浅谈幼儿园游戏化教学策略7篇

篇一：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略

　　作者：王晓聪

　　来源：《科学大众·教师版》2015年第06期

　　摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。对于幼儿来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活的其他时间就是在游戏中度过，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。但幼儿的游戏不同于成人的玩，幼儿的游戏在他们的成长中具有举足轻重的影响。所以幼儿园实施数学游戏化教学，对幼儿的身心发展都至关重要。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值，一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，我在下面谈了一些我的想法，希望在自己的教学中将游戏与教学达到水乳交融。

　　关键词：数学教育；游戏化；策略

　　中图分类号：G613.4文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）06-098-001实施教学游戏化的目的是为了改变目前幼儿园小学化倾向严重的状况，教学游戏化实质上是在教师的指导下，孩子主动学习的一种过程，是教师把外在要求转化为幼儿内在需要的一种活动，是孩子在活动中感到愉悦、有趣、教学目标非常清晰的一种活动。

　　一、设计与编制各类数学教学游戏

　　1.富有情节性的数学游戏

　　这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如小班游戏《小兔学本领》，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学拔萝卜、采蘑菇，从中学习“1和许多”、“点数5以内的数”等知识。有的游戏是单情节的，如中班游戏《鸭妹妹找蛋》，大班游戏《母鸡下蛋》等。

　　2.具有操作性的数学教学游戏

　　这是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。如小班幼儿学习按大小、颜色分类的《图形宝宝找家》游戏；中班幼儿感知数量，认识数字的《盖印章》等游戏，大班幼儿练习加减的《掷骰子列算式》游戏等等。旨在让幼儿在游戏中操作不同内容的学具，在探索中获得数学经验。

　　3.可以运用各种感官的数学教学游戏

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　　这类游戏主要强调通过不同感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。如认识球的各种形状，我设计了《图形塞塞塞》的游戏，让幼儿边玩边通过触摸、观察感知掌握物体的特点，并把图形放进对应的箱子里去。

　　4.口头数学教学游戏

　　这类游戏是不需要直观教具，只用口头语言进行的游戏。如游戏《碰球》《敲铃》等等。这类游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。

　　二、把数学游戏融入幼儿的日常生活

　　“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了非常好的界定。

　　在刚刚踏上岗位不久的时候，我去西湾幼儿园听过一节优秀展示课——《值日生》。整节课从幼儿的生活出发，把数学巧妙的融入了幼儿的日常生活中。幼儿在分发餐具的情景中，尝试不受物体排列位置的影响正确计数，并初步感受对应与集合。教师先让幼儿们回忆已有经验，每天开饭前值日生都会帮大家准备餐具，他们是如何分发的。让幼儿沉浸生活，情景感染。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，此环节创设的问题情景蕴含着浓郁的生活气息，“如何分发勺子和小碗”，既融入了解决生活问题的策略，又侧重了数学在生活中的作用。这个过程帮助幼儿具体形象思维向抽象思维过渡，在语言的表征中使幼儿对活动中的数量关系进行了再次梳理。一段完美的活动“旅途”中，孩子是不喜欢被老师“牵着鼻子走”的，为此把数学游戏融入幼儿的日常生活，以游戏的方式呈现给幼儿，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。

　　三、将幼儿数学教育融入到角色游戏中

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”角色游戏是幼儿运用他们的模仿能力、想象能力创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。

　　1.我们可以创设与数学有关的各类角色游戏，以增强幼儿对数学的初步感知和认识。在区域中，比如银行的设置，我们可以运用点、线条等来代替钱，引导幼儿用多少点来做物品的等价兑换。在其他区域的价目表上，我们也可以用点、线条来表示物体的价值，这样幼儿在角色游戏中可以充分的运用这些，并逐渐认识和了解，但这也只是角色游戏中最基础的。

　　2.为幼儿准备各种各样与数学有关的操作材料。比如在我们班的生活区中扣纽扣这一常见的操作，我把数学知识融入到其中，使它变得更加有趣了。红色的纽扣和红色的布放在一起，龙源期刊网http://www.qikan.com.cn扣子的颗数按1到5依次排列。纽扣又有正方形、长方形、圆形、三角形等，不同的形状纽扣和不同形状的布扣在一起。幼儿在操作中不但学会了扣纽扣的方法，还认识了颜色，学会了排序，更可以学会形状与形状的匹配。如学习数的组成时，我提供“分水果记录”、“翻红绿苹果片”、“星星组成图”、“房子点子图”等多种材料，让幼儿探索数的组成和规律。

　　3.充分发挥一般角色游戏中对幼儿数学教育潜在的功能。著名教育家杜威说，幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。角色游戏中潜存了许多与幼儿数学有关的内容，这需要我们教师的细心挖掘。比如在玩好娃娃家等游戏之后，如何整齐、合理的摆放好娃娃家的物品，这里面存在了许多有关数学的问题。我查阅了一些资料，看了一些有关文献资料，做了以下的调整：我把娃娃家需要摆放碗筷的地方贴上了碗筷的标志，小凳子、小桌子的下面都贴上了相应的标志；在其他区域我都放上了很多的小篮子，在每个篮子上面贴上了相应物品的标志。做完后，我并没有告诉孩子们要如何去整理，而是等他们自己去发现。

　　在数学教育的过程中，教师更应该关注每一位孩子的差异，提供不同层次的操作材料，引导每一位幼儿都可以在游戏化的教学过程中以快乐、自主的状态学习。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”教师要实施数学教育的游戏化，并不是要去研究如何教，而是要研究孩子如何学。以游戏的形式进行数学教育活动，不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，更使幼儿的思维变得更加敏捷，更善于发现生活中有趣的数学。将数学知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩中学，在学中玩，真正感受到数学学习是一种快乐，是一种享受。数学教育游戏化，让我们的数学教育充满了生机和活力！

篇二：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　浅谈

　　幼儿园课堂教学中游戏化教学的应用策略

　　摘要：运用陶行知老先生说过：“教不是教而教，教是勤思而教”。文化教育的方法对幼儿的发展具备关键的危害功效。幼儿是社会发展优秀人才的期待，在幼儿学习培训阶段选用游戏化的教学方法，进而推动幼儿的全面的发展。游戏化的方法各种各样，对于不一样的课程内容采用不一样的游戏方法，所具有的实际效果也是不一样的。在游戏中学习培训更可以提升幼儿教育质量。

　　关键词：幼儿园课堂教学;游戏化教学;应用策略

　　幼儿园是小孩一生必经之路的受教育过程，也是幼儿未来学习培训和发展的奠基石，对其身体健康发展趋势具备积极主动功效。伴随着新课程改革课堂教学过程的持续推动，幼儿文化教育也拥有非常大的进度，在教学形式和內容上面有一定的自主创新和改善。游戏化教学是一种合乎幼儿心身发展趋势规律性的教学策略。它融合了幼儿的逻辑思维发展趋势特性，能利润最大化地扩宽他们的思维能力，对其全方位而牢固地把握所教专业知识具备关键实际意义。文中对于游戏化教学在幼儿园课堂教学中的运用开展了下列科学研究。

　　一、游戏化教学

　　在幼儿园教学课堂中运用简述“游戏化教学”在幼儿园教学课堂中运用指的是把课程目标、內容、方式和方式反映在各种各样的游戏主题活动全过程中。“游戏化教学”对幼儿园少年儿童而言较为有诱惑力，突显了幼儿在学习中的主导作用。在幼儿园一日主题活动中游戏是最普遍的主题活动方法，也最有益于孩子们心身发展趋势的主题活动之一。随着他们数最多的便是游戏;另一方面，从幼儿心身发展趋势环节看来，游戏是能够融入孩子们发展趋势必须的，能够非常好地使幼儿的专注力开展聚焦点。从教学理念提升视角考虑到，把游戏建立为幼儿园的一项关键的基本主题活动是科学规范的，应幼儿的发展规律性的。

　　二、幼儿游戏化

　　教学执行的重要性幼儿的教育是启蒙教育环节，这一环节的教育是个人提升

　　的基本环节，幼儿园的课堂教学应正确引导幼儿产生独立研究的习惯性，激起幼儿观查周边事情并获得专业知识，产生学习培训的习惯性和兴趣爱好，为人正直的全面的发展打下基础。幼儿阶段小孩的人的大脑处在发育过程，幼儿的求知欲和探寻心充沛，游戏更能使幼儿的求知欲和探寻欲获得考虑，另外更能激起幼儿的造就能力和解决困难的能力。因而，幼儿课堂教学中应采用“游戏化”教学方法，把游戏围绕于幼儿课堂教学的每个环节，采用更为趣味的教学形式和主题活动，使小孩的求知欲和探寻欲获得充足释放出来，鼓励孩子学习培训的自觉性，让小孩感受到学习的乐趣，进而使幼儿课堂教学做到更优质的实际效果。

　　1.

　　当前幼儿园游戏化教学存在的问题

　　1、游戏化教学的形式和内容较为单一

　　纵观现阶段的幼儿园游戏化教学活动可以发现，部分幼儿教师在开展游戏化教学活动时，往往会混淆游戏教学与自由活动二者的概念，以致于许多幼儿教师都会将游戏化教学错误地安排为组织幼儿自由玩耍的教学活动。这也导致幼儿园游戏化教学普遍都会出现过于自由，以及教学形式和内容单一僵化的问题。具体还表现为，大多数的幼儿教师在开展游戏化教学活动时，总是会依赖于已有的大型游戏设备和固有的游戏材料，致使幼儿园的游戏化教学资源较为匮乏，游戏化教学内容也缺乏创新性和趣味性，所以就会促使幼儿随着时间的推移逐渐产生厌倦和抵触的学习心理。从而导致游戏化教学活动逐渐沦为形式，不利于幼儿的全方位发展。

　　2、教师的游戏指导作用发挥不够到位

　　对于幼儿游戏化教学活动来说，有效的游戏教学指导可以说是关乎游戏化教学实效性的关键因素。由于幼儿的年龄较小，所以他们的认知思维和自制力都相对较弱，在游戏教学的过程中就需要幼儿教师可以充分发挥自身引导者的作用，给予幼儿恰当合理的游戏化教学指导，以此来确保幼儿游戏化教学活动的高效开展。可是，现阶段大多数的幼儿教师普遍存在着缺乏良好的指导意识，以及游戏指导作用发挥不到位的问题。许多幼儿教师在实际的游戏化教学活动中，都会将自己置身于绝对主导地位，大部分的游戏过程都是由幼儿一味地根据教师的指示进行。从而对于幼儿的游戏化学习过程有着过多的干涉，进而也阻碍着幼儿自主

　　学习能力的有效发展。

　　四、幼儿园“游戏化教学”实效性提高对策

　　1、开展角色扮演游戏，营造优秀品质幼儿期是优良质量塑造的关键阶段，幼儿园能够在课堂教学进行全过程中添加德育教育原素，将其反映在游戏主题活动中。尽可能使德育教育更为趣味，具有不错的文化教育实际效果。

　　2、提高教师的专业素养教师是执行课堂教学岗位职责的技术专业工作人员。那么专业素养针对教师而言尤为重要。就专业素养而言，幼儿教师遭遇两层面挑战;最先，智能化教学理念的培养。在传统式的教学理念早已不可动摇的状况下，教师要想有效适当的应用智能化的游戏化教学，务必接纳和把握智能化幼儿教学理念，而且将其运用于文化教育实践活动，而且持续思考，调节。怎样保证趣味性，是教师专业素养的反映之一。其二，对教学资源的专业化，合理性运用。学习环境对学员的学习效率拥有不容忽视的功效，尤其是针对幼儿而言。那么，幼儿教师在创设教学情境中，就需要充分发挥十分关键的功效。

　　3、变化幼儿人物角色，重视他们的行为主体影响力目前幼儿文化教育中较大的难题取决于教师没能搞好本身人物角色的变化。这会使幼儿没法真实竭尽全力资金投入到学习培训当中，仅仅脚踏实地依照教师的流程開展学习培训。殊不知，一味的效仿总是阻拦幼儿创新思维能力能力的提升。因而，这就必须教师谆谆教导，提升对幼儿的具体指导，在游戏化教学中渗入感情要素，与幼儿中间创建优良的关联，并激励他们与教师打开心扉。在幼儿参加游戏主题活动的全过程中，教师应让幼儿学会放下顾忌，胆大试着，并在教师的正确对待下深层次思索，勤奋饰演好自身在游戏中的人物角色。

　　4、在贯彻游戏化中丰富多彩幼儿认知能力感受幼儿针对动漫和游戏的追求完美是难能可贵的。追求完美愉快，找寻小伙伴是少年儿童的基础立足点。那么，幼儿教师就需要联络日常生活具体和学员的兴趣爱好所属，积极地将课程内容以适当的方法，用游戏或是赛事方式多方面更新改造。要尽量多地让幼儿参加在其中。让幼儿亲临其境，才可以事倍功半，做到丰富多彩幼儿认知能力感受的目地。假如仅仅一味地灌输知识，不是可以吸引住幼儿的专注力的。游戏原素是幼儿文化教育中必不可少的方式，也是近道。

　　总而言之，幼儿教育是孩子们走向辉煌学习培训之途的关键环节。教师应根据提升游戏化教学的对策，将其融进幼儿的学习培训和发展路面中。这对幼儿深

　　刻领会专业知识内涵具备关键功效，并与他们的本性相一致。在课堂教学的实际全过程中，教师应不断进步与汇总，发掘更多方面的游戏化教学内涵，加强游戏化教学观念，使其利润最大化地为幼儿教育服务，并突显其课堂教学使用价值。

　　参考文献

　　[1]陈芳华.游戏化教学在幼儿教学中的运用[J].儿童大世界（下半月）,2019,(1):282-283.

　　[2]毛翠云.游戏化教学在幼儿教学中的运用[J].魅力中国,2019,(52):93-94.

篇三：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　目录

　　前言··················································2一、幼儿园游戏化教学的策略···························2（一）

　　创设富有游戏性的情境环境····················2（二）

　　教师游戏化教学手段的正确运用················3（三）

　　重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支持··········································5二、游戏化教学应注意的问题···························6（一）

　　选择恰当的游戏形式··························6（二）

　　控制游戏时间的长短··························6（三）

　　尊重幼儿的发展水平和兴趣需要················6三、结论·············································6参考文献··············································6浅谈幼儿园游戏化教学的策略

　　摘要:玩游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的计算机游戏，该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争性等特性，还具有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义，其目的是为学生提供寓教于乐的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。建立在游戏化学习社区基础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习，其游戏性有利于提高学习者的学习积极性，并能强烈的激发学习者的学习动机，其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性为创新教育创造了条件。它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨，以期最大限度发挥幼儿游戏对幼儿园教学的价值，确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现，真正使游戏与教学达到水乳交融。

　　关键词：幼儿教学，游戏化，策略

　　正文：

　　一、前言

　　游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。本文从以下几个方面具体阐述其具体方法。

　　二、幼儿园游戏教学法的策略

　　（一）创设富有游戏性的情境环境

　　幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。

　　1、创设富含游戏性的教学物理环境

　　富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”或“fighting”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：

　　双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。

　　2、创设健全的、积极支持性的制度环境

　　在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。

　　3、创设富含游戏性的人文制度

　　要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请市、区专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。

　　要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。通过骨干教师实践活动的示范展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标，同时也促进了骨干教师的专业化成长。一般教师的进一步向骨干教师学习，为游戏化教学做足了准备，更好的通过游戏来促进教教学活动。

　　当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

　　（二）教师游戏化教学手段的正确运用

　　有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

　　游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。

　　1、正确认识游戏与教学的关系

　　游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。

　　作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

　　研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。

　　2、正确运用游戏化教学手段

　　2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。

　　2.2利用游戏因素，使教学活动游戏化。

　　①以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

　　②以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活

　　动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。

　　（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持

　　任何一次教育的改革都必须是社会舆论的大力支持，新事物的诞生都必须要得到社会的认可与支持。同样，幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解与支持，也是要注定以失败告终。在幼儿园教学游戏化教学的实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的参考，幼儿园与家庭的交流互动，家长对幼儿园的参与度等，都会幼儿园成为的制约因素，教学游戏化的实施就必须要克服家长的阻挠与障碍，争取到社会的理解与支持才是上策。

　　1、幼儿园要向家长加强交流，普及游戏知识

　　由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。

　　2、建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步

　　除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。

　　家园的互动交流平台可以是传统的“家长会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用“幼儿园网络论坛”“幼儿园教师博客”“QQ群”等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。

　　三、游戏化教学应注意的问题

　　（一）选择恰当的游戏形式

　　幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。

　　只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

　　（二）

　　控制游戏时间的长短

　　根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《

　　儿童心理理论

　　》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟

　　”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

　　（三）

　　尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

　　选择难度适宜

　　、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入到游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度价值观

　　。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

　　结语：游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经经历或正在经历着的游戏活动。“幼儿园之父”福禄贝尔曾论述道：儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。“游戏

　　不仅形成了她的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核

　　心”。所以在幼儿园，要成为一名“学习者”之前，必须成为一名“游戏者”，由此可见，游戏对于人特别是儿童的发展价值与意义已经为人们所认同和关注。

　　本文通过一段时间的对幼儿园游戏化教学的观察与沉淀，力求能给出一些建设性的建议，但在过程中，欠缺理论性的思考不可避免的存在诸多的不足之处，但幼儿园的游戏化教学必定是在未来发展的一个的形态，也会越来越好。让幼儿真正的在游戏中快乐的学习。

　　参考文献：

　　[1]白燕,游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J]天津市教科院学报

　　[2]丁海东,游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现途径[J]学前教育研究

　　[3]华爱华,幼儿游戏理论[M]，上海:上海教育出版社，2004[4]方富熹,方格.儿童发展心理学[M],北京：人民教育出版社

　　[5]黄进,游戏精神与幼儿教育[M]南京：江苏教育出版社

篇四：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　幼儿园游戏化教学策略浅谈-刘莹

　　学前教育

　　幼儿园游戏化教学策略浅谈

　　开县竹溪中心幼儿园

　　刘莹

　　摘要：游戏是幼儿园里集中教育活动，户外活动，区角活动等的最有效的实施方式和教育途径,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导也成为广大教育工作者必须要探讨的问题。本文从研究的理论意义与时间价值、游戏的概念与特点、幼儿园游戏化教学开展的现状及存在的问题、幼儿园游戏化教学策略等方面进行了论述，希望能够对广大幼儿教育工作者有所帮助。

　　关键字：游戏

　　游戏化教学

　　有效指导

　　科学观察

　　一、问题的提出

　　1996年实行的《幼儿园工作规程》中明确规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，并指出“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园把游戏作为基本教育活动，意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，并把游戏融入幼儿生活的方方面面。把游戏作为幼儿园教育的基本形式，让孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），将教育因素与游戏形式最佳融合，在整合中凸现教育的价值，这也成为现代学前教育改革与发展的方向之一。

　　在新形势下，为了促进每个儿童的发展，更好的培养未来社会的人才，实现对儿童游戏的科学实施及指导，就成为教育界特别是幼教界普遍关注的课题。

　　二、研究的理论意义和实践价值

　　情境。

　　第三、游戏伴随着愉悦的情绪，游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉悦。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力并实现愿望，从成功和创造中获得愉快。再者，在游戏中没有强制的既定目标，儿童不会产生紧张的情绪，因此整个游戏过程中感到轻松和愉悦。

　　2、游戏化教学

　　游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。

　　四、幼儿园目前游戏化教学发展现状以及存在的问题

　　近年来，游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，重视游戏环境的创设，包括晨间游戏、区角游戏、角色游戏还有户外体育游戏，广大教育工作者特别是一线老师都致力于将游戏贯穿幼儿的一日活动中，当然也取得了一定成效，但当前幼儿园游戏的开展却并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。

　　1、游戏环境的创设追求精致而忽视其可操作性

　　作为一名一线的幼儿教师，自己亲身参与过环境的创设，也去过很多幼儿园参观学习过，发现很多幼儿园游戏环境的创设都非常的精致美观，一眼看去觉得有那么多游戏区角有那么丰富的游戏材料，幼儿真的很幸福，但是当深入的去观察和研究就会发现，这些多是表面现象，其中可以看出幼儿参与的很少，幼儿真正可以操作的东西也很少。这不禁引发我们的思考，这个环境创设出来能发挥什么作用，仅仅只是为了美观吗？有没有真正对儿童的成长有所帮助？

　　2、游戏的组织追求功利而忽视幼儿的兴趣与需要

　　观察幼儿园的一日活动，会发现我们的教师确实在一日教学活动安排中设计了一系

　　列游戏，时间安排的非常紧凑，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，但是却没有考虑到儿童是不是真正喜欢这些游戏，是不是真正需要。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣，很少做到真正的尊重幼儿。我们的教师总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、从幼儿的兴趣和需要出发，选择幼儿真正喜欢的游戏材料和感兴趣的游戏开展方式真正的寓教育于游戏中。

　　3、教师的指导过于高控而缺乏自由和创造性

　　幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。然而国内幼儿园受许多现实条件限制，如一个班幼儿比较多，教师在开展游戏的时候常常为了保证游戏有序而不乱的进行，对幼儿诸多控制与要求。幼儿本是游戏的主人，有充分的自由，如游戏的选择，游戏的玩法甚至游戏的规则，教师都应充分的尊重幼儿。但是现实情况是游戏过程中教师经常处于支配地位，为了游戏而游戏，严格控制幼儿游戏的内容、时间以及游戏的规则与玩法，对幼儿过分干预，使幼儿丧失了自由，失去了主体性地位和自由选择的权利。严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，使游戏不能真正发挥出对幼儿发展的教育与促进作用。

　　五、幼儿园游戏化教学策略

　　游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿的游戏又离不开教师组织和指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?针对游戏组织过程中存在的这些问题，以下提出几点策略与建议：

　　1、尊重与支持

　　让幼儿成为游戏的主人

　　游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中，幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，我们应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师要充分尊重幼儿的意愿，平时在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的。在尊重的前提下，教师要做的是为幼儿提供支持与帮助，提供适宜的游戏环境与操作材料。这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如游戏的玩具等；

　　2、兴趣与需要，真正从幼儿角度出发

　　兴趣是最好的老师，需要是教育的最佳契机。首先，教师应注意仔细观察幼儿，理解幼儿的兴趣所在、需要所在。其次，材料投放、游戏的情节、内容、甚至游戏的规则都要以幼儿的需要兴趣为出发点。游戏的情节、内容也应该是幼儿自己经验的再现；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望、想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。

　　3、自由与创造教师适时参与其中

　　游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与因此营造一个自由宽松的游戏氛围是必要的。教师不能以成人的思维与想法去约束和控制幼儿，这样只会让幼儿感到压抑，而不能充分发挥其想象力与创造力，更会打击幼儿参与游戏活动的积极性。在自由的前提下，更要注重参与性，教师也应该抓住契机适时参与游戏。而作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。

　　4、观察与指导

　　科学观察与有效指导

　　幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要。针对教师的观察这一方面，我觉得首先我们老师自己要有目的的去观察。带着几个关键点去观察，比如说幼儿是否感兴趣；游戏的材料是否合适；幼儿是怎样操作和使用的；游戏活动过程中遇到了什么困难，如何解决的等等。必要的时候可以设计一个游戏活动观察记录表。关于老师的指导，我觉得最重要的是要尊重幼儿，倾听她们的想法，尊重她们的做法，在此基础上，对孩子活动给与支持和鼓励，在孩子确实需要帮助时才予以帮助和合作，适时适度的介入

　　其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。

　　总之，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻。而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试总结经验。最重要的是在幼儿游戏过程中保证游戏指导的科学性和合理性，而前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。指导游戏需要我们的童心、细心和耐心，更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

　　参考文献：

　　[1]《学前游戏论》，丁海东著，山东人民出版社，2008年版。

　　[2]《幼儿园游戏教学论》，刘焱著，北京师范大学出版社1999年版。

　　[3]《幼儿游戏理论与指导》，李淑贤，姚伟著，东北师范大学出版社。

　　[4]《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法》北京示范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组，北京师范大学出版社，1996年版。

篇五：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　《游戏化教学策略幼儿园游戏化教学策略浅谈》

　　摘要：①游戏是儿童主动地自愿地活动.主动性是游戏地主要特点,是适应幼儿内部地需要而产生地.学前儿童正处在身心迅速发展地时期,他们有活动地需要,有认识周围世界地需要,有操作物体地需要及反复练习地需要.而游戏有动作,有活动,有玩具和游戏材料.游戏内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜,有些游戏又可以自由活动.所以幼儿乐于从事游戏,并易于在游戏中接受教育.，②幼儿通过与成人和同伴地相互交往、相互作用,通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉地人们地语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及地语言、道德行为、习惯、技能等等.所以给予幼儿良好地榜样、通过正确示范进行学习,是幼儿园教学地又一特点.，③以“做做玩玩”地游戏方式组织活动.幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园游戏化教学地又一策略.这类活动可以在教师直接指导地集体教学活动中进行,也可把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门地游戏或自由活动时自主地选择.这类活动设计地策略主要是利用游戏因素,结构上比较松散.

　　游戏化教学及策略论文：幼儿园游戏化教学策略浅谈

　　【摘要】游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动地一种教学方式,旨在让幼儿在愉快地游戏中完成特定地教育教学目标,培养幼儿地学习兴趣.在实践中,关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上地偏差,认为用游戏地手段来组织教学,教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干地概念.游戏化教学地研究,涉及到教学、游戏以及其之间地关系.本文根据现代教育思想和教学原理,结合自己地教育工作实践,拟对上述问题作一阐述和归纳.具体叙述了教学、游戏地概念及特点,介绍了游戏化教学地概念和实施策略,并对其进行了深入地分析.

　　【关键词】游戏；教学；游戏化教学及策略

　　幼儿园教育活动是有目地、有计划引导幼儿主动活动地、多种形式地教育过程,幼儿必须通过自身积极主动地活动,才能获得必要地经验.由于传统幼儿教育观念地影响,许多教师在组织活动时过分强调自身地主导作用,使幼儿地主体性没有得到充分地发挥.在许多地方、许多时候,小学化、成人化地教学使很多天真活泼地孩子失去了童真,失去了快乐,许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪.因此,开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要.根据不同主题地教育内容,充分利用游戏手段,积极发挥幼儿地主体作用,灵活地运用集体、小组、个别活动地形式,为幼儿地发展提供充分活动地机会,这对幼儿整体素质地提高,对幼儿地可持续发展有着极为重要地作用.

　　一、正确认识游戏化教学

　　游戏化教学地研究,涉及到教学、游戏以及它们之间地关系.在此有必要对它们作一阐述.1.1游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家地争论几乎持续了一两个世纪.由于对它地理解不同,看问题地角度各异,因而始终未能找到一个确切地定义.我国学者丁海东在他地《学前游戏论》中.

　　这样论述：“游戏是发生在一定情景之中,外部有可观察地行为表现,内部有特定心理体验地儿童主动自愿、自主自

　　①游戏是儿童主动地自愿地活动.主动性是游戏地主要特点,是适应幼儿内部地需要而产生地.学前儿童正处在身心迅速发展地时期,他们有活动地需要,有认识周围世界地需要,有操作物体地需要及反复练习地需要.而游戏有动作,有活动,有玩具和游戏材料.游戏内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜,有些游戏又可以自由活动.所以幼儿乐于从事游戏,并易于在游戏中接受教育.②游戏在假想地情景中反映周围生活.幼儿地游戏具有社会性,是周围生活地反映,但又不是周围生活地翻版,而是通过想象,创造新情景.如把“奶瓶”当话筒,小瓶、小碗作乐器等.并能够根据游戏地需要,改变物品地用途,如

　　冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪…

　　③游戏是令幼儿感兴趣地愉快地活动.兴趣性、娱乐性是游戏地又一重要特点.游戏适应幼儿地需要及身心发展水平,因而可使幼儿感到满足和愉快.他们通过操作材料、物品,在游戏中体验成功与创造地快乐.

　　④游戏具有具体性.幼儿游戏有主题情节,有实物材料,由具体地活动和实际地动作等,游戏地内容形式丰富、灵活多变.这种具体性适合于幼儿地认识和心理活动特征（思维地知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）.

　　⑤游戏包含着积极地约束.如在建构游戏中,幼儿对自己地注意力和动作进行不断地调节和控制,养成坚持性,在游戏中学习克服困难,尝试解决问题,完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏,而是在游戏中变得自由了”.

　　总之,分析认识理解游戏地概念、特点,是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏地前提.

　　1.2教学关于教学,我国学者黄人颂是这样定义地：“我国幼儿园地教学,是教师和幼儿地共同活动.教师根据教育目地、教学大纲,有目地、有计划地领导幼儿地学习活

　　①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物,从不同角度认识事物地外部特征,发现事物地变化和关系,获取感性经验地.因此,让幼儿通过自己地身体地活动,运用各种感官和肌肉运动,直接接触周围世界,与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象,是幼儿园地教学特点之一.

　　.

　　②幼儿通过与成人和同伴地相互交往、相互作用,通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉地人们地语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及地语言、道德行为、习惯、技能等等.所以给予幼儿良好地榜样、通过正确示范进行学习,是幼儿园教学地又一特点.

　　③幼儿期语言发展迅速,能较好地运用语言进行交流与学习,但这一时期地语言概括性还很差,思维存在很大地具体性.幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合,这里所说地是口头语言而不是抽象地文字符号.这也是幼儿园教学地特点之一.

　　④幼儿好奇心强,容易被外界地新异刺激引起探究和兴趣,但幼儿地兴趣不持久.因此,幼儿园有目地有计划地教学活动必须激发幼儿地好奇和兴趣,引起幼儿学习地内部动机,使幼儿主动学习,鼓励、支持、参与幼儿自发地探究学习活动.

　　⑤由于幼儿知识经验贫乏,思维具体形象,注意不稳定、抑制能力差,神经系统容易兴奋和疲劳等特点.因此幼儿园地教学活动以易于理解地、简单地、具有启蒙性地知识为内容,通过有趣地游戏、自身地操作活动、直观地教具、灵活地形式进行.

　　1.3游戏化教学

　　从以上分析可以看出,游戏与教学是现代学前教育实践地两种重要手段,它们是既互相联系又彼此独立

　　二、幼儿园游戏化教学地有效策略

　　教学策略是教师在课堂教学中为达到一定地教学效果及教学目地所采用地教学方法或手段.在幼儿园教学中,教师根据教育内容,恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到地效果.那么,如何进行“游戏化教学”？幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样地组织策略呢?2.1游戏化教学目标地隐藏.而游戏化教学其目地就在于将教学目标适当隐藏,使幼儿在教学活动中有更多游戏般地体验.如：在进行“欢乐地曲线”教学时,我让幼儿手持彩带,随音乐有节奏地舞动,让孩子们在游戏中感受曲线,并让幼儿根据舞动彩带地情形,记录不同方向,不同形态地曲线.然后以小鱼地口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清地河水,长长

　　2.2游戏化教学环境地创设..

　　wonderful”地叫声鼓励自己.教学活动中,老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶,使幼儿初步了解了“双脚跳”地动作方法：双脚起跳,双脚落地,起跳时蹬地摆臂,落地时屈膝缓冲,从而突出了教学地重点,用较

　　2.3游戏化教学手段地运用.2.3.1在教学活动中引入完整地游戏,使教学活动游戏化.幼儿园游戏既是活动地内容,又是活动地途径,因此教师常常利用游戏来组织教学活动.这时地游戏更多地是指传统游戏分类中地教学游戏,即专为教学而设计地音乐、体育、语言、科学等游戏.教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整地游戏,游戏在规定地教学时段里可反复进行,如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中地某个(谜语本身就具有游戏地性质,而猜谜则是一种游戏活动),也可把某些游戏用于教学地结束环节,以巩固某些知识或技能.这种设计在结构上比较紧凑,教师主要利用为各领域教学编制地游戏来组织教学活动,以提高游戏化教学地程度.2.3.2利用游戏因素,使教学活动游戏化.①以游戏性地语言组织活动.这是幼儿园教育活动中经常运用地策略.这种设计主要通过富有游戏性地语言来组织活动,比如,教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天,老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏.”

　　②以“假想”地游戏方式组织活动.在组织活动时,根据活动地需要可以有不同地假想.一种是对角色地假想,如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈地身份出现,而小朋友们则是动物妈妈地好宝宝.另一种是对情节进行假想,并以此来串联活动地各个环节.在活动中教师以假想一些情节,吸引幼儿参加活动.如在美术活动“蛋壳贴画”中,教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客,但熊妈妈家地路特别不好走,坑坑洼洼地,我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还

　　③以“做做玩玩”地游戏方式组织活动.幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园游戏化教学地又一策略.这类活动可以在教师直接指导地集体教学活动中进行,也可把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门地游戏或自由活动时自主地选择.这类活动设计地策略主要是利用游戏因素,结构上比较松散.

　　④以“比赛”地游戏方式组织活动.以比赛地方式组织一些教育活动,是游戏化教学地一种有效手段.在幼儿园活动地组织过程中,我们常常用比赛地形式组织一些体育活动、生活活动,比如,以.

　　练习某些动作为目地地划船比赛,培养生活能力地穿脱衣比赛和叠被比赛.比赛可以在个人和个人之间进行,也可以在组与组之间进行.比赛使一些原本枯燥而单调地活动具有了游戏性,大大激发了幼儿活动地积极性.

　　2.3.3运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学.创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义,如何使之有机地融人教学,是幼儿园游戏化教学过程中需要解决地又一策略问题.创造性游戏对儿童发展地特殊影响是其他游戏不能替代地,因此在幼儿园一日活动中有专门地创造性游戏时间.由于这类游戏地目地隐含在过程中,它对幼儿发展地影响是一种渐性积淀地过程,不像音乐、体育、语言等游戏地目地来得直接,因此,在幼儿园一日活动安排中,它常常会被由教师设计地语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸地区域活动所代替.由教学活动生成游戏,主要有两种

　　幼儿常用自己喜爱地方式,表达自己对文学作品中角色、情节地理解,从而生成新地游戏.这类游戏可分为两种：一种是动作性较强地角色表演,比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后,在游戏时常常模仿小蝌蚪地形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多地主题游戏,比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大地兴趣,于是围绕老鼠和猫两家发生地故事,幼儿生成了为期一周地主题游戏.

　　在社会领域活动中,幼儿常常在教师带领下参观社区环境,了解社区周围地设备、设施,如参观医院、邮局、银行、超市等,这类教学活动是幼儿生成角色游戏地又一条渠道,他们会把自己看到地、听到地以及自己对环境和角色地理解,在游戏中表现出来.在教学活动中,运用生成策略,适时地引发幼儿地创造性游戏,其关键仍然是环境地创设和材料地提供.幼儿园游戏化教学是一个动态地建构过程,它需要寻求有效地整合策略,使教学和游戏自然、有机地融为一体.

　　2.4游戏化教学应该注意地问题.2.4.1选择恰当地游戏形式.如何根据不同领域地教育活动选择恰当地游戏？”因为不同地教学活动有着不同地目标要求与内容,在选择游戏地时候,先要看是什么样地教学内容,然后再采取与之相对应地游戏活动来完成.只有这样才能使游戏与教学有机融合,相互渗透,真正发挥游戏地教育功能,体现游戏地价值.2.4.2控制游戏时间地长短.j.piaget,1896──1980）地《

　　儿童心理理论

　　》来看：“小班幼儿地注意力一般最集中地只有2-4分钟；中班地3-8分钟；大班地5-10分钟

　　”地科学论据,我们在建构游戏地时候必

　　.

　　2.4.3尊重幼儿地发展水平和兴趣需要.、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要地教育内容来融入游戏,使幼儿获得认识上地满足和成就感,有利于增强幼儿学习地兴趣和培养良好地情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感地机会,增强他们地自尊心和自信心.只有在尊重幼儿地发展水平和兴趣需要地前提下,才能使每个幼儿都得到地发展,才能使他们成为全面和谐发展地人.综上所述,在幼儿园游戏化教学地实践与探索中,我们认识到游戏与教学虽然是两种不同地教育手段,我们不能将其等同,更不能混为一谈.但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成.“游戏化教学”以游戏为手段,把幼儿教育地目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中,让幼儿在愉快地游戏中掌握知识、习得技能.是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平地行之有效地教学策略,这种教学方式使幼儿成为学习地主体和发展地主体.[1]丁海东,《学前游戏论》,山东人民出版社,2001.[2]黄人颂,《学前教育学》,人民教育出版社1989.

　　[3]北京师范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组

　　《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验地地思路与方法》北京师范大学出版社,1996..

篇六：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　浅谈幼儿园教学中游戏化教学策略的运用

　　摘要：幼儿园的主要内容是游戏，在早期儿童教育中，游戏教学是非常普遍的。游戏可以使儿童的大脑得到充分的发展，符合其生理、心理发展的规律，从而使其得到充分的发展。通过对幼儿的游戏特征的分析，探讨了幼儿游戏活动设计、同伴冲突化解、幼儿参与感的培养。结果表明，游戏教学不仅能适应儿童的年龄特征和爱好，而且能适应社会对高素质人才的培养要求。同时，本研究也指出，要达到较好的教学效果，必须根据幼儿特点进行有针对性的游戏活动，使其体验到其中所包含的知识和技巧。文章下面分析幼儿游戏活动的重要性与策略。

　　关键词：幼儿；游戏；游戏化；环境；教育策略

　　一、幼儿游戏活动对学前教育的重要性

　　（一）有利于激发幼儿学习的兴趣

　　在幼儿活动中加入游戏，可以促进儿童的学习兴趣。游戏可以使孩子们感到快乐、舒适和放松。游戏不但可以更迅速地引起孩子的注意，也可以使孩子们不至于走神，更具有教育性和趣味性。通过游戏与教学的有机融合，可以促进儿童对知识的理解，增强儿童的语言和实践能力，从而促进儿童的学习能力；在保证儿童身心健康的前提下，消除儿童对学习的抗拒和消极情绪，从而有效地促进儿童的教育。教师要加强自身的职业素养，要对孩子的兴趣和兴趣进行深刻的理解，要从孩子的行为中找出孩子的心理需求，把孩子的现实状况和教育方法相结合，从而达到提高教育质量的目的。教师通过设计有趣的游戏，使幼儿充分利用游戏的优势，使其在教学中的作用得到充分的体现，并对教学方式进行了创新与优化，积累了丰富的教学经验。比如，老师可以进行“寻宝”的游戏，这样既可以激发孩子的思维，又可以让孩子们根据已有的线索来寻找自己的目标；通过这种方式，可以培养孩子们的逻辑思考。另外，在教学活动中加入了游戏，可以使孩子们对

　　游戏的兴趣得到充分的发挥，使他们不会觉得厌倦，并能主动地参加各种活动；对活动充满激情，从而得到满足感。

　　（二）提升幼儿的道德水平

　　在幼儿园中引入游戏对提高儿童的道德素质具有重要意义。幼儿在进行德育教育时，经常会有开小差、与其他幼儿聊天、抢夺其他幼儿物品等不良行为。比如，孩子们在玩角色扮演游戏时，要清楚自己的角色，以及和其他小朋友一起玩的方式，有助于人们养成良好的行为习惯，学习互助、共享，从而使人们树立起正确的价值观。另外，在幼儿园的日常生活中，游戏也是孩子们最关心的一项活动。通过游戏活动，可以使幼儿的视觉、听觉等多方面的感觉得到充分的发挥，从而提高幼儿的观察、语言、沟通、协作能力，从而形成良好的学习与生活习惯。通过与老师及其他幼儿的互动，使幼儿与老师及其他幼儿之间的关系得到进一步的改善。同时，通过对幼儿的行为进行观察，可以了解幼儿的兴趣、能力和习惯，从而培养幼儿的良好习惯，提高幼儿的道德素质，使幼儿学会与他人交流和合作。

　　二、幼儿园教学中游戏化教学策略的运用

　　（一）资源的最大使用

　　幼儿教育不仅要脱离日常生活，更要在日常生活中找到物质和资源，这样才能锻炼孩子的动手能力，让学生对生活充满热情，学习发掘生活中的快乐，引导儿童将其转化为具有使用价值的运动教学设备，并将其用于体育游戏的教学。比如，用废弃的箱子做保龄球的轨迹，或者用来做“山洞”之类的东西。“变废为宝”不仅可以提高孩子们的环保意识、节约意识、创新意识和动手能力，还可以让学生对“健身器材”的使用产生强烈的兴趣，并积极地投入到体育活动中去，对提高学生的学习兴趣和学习成绩有很大的帮助。

　　（二）科学课程的游戏化

　　幼儿园是以《幼儿园教育指导纲要》为基础开展科学教育的重要内容，《纲要》明确提出，要充分调动幼儿对科学知识的兴趣，积极探索，在有条件的前提下进行，组织学生进行科学探索，让他们能够体会到科学的乐趣，并学会一些探

　　索的方法。可以说，科学与初等教育之间的联系更加紧密，数学、科学等是科学教育的延伸。游戏过程中，老师可以在一定程度上渗透相关学科知识。如在科学教育中，教师可以运用大量的实践和实例来指导学生的学习和学习，使他们在学习过程中主动地学习数学知识，例如：“我来数”，让孩子们对教室里的数有了认识，对数有了初步的认识，此外，还可以进行“图形分解”的活动，让孩子掌握基本的图形进行分类，也可以利用“拼图”的方式，利用汽车拼图、城堡拼图等方法，使孩子能够更好地理解图像与实物之间的关系，从而激发孩子的学习兴趣，“科学小实验”也是幼儿们最喜爱的一项活动，在“幼小衔接”阶段，幼儿已有了一定的认识，对某些科学实验产生了浓厚的好奇心和求知欲，老师在进行科学实验时要运用到日常生活中的现象和物体，以普遍现象为出发点进行试验，在此过程中，可以鼓励幼儿互相协作，共同完成一项小型试验，增加其参与程度。

　　（三）行动实践类游戏课程

　　幼儿阶段是儿童个性发展的关键时期，养成良好的兴趣习惯和行为习惯将会起到事半功倍的作用。虽然儿童不能用强制的方式进行控制，但可以采取适当的纪律约束，老师们也可以利用团体游戏来培养他们的集体意识，比如：“老鹰捉小鸡、丢手绢”。在奖赏优秀者时，要尽可能地减少物质上的奖励，而要以言语和讨论的方式给予表扬。在一天的活动中，教师还会从各个角度对幼儿进行集中和思考敏捷的培养。如：在区内的角落里进行游戏、字接龙、科学实验等。培养孩子的自觉注意能力，激发其对事物的全神贯注和兴趣，培养其内在的学习兴趣和动机，让其顺利地融入小学的学习生活，还可以利用春节、元宵节、端午节等传统节日，在清明节、劳动节、中秋节等活动中开展活动，使同学们了解节庆的风俗习惯、选择适当的节庆方法，培养他们的情感，使他们在节日期间学习。此外，在开展社会实践活动的同时，也要强化学校的延时班服务课程，如：手工课、音乐课、美术课，体育课、书法课等，针对不同的儿童发展他们的特长。

　　(四)加强家庭合作，促进更多的生命活动

　　幼儿的学习不仅要依靠幼儿园的各项活动，更要在日常生活中给予父母的支持与渗透，让孩子在游戏中体验人生，培养与他人交往、团结互助、分享等良好品质。在亲子游戏方面，父母可以扩展园内的游乐活动，或根据孩子的喜好，选

　　择自己喜欢的游戏。一是父母要陪伴孩子，要与孩子玩得尽兴，让孩子在轻松愉快的环境中探索；另一方面，父母要引导孩子们进行创造性的玩耍。通过这种方式，可以让孩子们对玩具的功能有更好的认知，让闲置的玩具再一次进行利用。

　　因此，幼小衔接课程的游戏开发既有利于幼儿全面、持续、和谐的学习与成长，应以增强实操性、明确开发目标、丰富游戏及趣味为重点，同时在开发课程时推行生本性原则与综合性原则，还需理顺开发思路、改进开发理念、丰富课程形式，继而统筹利用幼小衔接课程游戏化开发资源并提升幼儿教育水平。

　　参考文献：

　　[1]秦林芝.幼儿教育中的游戏理论与实践[J].江西教育,2021(06):94.[2]冒香香.幼儿课程教学中践行游戏的基本策略浅谈[J].新教育,2021(05):79-80.

篇七：浅谈幼儿园游戏化教学策略

　　

　　谈谈幼儿园教学游戏化的教学策略

　　摘要：幼儿园教学游戏化对于调动幼儿参与积极性，提升教学效果有着积极的意义，游戏教学逐渐受到教育界的广泛关注。在幼儿园教学游戏化进程之中，虽然取得了一定的成果，但是仍存在一系列的问题，影响游戏教学的开展。因此，本文针对幼儿园游戏教学现状进行分析，并提出游戏教学的优化策略，旨在优化幼儿教学设计，实现幼儿教学游戏化，构建高效幼儿教学课堂。

　　关键词：幼儿园;游戏化;教学策略

　　引言：由于幼儿身心发育尚未完全，其专注力及认知能力呈现阶段性及差异性的特点。因此，幼儿在教学开展过程中注意力的把控成为重要问题，影响教学的顺利进行。而将游戏与幼儿教学有机的结合能够调动幼儿的参与积极性，充分抓住幼儿的专注力，提升教学效果。在实际教学中，幼儿园教学游戏化进程并不乐观，针对此情况本文进行相关的探讨。

　　一、幼儿园教学游戏化现状

　　（一）幼儿园教学游戏组织内容较为刻板化

　　现阶段幼儿园游戏化教学内容设置过于刻板是影响教学效果的重要问题之一。随着素质教学的推广，幼儿园逐步转变教学模式，游戏化教学受到教师的青睐。但是，在实际操作过程中，由于受到思想意识以及教学水平等因素的影响，游戏化教学内容过于程式化以及单一化。教师没有适时的进行游戏教学内容的创新，导致游戏组织与幼儿教学貌合神离，并未充分发挥游戏在教学中的教育价值及意义。长此以往，降低了游戏教学对于幼儿的吸引力，影响教学质量。

　　（二）幼儿园教学游戏指导方式不合理

　　指导方式对于教学开展有着直接的影响，现阶段幼儿园教师在游戏教学开展过程中的角色定位不尽合理，限制了游戏教学效果的提升。主要表现在教师往往占据主导地位，完全把控幼儿游戏发展的方向，对于幼儿的思想及行为造成

　　了过多的干涉。此种教学指导方式限制了幼儿的想象力以及创造力，同时偏离了开展游戏教学的初衷。不仅影响游戏教学的效果，而且给幼儿综合素养的培养造成了阻碍，不利于幼儿健康成长。

　　（三）幼儿园游戏教学开展缺乏科学的环境

　　游戏教学对于教学环境有着一定的要求，特别是幼儿处于成长的懵懂时期，幼儿教学需要借助一定的辅助材料以及充足的游戏时间才能实现预期的教学效果。但是在实际的游戏教学开展过程中，缺乏科学的教育环境，一方面游戏设置时间受到一定的限制，这就导致幼儿尚未完全投入到游戏情景之中便开始教学活动，影响幼儿的投入度，不利于幼儿在游戏中自我意志的展现。另一方面，游戏教学场地设施受到限制。一些幼儿园的游戏场地空间较为狭小，增加了幼儿产生冲突的可能性，阻碍游戏教学的顺利开展。同时，游戏教学环境设置较为单一，没有根据不同的游戏需求设置相应的教学情境，导致游戏教学的开展氛围不够浓厚，影响幼儿的参与积极性。

　　二、幼儿园教学游戏化的实施策略

　　（一）丰富游戏教学组织内容

　　幼儿园教学游戏化的顺利实施需要教师不断的丰富教学组织内容，每堂课带给幼儿新鲜感，激发幼儿的参与欲望。教师在进行教学设置时要注重游戏教学内容的多元化，教师可以收集幼儿较为感兴趣的事物，并以此为背景设置游戏情景。游戏教学内容应该涵盖幼儿知识的丰富、体能的训练以及心理素质的培养等等多个方面，发挥游戏教学的作用，提升幼儿的综合素养。此外，游戏内容的设置要契合不同阶段幼儿的认知水平。游戏题材选择贴近幼儿日常生活，促使幼儿能够更快的掌握游戏规则以及游戏内容。

　　（二）改善游戏教学指导方式

　　游戏教学具有一定的开放性，对于教师的课堂把控能力是一项考验，而科学的教学引导方式是提升课堂把控效果的有效途径。首先，教师要明确自身在游戏教学中的角色定位，充分发挥幼儿的主导地位，减少对于幼儿行为的过分桎

　　梏，鼓励并引导幼儿充分展现自我，表达自我意志，促使每个幼儿能够在游戏中得到锻炼。此外，教师要注意观察每个幼儿的表现，关注幼儿的个体差异，并根据不同幼儿的性格特点给予准确合理的引导，提升游戏教学的针对性及效用性。

　　（三）优化游戏教学环境

　　不同类型的教学游戏需要相应的教学引导环境，教师充分利用教学资源，为幼儿创造良好的学习环境。首先，保证游戏时间的充足性。在游戏开始之前，教师可以带领幼儿进行一些游戏相关的准备活动，并明确游戏开展规则，尽可能的让每个幼儿都能够对游戏有一个正确的理解与认知。同时，要杜绝为了完成游戏进度，而缩减游戏环节或是限制幼儿行为，给予幼儿自由的发挥空间。其次，丰富游戏情景环境。教师应该根据不同的游戏情节，对游戏场所进行布置，为幼儿提供多元化的游戏材料，引导幼儿更为专注的投入到游戏之中，提升游戏教学效果。

　　三、结论

　　游戏教学符合幼儿身心成长特点，对于提升课堂教学效果起到事半功倍的效果。教师要提高对于游戏教学的重视程度，与时俱进的创新游戏教学组织形式，优化教学指导方式，发挥幼儿的主观能动性。进而充分发挥游戏教学的教育价值，实现提升幼儿综合素养的教学目标。

　　参考文献：

　　[1]孟凡層.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育，2018（18）.

　　[2]陈小静.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J].成才之路，2018（28）.

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