课堂五步教学法是哪五步6篇

篇一：课堂五步教学法是哪五步

　　

　　五步教学法内容

　　首先，想一想。当你给孩子讲一个他从未接触过的知识，你会怎么做？当然是先吸引他的注意力！否则，如果你大谈特谈这个孩子对玩具或卡通的注意力，那你就白费口舌了。

　　“教学五步”“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。

　　1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。

　　2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。

　　3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。

　　4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。

　　5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。

　　五步教学法中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的主导地位也比较突出。最最最主要的是，这么好用的教学法一定要落实在实际教学生哦~

篇二：课堂五步教学法是哪五步

　　

　　“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤

　　一

　　导课

　　导学

　　（1）导入新课,出示教学目标

　　教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性.教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低，也不拔高。

　　（2）出示自学指导,指导学生自学

　　在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

　　(3）学生自学，教师巡视

　　“自学"是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

　　二

　　展示新知

　　教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”.再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

　　三

　　质疑解惑

　　“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

　　教师在“质疑解惑"阶段要做到三个“明确"：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案.应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”.同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

　　四

　　当堂训练

　　当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。

　　五

　　归纳总结

　　归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节。它能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系。一个善于学习的人，也应该是一个善于归纳总结的人。因此在教师授课中,应当注重归纳总结，通过归纳总结，巩固教学成果，激发学生思维。长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。

　　以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者,“五步教学法"课堂教学模式的特色还体现在它对于“学"、“教”、“练"三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的.

　　五步教学法课堂教学模式的操作流程

　　（一）导课

　　导学

　　（1)导入新课,出示教学目标

　　[操作］

　　通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

　　[时间］

　　约2分钟左右

　　[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求.［意义]

　　①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向.同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

　　②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

　　[注意点］

　　①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。

　　②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

　　③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

　　错误!要引导学生认真默看，不要急于切换投影.

　　（2)出示自学指导,指导学生自学

　　[操作］

　　课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

　　［时间]约2分钟左右

　　[目的］

　　让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

　　［意义]

　　①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

　　②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

　　［注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

　　①明确自学内容.即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

　　②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好,就怎样干.③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

　　（3）学生自学，教师巡视

　　[操作]学生自学、操作，教师巡视.[时间]约10分钟左右。

　　[目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

　　[意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

　　［注意点］

　　①学生自学时，教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认

　　真地自学。

　　②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来.③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

　　（二）

　　展示新知

　　[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答。问题包括自学指导中提出的问题，还可以是有针对性的检测题。

　　［时间］

　　约5-8分钟。

　　［目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

　　［意义］

　　一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性,真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容.[注意点］

　　①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义,叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

　　②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

　　③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾.

　　（三)质疑解惑

　　［操作］

　　处理学生展示新知过程中暴露的问题，还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题。

　　①学生观察演示操作，找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

　　②学生自由更正，让他们各抒己见.③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

　　④引导学生归纳,上升为理论，指导以后的运用.[时间]约5—8分钟

　　［目的］

　　通过学生讨论，教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

　　[意义]这一环节既是补差,又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

　　［注意点]凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题，要做到三个明确：

　　①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

　　②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式"，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充.③

　　明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生

　　知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

　　(四)当堂训练

　　［操作］

　　学生独立完成老师布置的练习题

　　［时间]约10分钟左右。

　　［目的］

　　通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标。

　　［意义]及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

　　［注意点］

　　①课堂作业的时间不少于8分钟。

　　②课堂作业要典型，适度和适量。

　　③课堂作业要低起点，多层次.④尤其是后进生的操作，要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。

　　⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

　　(五)归纳总结

　　［操作］

　　让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结。

　　［时间］

　　约3分钟左右。

　　[目的]帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系

　　[意义］

　　长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。

　　[注意点]

　　教师一带而过，流于形式

　　以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程，具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线.再者，“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学"、“教”、“练"三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益，都是极为有益的。

篇三：课堂五步教学法是哪五步

　　

　　五步教学法是哪五步

　　五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指导式，合作式和研究性。

　　第一步是导入式。采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。

　　第二步是示范式。教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。

　　第三步是指导式。教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。

　　第四步是合作式。让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。

　　最后是研究性。教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。

　　五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。

篇四：课堂五步教学法是哪五步

　　

　　五步教学法

　　Companynumber：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

　　“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤

　　一

　　导课

　　导学

　　（1）导入新课，出示教学目标

　　教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。

　　（2）出示自学指导，指导学生自学

　　在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

　　（3）学生自学，教师巡视

　　“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

　　二

　　展示新知

　　教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

　　三

　　质疑解惑

　　“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

　　教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生

　　不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

　　四

　　当堂训练

　　当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。

　　五

　　归纳总结

　　归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节。它能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系。一个善于学习的人，也应该是一个善于归纳总结的人。因此在教师授课中，应当注重归纳总结，通过归纳总结，巩固教学成果，激发学生思维。长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。

　　以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变

　　化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

　　五步教学法课堂教学模式的操作流程

　　（一）导课

　　导学

　　（1）导入新课，出示教学目标

　　[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

　　[时间]约2分钟左右

　　[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

　　[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

　　②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

　　[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。

　　②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

　　③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

　　4要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

　　○（2）出示自学指导，指导学生自学

　　[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

　　[时间]约2分钟左右

　　[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

　　[意义]①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

　　②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

　　[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

　　①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

　　②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。

　　③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

　　（3）学生自学，教师巡视

　　[操作]学生自学、操作，教师巡视。

　　[时间]约10分钟左右。

　　[目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

　　[意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

　　[注意点]①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

　　②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

　　③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

　　（二）

　　展示新知

　　[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答。问题包括自学指导中提出的问题，还可以是有针对性的检测题。

　　[时间]约5—8分钟。

　　[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

　　[意义]一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

　　[注意点]

　　①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

　　②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

　　③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

　　（三）质疑解惑

　　[操作]处理学生展示新知过程中暴露的问题，还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题。

　　①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

　　②学生自由更正，让他们各抒己见。

　　③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

　　④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

　　[时间]约5—8分钟

　　[目的]通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

　　[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻

　　了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

　　[注意点]凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题，要做到三个明确：

　　①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

　　②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

　　③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

　　（四）当堂训练

　　[操作]学生独立完成老师布置的练习题

　　[时间]约10分钟左右。

　　[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

　　[意义]及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

　　[注意点]①课堂作业的时间不少于8分钟。

　　②课堂作业要典型，适度和适量。

　　③课堂作业要低起点，多层次。

　　④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

　　⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

　　（五）归纳总结

　　[操作]让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结。

　　[时间]约3分钟左右。

　　[目的]帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系

　　[意义]长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。

　　[注意点]教师一带而过，流于形式

　　以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

篇五：课堂五步教学法是哪五步

　　

　　五步教学法

　　五步教学法

　　五步教学法

　　五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。

　　五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。

　　运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。

　　一、教师的作用和角色转换

　　教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：

　　第一

　　教—教师

　　即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。

　　第二

　　指导—指导者

　　即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。

　　现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。

　　第三Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。

　　第四Organize-Organizer（组织—组织者）

　　教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。

　　第五Demonstrate-Demonstrator（示范表演）

　　教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的`词，就没必要画图，可以直接讲。）

　　第七Referee（裁判）

　　教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。

　　第八Mark-Marker（记分员）

　　对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。

　　第九Help-Helper（帮助后进生）

　　学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。

　　第十

　　教书育人

　　教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。

　　二、教学模式的转变

　　过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。

　　五步教学法的教案格式

　　教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。

　　1.教学目标（Teachingaims）

　　教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。

　　2.教学步骤（Teachingprocedures）

　　五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。

　　五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。

　　1）

　　复习的作用：温故知新（Gainthenewinsightthroughrestudyingtheoldmaterials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。

　　2）复习的主要方法：

　　a.Objects（实物）

　　b.Pictures(图片)c.Simpleblackboarddrawings(简笔画)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(总结)g.Questions(设问)教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

　　Step2Thepresentationofthenewmaterial（讲授新课）

　　新课主要讲结构和功能（Structureandfunction），如何将新授的内容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：

　　1）自问自答导入法

　　2）手指木偶导入法

　　3）角色表演导入法

　　4）简笔画导入法

　　5）实物图片导入法

　　教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种：

　　1）Examplesandstructure(通过例句讲结构)2）Realorunrealsituation(真实或非真实情景)Step3Drill(操练)（Oralrepetition）

　　第三步是操练，主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级操练的方法：

　　a.inchorus(齐读)：让人人都有机会练习b.individual(个人)：

　　弥补齐读中滥竽充数的缺点

　　c.inpairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。

　　d.ingroups(小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。

　　教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：

　　1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。

　　Step4Practice（实践）

　　实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控：

　　a.Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路；

　　b.Semi-controlled（半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用；

　　c.Seldomcontrolled（偶控）：教师进行个别辅导；

　　d.Freetalk(Nevercontrolled)（不控）：学生进行自由会话。

　　Step5Consolidation（巩固）

　　五步教学法的最后一步是巩固，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册；可以是口头的，也可以是笔头的。

篇六：课堂五步教学法是哪五步

　　

　　五步教学法

　　五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。

　　（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;（2）提示：讲授新教材;（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;（4）总括：得出结论、定义或法则;（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。

　　这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。

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