斯金纳强化理论在幼教中的具体应用7篇

篇一：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　作者：秦己媛

　　来源：《卷宗》2018年第08期

　　摘

　　要：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904-1990），是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分。他认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他产生有利影响时，这种行为就会重复出现；相反，产生不利影响时，这种行为就会减弱或消失。人们可以利用这种正强化或负强化的方法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论。本文在具体分析了斯金纳强化理论的基础上，结合幼儿的身心发展特征，提出正强化和负强化在塑造幼儿良好行为习惯中的应用方法。

　　关键词：强化理论

　　正强化

　　负强化

　　幼儿教育

　　幼儿是家庭的未来，同时也是国家和民族的未来，现阶段我国已全面开放二孩政策，更加凸显了幼儿教育在当今社会中的重要性。为此，我们应加强对幼儿教育的认识与研究。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳是美国行为主义的后起之秀，他既吸收了桑代克、巴甫洛夫等人的思想，又超越了前人，创立了独特的程序教学法。因此，在日常生活中，针对幼儿的特征，要善于运用斯金纳强化理论来更好的开展对幼儿的教育活动。

　　一、斯金纳的强化理论

　　强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。虽然巴甫洛夫用经典条件反射对强化作过部分研究，但斯金纳是对强化问题做出比较全面研究的第一人。在他的理论体系中，强化是主要的自变量，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。[1]

　　斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化（positivereinforcement）和负强化（negativereinforcement）。正强化是指由于刺激物在个体做出某种行为后出现从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为积极强化物。负强化是指由于刺激物在个体做出某种行为后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。不论正强化还是负强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为再次出现的可能性，使该行为得到增强。积极强化物同消极强化物在性质上的区别表现在：两者的区分不能仅从字面意义去理解，而应从该刺激物的出现是增强了行为发生的概率还是降低了行为发生的概率这一结果上去判断。如果该刺激物

篇二：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　斯金纳强化理论在教育教学中的运用

　　斯金纳强化理论在教育教学中的运用

　　2009-08-2008:35斯金纳强化理论在教育教学中的运用

　　斯金纳认为学生新行为产生的基本前提是强化,即得到强化的操作行为倾向于重复出现,当操作行为得不到强化时,这种行为只能偶然出现或者不出现。他认为教育就是塑造行为”,所谓塑造,就是通过小步反馈帮助学生达到目标。对趋向于所要塑造的行为的方向的行为不断地给予强化,直到引出所需要的新行为。他认为，教师何时何地以何种方式都不去强化学生的不良行为,那么,这种不良行为就能得到矫正。他还提出了程序教学,将知识学习细分为一系列过程,每下一个过程的复杂程度都比上一个过程深,学习由易到难,学习内容环环相扣,这样循序渐进使得学生学习起来不会出现过多困惑,学生作出正确反应的比率也会比较高。

　　斯金纳的强化理论中所揭示出的有关强化的规律,对我们的教育教学工作具有重要的启示作用。首先,他认为儿童作出良好行为后,要予以及时强化,否则,这种行为容易消退。这就要求我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则,要敏锐地观察到儿童的进步,那怕是一小点,都应及时给予强化,使儿童的进步行为进一步发展起来,最终达到发扬积极因素,克服消极因素的目的。其次,他认为惩罚虽然是控制行为或试图控制行为的方法之一,但他认为惩罚只可能偶尔压抑住某些行为,并没减弱反应的总倾向。他坚决反对教育儿童时使用惩罚，称惩罚是一种罪恶。

篇三：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　摘

　　要：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904-1990），是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分。他认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他产生有利影响时，这种行为就会重复出现；相反，产生不利影响时，这种行为就会减弱或消失。人们可以利用这种正强化或负强化的方法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论。本文在具体分析了斯金纳强化理论的基础上，结合幼儿的身心发展特征，提出正强化和负强化在塑造幼儿良好行为习惯中的应用方法。

　　关键词：强化理论

　　正强化

　　负强化

　　幼儿教育

　　幼儿是家庭的未来，同时也是国家和民族的未来，现阶段我国已全面开放二孩政策，更加凸显了幼儿教育在当今社会中的重要性。为此，我们应加强对幼儿教育的认识与研究。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳是美国行为主义的后起之秀，他既吸收了桑代克、巴甫洛夫等人的思想，又超越了前人，创立了独特的程序教学法。因此，在日常生活中，针对幼儿的特征，要善于运用斯金纳强化理论来更好的开展对幼儿的教育活动。

　　一、斯金纳的强化理论

　　强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。虽然巴甫洛夫用经典条件反射对强化作过部分研究，但斯金纳是对强化问题做出比较全面研究的第一人。在他的理论体系中，强化是主要的自变量，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。[1]

　　斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化（positivereinforcement）1和负强化（negativereinforcement）。正强化是指由于刺激物在个体做出某种行为后出现从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为积极强化物。负强化是指由于刺激物在个体做出某种行为后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。不论正强化还是负强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为再次出现的可能性，使该行为得到增强。积极强化物同消极强化物在性质上的区别表现在：两者的区分不能仅从字面意义去理解，而应从该刺激物的出现是增强了行为发生的概率还是降低了行为发生的概率这一结果上去判断。如果该刺激物的出现增强了行为发生的概率或该刺激物撤消降低了行为发生的概率，则该刺激物为积极强化物，反之为消极强化物。[1]

　　斯金纳和同事们在研究什么条件下强化能发挥最佳作用时，根据行为发生与强化物出现间隔的时间，把强化分为即时强化和延缓强化。即时强化是指对每一次或每一阶段的正确反应予以强化，就是说当个体做出一次或一段时间的正确反应后，强化物即时到来或撤去。例如，当孩子扫地后，家长马上对他进行表扬；当孩子协助妈妈做饭后，家长也即时予以肯定。长此以往，孩子就会形成爱做家务的良好习惯。但是，当按照即时强化程序安排建立起了某种行为并将此行为保持下来之后，倘若不再给予强化时，这种行为就会逐渐消退，比如孩子已经形成做家务的习惯后，家长对孩子做完家务后不再给予表扬，那么孩子做家务的习惯就会逐渐消退[2]。延缓强化是指行为发生与强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔或按比率出现或撤去。[3]同时，斯金纳还把奖惩同强化理论联系在一起。斯金纳认为，奖励应与延缓强化联系在一起，不是每一次的正确行为都会得到奖励；而惩罚却必须采用即使强化的方式，即对每一次的错误行为都要进行告诫或惩罚直至错误行为的消失。

　　二、强化理论在塑造幼儿良好行为习惯中的应用方法

　　积极运用正强化。幼儿在就餐活动中可以使用正强化。例如有些幼儿挑食，教师可以告诉幼儿他不喜欢吃的东西的营养价值，对他的好处等，以后每次就餐都这样，他自然就会慢慢喜欢吃他以前讨厌的食物。有些幼儿课外活动后，教室的玩具在外面也漠不关心的，教师可以开始把这个任务交给他，然后在班级幼儿面前夸他，结果就会按照预期的方向慢慢发展。教师在运用这个理论的时候要适度、适时。在对幼儿进行强化的时候，要尊重幼儿的个体差异和性别差异，因人2而异，因材施教。

　　灵活运用负强化。正强化虽好却不是万能的，在表扬中长大的幼儿极容易养成高傲自大的性格，因此，在必要的时候可以运用负强化来修正幼儿的不良习惯。教师和家长在幼儿活动或者生活中主要运用言语刺激和非言语刺激两种方式进行负强化。例如，针对某些幼儿在学校中总是表现不好的现象，可以给那些表现好的幼儿发小红花，家长来接幼儿时自然会问：你今天怎么没有小红花啊？

　　幼儿慢慢就会知道他要怎么做才能得到教师的小红花，才能得到大家的表扬，前提是教师必须时刻提醒幼儿得到小红花的幼儿哪里做的好才得到的。同时可以使用代币券法，收集多少小红花可以玩什么玩具。而要使这一强化手段取得较好的效果，教师和家长必须保证幼儿对其所选择的刺激物比较喜欢，而且还要因人而异，因为甲幼儿不喜欢的可能是乙幼儿喜欢的。

　　适时适度的强化。当教师和家长让幼儿学习某个新的行为时，大人要经常去做，而且能知道这个新行为是按照大人预期的方向发展的，当这个良好行为出现时，大人的强化应当适当减少，否则可能会适得其反，甚至可能会出现其他不良的行为。这一点对幼儿良好行为习惯的培养尤为重要。一方面，强化要及时。及时强化，幼儿才知道自己的某个行为是能得到表扬的，在他大脑中才能建立行为和强化之间是有关系的概念，这种考虑源于幼儿认知发展水平较低。例如幼儿上午帮助老师拿了粉笔，老师没夸他，下午再夸时，他可能已经忘记你为什么夸他了。另一方面，教师和家长对于幼儿良好行为习惯的表扬要具体。由于幼儿的认知程度还不能达到猜测大人的心理的层次，表扬时应尽可能地将表扬他的原因说清楚。

　　三、总结

　　斯金纳认为，强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解了强化效应和掌握好强化技术，就能控制行为反应，就能塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。儿童偶然做出了某种行为而得到了教育者的强化，那这个行为就比其它行为更容易被重复出现，强化次数越多，其概率就越大，这便导致儿童行为的建立。并且，强化在儿童行为发展过程中起着重要的作用，行为得不到强化就会消退。因此，如果要巩固儿童的某种良好行为，就必须在其做出行为后予以强化，否则就可能消退[4]。与此同时，斯金纳还强调及时强化，如果强化不及时不利于儿童行为3发展，斯金纳认为教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为，否则，那种行为就不能持久[5]。斯金纳的强化理论对幼儿教育有着深远的意义，在幼儿教育中，通过对幼儿各个方面的灵活强化，教师和家长可以修正幼儿的行为方式，塑造幼儿良好的行为习惯，引导幼儿向积極健康的方向发展。

篇四：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　斯金纳的强化理论及其对于学前儿童行为习惯培养的运用　裴　茜　（云南师范大学　云南　昆明　６５０５００）

　　摘要：斯金纳的强化理论对学前儿童行为习惯的培养有着重要意义，强化是塑造和培养学前儿童行为的重要手段和常用方法。因此，在　儿童行为习惯培养的过程中，可运用强化理论来培养和塑造儿童的良好行为习惯，纠正和消退儿童的不良行为习惯。

　　关键词：斯金纳；强化理论；行为习惯培养　中图分类号：Ｇ６１２　文献标识码：Ａ　１　斯金纳的强化理论　文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）１１—０２４６—０１

　　进行强化从而达到更好的强化效果。第二是要主意随机强化，也　１．１强化理论的概念。斯金纳的操作性条件反射理论是基　就是当儿童偶然做出某种良好的行为时，成人需要善于发现他的　行为并立即给予积极强化并当他再做出同样行为时也立即给予肯　于操作行为的基础上形成的，他将条件反射分为两类，一类是应　答性条件反射，也就是巴普洛夫研究的条件反射；另一类是操作　性条件反射，其中最经典的实验就是斯金纳的斯金纳箱，小白鼠　在箱中偶然触发杠杆获取食物，若干次重复后就形成了一种强化　反射。所以操作性条件反射的模式是有机体的某种反应得到强化　这一循环的过程。而强化就是指增加或减少某种刺激以使某种反　应概率增加或维持某种反应水平的过程。通过大量的实验得出的　结果后，斯金纳认为，人的行为大部分是操作性行为，任何习得　行为都与及时强化有关。因此，儿童的行为可以通过强化来塑造　或改造。

　　１．２强化的分类。强化根据作用来分首先可以分为“正强　化”和“负强化”。正强化也可以称为积极强化，是通过呈现某一　想要的或愉快的刺激来增强反应概率，负强化又称为消极强化，是通过减少或取消某一厌恶性或不愉快的刺激来增强反应频率。

　　总之，不管是正强化还是负强化作用都是为了增进强化反应的　效果。

　　而根据强化时间我们可以分为间歇强化和连续强化。间歇强　化就是通过控制强化的时距来强化有机体的行为，而这个时距可　以是固定的也可以是可变的。连续强化就是连续强化有机体的某　个行为，从而巩固其初始行为。

　　２强化理论对于学前儿童行为习惯培养的重要性　２．１强化理论是塑造儿童行为习惯的前提。儿童的行为习　惯不论好与不好并不是先天的，而是通过各种复杂因素的参与而　慢慢形成的。而行为习惯的养成一般是因为无意识的，不自觉的　重复动作行为而形成的；或是通过后天的有意识的重复的练习中　养成的。基于强化理论的前提，如果成人需要培养儿童某一方面　的能力，就可以针对性对儿童的行为进行训练，就可以运用强化　理论对儿童行为练习进行指导，从而对儿童行为培养达到更好的　效果。

　　２．２强化理论在儿童行为习惯培养过程中起重要作用。行　为习惯的养成离不开反复的训练，而如何更好的在行为培养过程　中进行训练也需要良好的运用强化理论。斯金纳通过实验发现间　隙强化的行为相比于及时强化的行为来说很难消退，所以正因为　如此儿童不良行为难以改正，如果只要儿童不良行为一出现，成　人立即做出反应长此以往这种行为就会被抑制，如果只是偶然想　起来就进行强化是不起作用的。所以如果想要巩固儿童的某一良　好行为，就必须在儿童做出该行为后给予强化，否则这一行为就　可能会消退。　３　强化理论对于学前儿童行为习惯培养的运用　３．１把握强化时机，强化儿童良好行为习惯。把握好一个　准确的强化时机对于儿童行为的养成也是非常重要的。把握强化　时机第一是要注意及时强化，也就是当儿童做出某种行为后，成　人立即对其行为作出反应进行强化。若成人的强化行为出现延迟，儿童可能很难将成人的这种强化与先前自己的行为联系起来，并　且如果在这段时间内儿童出现了不好的行为，很有可能会强化这　种不良行为，所以成人在儿童出现良好行为时需要立即对其行为　定，从而强化其行为出现频率来巩固他的良妊行为，形成习惯；

　　反之，当儿童偶然出现不良的行为习惯时，成人要及时的给予批　评，从而减少该行为出现的频率直到该行为再也不出现。

　　３．２用消退代替惩罚，消退儿童不良行为习惯。斯金纳将　强化分为正强化和负强化，他认为这两种方法都可以控制行为，斯金纳反对用惩罚的方式来对待儿童，负强化是增强行为的发生　频率，是痛苦的去除，而惩罚是为了减少行为的发生频率，两者的目　的是不同的。并且惩罚不是每时每刻都会有效的，惩罚通常是发生在　不良行为之后，只能让儿童知道自己的行为是不应该发生的，却没有　让儿童学会如何控制自己的行为，它只是暂时压制了儿童的不良行为　但不能很好的消退该行为。同时惩罚可能会产生事与愿违的结果，它　可能会导致儿童的消极情绪，甚至逆反心理。

　　当儿童的行为不符合期待和要求时，成人应该对该行为采取　消极强化或不强化，例如，在和父母逛街时，儿童希望拥有某玩　具而父母认为不应该买，而表现出大哭大闹，不愿离开。这时，家长的不予理睬会使他们明白哭闹这种方式是无用功的，那么儿　童的这种行为也就会因为没有得到强化而自行停止和消退。如果　家长在此时买下玩具，就会使儿童产生自己哭闹可以换来玩具的　强化刺激，这种就是对儿童行为强化的误用。并且在消退过程中　要注意不要中断消退程序，这样会加剧不良行为的严重程度。例　如，父母坚持不给儿童买玩具，这时儿童的行为即将被消退，但　突然爷爷奶奶出现指责父母的行为并给儿童买玩具，这样会使消　退程序中断，从而可能使儿童以后会把哭闹当作达到自己不合理　要求的手段而经常使用。同时，成人在使用消退时要注意，消退　儿童的不良行为并不是忽视该行为。例如，儿童喜欢咬手指，但　是成人希望消退这种行为时，采用消退的手法不是视而不见该行　为，而是应该采用其他方法减少这种行为的产生直至停止。

　　３．３注重个体差异，灵活运用强化。之所以对于儿童的行　为进行强化，是因为我们最终需要的是塑造儿童的行为习惯。而　每一个儿童都是不一样的个体，拥有不同的个性及气质，所以不　一样的孩子塑造同一行为时，可能我们需要不一样的方法手段去　强化其行为，这样才能达到更好的效果。我们需要从儿童自身作　为切入点，注重个体的差异性，灵活的运用强化手段，根据其年　龄和性格特征，兴趣爱好等进行不同方式的强化，真正以儿童为　主，使强化的效果得到最大化的体现。

　　参考文献：

　　［１］

　　史连生．教育心理学［Ｍ］．上海：上海教育出版　社．１９９７．

　　［２］

　　韦彦，庞丽娟．论强化在儿童社会行为发展中的作用－９运　用［Ｊ］．中国教育学刊，２０００，（２）：５３—５５．

　　［３］

　　王颖．儿童习惯养成原则略论［Ｊ］．天津市教科院学报，２０１ｌ，（４）：８６．

　　［４］

　　刘洪霞．浅谈婴儿童良好行为习惯的培养［Ｊ］．中国教育　探讨与实践，２０１０，（５）：４５．

篇五：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　作者：秦己媛

　　来源：《卷宗》2018年第08期

　　摘

　　要：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904-1990），是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分。他认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他产生有利影响时，这种行为就会重复出现；相反，产生不利影响时，这种行为就会减弱或消失。人们可以利用这种正强化或负强化的方法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论。本文在具体分析了斯金纳强化理论的基础上，结合幼儿的身心发展特征，提出正强化和负强化在塑造幼儿良好行为习惯中的应用方法。

　　关键词：强化理论

　　正强化

　　负强化

　　幼儿教育

　　幼儿是家庭的未来，同时也是国家和民族的未来，现阶段我国已全面开放二孩政策，更加凸显了幼儿教育在当今社会中的重要性。为此，我们应加强对幼儿教育的认识与研究。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳是美国行为主义的后起之秀，他既吸收了桑代克、巴甫洛夫等人的思想，又超越了前人，创立了独特的程序教学法。因此，在日常生活中，针对幼儿的特征，要善于运用斯金纳强化理论来更好的开展对幼儿的教育活动。

　　一、斯金纳的强化理论

　　强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。虽然巴甫洛夫用经典条件反射对强化作过部分研究，但斯金纳是对强化问题做出比较全面研究的第一人。在他的理论体系中，强化是主要的自变量，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。[1]

　　斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化（positivereinforcement）和负强化（negativereinforcement）。正强化是指由于刺激物在个体做出某种行为后出现从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为积极强化物。负强化是指由于刺激物在个体做出某种行为后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。不论正强化还是负强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为再次出现的可能性，使该行为得到增强。积极强化物同消极强化物在性质上的区别表现在：两者的区分不能仅从字面意义去理解，而应从该刺激物的出现是增强了行为发生的概率还是降低了行为发生的概率这一结果上去判断。如果该刺激物

篇六：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　斯金纳的强化理论及其在教学中的应用(总6页)

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　　斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考

　　重阳镇芦沟小学

　　田文阳

　　一、斯金纳的强化理论

　　1、强化的含义

　　强化理论是美国着名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。他据此提出了着名的强化理论。斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。强化是斯金纳学习理论的核心概念。

　　2、强化的分类

　　期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概22率。正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。

　　3、惩罚

　　惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。

　　4、自然消退

　　自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。

　　二、斯金纳的强化理论对教学的意义

　　强化理论对教学有着深远的意义。在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。老师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动机，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心全面、和谐、健康的发展。老师在进行学生管理中，运用不同的强化手段和方法，因人而异，因材施教，达到学生管理的最高境界。

　　二、强化理论在三疑三探教学中的实际应用

　　1、正强化的应用

　　正强化一般是也应该是教学实践中最常用的一种手段。斯金纳认为儿童新行为产生的基本前提是强化，强化是塑造学生行为的一33种重要方法。那么老师可以通过正确的教育方式对学生进行强化，从而塑造学生良好的行为习惯。

　　对学生良好的行为给以积极强化，表扬是老师进行积极强化的一种方法。也是三疑三探课改鼓励和提倡的方法。在学生的日常学习和生活中，老师要对学生提出要求，如按时完成作业，积极参与劳动，热心帮助同学，尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色，老师就可以给予其赞许的目光和微笑的面容。同时教师也可以用抚摸学生的头、轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的赏识与赞许。老师的这些做法可以使学生得到极大的鼓励，容易在今后做出相应的积极行为。而且作为老师来讲，要采用合适的表扬方式，把物质奖励与精神奖励相结合使用。积极的奖励方式有助于孩子良好行为的养成。物质奖励是对学生的积极行为进行强化的常用方式，这种奖励的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果过于依赖物质奖励有可能会适得其反。直接用物质、金钱去刺激学生，去鼓励学生，就会使学生为了小礼物去积极劳动，去帮助同学，使他们在认识上出现偏差，容易导致拜金主义。学生行为的动机往往变成是为了获得物质，学生行为的内在动力就被物质诱惑所取代了。因此物质奖励只能暂时有助于塑造学生的行为。若想使学生形成稳固的、长久的、良好的行为习惯，精神奖励也必不可少。学生的成长过程需要奖励，单纯的物质奖励与精神奖励都无法达到最完美的强化效果，对学生的奖励要做到“精神层面”与“物质层面”的双向结合，要两手抓。

　　44斯金纳认为，只有及时强化才能有利于某一行为的巩固与发展。因此，当学生做出良好的行为后，要予以及时强化，否则，这种行为容易消退。哪怕学生有一点小小的进步，老师也要给予及时强化，使学生的良好行为进一步发展起来。在对学生进行强化的时候，要尊重孩子的个体差异，因人而异，因材施教。根据不同学生的年龄差异、性别差异采取不同的强化方式。同时也要谨记，积极强化要恰到好处，否则就会过犹不及。运用表扬和奖励过多，学生就会屡见不鲜而麻木不仁，会沾沾自喜而不思进取，最终使表扬和奖励失去意义，使积极强化起不到应有的作用。

　　2、负强化的应用

　　教师在教学工作中如果单纯使用正强化，容易使学生只看到优点而看不到缺点，从而沾沾自喜，骄傲自满。因此适当采用负强化措施，当学生表现不好时，老师也可以不给予批评和惩罚，只是撤销对他原有的奖励或采取不予理睬的态度，这样就可以让学生自我反省，自我感悟，从而矫正学生不良的行为。例如，我班有一个同学，经常上课不认真听课，并且作业拖拉，屡教不改，我就警告他，如果这种恶劣情形持续下去，会加重对他的批评，并且还会告诉他的家长，但是他如果能改正缺点，我会当做什么也没有发生过。一学月过去了，这个同学确实痛改前非，上课认真听讲了，作业也基本上能按时完成，本次其中考试成绩也大幅攀升，语文、数学都考到了95分以上。我也按照约定，对他既往不咎。并且还在班级把他作为典型进行了表扬。

　　553、惩罚的应用

　　事实上，惩罚造成的效应往往是负面的，教师应谨慎选择采用。一方面，它只告诉人们什么不该做，却不告诉什么是该做的。人们为逃避惩罚，有时会造成新的不良行为。正如斯金纳所说的那样：

　　“受过惩罚的人，并不会就此改弦更张，充其量只不过是学会了如何免于惩罚而已。”

　　另一方面，过分的惩罚容易使人产生挫折感，损伤人的自尊和自信，使人背上制度的枷锁，丧失其独立性和灵活性。所以教师在教学过程中要谨慎采用惩罚的手段。特别是青少年的学生，他们正处于人生的“黄金时期”，他们富于幻想，精力旺盛，热情活泼奔放，兴趣爱好广泛，求知欲望强烈，观察力、理解力迅速发展，想象力、记忆力达到顶峰。他们不再受困于经验思维的束缚，喜欢独立思考，喜欢革新创造，喜欢怀疑争论，喜欢追寻事物的根由，喜欢理性地论证问题，敢于向传统观念和旧习惯势力挑战，敢于大胆提出新的假设、新的见解、新的方法，在新领域进行新的探索、新的尝试。换句话说他们也正处于叛逆期，情绪很容易有较大的波动，老师需要记住的是惩罚只是手段不是目的，而且惩罚一定要恰如其分，否则达不到惩前毖后、治病救人的目的，反而会引起对抗抵触情绪和攻击性行为。从近几年发生的师生惨案可以得出教训，某些悲剧就与老师对学生的教育方式与学生的承受理解能力有关。

　　4、自然消退的应用

　　66自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。当今社会，家庭离婚率居高不下，这些同学来自单亲家庭，在家中缺乏父爱或母爱，往往很自卑，脾气怪异，朋友很少。还有些同学由于父母亲长时间工作、出差在外，得不到应有的关爱。有时他们会故意在老师上课时违反纪律，其目的就是吸引老师或同学的注意。如果老师采用负强化的手段强行矫正学生的不良行为，那就正好落入了他们的“圈套”，不仅难以制止不良行为，相反可能强化了这种行为。遇到这种情况，老师最好的方法就是采用自然消退的方法，不予理睬，最后让学生自己觉得无趣而终止其行为。当然，我们知道学生那样做的原因，也应该采取适合的方法来解决。对于这种学生，课堂上教师们对其不予理睬，但可以在课下，通过家访、电话等方式多与其沟通，给予更多的关注，从而让他感受到老师对他的关心。

　　总之，斯金纳的强化理论给我们教育事业带来很大的启示，对我县的三疑三探课改工作也有着很重要的借鉴意义。作为教育工作者，要正确认识到斯金纳强化理论对于学校教育的重要意义，在学校教学和管理中加以合理的运用，把教育工作开展得更加灵活、生动，帮助学生们点亮他们心中那盏美丽的灯，使他们能够更加健康、茁壮地成长。

　　77

篇七：斯金纳强化理论在幼教中的具体应用

　　

　　斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究

　　斯金纳的强化理论是心理学领域的经典理论之一，它强调了行为与环境之间的相互作用，认为行为受到环境的影响，强化是对行为的重要影响因素。在幼儿园教育中，强化理论也可以被应用于实践中，以帮助教师更有效地引导幼儿的行为，从而提高教学效果。本文将通过一个个案研究来探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用。

　　个案简介

　　该幼儿园的班级里有一个名叫李明的学生，他是一个活泼好动、有时难以集中注意力的孩子。他经常会在教师讲课的时候打闹，不能认真听讲。然而，当他参加某些课程活动时，比如游戏、手工等，他的注意力就会更加集中。因此，班主任希望通过斯金纳的强化理论来帮助李明更好地控制自己的行为，从而更好地学习。

　　强化理论的应用

　　斯金纳的强化理论指出，行为在某种强化的作用下会被加强或者削弱。因此，要想改变一个人的行为，就要寻找适当的强化因素。对于李明这个学生来说，班主任发现他对游戏和手工这类活动非常感兴趣，那么可以采取以下措施：

　　1.将游戏和手工纳入课程内容中，以增强李明参与学习的兴趣和积极性。

　　2.班主任可以通过引导和帮助李明完成这些活动，来增强他的自信心和成就感。比如，当他完成一件作品时，可以及时表扬他的努力和成果，提高他的自我认知和对学习的自信心。

　　3.对于其它课程内容，比如讲课等，可以采取符合李明认知水平和兴趣的教学方法，例如通过配合图片、视频等多媒体资源，以便他能够更好地理解和接受知识。

　　4.在班级管理中，班主任可以采取积极的强化措施，如给予额外的表扬、奖励等，以鼓励他更好地控制自己的行为，比如在上课时间内保持安静等。

　　通过以上强化措施，李明得到了更好的行为控制，并且表现出更好的学习态度和积极性。班主任通过斯金纳强化理论的运用，使李明在学习中更加自信和有效，提高了班级的教学效果。

　　结论

　　斯金纳强化理论是一个经典的心理学理论，它提出了一种新的行为解释和改变方式，为学校教育提供了新的思路与方法。在幼儿园教育中，教师可以运用斯金纳强化理论的方法，创造一个良好的学习环境与氛围，以帮助幼儿更好地行为控制和学习，提高教学效果。

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