如果鬼子不把雨来拉到河沿上去

　　枪毙,就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨

　　来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了.

　　【案例2】学习《田忌赛马》.学生质疑，孙膑的做法不可取，理

　　由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计,让他用下等马对齐威王的上等马,用上等马对齐威王的中等马，用中

　　等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜.可书中有交代，田忌和齐

　　威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时

　　候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马.”这样一来,孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩.教师认为学生言之有

　　理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人.学生对孙膑的评

　　价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课

　　文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判.【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且

　　破坏了文本原有的人文内涵.因此，教师在即时评价的时候，要对生成

　　点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成.有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题

　　“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去

　　呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得

　　提到过.当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责,或纠正错误,或立即制止.在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有

　　鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展

　　开去.学生根据文木由此及彼进行推理，层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析.这样的生成过程，应是学生学习的高

　　一层境界.小学语文教学案例分析一一抓错误促生成

　　【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙

　　悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得

　　津津有味.后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）

　　的看法.学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨

　　精.生:我觉得，孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批评他，他就生气，要用

　　金箍

　　棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了.师:可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

　　生:孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经.要是没有孙悟空，唐僧不能成功的.师:有句话说得好啊，不怕有错,就怕不改过.生:老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动

　　脑筋,有恒心有毅力.（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同.）

　　师:老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事?生:坏事.师：白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗?生:不应该.【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分.”（叶澜）教学,最重要

　　的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂.课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞

　　的对话过程.在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正

　　确的.当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做

　　放任自流的旁观者,或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白

　　一棒子打杀的独裁者.工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点.对“贺知章是不

　　良少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行

　　说服引导,让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观.应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的.

篇二：小学语文教学案例分析100例

　　

　　.

　　[语]小学语文教学案例分析50篇

　　小学语文教学案例分析

　　———假假设你是扁鹊……

　　笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？〞学生小手林立，争着答复下列问题。

　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改正。。〞

　　B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。〞

　　C生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心承受别人正确的意见。〞……，……〔学生们都各抒已见，说得都很好。〕

　　突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！〞

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。〞〔学生稍稍安静〕

　　有的说：“扁鹊应该跑到国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。〞

　　马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开场不听扁鹊的劝告，但现在他道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！〞紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。〞

　　又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。〞

　　……，……〔就这样你来我往的，下课的铃声响了。〕

　　作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫“假假设你是扁鹊……“[分析与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪〞，也是我没有预料到的。但学生的答复却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进展比拟，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的表达。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

　　三、重视语文的熏作用，注意教学容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生开展的在需要出发，注意

　　.

　　不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。“扁鹊治病“是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学容的价值取向的同时，适当对教学容进展拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html小学语文教学案例分析一则

　　“一石击起千层浪〞(小学语文教学案例分析一则)在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？〞学生小手林立，争着答复下列问题。

　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的方法，或找出窍门。〞

　　B生说：“我知道武士有‘百步穿’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。〞

　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，成心买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。〞

　　……，……〔以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。〕

　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。〞

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们个性的时候，也是讨论交流的良好时机。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。〞〔学生稍稍安静〕翼闪

　　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。〞

　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。〞

　　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了〔从书上插图中看出来〕，不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。〞

　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样成心炫耀。〞

　　……，……〔就这样你来我往的，下课的铃声响了。〕

　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

　　[分析与反思]

　　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪〞，也是我没有预料到的。但学生的答复却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规学生学习行

　　.

　　为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比拟，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的表达。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不，不违反人性，他的答复，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课延伸到课外。

　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html教学的情感体验——小学语文教学案例分析

　　“语文课程标准“指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径〞。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。

　　学生阅读的课本和课外书报，绝大局部都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学““一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，〔也是自己喜欢的词句，并学会积累。〕由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。

　　又如，我在教学“熟能生巧“一课时，注重了学生的个性开展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？〞学生小手林立，争着答复下列问题。

　　A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧〞的意思，就是熟练了就能想出巧妙的方法，或找出窍门。〞

　　B生说：“我知道武士有“百步穿〞本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。〞

　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，成心买弄，要知道“山外有山，人外有人〞。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。〞

　　……，……〔以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。〕

　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。〞

　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们个性的时候，也是讨论交流的良好时机。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。〞〔学生稍稍安静〕有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。〞

　　.

　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，〞紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了〔从书上插图中看出来〕，不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。〞

　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样成心炫耀。〞

　　……，……〔就这样你来我往的，下课的铃声响了。〕

　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

　　[分析与反思]以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的答复却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比拟，从现在和将来去思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的表达。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不，不违反人性，他的答复，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课延伸到课外。

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：〔面露喜色，大声喊〕教师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很快乐。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：〔面露难色，不知如何答复〕

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：〔兴高采烈〕好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：〔大声齐〕学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　.

　　生：〔不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。〕

　　师：刚刚这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么方法能让教师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，教师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比拟一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章构造，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动承受的状态，以致“谈写色变〞。

　　案例讲述的作文教学表达了课改后的新作文教学观。从写作教学的容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际〞，倡导学生“自主写作〞，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文〞。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间〞，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感〞。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜〞为写作容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节〞为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进展体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比拟让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文〞二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达〞，“说真话、实话、心里话〞。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的根底上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达〞。一句话：文无定法。

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html[小学语文教学案例]朗读是语文“细酌入味〞的佳法

　　——“山水“教学例谈

　　[背景介绍]前联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的微妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。〞由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。“山水“就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了山水的美景，表达了作者对风景的喜爱之情。课文按

　　.

　　“总——分——总〞的顺序先从“山水甲天下〞讲起，既概括说明了山水的缘由。然后用比照的方法描述了漓江的水静、清、绿和的山奇、秀、险的突出特点，最后把的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住山水的特点进展具体描写的写作方法，是学生学习习作的典。

　　教学片段1：领悟山水的特点，体会比照描写景物的方法

　　师：上节课，我们已经知道山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

　　生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

　　师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

　　生：我喜欢“漓江的水真绿啊！〞

　　师：为什么喜欢？

　　生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

　　师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇〞的意思，并指出水的特点。

　　师：想想，应怎样读呢？

　　生：应读得活泼、跳跃。

　　师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。〔生读〕

　　师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

　　生：漓江的水清得可见江底的沙石。

　　师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

　　生：读

　　师：请同学们评一评，他们读得如何？〔师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍〕

　　师：教师也喜欢这一段，现在教师读前半句，你们读后半句。〔师生接读〕

　　师：这种句子有什么特点？

　　生：后面半句强调前半句。

　　师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

　　生：比照、比拟

　　师：这有什么作用？〔出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片〕

　　[点评]教师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反应情况及时调整教学状态，让学生及时反应评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示作用。美中缺乏的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成构造一样或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

　　片段二：朗读体会法：

　　自由读第三段，交流朗读方法

　　师：大家自由读这一局部，要读出作者怎样写出山的特点。〔先指名读〕

　　师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？

　　生：有感情地朗读。〔个别读、评读、诵读、挑战读〕

　　师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

　　.

　　生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……〞说明山很多，形态多种多样。

　　生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列〞说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

　　师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？

　　生：像宝塔；像大佛；像巨轮……

　　生：〔汇报〕写了山有的各种各样形态。

　　师：〔课件出示山水图片〕同学们边看图边想像山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？

　　[点评]这一片段的教学，教师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过比照前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对山水的赞美，从而到达了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的开展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。

　　片段三：举一反三法：

　　略读第四段

　　师引读：第三段从整体上写山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——〔云雾迷蒙〕，山间——〔绿树红花〕，江上——〔竹筏小舟〕，让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——〔舟行碧波上，人在画中游。〕

　　师：想想，山水相映有何之美？

　　〔学生默读课文〕

　　师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的风光，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？

　　生：山水相映真是太美啦！

　　师：最后这句古诗是什么含义？

　　生：〔答复略〕

　　师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的容相照应。

　　师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了的山水。让我们齐读课文，再次回味的美景。〔生读〕

　　[点评]本段的教学，教师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂气氛，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

　　[简要评析]“山水“是一篇经典的写景佳作，本堂课教师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文容的重要手段，也是表达学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的心世界，引发个性扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经历、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力开展，同时也为学生今后学好语文打下了坚实的根底

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html

　　.

　　征集案例

　　“小小男子汉“教学片断实录与评析——精彩，源于欣赏

　　【教学背景】

　　“小小男子汉“这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。“语文课程标准“明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。〞在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，对学生朗读的评价语要既恰如其分，又妙语生花，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。我在上“小小男子汉“这一课时，在阅读教学过程中注重对学生多角度﹑有创意阅读的评价，收到了一定的效果【案例】

　　师：孩子们，现在请你们把第四自然段到第九自然段中自己认为最感动的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗？

　　生1：我认为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，可她死也不松手。〞这句话最令我感动！

　　师：为什么呢？

　　生1：我从“一片肉戳了下来〞可以感受到海伦受伤的情景，而且知道当时手特别地疼，从“可她死也不松手〞可以感受到海伦宁死也要保护儿子的伟大母爱，所以我很感动！

　　生2：你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情况下表现出很坚强，确实令我们感动。

　　生3：你们都说得有理，妈妈坚强，但我们的洛迪也表现不错哦！“洛迪游进漩涡，将手伸向妈妈的脖子，喘着气说：‘妈妈，不要紧，有我在呢。’〞这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致！

　　师：孩子们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小小男子汉的形象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢？〔一学生朗读〕

　　生1：你读得真不错，我也想读一读。

　　师：你们俩读得真好，让教师感受到了洛迪的坚强和勇敢！

　　生2：教师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在洪水中挣扎的画面，我想和他们比一比。

　　生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

　　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　　生4：“好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了……可他咬着牙没让自己沉下去，他保护着妈妈，在水凉湍急的洪水中坚持了整整三个钟头！〞

　　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

　　生4：我认为“再也〞“咬着牙〞这两个词用得好。

　　师：为什么呀？说给大家听听。

　　生1：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。

　　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“再也〞“咬着牙〞用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“再也〞一词可以去掉吗？

　　生1：不可以，“再也〞一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他仍然坚持着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。

　　师：你们的小脑子好灵活呀！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些句子呢？

　　〔就这样你来我往的，下课的铃声响了〕

　　[分析与反思]

　　.

　　新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的开展和表达的时机，教学要发扬，提倡“群言堂〞，倡导多向信息交流。在“小小男子汉“这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有鼓励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活！〞之类的话语，受到教师真诚的欣赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　　欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩答复，教师应给予出自心的欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿教师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正缺乏，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地开展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。〞在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面开展。

　　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以鼓励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事的评价，鼓励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面开展，从而使课堂评价有效地促进学生的开展。

　　【欣赏的途径】

　　则，教师在工作中应该怎样去欣赏学生呢？我认为，可有以下几个途径。

　　1．在课堂上欣赏学生。

　　课堂是师生接触的主要场所，教师在其中起着举足轻重的作用，教师的评价不但直接影响教学的效果，而且对学生的心理成长产生重要的影响。作为一名教师，应该学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏学生。有一次，在教学生字这一环节，我请黎雪兵同学到黑板上听写生字，每个字他都一笔一画认认真真地写着，有的同学看到他只写对了几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，我对同学们说：“我欣赏黎雪兵，你们欣赏他什么呢？〞同学们七嘴八舌地说了——他的认真、字写得整齐……黎雪兵听着一句句出乎意料的话语，竟冲动得满脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。课后，我曾想：如果当时我没有换一个角度来思考、以“欣赏者〞的心态来评价，未必能取得则好的教学效果。

　　2．在批改作业中欣赏学生。

　　批改作业是教师了解学生学习情况的重要渠道，也是沟通师生之间感情的一座桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字较多，但每次做作业她都很认真地完成。我并不是按正确率给她评个“不合格〞了事，而是在作业本上写道：教师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写字，教师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮！当这位学生看到评语时，从她的眼中我清楚看到了信心和客服困难的勇气。

　　3．在学生评语中欣赏学生。

　　评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅学生可以看到，他们的家长也以此来了解他们在学校中的表现。因此，我们应该站在欣赏的角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。

　　4．在日常活动中欣赏学生。

　　无论何时，教师对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生都将是莫大的鼓励，会让他们体验到成功的快乐和满足，会进一步融洽师生关系，是教育收到良好的效果。学生*经常拖欠作业，可她劳动特别积极，特别是大扫除时，她总是哪里最脏最累就上哪儿，平时还经常主动倒垃圾。我屡次在班上表扬他——教师是很欣赏你的勤劳能干和乐于助人，同时

　　.

　　私下里还屡次鼓励她学习上向劳动“看齐〞。渐渐地，她不再拖欠作业了。

　　5．言传身教，教学生学会互相欣赏。

　　教师会欣赏学生，就成为最好的“活教材〞。我们平时在教育教学活动中让学生进展互相评价时，注意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人的长处，这样学生就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。

　　教师们，让我们学会欣赏学生吧！相信学生的自信会在欣赏中建立，良好的习惯会在欣赏中形成，优秀的品质会在欣赏中得到塑造。让我们相信：精彩，源于欣赏！

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html“新课程小学语文教学设计与案例分析“一、填空题

　　1、汉语拼音教学的要：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记“汉语拼音字母表“。2、“语文课程标准“提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。〞3、稳固识字的最好方法是复现。4、口语交际的核心是“交际〞二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进展。5、“对话〞是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。6、“语文课程标准“的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力

　　、方法和过程

　　、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。8、课程资源从获取途径看，可以划分为校资源、校外资源、网络化资源三大类。9、汉语拼音教学的要：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记“汉语拼音字母表“10、“语文课程标准“提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。〞11、“分解式目标〞按照知识和能力、过程与方法

　　、情感态度和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际情况罗列假设干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　二、根本概念题1、语文课程的根本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的课堂。2、对话：“对话〞是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。3、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。4、生字复现：生字复现是指在教学过程中创设气氛，使学生在语言环境中屡次与生字见面，到达识字目的的教学策略。是稳固认字最好的方法

　　三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子〞和“假繁荣〞问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生〞“独舞〞唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

　　2、口语交际教学应注意哪些问题？答1〕激趣导入，创设和谐的交际气氛。2〕创设情境，激发学生互动交际的动机。3〕双向互动，民展学生口语交际的能力。4〕互动评价，促进学

　　.

　　生良好口语交际习惯的形成。

　　3、新课程教师角色应如何定位？答：新课程强调构建、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"。

　　4、语文教育应重视哪些特点？答：〔1〕语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。〔2〕语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。〔3〕语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

　　5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

　　6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？答：一、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。二、在校园活动中发现课题。三、在社会大环境中发现课题。

　　四、观点论述题

　　1、“课标“提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。“课标“提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由开展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化〞、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地开展。

　　2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而教师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。〞你赞同这种观点吗？为什么？

　　答：我不赞同这种观点。因为“自主学习〞，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习〞能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主〞并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空〞式的学习态度。“语文课程标准“倡导的“自主〞在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的时机实践。“自主学习〞是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了表达学生的“自主〞，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习〞效率的上下。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进展外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：〔1〕组织：组织学生，建立平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。〔2〕教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反应，解释学习中的理论概念。〔3〕引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位参谋〞、“一位交换意见的参与者〞、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人〞。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变承受型的被动学习为探索型、发现型的学习。〔仅供参考〕

　　3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

　　.

　　课标把“听话?说话〞改为“口语交际〞，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是表达了观念上的改变，表达了时代的要求。口语交际是听话?说话的开展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和根本素养。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能表达“交际〞口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

　　4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

　　答：课程资源是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与开展的、校、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广阔小学语文教师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的?施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市教师同样多的语文课程资源。

　　6、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

　　五、教学设计题1、请为习作教学“我发现了“设计一份教案。

　　“我发现了……“作文教学设计

　　教学目标：指导学生写自己的新发现，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　重点难点：启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。

　　教学流程：

　　一、课前谈话，开启“百宝知识卡〞

　　1.导入:同学们,大家好!今天教师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡，希望大家喜

　　欢！

　　2.幻灯出示：百宝知识卡

　　写作歌：写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目容紧联系。好词：新奇苦思冥想五体投地见多识广博览群书恍然大悟奥秘大开眼界如愿以偿真相大白心悦诚服心花怒放法宝大千世界无奇不有变幻莫测绞尽脑汁神采飞扬

　　佳句：

　　a.留心生活，处处皆学问。

　　b.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　c.人要想有所创造，必须从小发现问题，并学着解决问题。

　　d.多思多问是创造的创造的前提，开动脑筋，我们准行。

　　e.相信科学，科学能破解生活中的秘密。

　　f.我们要爱科学，学科学，用科学，做科学技术的主人。

　　3.同学们，你们的大脑就是一个“百宝箱〞，装满了丰富的知识，希望教师送给你们的礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语等，能不能选一些送给教师和同学呢？

　　4.学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语……

　　5.大家都注意了知识的积累，真不错！这是写好作文的第一步，希望大家能把它们运

　　用到写作中去。

　　.

　　二、故事导入，激发兴趣

　　1．教师抛出粉笔问学生，同学们，这支粉笔为什么不往天上飞，而往地下落呢？

　　生：因为地球有引力。

　　师：这是谁发现的？

　　生：牛顿。

　　师：看看牛顿是怎么发现万有引力的。

　　2．观看“牛顿发现万有引力的故事“的课件。

　　3．导入语：是啊！多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功啊！阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因创造了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年的你们，一定也有你们独特的，有趣的发现，想把你们的发现告诉大家

　　吗？我们来学习积累运用六的习作。

　　三、读题审题，明确要求

　　1．哪个同学帮教师读一读积累运用六的习作的要求？读后大家思考：

　　1〕你读懂了什么？

　　2〕这次习作写什么？

　　2．你发现了什么呢？把题目补充完整后是一篇写什么的文章？

　　3．记事的文章要写清楚事情的哪几个方面？

　　4．分小组讨论，填写下表。〔幻灯出示〕

　　我准备写我发现了

　　详写或略写

　　发现的起因

　　发现的经过

　　发现的结果

　　受到的启发

　　5．教师巡视指导。

　　6．学生汇报交流上表。

　　小结：同学们发现了则多新鲜事儿，有生活中的，有学习中的，有制作小物品的，有做游戏时的发现……你们真是生活中的有心人！教师为你们的新奇发现喝彩！

　　四、示实验，提醒秘密

　　1．教师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争，明明是一洁白无瑕的纸，到了地下党人的手里却视假设珍宝，拿回家中往脸盆中一放，文件就出来了，这个秘密吸引了教师，教师经过仔细分析、思考、查找资料，终于破解了这个秘密，今天教师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘，你们可要擦亮眼睛，仔细观察，想一想看完实验之后，你有什么疑问和想法？

　　2．实验经过：教师手拿一白纸，让学生观察后，放入含有碘的水盆中，纸上奇迹般

　　地显出了字迹。

　　师：同学们，你们观察到了什么？

　　生：仔细观察，善于思考，勤于动笔〔教师板书〕

　　师：我们写作就应该做到仔细观察，善于思考，勤于动笔，这样才能写出优美的文章

　　来。

　　3．看完实验，你们有什么样疑问或想法吗？

　　4．生质疑，说想法。

　　5．同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，终究什

　　.

　　么原因让白纸显出字来呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧！听听教师的谜底：原来教师事先在白纸上用淀粉水〔莲子粉、粉、红薯粉〕写了字，字干了就什么也看不见了，这水中教师放了碘，淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色，字也就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争的奥秘了吧！则你们从这个实验中受到了什么启发呢？

　　6．学生说受到的启发。

　　7．学生进展验证实验。

　　小结：是啊！科学让我们受益无穷！我们从实验中明白了道理，则怎么把新奇的发现写出来呢？请听教师的文。

　　五、文录音，共同欣赏

　　六、自主习作，因材施教

　　1．同学们刚刚不是说了则多新奇的发现吗？你们能用多彩的笔把它写下来吗？让大家与你共享发现的快乐！

　　2．学生习作，教师适时点拨。

　　3．朗读写好的习作，展示成果。

　　七、完毕语

　　希望大家在以后的生活中仔细观察事物，勤于思考问题，做一个生活的有心人，写出更多灿烂绚丽的篇章。

　　2、在阅读教学中进展读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

　　设计提示：

　　⑴、抓导入环节进展口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

　　⑵、抓重点字词进展口语交际，加深理解，锤炼语言。

　　⑶、抓重点句段进展口语交际，提醒中心，抒发情感。

　　⑷、抓空白填补进展口语交际，启发想象，扩展思路。

　　⑸、抓疑惑之处进展口语交际，引发争论，明辨事理。

　　⑹、抓总结归纳进展口语交际，扩展延伸，升华全题。

　　六、案例分析题1、以下是浙教版第十二册“古诗两首“的教学目标设计：〔1〕借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。〔2〕咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏和滋养。〔3〕在两首古诗的比照参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。请您从目标把握和目标叙与的角度进展评述。

　　答：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用适宜的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。“借助〞、“结合〞、“通过〞，表达“过程和方法〞的维度；“正确理解〞表现“知识和能力〞的维度。此目标可属于“二维整合性目标〞。再看目标3，“比照参读〞、“明白〞表达“知识和能力〞的维度；“在……中〞表达“过程与方法〞的维度；“初步感受〞、“体悟〞则关注学生的“情感态度和价值观〞。这个目标就属于“三维整合性目标〞。这样既可表达目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

　　2、以下是一位教师执教浙教版第11册“三顾茅庐“的片段：飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。〞备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？〞〔在具体的朗读训练之后〕师：什么叫“大贤〞？教师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：

　　.

　　在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！师：现在你明白什么叫“大贤〞了吗？生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合“语文课程标准“的学习，你认为本案例“词义教学〞给你什么启示？

　　答：“语文新课程标准“指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤〞这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤〞有着密切的关系。这样，就把文中的语言化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤〞这个词，孔明那不同一般的饱满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文教师应该追求的一种境界。

　　3、下面是一位教师关于“菜〞字的教学：师：小朋友，你是用什么方法记住“菜〞字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜〞字。师：这是个好方法。生4：“草〞字头加“采〞就是“菜〞，青菜的“菜〞。师：加一加记住这个字，也是好方法。还有不同意见吗？生5：“花〞字去掉下面局部，加上“采〞，就是“菜〞。生6：“花〞字去掉下面的“化〞，“彩〞字去掉右边的三撇，合起来就是“菜〞。生7：“苗〞字去掉下面的“田〞，加上“采〞就是“菜〞。师：很好，小朋友们想出了很多方法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

　　答：语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。〞该教师采用个性化教学，以学生原有的知识经历为根底展开教学，引导学生“自主、合作、探究〞的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。但是，一年级的小朋友年龄小，注意力难以持久，如果我们能够创设一个个生活场景或气氛，就能激活学生的思维，激发学生的识字兴趣，为扬学生个性，激扬学生灵性效劳。

　　4、学习“五彩池“一课的第二自然段时，教师们都要让学生针对段尾的省略号进展想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光辉。〞经我这样一说，学生的思维一下子从“形状〞的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

　　试评述以上教学片段。

　　评析：“语文课程标准“中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养〞，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进展学习，教师要做好学生的“引路人〞。“开展思维〞是小学语文教育的目标之一，“思维〞应与“语言〞共生。案例中的教师通过语言示：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光辉〞，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美〞的比喻，牵引到“神美〞的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象〞自然“脱口而出〞了。由此，学生的想象力得到了充分的扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示引导才使学生的想

　　.

　　象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛〞、“指点迷津〞使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津〞，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html“小学教学案例分析“教学大纲

　　课程：12307045学时：28学分：1.5课程类别：任意性选修课

　　面向对象：小学教育专业本科学生

　　课程英文名称：AnalysisofTeachingCaseinPrimarySchool一、课程的任务和目的任务：本课程是一门促进学生作为小学教师专业开展的专业选修课。一个合格的小学教师，其专业开展除了需要具有相应的学科知识、教育与心理学知识和关于学科教学法的理论知识外，至少还应具有关于学习组织和教学实践的策略性知识。教学案例源于课堂，是教学实践与教育理论的良好结合体。作为策略性知识的重要载体，本课程帮助学生加深对小学课堂教学的意义、方法及过程的理解，获得关于小学课堂教学中的教师技能和教学过程的技能性策略知识，促进学生的专业成长。

　　目的：本课程以对选自小学语文、小学数学教学实践的典型案例分析为主要教学方式，具体分为三个板块：说课、评课与课堂板书案例分析，掌握其相应的特点与要求，形成初步的技能；对小学语文识字写字教学、阅读教学、写作教学及口语交际教学和小学数学数与代数教学、空间与图形教学、统计与概率教学及实践与综合应用教学的案例分析，对教学过程的发生开展作质性研究，提醒教学行为的规律，形成正确的价值判断，从实践性和研究性意义的角度充实学生的专业知识构造。

　　二、课程教学容与要求

　　〔一〕教学技能的案例分析

　　1.说课及说课案例分析

　　〔1〕小学语文说课及说课案例分析

　　〔2〕小学数学说课及说课案例分析

　　2.评课及评课案例分析

　　3.板书设计及案例分析

　　〔1〕小学语文课板书设计及案例分析

　　〔2〕小学数学课板书设计及案例分析

　　教学要求：理讲解课、评课、课堂教学板书的意义，掌握根本要求，初步具有设计说课稿和设计板书的能力，能进展说课和评课。

　　教学重点：说课稿和板书的设计、评课的根本要。

　　教学难点：根据不同课型灵活说课与评课。

　　〔二〕小学语文教学案例分析

　　1.识字写字教学的案例分析

　　2.阅读教学的案例分析

　　3.写作家学的案例分析

　　4.口语交际教学的案例分析

　　教学要求：学生通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小

　　.

　　学语文识字写字、阅读写作和口语交际教学的特点和学习活动组织方式，能用所学知识进展分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能力。

　　教学重点：阅读和写作教学的设计和案例分析。

　　教学难点：根据教学理论对教学案例进展分析，并提出改良建议。

　　〔三〕小学数学教学案例分析

　　1.数与代数教学的案例分析

　　〔1〕认数与计算教学的案例分析

　　〔2〕解决问题教学的案例分析

　　2.空间与图形教学的案例分析

　　3.统计与概率教学的案例分析

　　4.实践与综合应用教学的案例分析

　　教学要求：通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小学数学四大领域教学容的教学特点和学习活动组织方式，能用所学知识进展分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能力。

　　教学重点：依据所学知识和各领域知识特点，对教学案例各环节作分析与诊断。

　　教学难点：对案例做出合理评价并提出矫正意见。

　　三、对学生能力培养的要求

　　通过本课程学习，使学生获得更多关于小学课堂教学的策略性知识，从而提升学生的专业开展层次；提高学生的小学教师素养，使学生能以研究者的视角审视课堂教学设计与教学行为，并做出合理的价值判断，提升学生可持续开展的潜力。

　　四、学时分配

　　总学时28学时,分配如下：

　　教学容理论学时实践学时合计

　　1．小学语文说课及说课案例分析222．小学数学说课及说课案例分析223．评课及评课案例分析224．小学语文课板书设计及案例分析225．小学数学课板书设计及案例分析226．识字写字教学的案例分析227．阅读教学的案例分析228．写作教学的案例分析229．口语交际教学的案例分析2210．认数与计算教学的案例分析2211．解决问题教学的案例分析2212．空间与图形教学的案例分析2213．统计与概率教学的案例分析2214．实践与综合应用教学的案例分析22合计2828五、与各课程的联系

　　本课程与已修课程“小学语文教学研究“、“小学数学教学研究“有密切联系，是这两门课程的延续与拓展。其先修课程是对小学语文和小学数学教学的容、方法作一般规律性的提示，本课程是在此根底上对课堂教学实践作理性分析。

　　本课程为后续的毕业教育实习在教师技能和课堂教学实践上作更充分的准备。

　　六、考核方式

　　.

　　本课程考核采用开卷考试和大作业相结合的形式。开卷考试以本课程的根本理论、即时设计〔说课、评课、板书〕、即时分析教学案例为主；大作业以设计说课、评课稿和案例设计为主。成绩评定以笔试占60%，大作业占40%计算出百分制成绩。

　　七、教材与参考书

　　教材：自编讲义

　　参考书：

　　1．金成梁主编.小学数学教学案例研究与根本训练..大学.2．庆余主编.小学数学教育案例临床案例分析..教育音像.3．九俊主编.说课、听课、评课.：教育科学.2004.64．然主编.新课程小学语文课堂教学细节解读.：高等教育.2005.115．倪文锦主编．小学语文新课程与教学．：高等教育．2007.05执笔人：超闫瑞祥审核人：徐浩斌教学院长：黎院长：林慧莲

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html小学语文“单元整合、比拟阅读、拓展训练〞教学案例体例

　　以三年级下册第二组为例说明案例的写法，各校要根据所选专题组的容和特点进展研究和设计

　　三年级下册

　　第二组保护周围环境

　　市****小学课题组

　　【教材解读】

　　一教材位置

　　〔一〕人文专题的位置

　　“保护周围环境〞这一专题的课文，学生在二年级就有所接触。二年级上册第七组安排了“保护环境、保护动物〞的专题，意在让学生通过几篇课文的学习，形成保护环境、保护动物的意识。本组又一次提出“保护周围环境〞这一专题，由最初的培养学生保护环境、保护动物的意识，上升到我们要提高环保的意识，自觉地行动起来，维护周围的生态平衡，抵抗破坏环境的行为，是对前面出现的“保护环境、保护动物〞专题容的整合和提升。

　　〔二〕训练重点的位置

　　本组的单元训练重点是：

　　1.体会关键词句在表情达意上的作用

　　〔在教材的哪里提出的；这一训练重点是指什么；这一训练重点的来龙去脉、与前后训练点的区别与联系；如何进展训练〕

　　2.〔同上〕

　　二教材特点

　　〔一〕思想容

　　本组的四篇课文“翠鸟“、“燕子专列“、“一个小村庄的故事“和“路旁的橡树“，其中前三篇是精读课文，最后一篇是略读课文。四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在心深处感受到保护环境的重要性。

　　1.课例解读

　　“翠鸟“课文通过形象、生动的语言介绍了一种在水边生活的小鸟——翠鸟，呼吁人类要与动物和谐相处。全文共有5个自然段，三个突出特点：

　　①.

　　②③

　　〔其余几篇课文同上分析〕

　　2.整合分析

　　比拟几篇课文思想容上的异同：

　　分类课题一样点不同点

　　人与动物

　　5翠鸟

　　两篇课文都是通过表达人与动物之间的故事来表现人对动物的喜爱之情，呼吁人与动物要和谐相处这一思想主题的。①表达的情感事例不同：

　　“翠鸟“是通过展示翠鸟的外形和活动特点，表达人们的喜爱之情。而“燕子专列“中人们对遇难的燕子，则表现出同情、保护之感。

　　②情感有无变化上的不同：

　　“翠鸟“一课中的小孩子对翠鸟的感情是有变化的，一开场是因为翠鸟的美丽而想要抓住它来养，后来经过老渔翁的劝说放弃了这个想法，而把翠鸟当成了朋友，才表达了喜欢、保护之情。而“燕子专列“一课中的人们对遇难的燕子始终都是保持一种保护、保护、珍惜的情感的。

　　6燕子专列

　　人与植物

　　7一个小村庄的故事

　　两篇课文都是通过表达人与植物之间的故事来表达保护树木，维护生态平衡这一思想主题的。通过表达正反两个事例，记叙的事情结果不同，对待保护自然环境的态度、方式也不同。说明了对待保护环境的不同态度、方式，导致了事情的结果不同。

　　“一个小村庄的故事“通过提醒村里人们错误行为以及由此所引发的严重后果，表达人们对此行为的惋惜和谴责。而“路旁的橡树“通过记叙人们为保护橡树而绕开筑路的事情，表现人们对一草一木的珍惜，对工程师和筑路工人环保意识的赞扬。

　　8路旁的橡树

　　综合几篇课文来看，前两篇课文是围绕人与动物来写，后面两篇课文是围绕人与植物来写，而在情感表达上，这四篇课文都略有不同，但总的来看，每篇课文都是对“保护周围的环境〞这一鲜明主题的表达，都是通过写人们与环境相处的事例来告诉我们深刻的道理，呼吁人们要保护环境，维护生态平衡。

　　〔二〕语言表达

　　1.课例解读

　　2.整合分析

　　【学情分析】

　　一相关的领域

　　1.从学生认知层面分析：近几年来整个大环境的影响，人们环保意识的增强，为学生进展“保护周围的环境〞为主题的成组学习起到了良好的铺垫作用。学生在儿童文学作品、电影电视、风光图片中也领略过人与自然和谐美好的生活情景。保护环境、保护动物的课文学生也已经在二年级的时候接触到了，相关容已不陌生。

　　2.从学生实践与意愿层面分析：经调查，有31%的学生参加过宣传环保的相关活动，92%的学生有了一点环保的意识，87%的学生喜欢小动物并且亲自喂养过。而且，在清洁、优美的环境中生活是所有学生的愿望，在青山绿水间嬉戏是所有学生的梦想。

　　3.从学生知识体系层面分析：学生已经学会联系上下文、联系生活实际理解重点词句的阅读

　　.

　　方法，比喻、拟人等修辞手法也已经接触过了，有了一点感性认识。但对于修辞方法的表达效果及关键词句在表情达意方面的作用这样的语言训练，学生并未深层接触过。

　　二相关的未知领域

　　1.人文专题：

　　学生虽然有了浅显的环保意识，但还没有相应的自觉行动。理想与现实还有很大的距离，大局部学生不能够言行一致，虽明白保护环境的道理，但也经常出现乱扔垃圾，甚至践踏草坪、随意摘花、伤害小动物等现象。

　　2.训练重点：

　　学生在平时阅读理解课文时有抓重点词语的意识，也能留意到含义深刻的句子，但哪些是重点词语，其表达作用是什么，还不明确。另外，含义深刻的句子暗含的意思及表情达意的作用也不知道。

　　3.知识点：

　　翠鸟、翠鸟怎样捉鱼、瑞士、橡树、灌木林、楔子等相关知识学生不熟悉，甚至一无所知。

　　三相关的难知领域

　　1.现实与文本之间存在较大的距离。现实生活中并未见为拯救小动物而设专列送行或为保护树木而绕道筑路的事，相反，破坏花草树木或为城市建立而砍伐树木的现象随处可见。学生在学习到像瑞士政府这样，为了来拯救饥寒交迫、濒临死亡的燕子，设置专列的政府行为，以及筑路工人与工程师经过反复思想斗争决定绕道筑路的相关课文容，并体会其思想感情时，可能会有一定难度。

　　2.大局部学生虽然有了一点环保的意识，但他们也经常乱扔垃圾，甚至践踏草坪、随意摘花、伤害小动物，因此把已有的环保意识落实到行动上较难。

　　3.由于学生所处年段较低，认知水平、阅读理解能力有限，因此对含义深刻的句子局部学生较难理解，尤其是暗含的意思及表情达意的作用。

　　〔“学情分析〞要根据教材和学生的实际情况分析〕

　　【教学目标】

　　1.2.3.……

　　【重点难点】

　　一教学重点

　　二教学难点

　　【教学准备】

　　一教师准备

　　1．

　　2.……

　　二学生准备

　　1．

　　2．

　　……

　　【课时安排】

　　第一阶段：扫描全组，整体感知〔*课时〕

　　第二阶段：……〔*课时〕

　　.

　　第三阶段：……〔*课时〕

　　第四阶段：……〔*课时〕

　　第五阶段：……〔*课时〕

　　〔阶段名称和课时安排可以自行设计〕

　　【教学过程】

　　第一阶段扫描全组，整体感知

　　阶段学习容：

　　阶段目标：

　　1.2.3.……

　　重点难点：

　　〔根据实际教学确定〕

　　教学程序：

　　第一课时

　　第二课时

　　〔后几阶段的要求同第一阶段〕

　　本篇于布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：uuun.5d6d./thread-14819-1-1.html我这里有几句,请大家提意见:绿叶的梦是快乐的梦,因为"我"从中感受到了无限的乐趣;绿叶的梦是充满智慧的梦,因为"我"从中领悟到了书本中没有的知识;绿叶的梦是甜蜜的梦,因为"我"从中体会到了和伙伴在一起的快乐;

篇三：小学语文教学案例分析100例

　　

　　小学语文课堂教学案例分析范文三篇

　　小学语文课堂教学案例分析1教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

　　生：这是一个舍己为人的班长。

　　生：这是一个诚实守信的班长。

　　生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

　　生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

　　……

　　师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

　　生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

　　师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课

　　文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

　　生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

　　生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

　　生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

　　生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

　　生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

　　师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

　　生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

　　生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。

　　生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

　　……

　　【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

　　学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样

　　的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

　　小学语文课堂教学案例分析2一、背景分析

　　随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

　　师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？

　　（生思维活跃，争相发言）

　　生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

　　生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

　　生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

　　生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

　　（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

　　生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

　　师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？

　　生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

　　（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

　　生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

　　生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。

　　生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

　　生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

　　生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

　　（师灵机一动）

　　师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。

　　（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

　　生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应当与动物成为好朋友。

　　生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

　　生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

　　生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

　　……

　　师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!

　　三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自我没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教

　　师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

　　（一）尊重生活，关注动态生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

　　本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。

　　《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

　　（二）感悟生活，激发创新思维

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

　　案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在教师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

　　（三）回归生活，演绎精彩课堂

　　“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和

　　我们生活在一齐。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

　　小学语文课堂教学案例分析3一、案例背景

　　《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。

　　在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

　　二、案例的观察描述

　　本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

　　【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

　　【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只

　　要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

　　【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

　　案例分析研究：

　　1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

　　2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

　　新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激

　　发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

篇四：小学语文教学案例分析100例

　　

　　小学语文教学案例分析５篇

　　小学语文教学案例分析5篇?

　　教育案例分析之１:“打架事件”得处理

　　今天学生打架了,为了一个小小得圆珠。两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿血。等我出来发现得时候，两个男孩子都挂满了泪水。

　　我真得不知道该怎么了,很生气地拉开了她们，其中一个还虎视耽耽地瞧着对方。

　　“为什么？”?

　　“她拿我得圆珠!”

　　“很令老师失望，您们站在那里好好想想，我今天瞧到您们很失望，而且很难过！”

　　她们就这样站到了教室后面,这时候正就是放学期间，小朋友都走了,我拿了条凳子坐在她们前面瞧着她们。大概等了五分钟,她们得气消了,我也就是！我拉过她们得小手,说:“知道老师为什么难过吗?”一个小孩子说:“打架!”“一半对了!”“还有一半!”她们相视无语。我就这样瞧着,忽然眼里有了泪花,不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖,真得不就是那种往死里打得人,我忽然觉得自己教育得失败。“您就是哪里人啊?”我问。“安徽！”“您呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年得时间在一起学习了,也许她爸爸说明年就要转学,您们还能见面吗?”“不会!”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之间得友谊更重要吗?”小孩子不说话，却哭了。我瞧她们哭了，心里真得感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手,笑了!多么可爱得

　　孩子！

　　很多时候,小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都就是说:“老师瞧到您们这样很失望，真得,很难过!”因为总就是教育孩子别打架，珍惜同学之间得友谊,孩子间得真情总会让我感动!有时候开始还打着，过会儿就与好了,多么单纯得心!希望她们永远能这样!?

　　我得分析与思考:?

　　教育过程就这样结束了,孩子们都认错与表示与好了,老师也觉得成功了。然而我们还就是要问问,老师这样得处理发生得就是真正得教育吗？打架就是正常得,不怕出现这样得问题,只怕出现了这样得问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。

　　在这里孩子们为什么认错与与好了?有好多种可能得情况：比如，第一,这个老师很爱孩子,我们能在她写得案例里感受到,而且她在孩子们得心里很有威信，以至孩子们不愿意瞧到老师难过,所以只要老师说您们得表现让老师失望与难过,学生就立即会就范并表示自己错了与愿意改正。第二,就就是当老师对孩子们表现出失望与难过得言语时,会对学生形成一种巨大得压力,因为孩子们总想老师喜欢自己得，如果让老师失望与难过了,说明自己得表现太差,老师可能会因此不再对自己友好,所以她们只好赶紧认错了来博得老师对自己得喜欢与爱心,以此来维持自己与老师之间得关心,求得自己在班级里得心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢她而且就是她让老师对自己失望得,她在班级里得感受就是什么样得？)。第三,就是老师天然得权威在起作用，孩子们知道打架就是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错,认错与与好可以使老师得教育过程尽快结

　　束,所以她们也选择了承认错误。第四,就是老师利用了孩子们得同情心与善良,因为这样得孩子往往也不愿意因为自己得行为表现而让老师失望与难过，所以当老师说失望与难过时学生们很同情老师,于就是也就只好认错与与好了。等等。?

　　其实，这里得孩子们认错与与好表面上瞧就是问题解决了，这就是班级管理者得逻辑,即出现问题就解决问题。这种思路没有错,但就是仅仅这样做就是不够得。因为孩子们就是成长中得人，她们身上出现问题就是正常得,重要得就是我们教师不能只以解决问题得高度来要求自己,我们还要有珍惜孩子们出现问题得机会得意识,还要具备使出现得问题不但得到解决,而且还能对孩子们得成长与发展产生教育意义得能力。这样做得话,我们对学生问题得处理就由解决问题式得管理水平提升到了教育与教化得高度。

　　第一、学生出现问题就是正常得,老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。

　　第二、老师要给学生一个安全得心理感觉,然后倾听她们各自对事件发生过程与原因得表达。

　　第三、根据学生表达得原因与行为，让她们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也就是必要得,老师要对这样得事情保持清醒得头脑,以求安全为重而不顾学生得实际情况与感受来要求她们道歉与认错得做法就是不道德得)。这个过程中老师要保持不作为,如果您积极参与她们得思维过程,她们就会受您得暗示赶紧认错了事。从而使她们失去对自己得问题与行为进行认识与思考得机会，也就失去了自我认识与成长得机会。

　　第四,老师在学生对自己行为作出分析与认识得基础上，做适当得引导,比如她们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助她们确认这种错误就是否就是真正得错误,以及为什么就是错误与对她们提出得改正错误得方法进行指导。比如学生认为在打架事件中得某些行为就是合理得,那么老师也要帮助学生分析为什么就是合理得等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就就是学生要尽快认错并结束教育过程得直觉反应,而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半就是什么就是毫无感觉得，而这另一半才就是真正对学生有教育意义得，可惜得就是在案例中老师对这一半作用得发挥没有采取让孩子自行分析，而就是采取了“友谊”重要得说教与暗示,这样教育得效果就立即打折了。“真正得教育就是无痕得”，这句话值得我们好好体味得。）

　　第五,在以上工作得基础上,让学生自己决定对事情解决得办法与以后得注意事项。比如就是否道歉,以后注意什么等等。?

　　这样得教育就是涉及孩子们内心深处得教育,才可以对她们得成长与发展产生真正得意义，老师若在这个过程中表现得富有耐心与爱心，则学生会因为感到老师在真正得帮助自己成长而形成更加美好得师生关系。此时,一种真正得教育心态得土壤与氛围出现了。

　　教育案例分析之2：?

　　激励教育案例分析??

　　由于教师教育方法得不同，往往会产生不同得教育效果。一位让所有教师都感到头疼得学生,若教师从关爱得角度出发,不失时机地抓住她身上得闪光点,

　　用激励性得评价不断给予充分得肯定,一定能够重新唤起她得自尊心。?

　　一、案例

　　我班得张元同学,学习不认真,成绩总就是倒数第一,并且她常惹就是生非,做作业时,自己不认真，还要去影响别人,一会儿碰碰这个,一会儿动动那个,搞得其她同学不定心;瞧见别人做游戏,她也要挤上一脚,但又不遵守游戏规则。批评她,她也就是一副无所谓得表情,让每个老师感到头痛。

　　有一天，张元作业没做完，又在玩了。瞧见我进教室,她马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到她身边，正想好好地骂她一顿,她瞧见我,赶紧站起来说：“老师,我在做作业。”听了她得话，我心想:骂她也没用,不如换个方式。于就是,我按住火气，抚摸着她得头,微笑着对她说：“我知道,您就是可能遇到难题了,所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样得同学。来，老师与您一起来解决难题。”我边说边在她身边坐下来,张元用不相信得眼神盯着我,瞧了好久，随后埋头做起作业来。这次得作业虽然不就是全对，但字迹端正,写得极认真,我破例给她得作业打了个优星,并鼓励她:“您今天得作业很努力,老师奖给您一颗星,相信您能成为优秀得学生。”她再次用诧异得目光瞧着我,随后拿起作业本,情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天,张元学习特别专心。?

　　张元自小养成了自由散漫得习惯，课前从来不知道预习新课,我先向她提出第一个要求:“如果今天回去您能把课文读上二遍,明天,老师就在全班同学面前表扬您。”第二天，她兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了她,随即又提出

　　第二个要求:“上课时,如果您能主动回答老师提出得两个问题,老师给您们小队加一颗星。”她点了点头,上课时非常专心，我又表扬了她。第三天、第四天、第五天……每隔一段时间,我就向她提出个小小要求,而我所提得要求,她通过努力就能达到。渐渐地,她爱上语文课了,学习成绩也提高了不少。?

　　案例分析:?

　　苏霍姆林斯基说:“每个人都有一颗成为好人得心。”我坚信世上没有不成钢得铁,关键瞧老师怎样点拨“后进生”。

　　后进生对学习缺乏兴趣，学习态度与学习习惯也较差。两千多年前,孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚得兴趣，才会有学习得积极性。她们与其她同龄人一样，有自己得人格，她们渴望尊重。要求尊重就是一种对自我得积极肯定,就是一种积极得心理品质,但由于她们在思想上、学习上表现较差,往往得不到同学、老师得尊重,这种矛盾使她们得内心产生一种深深得痛苦，当她们得不到尊重时,她们就走向另一面,产生自暴自弃得心理，从而破罐子破摔。

　　作为老师,我们不能讽刺、挖苦、伤害她们得自尊心，嘲笑刺痛她们得心灵,要知道身体得创伤能医治,而心灵得创伤则难以愈合。我们应该尊重她们得人格，帮助她们树立自信心。

　　一、把赞美送给学生

　　哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切得要求就是渴望被肯定。”热情、向上得学生更就是如此。教师得赞美就是一座桥,能沟通教师与学生得心灵之河;教师得赞美就是阳光、空气与水,就是

　　学生成长不可缺少得养料;教师得赞美就是一种无形得催化剂,能增强学生得自尊、自信、自强。教师得赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习得劲头就越足。?

　　作为教师都有这样一种感觉,每班总有几个学生长得不就是很招人喜爱,学习成绩也不就是很好得,瞧上去也没什么特长,一般情况下，既得不到老师得表扬，也得不到老师得批评,就是一些容易被

　　老师忽视“遗忘”得学生。

　　因此,在教育工作中,我们要以人为本,面向全体,细心观察,捕捉她们身上得每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”,“我会成功”。?

　　二、把关爱送给学生

　　记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“您就是孩子得老师,请记住,每一位孩子都就是带着想好好学习得愿望来上学得、这种愿望像一颗耀眼得火星照亮了孩子们所关心、操心得情感世界、她得无比信任得心情把这颗火星转交了我们-－-－－-作教师得人,这颗火星很容易被尖刻得、粗暴得、冷淡得、不信任得态度所熄灭、要就是我们,作教师得人,在心里也像儿童对待我们那样，把无限得信任也同样给予她们,就好了、那将就是一种高于人性得,相互尊重得,美妙得与谐、”所以，做好教育得关键在于对学生得关心，鼓励宽容大度,在于师生间得情感交融,这就就是爱得力量。

　　在与学生交往得过程中，让学生时刻感受到老师对自己得体贴入微、关怀备至就是必要得，在学生得成长过程中,教师适当得指点会让迷途中得学生感受到亲人一样得爱。因为,只有把雨露均衡地洒向大地,

　　才能使每一棵树苗都能得到充分得滋养与灌溉。?

　　实践使我懂得,教师一句激励得话语，一个赞美得手势，一个关爱得眼神,……往往能给我们带来意想不到得收获。教师对学生小小得成功,点滴得优点给予赞美,可以强化其获得成功得情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力，培养自信心,促进良好心理品质得形成与发展,有助于建立与谐得师生关系，营造一个奋发向上得班集体氛围。请多给学生一点关爱与赞美吧,因为她明天得成功就蕴藏在您得关爱与赞美之中。

　　教育案例分析之３:对学生再多一点耐心——教育案例分析

　　案例:本学期段考前得一个周五晚上六点四十,本班学生徐小宏请假，原因就是生病,我觉得奇怪,白天还好好得,晚上就病了,而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好,该不会就是上网去了。打电话到家里,家长说已经去学校,我把情况跟家长说了,并把自己得怀疑说出来。一个小时之后,家长把该生带到了办公室。原来就是从网吧“抓”回来得。经教育该生承认，前几次得请假大多就是去上网了。?

　　我耐心地询问她上网得原因,说就是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者就是真得理由,或者还有迷恋网上游戏得因素,总之利用学习时间到网吧上网就是不对得，我严肃地批评了她,并指出她违纪得严重性,让她写检查,保证以后不再犯类似得错误。考虑到该生就是个团支书,平时工作积极,其她方面表现不错，所以没有上报学校,并明确地对她说,给她一个改过得机会,如有再犯,则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似得错误，段考成绩有进步。

　　案例分析:?

　　造成学生上网得原因很多，归结起来有以下几个:?

　　1.教育得真空给了学生迷恋网吧得机会。这主要指学生放假,周未,以及其她非学习时间,这一段时间成了教育得真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十得时间上网,然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了,而老师则认为由于就是外宿,赶不来六点四十,这样，利用两不管得时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。

　　2.猎奇心态与追求个性张扬得心理就是学生迷恋网吧得内因。处于青春期得中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外得知识,渴望了解校园以外得多彩世界,更渴望能够有朋友倾诉心中得烦恼，互联网无疑满足了她们得需要。一些学生上网找网友聊天,主要就是想释放在学校得压力,填补在学校教育中不能张扬个性得空白。学校或班级如果能够创造更多得机会让学生展示自己得个性，满足她们在这个成长阶段特有得自多表现欲强得心理,则可减轻学生对网上世界迷恋情结。

　　3．传统教育方式得滞后性所带来得负面效应。首先,学校变成了真正得围城。在各个领域日益开放得今天,我们得学校变得越来越封闭。其次,教师成了"帮凶"。在这些诸多因素得管制下,却孕育着更大得叛逆。网络给她们提供了自由空间,网上就自然成了她们畅游得世界。该生说出上网得理由就是缓解考试心理，调节单调得学校生活,就就是这样得原因。4?、缺乏正确得上网引导,致使学生没有真正认识互联网得作用，把上网当作休闲娱乐得工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少,学生不能认识到学习得方法资料以及其她

　　很多知识都可以在网上查到,所以形成了一种误区，许多学生把上网当作违纪行为,当作很神秘很过瘾得行为。

　　案例思考:面对违纪上网得学生，如何做好思想工作，这就是每一个班主任都思考过得问题。有得如暴风骤雨,一阵狠批，然后上报学校，纪律处分;有得耐心教育,苦口婆心,动之以情，晓之以理;有得软硬兼施,用尽心机。其实，无论用哪种方式,都不就是万能得,因为学生得情况就是千差万别得，但很重要得一点就是真正从学生得角度去考虑问题,解决关键问题,让学生感觉到您就是真正想帮助她改正她自己也认为就是错误得做法,本人对徐小宏同学得教育之所以获得良好得效果，原因就在这,学生与家长都明白我得做法得良苦用心,教育得结果不就是处分某个人，而就是让她改过，向上，向善。学校正在搞亲与教育得主题研究,我想,在思想教育中，灵活地选择教育得方法,尽量地换位思考,给学生申辩得机会,给她们多一些信任与改过得机会,也应该就是一种有效得亲与教育办法吧。

　　教育案例分析之４：

　　小学班主任教育案例??

　　我班有个学生叫朱玮丰。我刚接这个班时,觉得她上课发言很积极，就是个可爱得男孩,我也对她另眼相瞧,认为她就是个可塑之才。没想到她说得与做得就是另外一套。做作业时动作很慢,思想很不集中,回家作业经常不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不就是科任老师就就是学生向我告状。于就是,我找她谈话,希望她能遵守学校得各项规章制度，以学习为重,按时完成作业，知错就改,争取进步,争取做一个她人喜欢、父母喜欢、老师喜欢得好孩子。她开始就是一副爱理不理得样子,后来口头上答应了。

　　可她又一如既往,毫无长进，真就是“承认错误，坚决不改”。此时我得心都快冷了,算了吧,或许她就是根“不可雕得朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难

　　就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化您,誓不罢休。她无进步，或许就是她并没有真正认识自己得错误,没有

　　真正要做个她人喜欢得人得念头。

　　为了有针对性地做工作,我决定先让她认识自己得错误,树立做个受人喜欢得人得思想。于就是我再次找她谈话,谈话中:“想改正错误吗?想做一个受她人欢迎得孩子吗,您要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那您可要说到做到哟！”“好！”后来,她无论就是在纪律上,还就是在学习上,都有了明显得进步。当她有一点进步时，我就及时给予表扬、激励她。使她处处感到老师在关心她。她也逐渐明白了做人得道理，明确了学习得目得,端正了学习态度。?

　　为了提高她得学习成绩,除了在思想上教育她,感化她,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致得女同学跟她坐,目得就是发挥同桌得力量。事前,我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视她,要尽您自己最大得努力,耐心地帮助她，使其进步。这位同学满口答应,并充分利用课余时间或

　　课堂时间帮助她,教育她。有时,这位同学也会产生一些厌烦情绪,说她不太听话,不太乐学……此时,我就跟她说:要有耐心，慢慢来。后来,她取得进步时,除了表扬她,我还鼓励她们说，这也离不开同学

　　们得帮助,特别就是这位同学得帮助。在同学们得帮助下,她自己得努力下，她各方面都取得了不小进步。她学习上更努力了,纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了，成绩也有了很大得进步。为此,我会心地笑了。后来，有一次我找她谈话时,她说：“老师,某

　　某同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说:“您长大了,懂事了，进步了。我真替您高兴。”

　　案例分析:?

　　一、以人为本,付出师爱

　　作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育就是心灵得艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通得爱心桥梁。这样

　　老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育得对象就是活生生得人,那么教育得过程便不仅仅就是一种技巧得施展,而就是充满了人情味得心灵交融。心理学家认为“爱就是

　　教育好学生得前提”。对于黄某这样特殊得后进生我放下架子亲近她,敞开心扉,以关爱之心来触动她得心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖她，用情去

　　感化她,用理去说服她,从而促使她主动地认识并改正错误。

　　二、以生之助，友情感化

　　同学得帮助对一个后进生来说,就是必不可少得,同学得力量有时胜过老师得力量。同学之间一旦建立起友谊得桥梁,她们之间就会无话不说。同学就是学生得益友。在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其就是批评她们得时候太严肃而接受不了。因此，我让朱玮丰同学与其它同学交朋友做起,与好同学一起坐,让她感受同学对她得信任,感受到同学就是自己得益友。让她感受到同学给自

　　己

　　带来得快乐,让她在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷得快乐！通过同学得教育、感染，促进了同学间得情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半

　　功倍得效果。

　　在更新教育观念得今天,作为一个热爱学生得教师,有责任让学生树立信心进而达到育人得目得。愿:我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生得关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家得栋梁之才！?

　　教育案例分析之5:小学教育案例分析：教育中一加一会等于几?

　　案例:在一次家长会中,我有这样得心得：当我在黑板上写上这样得数字时,1+1=？所以得家长都说等于二。那么在我们得教育教学中一加一会等于几呢?

　　评析:在我们得教育教学当中,家长、教师与学生就是密不可分得三围整体。可能很多家长认为孩子放在学校里,那就就是学校或者就是老师得责任。说明教育得重要性在她们得已被忽略。

　　现在得学生越来越不象学生。老师呢就好比她们得奴隶，时时都得小心伺候。现在都提倡科学教育,即所谓得情感教育,就因为这些宣传瞧多了,学生也耍大牌了，倚小卖小了。我小啊,您“老师”必须要对我有耐心,要不然给您扣上不负责任、不懂教育得帽子,瞧您老师还敢吧我怎么样。?

　　更奇怪得就是有些家长把17、18岁得孩子送来，像扔包袱一样、踢球一样，扔给学校，确切得说就是扔给老师。每当孩子出了问题,家长们就会咆哮:我儿子在家怎么样怎么样,在学校怎么会变成这样,我把钱给了您您怎么不把我儿子管好。听听这语气，自己儿子为什么会有这么大反差自己都不知道还问老师。其实就一个意思:我给了钱把儿子“送给”您们了,我要赚钱,哪有时间管,您们拿了钱怎么不办事啊？更让人心寒得就是听说有人为了钱还帮着学生压迫教师。?

　　有时候想想这个社会就是不就是太过分了,把所有社会问题得产物都交给最高尚职业得人,而同时又给予最低廉得回报,从家长、老师、社会就是教育得三大主体,而学生就是接受教育得对象,只有这三者紧密结合，才就是一个完整得教育整体。因此,教师面对家长,一定要充分准备,在充分了解学生得基础上,与家长进行交流,但要顾及学生得感受。有得时候给学生在家长面前保留一些也就是教育学生得一种手段。而教育学生时也要有技巧性。?

　　所以说当家长关心自己得孩子,与老师一起完成教育孩子得重大得任务,那么一加一就会大于二,而相反,如果说一个家长只认为这都就是教师得责任,那么老师再怎么辛苦,对学生得效果来说也就是一加一小于二，而另一方面也可以瞧出就是小于二得,那就就是老师没有尽心尽力,一味只有家长管教自己得孩子,那也就是无效得。所以我想说:“要想教育好孩子,家长与老师要一起努力完成这个艰巨得任务”。

　　教育案例分析之６:

　　小学心理健康教育案例分析

　　新生入学不久，第一次课刚打铃,班上一个叫蔡毅得小男孩就说要上厕所,我让她去了。过了几分钟,她又说：“老师,我要尿尿!”我很奇怪,不就是刚上得厕所吗,但一瞧她那着急得样子，只好又让她去了。可她没隔两分钟又喊要去,基本上一节课她就在厕所与教室间穿

　　梭了。第二次课还就是如此。

　　经过家庭调查,孩子在家没有不停地上厕所得现象；通过对其班主任得调查,孩子平时上课也没有这种表现。只就是,孩子一向都表现出胆小。每次去一个陌生一点得环境,都有一个明显得过渡期，即使去爷爷奶奶外公外婆家也不能离开父母过一夜,从来不肯离开父母单独跟别人玩耍活动;害怕陌生人,就就是隔一段时间没见爷爷奶奶得面,再见时也要花时间适应。根据细致得观察，孩子走出教室后并不急于尿尿,而就是东张西望，瞧到她得父母后才飞快地跑进厕所。下课后她就跑到父亲或母亲得身边,也不见她要上厕所了。原来,她得要尿尿不过就是要寻找父母得借口。?

　　理论分析:?

　　从以上情况来瞧,孩子得这种表现就是一种焦虑所致。焦虑就是一种情绪状态。在心理学中，一般把有明确对象得不安、担心与忧虑成为恐惧,而没有明确对象得恐惧称为焦虑,焦虑就是恐惧得一种类别。这个孩子经常表现出不安全感,对父母得依赖性特别强，对外部环境有很明显得戒备,但又不能明确地说出害怕什么,焦虑得特征比较明显。?

　　要帮助孩子,首先要分清她得焦虑得类型。焦虑分为特质焦虑与状态焦虑。表现在人格中得焦虑就是特质焦虑；在特定环境中产生得焦虑反应状态称为状态焦虑。孩子只在我得课堂表现出这种异常,很明显只就是一种状态焦虑。状态焦虑就是人类有机体得一种暂时得情绪状态，其特点就是表现为对忧烦与紧张得主观得、有意识得情感，并且也唤醒自主神经系统得活动性。这就是一种复杂得、具有个别特点得情绪状态或反应，随着时间得变化,其强度与波动性也在变化中。在神经症、精神病与正常人身上均有焦虑得体验。焦虑与人格特征、动机、情绪等许多主观体验及多种多样得身心状态都有密切关系。每个心理学家都承认焦虑会随着情绪得变化及机体得条件而波动。疼痛与损伤得惊吓、各种心理治疗、职业调动、角色变换、气候不佳、血液中酒精含量、月经疼痛等当然也包括诸于这个孩子学习生活环境得变动均会使焦虑水平发生变化。正常焦虑持续得时间较短,程度较浅，焦虑得原因经治疗者得分析与解释可以认识清楚,正常焦虑也可以被某些活动所代替，得到安慰与鼓励、原谅及宽恕后就心情平静了。异常焦虑找不到真实得原因，虽也有安慰鼓励得需要,但并不能因此而消除焦虑。那这孩子到底属于异常焦虑还就是正常焦虑，我决定边治疗边观察。?

　　教育方法：?

　　一：我让孩子得父亲或母亲站在教室窗外,让孩子上课得时候也能很方便地瞧到父母,这样孩子果然就没有老喊要上厕所了。这时跟她说,您其实不就是想上厕所，就是想瞧妈妈就是吗?其实,您上课也可以跟别得小朋友一样不用上厕所得。

　　二：课堂穿插些有趣得游戏,用生动活泼得课堂活动吸引孩子得注意力;尽量注意教师上课时得态度、语气、表情等,让孩子心情放松;下课老师也与孩子一起活动,增强师生之间得感情交流,让孩子在老师与同学中获取安全感;?

　　三：当孩子非正常提出上厕所时,拿出一个孩子想要得小奖品,告诉她，只要等一会去就可以得到它了,慢慢地要求她坚持一节课。

　　教育效果:

　　往后得一个月内,孩子每节课上厕所次数逐渐减少至正常得次数,

　　父母也不用在窗外瞧孩子上课了,最后不用奖品也能正常上课。?

　　捧起关爱之情，播下希望之种－-－小学教育案例及分析?

　　教师得使命就是什么呢?教师得使命就是点燃受教育者得心灵之火,最大限度地挖掘她们得潜能。担任教导主任六个年头,我没有直接参与班级管理工作,但却无时无刻不在充当“班主任”得角色。因为但凡学校里那个班某个“难转”得学生,班主任都会想到我。经由我教育得学生中,印象深刻得有以下两个案例:

　　案例一:?

　　我校四（１)班有个学生叫黄某得学生纪律散漫;上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习得兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业常不做,书写相当潦草……每天不就是科任老师就就是学生告状。班主任多番教育，她依然我行我素，迫于无奈，找到我来做思想工作。于就是,我找她谈话,希望她能遵守学校得各项规章制度，以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,做一个父母喜欢、老师喜欢得好孩子。她开始就是一副爱理不理得样子,后来口头上答应了。我满心欢喜,以为我这个“主任”得力量就就是不同!就就是有威严感！可过不久,该班得班主任又向我反映，这同学故态重现，毫无长进。真可就是一个“承认错误，坚决不改”得典型。如何把这根“不可雕得朽木”转化为“可塑性得巧木”呢?我作了认真得思量。?

　　为了有针对性地做工作,我决定先找出问题得突破口,让她认识自己得错误。于就是我再次找她谈话,谈话中，我了解到她心里十分怨恨四年级得班主任老师。我心里暗喜,认为打开该生心灵之窗得时机到了。我轻声问她:“您为什么会恨那个老师?”

　　她不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评您,您知道吗?”她说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业,书写也不工整……”“您已经认识了自己得错误,说明您就是一个勇于认错得好孩子,但就是,这还不够，您觉得应该怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱，认真完成作业。”“您就是男子汉,可要说到做到！”随后,我与她得班主任做了交流,达成共识。往后得日子,她无论就是在纪律上,还就是在学习上,都有了明显得进步。加上班主任改变了对她得瞧法,当她有一点进步时,就及时给予表扬、激励。使她处处感到老师在关心她，关注她。逐渐她也明白了做人得道理,明确了学习得目得,端正了学习态度。

　　为了提高她得学习成绩,除了在思想上教育她，感化她，我与班主任商量,特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人得女同学跟她坐,目得就是发挥同桌互帮得力量。这位同学利用课余时间帮助她,教育她。在同学们得帮助下,她自己得努力下,黄某各方面都取得进步。有一次,我找她谈话时,她说:“校长，某某同学这样关心我，帮助我,如果我再不努力,对不起她？”我笑着说:“您长大了，懂事了,就是真正得男子汉！我真替您高兴！”?

　　通过一年得潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜得成果：黄某同学摇身一变,由“捣蛋鬼”转变为纪律委员。在第一学期期末考试中，她语文取得了83分得好成绩。获得了班里得“学习进步奖”。当她站在领奖台上接受我得颁奖时,满脸笑容,我轻轻地抚摸她得头,她会心地笑了。?

　　案例分析：小学生喜欢得到老师得表扬与鼓励,这对她们来说就是荣誉得享受。经常

　　得到老师得赏识更能增强她们得勇气与力量。当然,“金无足赤，人无完人”，由于每个学生得家庭环境、自身得心理素质得不同,学生中存在着较大得差异。有得勤学守纪、有得厌学做坏事,作为教师,要正视学生得差异,对于“问题学生”要从关爱得心态出发,对她们要晓之以理、动之发以情,用人格力量去感化她们。作为教师,不能选择适合教育得学生,但可以选择适合学生得教育。黄某得转变,我觉得以下三种方法在其中起到比较好得作用：?

　　一、以人为本,付出师爱

　　作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。我国近代教育家夏丐尊也说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”教育就是心灵得艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通得爱心桥梁。这样,老师才会产生热爱之情。如果?

　　我们承认教育得对象就是活生生得人，那么教育得过程便不仅仅就是一种技巧得施展，而就是充满了人情味得心灵交融。心理学家认为“爱就是教育好学生得前提”。对于黄某这样特殊得后进生我放下架子亲近她,敞开心扉,以关爱之心来触动她得心弦。用师爱去温暖她，用情去感化她,用理去说服她,从而促使她主动地认识并改正错误。

　　二、因材施教,循循善诱

　　“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生得实际情况就是不同得,必然要求教师深入了解弄清学生得行为习惯、爱好及其后进得原因,从而确定行之有效得对策,因材施教,正确引导。黄某得情况比较特殊,主要就是自制力差,对自己得错误、缺点认识不足，对老师得批评教

　　育产生厌恶、憎恨心理。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通得桥梁。与她谈心,与她交朋友,使其认识错误,树立做个好学生得念头;充分发挥学生得力量,编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人得同学跟她坐,给予学习与思想上得帮助;让她感到老师得关心、重视……用关爱唤起她得自信心、进取心,使之改正缺点，引导并激励她努力学习,从而由后进生转变为先进生！

　　三、抓住机会，善用表扬?

　　当我们批评学生得一个缺点时不妨先表扬她得三个优点,这样使学生在情感上容易接受批评。我们所要得教育效果会事半功倍。前苏联著名教育家马卡连科曾经说过这样一句话“用放大镜瞧学生得优点,用缩小镜瞧学生得缺点”。?

　　案例二:

　　记得有一次,我在六年级上品德与社会课。上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟得时间,忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一瞧，原来就是该班得刘东同学，这下我可气着了,我当时就想:“这小子肯定就是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到!这就是我亲眼所见,准没错！”于就是,我就严厉地批评了她一顿:“您干什么去了?上课迟到了足足五分钟,怎么搞得?”平时大大咧咧得她这下可急了,眼泪分明在眼圈里打转。“主任,您冤枉,我不就是迟到,我就是给语文老师交作业本去了，这才来晚得。”我得脑中“轰”得一下。就是呀，我忘了她就是该班得语文科代表。我知道错怪了她,连忙给她道歉,她却气乎乎地走了,几天都不理我。

　　案例分析：都说“眼见为实”,可我亲眼所见，还就是错怪了学生，这就是深刻得教训。有时老师由于急躁得情绪或一时不冷静会说出一

　　些过火得话,如:“您真就是咱们班得害群之马，我怎么会遇上您这样得学生！”“咱们班有了您算就是完了！”“您真就是无药可救了!”像这些定性得话、消极得断言,会严重伤害学生得自尊心。孩子得心就是稚嫩而脆弱得,一旦您伤害了它,就不容易愈合。我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想,事情弄明白了吗?千万不能草率去判断、处理。“吃一堑,长一智”,在往后得教育生涯中,我处处时时慎言,类似事件再也没发生过。

　　十多年来,在我手头上得处理得“案子”多了,从中也积累了不少得经验,时势在变,教育在变，学生在变,作为教师一定要学习新得有用得东西,永远走在时代得前面。教育工作任道重远,只要我们捧着一颗真诚得“爱心”去浇灌她们,就无悔我们得人生。让我们捧起关爱之情,燃起信心之火，播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生得关爱之中,逐渐进步,成为国家得栋梁之才!?

　　小学教育案例及评析

　　1、孩子，答案就在您手中啊!?

　　曾有一个南非学者讲了这样一个故事,很感人：有几个调皮得小孩,手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧得方法，考一考那位拥有智慧得老师。她们准备将一只小鸟握在手中,藏在身后,然后问老师：手中得小鸟就是活得还就是死得？如果老师回答就是活得,她们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说就是死得，那么一只活得小鸟将说明智慧得失败。几个孩子很得意,她们仿已经胜利在望。于就是,她们找到了老师：“请问,我手中得这只小鸟就是活得还就是死得？”这几个孩子都睁大眼睛,等待着她们心中

　　谋划已久得场面出现。老师面带微笑：“答案就在您得手中啊！”?

　　分析:“孩子,答案就在您得手中啊!”这就是多么富有智慧得话语,多么富有人情得期待。教者得智慧将教育活动演绎得恰到好处。

　　苏霍姆林斯基将自尊心瞧成就是学生心灵中最敏感得一个角落;马卡连柯认为尊重学生就是教育经验得全部本质。当错误变成难能可贵得教学资料时,那便就是美丽得。

　　国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只就是一种技巧与方法,否则它可能将丢掉教育得灵魂。教育应就是丰富人得精神世界,丰富人生……评价应以不伤害学生为底线,给学生一种真实得感受与真切得体验。?

　　陶行知先生得话:千教万教，教人求真,千学万学,学做真人!2、对孩子要——倾听?

　　曾经听说过这样一个故事:一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲知道后,没有打骂孩子。在临睡觉前,她问儿子：“告诉我，为什么您那么早出去,却总迟到?”孩子先就是愣了愣，见母亲没有责怪得意思,就说:“我在河边瞧日出，太美了！瞧着瞧着,就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早,母亲跟儿子一起去了河边瞧日出，面对眼前得景色,她感慨万分：“真就是太美了,儿子,您真棒！”这一天,儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致得手表,下面压着一张纸条:“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间与学习得机会,您说就是吗?爱您得妈妈!”?

　　分析:我不禁被故事中得那位深深懂得爱得母亲所打动。爱孩子,没有粗暴得责问、无情得惩罚,而就是选择了倾听。倾听之中,

　　融入了对孩子得爱、宽容、耐心与激励,给孩子创设了幸福、温暖得成长环境。试想,如果这位母亲听了老师得话后,不问青红皂白地将孩子打骂一顿,结果会就是怎样呢?我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美得稚嫩得心可能再也找不到了吧。

　　反思我们得教育教学,很容易找到能说会道得教师，但却很难找到善于倾听得教师。我们把大量得时间用来训练自己得说话与演说能力,却忽略了倾听能力得培养。教育得目标就是为了培养人,教师能否走进学生得内心世界,能否用心聆听学生得心声，就是教育成功与否得关键。?

　　从某种意义上来说，教育得过程也就是教育者与受教育者平等对话、双向交流得过程。为实现平等对话,教师必须放下师者自尊得架子,主动接触学生。其次,教师必须认真倾听学生说话,为平等对话创设自由宽松得氛围。在倾听中要树立这样得信念:教师与学生就是平等得,每个孩子都有被尊重与信赖得需要。只有让学生体会到老师对自己得尊重,学生才能更加信任老师,达到与老师以心换心、以师为友得程度。在这种条件下,学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美好得享受。?

　　3、“学生插嘴”?

　　“学生插嘴”可能就是许多老师在课堂教学中都会遇到得现象。具体表现为:学生插老师得嘴,当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给您一句意想不到得话;学生插同学得嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有得学生会无意识地把自己得想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师得我,在这几个月得教学过程中,对于“学生插嘴”得现象我也就是

　　经常会遇到。?

　　分析：1、传统教学得“问答式”、“说听式”教学,教师就是课堂得主宰者，课堂成为教师得“一言堂”;学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言、只有经过老师得同意才可以发言，课堂上一般不会出现

　　“学生插嘴”得现象。然而,新课程倡导平等、民主、与谐得师生关系,倡导教师就是学生学习得促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽得课堂教学氛围中,“学生插嘴”现象得产生就是合情合理得、无可非议得,它不就是“乱”、而就是“活”,它就是新课程条件下得教学景观。2?、“为了每一位学生得发展”就是新课程得核心理念。它要求教师要特别关注学生得个性,关注学生个性得差异,让每一位学生都有机会张扬自己得个性，展示自己得智慧与才华。“学生插嘴”就是学生自我实现个性张扬得最佳途径,因为学生就是在一种没有约束、没有负担得教学情景中产生得“插嘴”，这种个性得张扬就是真实得、积极得、有意义得,它就是学生得直觉、顿悟与灵感而迸发出来得创新性思维。3?、新课程特别强调要关注教师得成长,使课堂成为教师展示教学才华得平台。“学生插嘴”现象得产生将考验教师得教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题得方法,如:当学生得“插嘴”不尽人意时,您怎样让学生愉悦地坐下来;当学生得”插嘴”富有挑战时,您如何盘活、如何进行教学得“二度设计”，让学生得”插嘴”成为学习得资源,成为学生探究知识、发现规律得新得起点。

　　４、“宽”“严”有度?

　　曾经在一本书上瞧到过这样一个案例。一位年轻得班主任为了与所带班级得学生成为朋友，她每天与学生在一

　　起。但遗憾得就是，她在与学生交朋友得同时,忘记了自己首先就是老师,首先要教会学生做人与做事。由于她错误得定位在与学生交心时就会让她们听从自己,努力为班级建设出自己得一份力,而忽视了慈爱与严厉并存得尺度,最终学生对她得话不听从。我就是一位年轻得班主任，刚刚带班得时候也一样对学生慈爱,导致她们不听从我得。

　　分析:对学生得爱,就是毫无异议得。苏霍姆林斯基说过:“教师爱学生,不就是姑息迁就，不就是放任自流,而就是一种母亲得温存,睿智得严厉与严格要求相结合得爱。”这就是我们需要弄清楚得,我们对学生得爱不就是“溺爱”,也不就是“宠爱”，不就是爱学生身上得一切东西。而要在向学生倾注爱得同时又必须“严”字当头,对学生得缺点错误就是绝对不能姑息迁就得,该批评得就要批评，该处理得就要处理。无论就是对诸如“违反纪律”之类得原则问题,还就是对“讲粗话,脏话”这类细节,我们都要当成大事来抓，该动真格得必须动真格。“严就是爱,宽就是害”这个道理,谁都懂。

　　理论对接:班主任在做学生得朋友得同时,必须掌握一个度得问题。苏霍姆林斯基说:“每个孩子都能引起我得兴趣,我总想知道，她们得主要精力倾注在什么上面,她们最关系与最感兴趣得就是什么，她们有哪些痛苦与欢乐等等。”只有当班主任成为学生得朋友,走进学生得心灵,走进她们得精神世界时,学生才有可能对老师敞开心扉,诉说她们得心理话。我认为“用心灵赢得心灵”,这应该成为每个教师得座右铭。

　　5、小学心理健康教育案例分析?

　　俞某，男,10岁,小学五年级学

　　生,单亲家庭。她与母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但就是一周后作业经常少做,甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里,不上学,不说话，砸东西，逃避别人。?

　　分析：经过与她母亲得交谈了解到,她得父亲就是个简单粗暴得人，她俩多就是再婚得,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。在她年幼得时候,就经常受到父亲得打骂,但就是,当父亲心情好得时候,又会满足儿子一切合理与不合理得要求,这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己得不幸，使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里，不去上学,采取有意回避得态度，压抑自己。通过家访,我明白了她不上学得原因就是受到心理上得困扰。由于家庭得忽然变故,使她失去原有得心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这就是一种高度焦虑症状得消极心境。我认识到这时候家长与老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康得心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面,心理得闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠得眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救药。

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篇五：小学语文教学案例分析100例

　　

　　小学语文教学设计案例分析

　　第一篇：小学语文教学设计案例分析

　　专题二文本：小学语文教学设计案例分析

　　讲座文本：

　　《教学设计案例分析》课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的基本流程结构，每个结构的基本内容。并通过案例具体说明教学设计内容的合理性与基本要求。本课程将通过两讲对这一问题进行阐述。

　　从教学设计的依据入手，到例举不同文本教学设计的内容，主要解决教学设计需要和文本解读与研究学生密切相关；只有关注文本的自身特点和内容，研究学生学习特点，才能制定出有效合理的教学内容。

　　第一讲：

　　教学设计的依据有

　　教学内容的分析

　　包括：

　　第一．语文教材体系的分析；教师首先要明确语文教材体系的构成；对使用的小学语文教材进行整体结构分析和单元结构分析，把握语文课程的知识体系和逻辑层次。

　　第二，小语单元教学的设计

　　第三小语教学内容的确定，要根据课文特点和学情学段特点，确定教学内容。

　　学生分析

　　包括：

　　第一，学生学习基础与认知规律的分析；

　　第二，学生需求与学习动机的分析

　　教学目标的确定与表述

　　包括：

　　第一，单元教学目标的确定；

　　第二，三维目标的统一

　　4.教学过程的设计

　　包括：

　　第一，教学环节的设计；

　　第二，问题的设计；

　　第三，学生的设计；

　　第四，板书、课件的设计

　　如阅读教学过程中诸环节的设计策略与方法：导入、整体感知、问题设计、学生活动设计、背景知识的运用、板书与课件设计、拓展迁移练习的设计等等。

　　5.教学评价的设计

　　包括：

　　第一，针对单元或课文教学目标的评价设计；

　　第二，试卷编制与分析；

　　第三，语文活动的评价量表设计；

　　第二讲：例举说明不同文本体式优秀教学设计

　　1.记叙文阅读教学设计——以《为中华之崛起而读书》为例

　　指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，阅读教学还要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，促进学生对文本的理解和感悟。

　　教学背景分析

　　教学内容：

　　《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，承担着引领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思想感情的任务。

　　本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物，有利于培养学生抓住关键词句体会人物的思想感情。

　　学生情况：

　　学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。再读周总理小时候的故事，会感到亲切。学生通过第一课时的学习，了解了文章内容。通过对1—6自然段（第一件事）的学习，对

　　“中华不振”有了初步的认识。由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。教学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，在课内外的结合中，在读与思的结合中，在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象。

　　技术准备：自制课件。

　　教学目标

　　教学目标：

　　1．复习巩固词语。

　　2．学习第二、三件事，理解少年周恩来立志的原因。

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，产生敬佩之情。

　　教学重点：

　　抓住重点词句，体会少年周恩来为中华之崛起而读书的思想感情。

　　教学难点：

　　理解少年周恩来立志的原因。

　　教学流程示意

　　复习字词，整体感知文章内容（4分钟）

　　课内外结合，理解“中华不振”（12分钟）

　　读写悟情，感受志向远大（18分钟）

　　总结拓展，升华情感（6分钟）

　　教学过程

　　一、复习生字词，整体感知文章内容

　　1．复习生字词。

　　租界

　　模范

　　中华不振

　　帝国主义

　　巡警

　　吵嚷

　　惩处

　　训斥

　　耀武扬威

　　铿锵有力

　　喝彩

　　2．整体感知，理清思路。

　　回忆课文内容，思考：这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？

　　3．交流：少年恩来初到沈阳，听了伯父的话后，心中充满了疑问，他常常想??他都想到了什么？

　　二、课外内结合，理解“中华不振”

　　（一）品词析句，体会“中华不振”。

　　1．默读7、8自然段（第二件事），思考：少年恩来来到租界，看到了怎样的情景，画出感受深的语句，把体会写在书上。

　　2．汇报交流：

　　预设1：学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语，体会到妇女可怜，洋人可憎，巡警可耻可悲，围观群众无奈等。

　　预设2：学生对“中华不振”的体会还不够深入时，教师抓住妇女这一典型人物，引导学生深入理解。

　　采取的策略：

　　（1）对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。

　　（2）引发思考：妇女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？

　　（3）进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？怎么做？

　　讨论：围观的人们和我们一样愤怒，但他们却“只能劝说”，你知道这是为什么吗？

　　3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。

　　（二）资料拓展，理解“中华不振”。

　　1．第一次交流资料（社会背景）：从收集的资料中，筛选出反应帝国侵占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。（资料：略）

　　2．教师补充典型资料：（视频+介绍）

　　1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内，中国人民愤怒了，他们联名向租界当局抗议，但外国人根本不把中国人放在眼里，没有多久，在上海外滩公园门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不得入内！”。

　　3．联系上述资料，谈感受，理解“中华不振”。

　　（三）有感情地朗读7、8自然段。

　　1．回读伯父说的话。

　　2．带着此时的感受读七、八自然段。

　　设计意图：

　　引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。课内外结合，了解旧中国的现状，理解“中华不振”的含义，为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。

　　三、读写悟情，感受志向远大

　　（一）读懂内容，理解“崛起”含义。

　　1．自由读9—17自然段（第三件事），思考：少年周恩来在修身课上是怎么说的？

　　2．运用换词语填空的方式，理解“崛起”的含义：

　　“为________________而读书!”

　　3．继续运用补充句子的方式，来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。

　　同学们是怎么说的？

　　“为___________________而读书。”

　　（二）读中悟情，体会志向远大。

　　1．练习朗读少年恩来说的话：你想怎么读？为什么？（抓住“清晰”“坚定”“！”交流自己的体会。）

　　预设：在学生交流过程中，依据学生体会的情况，相机引导，层层展开，深入体会。

　　（1）读议中深入体会什么是“清晰”的？

　　层一：周恩来说的话是清晰的。

　　层二：周恩来读书的目的是清晰的。

　　（2）读议中深体什么是“坚定”的？

　　层一：周恩来说话的语气是坚定的。

　　层二：周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。

　　2．自由练读这句话：周恩来清晰而坚定地答道：“为中华之崛起而读书！”

　　（三）读写结合，探究立志原因。

　　1．回顾全文，思考：少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢？从租界地回来后，他到底沉思了什么呢？把想到的写在书上。

　　2．生生交流。

　　预设：中国人为什么这样受人欺辱？用什么方法让中国人不再受欺凌？

　　学生会写道：为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理？为什么我们的同胞受外国人的欺侮，却无处申冤、无法报仇？

　　学生会写道：为什么国家的执法人员不但不为民做主，反而在同胞面前耀武扬威，助纣为虐？

　　学生会写道：这一切都是为什么？“中华不振”啊，国家落后就被人欺负，我一定要好好读书，长本领，让国家强大起来，让祖国不再受人欺侮，让同胞能在外国人面前挺起胸膛??

　　（四）反复诵读，激发敬佩之情。

　　1．引读：

　　是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想（生1：为中华之崛起而读书！）

　　当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时，他想（生2：为中华之崛起而读书！）

　　当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心（生3：为中华之崛起而读书！）

　　当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心（生4：为中华之崛起而读书！）

　　所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：（生齐：为中华之崛起而读书！）

　　2．有感情地朗读9—17自然段。

　　设计意图

　　文章中的情感都是蕴含在字里行间的，只有理解、品味了文章的语言，感知了人物的形象，对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中，逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义，及其表达出的人物情感。抓住文中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。在读与写的过程中，与文中人物融为一体，层层深入地理解周恩来立志的原因，感受少年恩来志向之远大，产生敬佩之情。

　　四、总结拓展，升华情感

　　1．第二次交流资料（总理生平）：从已有资料中提取有关总理生平的资料，生生交流。

　　预设1：周恩来青少年去国外求学的事。

　　（当学生交流这方面资料时，相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句，并有感情地朗读。）

　　预设2：周恩来在战争时代的事。

　　周恩来在建国后为国操劳的事。

　　??

　　2．总结：根据学生的交流，进行总结，促进情感的升华。

　　设计意图：

　　这次资料的交流，主要是为了让学生了解到，我们的周总理，小时候立志为中华之崛起而读书！他是这样说的，也是这样做的。从此以后，他把自己一生的心血都献给了祖国和人民！

　　青少年时代，为了中华之崛起，他远渡重洋，刻苦求学！

　　战争年代，为了民族的解放，他不怕牺牲，浴血奋战！

　　建国以后，为了祖国的富强，他鞠躬尽粹，死而后已！

　　这样的交流，让周总理光辉的形象树立在学生的心中；让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理！

　　布置作业：

　　1．积累本课的四字词语。

　　2．有感情地朗读全文。

　　3．推荐阅读《大地的儿子》。

　　板书：25为中华之崛起而读书

　　中华不振

　　振兴中华

　　学习效果评价设计

　　1．听写本课生字词，评价对生字词的掌握情况。

　　2．根据课文内容填空，评价对文本的理解和感悟情况。

　　少年周恩来耳闻目睹了（），立志（）。读了这篇文章后，我深受启发，我要为（）而读书。

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

　　课内外信息相结合，突破学习难点，激发学生情感。本课教学中，两次引导学生筛选、提取、运用课前收集的信息帮助课内的学习。第一次交流关于文本社会背景的资料，促进学生对“中华不振”的理解，为理解少年周恩来立志原因奠定基础。在学生感受到少年周恩来博大胸怀，远大志向后，第二次交流周总理生平的资料，升华学生情感，激发学生更多地阅读伟人故事的兴趣。在此过程中，培养学生筛选、提取、运用信息的能力。

　　（二）说明文阅读教学设计——以《长城》为例

　　1、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”据此，本课立足于学生充分的自主读书，“一唱三探”读《长城》，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。

　　2、教学背景分析

　　《长城》一课作为人教版四年级上册第五单元的第一篇课文，开启了“我国的世界遗产”之旅的第一扇窗口。本组课文将带领学生观赏我国的世界遗产。《长城》一课不仅让学生感受到长城的高大雄伟，还要体会我国古代劳动人民的勤劳智慧，激发学生的民族自豪感和爱国热情。同时，要求学生在阅读课文的基础上，想像课文描写的情境，留心文章表达的方法。

　　我班学生思维活跃，有良好的阅读习惯，能初步把握文章的主要内容，并基本掌握了联系上下文理解词句的学习方法。在教学前测中获知，73.8%的学生亲自攀登过长城，同时对长城相关知识有着强烈的学习渴求。但是，对于长城凝结着古代劳动人民的血汗和智慧，是

　　世界历史上的伟大奇迹这一深刻内涵，理解起来还是有一定难度。

　　教学中，在学生充分读书的基础上，抓住“奇迹”这条主线，图文结合，一唱三“探”读《长城》。

　　3、教学目标（含重、难点）

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过不同层次地、有感情地读书，了解长城气势雄伟等特点，体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。

　　3.了解课文的表达顺序，体会重点段落的表达方法。

　　教学重点：

　　通过不同层次地、有感情地读书，了解长城气势雄伟等特点，体会重点段落的表达方法。

　　教学难点：

　　体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。

　　4.教学流程示意

　　整读课文，复习巩固，引出“奇迹”（约5分钟）

　　精读课文，品读语句，探究“奇迹”（约30分钟）

　　回读课文，感悟写法，唱响“奇迹”（约5分钟）

　　教学过程

　　一、整读课文，复习巩固，引出“奇迹”

　　（一）复习字词

　　1．听写:高大坚固、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、嘉峪关等词。

　　2．自由读课文,再检查字词是否正确。

　　3．结合以上词语说说课文的主要内容。

　　（二）结合复习内容，理清主线

　　1．这些内容是围绕课文哪一句话展开描写的？（课件）学生根据提示找到本文核心语句（文中最后一段话）。

　　2．文章中哪些语句让你感受到长城是伟大的奇迹。

　　设计意图：针对上一课时所学，加强巩固，在巩固的同时，提炼主要信息，理出文章主线。

　　二、精读课文，品读语句，探究“奇迹”

　　（一）学生默读1——3自然段，边读边批注。

　　（二）小组交流。

　　（三）全班汇报。

　　预设从三部分内容探究“奇迹”

　　1.远看长城，探寻“奇迹”

　　图文结合体会气势

　　在这个环节中，学生读完第一自然段后，引导学生从教材中选择与文字相对应的插图。

　　（1）借助插图，使学生体会（出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。）这句话所呈现的气势。

　　（2）这段描写中哪些内容是插图展现不出来的？

　　学生会关注到13000多里的长度，教师相机结合中国版图中长城东起“山海关”西至“嘉峪关”的具体路线，使学生进一步感受到长城的气势。

　　（3）这就是蜿蜒盘旋在中国大地的一条长龙，请同学们放声读第一自然段，读出你感受到的气势。

　　设计意图：通过图文结合，使图片与文字相对应，把直观与抽象统一起来，促进学生对长城雄伟气势的感知，从而帮助学生初步把握“奇迹”。

　　2.近看长城，探讨“奇迹”

　　图文结合了解构造

　　教师引导学生近看长城，继续探讨“奇迹”所在。

　　先让学生默读勾画出介绍长城构造的相关语句，然后进行小组交流，尝试以导

　　游的身份对照插图介绍长城各部分的位置、样子及作用。

　　指名做导游，其他同学做游人，在导游的介绍和游人的提问中，感知长城设计的巧妙。预设学生会围绕以下几句话进行探讨：

　　（1）“城墙顶上铺着方砖十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”（课件：用箭头指向图。）

　　这句话设计的巧妙在于——便于作战人员的通行。

　　（3）“两米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”

　　设计的巧妙在于——既有利于保护自己，又有利于作战。

　　(4)“每隔三百米就有一座方形的城台。”

　　这句话设计的巧妙在于——城台可以屯兵，城台之间可以互相呼应。

　　此时再让学生有感情地朗读第二自然段，学生自然从长城设计的巧妙感受这是伟大的奇迹。

　　设计意图：此环节通过图文结合，帮助学生解决对长城结构认知的难点。将复杂问题简单化，为进一步了解劳动人民的智慧打下基础，同时帮助学生再次把握“奇迹”。

　　3.置身长城，探究“奇迹”

　　读文补图感受血汗与智慧

　　引导学生读文后结合文字想像画面，根据所想的画面，发现这段文字描写上的特点。

　　（1）想像人们艰辛劳作的画面

　　抓住文中的关键语句

　　①抓住“两三千斤重，无数”体会条石巨大沉重，数量众多，想像到劳作的艰辛。

　　②抓住“一步一步”体会人们劳动时全力以赴，挥汗如雨，想像到劳作的艰辛。

　　③抓住关键词语“陡峭的山岭”体会劳作环境的恶劣与危险，想像到劳作的艰辛。

　　结合学生想像的画面，教师适时引读，学生接读

　　两三千斤重的条石呀，压在他们的肩上，他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。

　　在炎炎酷日下，在呼呼寒风中，他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。

　　身边是万丈的悬崖，脚下是崎岖的山路，他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。

　　（2）结合想像体会描写特点

　　引导学生再读本自然段内容，请学生边读边填写。

　　作者从（条石的沉重和众多）想到了（）。

　　根据学生填写情况，教师小结，从眼前的事物想到当年人们艰辛劳作的场面，这就是作者的联想。

　　(3)展开联想，感悟劳动人民的智慧

　　借用文本的描写手法，请学生回读第二自然段，展开联想，继续用这样的句式说一说。

　　从（成排的垛子）想到了（）。

　　从（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效进攻。

　　从（屯兵的堡垒）想到了（）当年屯兵和屯积粮食的巨大作用。

　　从每一块方砖的摆放到每一个设施的安排，都可以使我们想到当年人们构思的精心，设计的周密。每一个细微之处都凝结着劳动人民的智慧。

　　(4)整合理解，表达崇敬之情

　　老师相机出示资料。

　　一万三千多里的长城凝结着成千上万人的辛勤劳作，苦心设计。说长城是伟大的奇迹，这奇迹不仅是对这座宏伟建筑的赞颂，更是对劳动人民血汗和智慧的赞颂就让我们再读一读这句话，（出示最后一句话）读出对劳动人民的崇敬和赞颂。

　　设计意图：此环节通过引导学生结合文字想像画面，旨在帮助学生解读重点段落的描写特点，并根据本自然段的内容及前一自然段的描写，为学生创设运用文本表达方法的途径，使表达与理解相结合，并通过此方式建立起段与段间的联系，深入理解劳动人民血汗与智慧的内涵，从而深层感知“奇迹”。

　　三、回读课文，感悟写法，唱响“奇迹”

　　（一）回读全文之后，再次出示最后一句话，鼓励学生结合最后一句话谈出新感受。

　　“奇迹”来自于长城雄伟的气势，来自于巧妙的设计，来自于无数劳动人民的血汗和智慧。所以说，学生接读最后一句话。

　　（二）借助板书，总结行文之序（出示板书）

　　板书设计：

　　远看

　　气魄雄伟

　　长城近观

　　设计巧妙

　　奇迹

　　置身其间

　　血汗智慧

　　从远看到近观到置身其间，作者就按照这样的写作顺序安排文章内容的。

　　设计意图：遵循学生从整体到部分再回归整体的阅读规律，整合内容与写法。

　　5、教学效果评价设计

　　评价内容检测教学目标的达成情况，评价方式采用自我评价和同伴评价相结合方式进行，具体的评价设计方案如下：

　　自我评价：

　　1.通过本课的学习，我知道了

　　（A、长城的建筑特点

　　B、长城的作用C、长城是古代劳动人民智慧和血汗的结

　　晶D、长城是奇迹）

　　2.我明白了文章的表达方法

　　（A、列数字B、打比方C、由远及近的叙述顺序D、观察、想像与感受相结合）

　　3.在课上，我了解到了有关长城的（）方面的知识；课外，我还想了解有关长城的（）方面的知识。

　　同伴评价：

　　1.朗读课文第三自然段（A、能有感情地读出自己的理解和感受

　　B、能正确、流利地朗读C、能基本正确地读下来）

　　2.能概括文章主要内容的句子是

　　3．教师根据学生自我评价和同伴评价对学生进行综合评价。

　　本教学设计与其他教学设计相比的特点

　　1．图文结合，达到唤起学生直观形象与学生感悟抽象语言相统一。

　　2．把作者眼中所见与心中所想相结合，达到学生理解文本与向学

　　生渗透写法相统一。

　　3．课内与课外相结合，达到工具性与学生的认识性、发展性相统一。

　　第二篇：小学语文教学案例分析

　　小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　（布衣教师-uuun.5d6d.com）一、一次妙趣横生的作文教学（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　生：（面露难色，不知如何回答）（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　〔两天后的作文课上〕（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：同学们学会做菜了吗？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　生：（大声齐）学会了！（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：呀，这么快？跟谁学的？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　学生1：我跟爸爸学的。（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　??（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

　　老师请了几位上讲台说给大家听。）（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　生：好！（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　师：好就快写吧.（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　二、评析（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。（布衣教师-uuun.5d6d.com）

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

　　第三篇：小学语文教学案例分析

　　小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。……师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中我抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

　　第四篇：小学语文教学案例分析

　　小学语文教学案例分析

　　——《天鹅的故事》精彩片段

　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。

　　我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

　　师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。

　　生自读。

　　师：绝大部分同学画出了第5小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。

　　生再读，用自己的方式学习。

　　师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。

　　师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？

　　生：“重重的”说明力量很大。生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。生：“腾空而起”说明下落的力量很大。师：我们能不能做做这个动作。

　　（生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图）师：这一句你还有什么体会？

　　生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。生：我从“第一次，第二次??”看出老天鹅付出了很大的代价。生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。

　　师：这是怎样的一只老天鹅啊？

　　生：勇敢的天鹅

　　生：顽强的天鹅

　　生：顾全大局的天鹅

　　生：自我牺牲的天鹅

　　生；意志坚定的天鹅

　　师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此时的老天鹅是什么样子了？

　　生：伤痕累累。

　　师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。（生读得很有感情）【分析与反思】

　　1、阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需求，或大胆取舍，或精选段落??在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时做到眼中有物，心中有情，入情入境。

　　2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。语文课应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头，师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心

　　体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵，陶冶了情操，突显了个性。

　　第五篇：小学语文教学案例分析

　　小学语文教学案例分析——课前导语的作用

　　杨林

　　案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”??教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。

　　其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

　　分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

　　小学语文教学案例分析——如何上写作教学

　　杨林

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　??

　　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

　　小学语文教学案例分析

　　——师生共同参与课程资源整合和利用

　　《卖火柴的小女孩》案例片断：

　　师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。学生自读课文、体会。然后集体交流。

　　生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

　　师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。学生自由找伙伴交流。然后大班交流。

　　生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。

　　生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

　　师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

　　师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。生：我读烤鹅这次幻景??

　　师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？

　　生：奇妙的、美好的、有趣的。师：对呀，谁再来读？

　　生：（读）

　　师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。

　　生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？

　　师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

　　生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

　　师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）案例反思：

　　新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

　　上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

　　小学语文教学案例分析——反复朗读的意义

　　崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。片段一：

　　师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

　　生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”师：为什么喜欢？

　　生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

　　师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？

　　生：应读得活泼、跳跃。

　　师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。

　　师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。生：读

　　师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？

　　生：后面半句强调前半句。

　　师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

　　生：对比、比较

　　师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：

　　这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非

　　常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。片段二：

　　自由读第三段，交流朗读方法

　　师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

　　师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？

　　生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

　　师：（引读、配乐读。）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异??”说明山很多，形态多种多样。生：“像骆驼，像巨象??奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？

　　生：像宝塔；像大佛；像巨轮??

　　师：（出示课件：flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？

　　诗一首

　　桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰

　　有山如象鼻，有山如飞龙。有山如军舰，有山如水芙蓉

　　??

　　生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

　　师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？[评析]：

　　这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

篇六：小学语文教学案例分析100例

　　

　　小学语文教学案例分析(数十篇

　　师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我？

　　生:（面露喜色,大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师:大家都愿意请我,我很高兴.但这样争也不是办法.我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客.

　　生:（面露难色,不知如何回答）

　　师:这个条件可能让大家为难了.不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的.

　　学生:（兴高采烈）好,一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师:同学们学会做菜了吗？

　　生:（大声齐）学会了！

　　师:呀,这么快？跟谁学的？

　　学生1:我跟爸爸学的.

　　……

　　师:感谢你们的一片诚心.那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生:（不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来.老师请了几位上讲台说给大家听.）

　　师:刚才这几位同学都讲得不错.听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了.但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢？

　　生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗？

　　师:这个主意真好.这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗？

　　生:好！

　　师:好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多.在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改.教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言.长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”.

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观.从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文”.从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”.

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活.教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务.这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力.到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作.因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,

　　可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作.从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望.可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”.

　　这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”.一句话:文无定法.

　　小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

　　——邓凌伟

　　《语文课程标准》（实验稿）指出:实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性.我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我.经过一段时间的实践,收到了一定的效果.

　　例:我在上《生命生命》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:

　　师:小朋友,现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗？

　　生1:我认为“冲破坚硬的外壳,在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

　　师:为什么呢？

　　生1:我从“不屈向上,茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏,所以我很感动！

　　生2:你说得真好,我同意你的意见,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长,的确令我们感动.

　　生3:你们都说得有理,但我要给你们补充一点,“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

　　师:同学们,你们真聪明,能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望.哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

　　生1:你读得真不错,我也想读一读.

　　师:你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

　　生2:老师,他们读得语气很美,我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比.

　　生3:你的朗读水平进步了许多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了.

　　师:同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　　生4:“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好.

　　师:你的眼力不错,我也认为这句话写得好.可好在哪里呢？

　　生4:我认为“即使”这词用得好.

　　师:为什么呀？说给大家听听.

　　生1:我说不清楚,可我就是觉得“即使”用得好.

　　师:说不清楚是正常的,你能觉察到“即使”用得好,就已经非常了不起了.大家想一想,“即使”字还可以换成别的什么词？

　　生:即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````

　　师:你们的小脑子好灵活呀,词语那么丰富！自己用心读一读,体会一下.你们还觉得写得好的有哪些词呢？

　　生:“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的,下课的铃声响了）

　　[分析与反思]

　　新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流.在《生命生命》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法.教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了,你的脑子好灵活,词语真丰富！”之类的话语,受到老师真诚的赞赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人.

　　赞赏是一种由衷的真情的表扬.面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励.学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己.如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:“你读得真不错,我也想读一读.你读得语气很美,我要和你比一比.你的朗读水平进步了许多.”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展.

　　在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展.

　　小学语文教学案例分析——抓导语促生成

　　——邓凌伟

　　-案例:教师布置一道思考题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让

　　学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好.有学生比较完后说自己的字比原文用得好.教师说:“你也变成个诗人了,不过还是‘绿’字用得好.”这样的评价是不能让学生心服口服的.

　　其实,教师在评价时可以加入这样的导语:“同学们都有自己的见解,这值得赞赏.请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大家,你仿佛看到了什么,想到了什么？”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案.笔者当时就在听课,问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好.他说:“‘染’字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿开得五彩缤纷.‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,充满春的生机.我觉得自己用的字所描绘的世界很美.”你看,这学生说得多好,不值得肯定吗？

　　分析:在本案例中,教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师重知识目标的达成,轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中的生成与预设没有有机的融合,教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间,因此就不能达到及时回应、有效回应的效果.

　　小学语文教学案例分析——抓争论促生成

　　——邓凌伟

　　【案例】教学《金色的鱼钩》,老师让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:这是一个＿＿＿＿＿的班长.小组合作讨论之后,学生代表发言.

　　生:这是一个舍己为人的班长.

　　生:这是一个诚实守信的班长.

　　生:老师,我反对.老班长没有做到诚实守信.

　　生:老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系.

　　师:我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗？

　　生:老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地.而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了.所以我说他没有实现自己的诺言.而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”.

　　师:老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书,认真思考,这个方法值得所有的同学学习.生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考.）

　　生:我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说别浪费东西了.他不喝,是要省下来让给三个小战士喝.

　　生:文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头.

　　生:老班长之所以会变成现在这样子,是因为他总把吃的东西让给了三个小战士.书上说得很清楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”.

　　生:老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来.真有个三长两短,我怎么去向党报告呢？难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦.’”

　　生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人.

　　师:现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗？

　　生:我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了.

　　生:老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了.他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价.

　　生:老班长和《军神》中的刘伯承一样,让人肃然起敬.

　　【分析】把握课堂内与众不同的声音,教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩,在这时候,教师的即时评价成了画龙点睛之笔,课堂的亮点在教师即时评价过后出现.当学生有争论的时候,教师不必过早地表明自己的观点,毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在.

　　学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能可贵的是,这是学生自发自觉地主动参与,因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别.在这里,既要求教师对文本的熟知,又要求教师敏锐地发觉问题的价值,而且一旦问题铺展开来,教师对它的动向要把握得不偏不倚,处理得恰到好处.否则,随意把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丧失语文教学的特点,造成无效的生成.在即时评价用得好,生成状况来得妙的课堂里,学生才能“敢于直言”“畅所欲言”,经过这样的锻炼,学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”,或者“言者善辩”“闻者善断”.

　　小学语文教学案例分析——抓疑问促生成

　　【案例1】教学《小英雄雨来》,课堂气氛活跃.在谈到雨来的英勇顽强时,学生情绪都很激动.

　　这时,教师小结一下,引入下文:听到还乡河传来枪声,乡亲们都以为雨来被鬼子打死了,伤心地往河沿边跑.雨来真的死了吗？（有学生举手,教师以为他要回答问题,让他站起来.）

　　生:老师,我有一个地方不明白.（学生的说话让老师意外,但老师还是不假思索示意他说出来.）

　　生:老师,我在想,日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢？

　　师:你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过.同学们,老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法.

　　生:我认为鬼子在多此一举,不过幸亏他们这样,要不然雨来就逃不掉了.

　　生:我觉得这是鬼子的阴谋,他们是想告诉村子里的人们,如果不跟他们合作,就是雨来这样的下场.

　　生:这叫杀一儆百.

　　生:这叫杀鸡儆猴.

　　生:还有一种可能,我认为鬼子是想引出李大叔.

　　师:说说你的理由.

　　生:鬼子根本就不想杀雨来,而只是想乘机引出李大叔.把李大叔抓住,才是鬼子的真正目的.如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙,一定会奋不顾身跑出来救他.电视里的共产党员都是这样做的.

　　生:我觉得这是作者故意安排的.如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙,就不会有后来雨来死里逃生的事了,这样一来,文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了.

　　【案例2】学习《田忌赛马》.学生质疑,孙膑的做法不可取,理由如下:田忌和齐威王进行第二场比赛的时候,孙膑给田忌献了一计,让他用下等马对齐威王的上等马,用上等马对齐威王的中等马,用中等马对齐威王的下等马,结果田忌反败为胜.可书中有交代,田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等,比赛的时候,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马.”这样一来,孙膑不遵守比赛规则,手段不光明,赢得不光彩.教师认为学生言之有理,让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人.学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察,认真思考,而不是对他进行批判.

　　【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入,而且破坏了文本原有的人文内涵.因此,教师在即时评价的时候,要对生成点进行判断选择,不能无原则地认同,造成谬误的生成.

　　有些教学资源确实来自学生的无心插柳,对于案例4中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢”,许多教师在备课时可能未曾考虑过,一些教学参考书也不见得提到过.当学生答非所问时,教师惯有的反应是批评指责,或纠正错误,或立即制止.在案例4中,教师发现学生有疑问,这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作,因此才顺其“疑问”拓展开去.学生根据文本由此及彼进行推理,层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析.这样的生成过程,应是学生学习的高一层境界.

　　小学语文教学案例分析——抓错误促生成

　　【案例】在“谈天说地”课上,话题围绕《西游记》展开,从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”,学生你一言我一语,说得津津有味.后来,教师让学生选择自己感兴趣的人物,谈谈对他（她）的看法.学生说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精.

　　生:我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批评他,他就生气,要用金箍棒打唐僧,后来还撇下唐僧不管,回花果山了.

　　师:可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

　　生:孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终还帮助唐僧取得了真经.要是没有孙悟空,唐僧不能成功的.

　　师:有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过.

　　生:老师,我看白骨精也有值得赞赏的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力.（此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同.）

　　师:老师想请问你,白骨精做的是好事还是坏事？

　　生:坏事.

　　师:白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗？

　　生:不应该.

　　【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分.”（叶澜）教学,最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么,而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂.课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程.在多元解读的语文课上,学生的多元反应不一定都是正确的.当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候,教师就不应做放任自流的旁观者,或是毫无价值趋向的中立者,或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者.

　　工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.对“贺知章是不良少年”的问题,对“白骨精也值得赞赏”的问题,教师有必要进行说服引导,让学生获得正确的价值取向,形成正确的道德观和人生观.应该说,这样的教学是每一个语文教师必须做到的.

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