关于白鹭说课稿获奖说课稿(精选范文3篇)

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。教师在吃透， 以下是为大家整理的关于白鹭说课稿获奖说课稿3篇 , 供大家参考选择。

白鹭说课稿获奖说课稿3篇

【篇1】白鹭说课稿获奖说课稿

《白鹭》优秀说课稿

一、说教材

《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。

二、说目标

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。

1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

三、说教学重、难点

根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。

四、说教法和学法

1.选择教法，明确思路。

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。

2.学法指导，形成能力。

通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。

五、说教学过程。

1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。

2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。

4.板书设计。

颜色的搭配

外形美 适宜

白鹭（精巧的诗） 身段的大小 （韵在骨子里的散

图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱

悠然美---清晨望哨图 赞美

清澄美---黄昏低飞图

板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。

六、教学效果预测。

这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。

【篇2】白鹭说课稿获奖说课稿

《雷雨》说课稿

　　一、说教材地位特点

　　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。

　　二、说教学目标

　　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　　能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

　　情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。

　　三、说教学重难点

　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　　重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。

　　b、了解出场人物之间的复杂的关系。

　　四、说学法引导

　　见教案

　　五、说教学过程

　　一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

　　上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

　　二、资源收集和整合分析（约13分钟）

1.设问提示，提出问题

　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

2.信息收集处理

⑴聚焦问题

　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　　A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜索

　　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　　收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

3.交流、汇报、讨论

　　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　　之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　　三、文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）

1.

　　在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2.插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　　A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。

3.在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。

　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？（学生简要口头回答）

4.在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　　A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

　　B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

　　之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5.讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　　四、课外研究拓展（约3分钟）

　　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

1.教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

　　C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈

2.鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

3.要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

　　五、结束词

　　我的结束词是这样的。

　　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。

【篇3】白鹭说课稿获奖说课稿

《桥》 说课稿——获奖说课稿

《桥》 说课稿 一、 设计理念： 《桥》 是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。 注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。 语文是人文性很强的学科， 大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩， 让学生体会感动的语句。 感受老共产党的光辉形象。 二、 编排意图： 一是继续引导学生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染， 体会作者表达的思想感情； 二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 1. 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方， 感受老共产党员无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的崇高精神。 2. 教学难点： 理解题目所蕴含的深意。 三、 教学流程： （一） 启发谈话， 揭示课题。 1. 以前我们学过有关桥 的课文， 都有哪几篇？ 其中《跨越海峡的生命桥》 主要讲了什么呢？今天我们要学习的课文是《桥》， 这也是一座生命题， 齐读课题。 淘课件网 2. 读了课题， 你有什么问题。 [设计意图： 此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系， 自然导入新课。 明白这座桥是一座生命桥。 古人说： 学贵有疑。 通过学生质疑， 培养学生问题意识。 ] （二） 初读课文， 整体感知课文。 学生自读课文， 说说课文主要讲了一件什么事？ [设计意图： 梳理课文内容， 使学生对文章有个整体印象， 初步了解老村支部书记是怎样一个人。 ] （三） 品读课文， 领悟情感。 1. 请同学们自 由读课文， 看看课文哪些地方最令你感动？ 画出关语句， 并在旁边写上感动的原因， 再试着把你的感动通过朗读表现出来。 2. 教师在学生汇报时， 随机出示句子进行指导。 （1） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话， 盯着乱哄哄的人们。 他像一座山。 （2） 比较句子。 A、 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼道： 你还算是个共产党员吗？ 排到后面去！老汉凶得像只豹子。 B、 老汉突然跑上前， 从队伍里拎出一个小伙子， 叫道： 你还算是个共产党员吗？ 排到后面去！老汉凶得很。 ①比较这两个句子， 哪句表达的效果好， 为什么？ ②老汉明知道这是自己的儿子， 为什么还一定要小伙子排到后面去。 ③从中看出老汉是怎样一个人。 （3） 出示句子： 老汉似乎要喊什么， 猛然问一个浪头也吞没了他。 ①老汉如果乱喊， 要喊的是什么？ 3. 齐读 123 自然段， 读出自己的感情。 [设计理念： 此环节的设计是从文本入手， 让学生走进文本， 抓住令人感动的语句， 细细咀嚼重点词句， 朗读品位， 与文本对话， 并引导学生联系自己的生活经验， 使他们在情感上产生共鸣， 体会共产党员的光辉形象。 ] （四） 启发想象， 体验感悟。 1. 谈话洪水退了， 村民们得救了， 但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。 齐读最后四个自然段。 2. 英雄远离了 我们， 他们的亲人更是肝肠寸断， 同学们， 洪水无情人有情， 面对此情此景， 你最想说的是什么？ 请拿起手中的笔， 用饱含深情的笔触， 记录下你对英雄的哀思， 对英雄家人的宽慰吧！ [设计意图： 让学生展开想象， 体验感悟。 对老汉的拥戴。 ] 反思： 1. 本堂课的优点： 就这堂课而言， 比较成功的地方我认为顺利的完成了本节课的任务， 而且突出了重难点， 达到了预期的目标。 本课的重点是让学生理解课文感触最深的语句， 谈理解， 谈感悟。 并把自 己的理解通过朗读的形式表现出来。 采取同桌相互交流的形式让每个同学都参与学习， 在此基础上全班交流。 我认为学生的学习积极性浓厚， 始终与老师密切配合。 在理解句子时能发表自己独特的见解。 教师出示的重点语段（大屏幕） 是在学生汇报的基础上， 很自 然的出示让学生抓住重点词、 句品词析句。 学生分析的相当不错， 这与平时教师的训练是分不开的。 另外这堂课中教师也始终保持积极、 有激情的状态为学生营造了一种积极、 浓厚的学习氛围。 让学生在这种氛围中更好的发挥学生学习的主体作用。 2 本堂课的特色： 这堂课比较有特色的地方， 我认为能结合小课题拓展课堂资源， 激发学生的学习兴趣。 本课中，有两处我让学生展开合理的想象。 如老汉似乎要喊什么， 猛然间， 一个浪头也吞没了他。 如果，老汉要喊你想他会喊什么呢？ 学生插上了想象的翅膀。 记得丁海艳同学回答： 儿子， 爹对不起你，是爹没有保护好你 等等， 学生此时已进入了文本。 也许同学们也把自 己当作文中一员。 最后拓展小练笔， 同学们也饱含深情地写下了对英雄的哀思， 对英雄家人的宽慰。 也成为了本课一道风景线。 3. 本堂课的不足： 金无足赤， 人无完人 这堂课中也出现了 一些不尽人意的地方。 如： 学生在汇报自己感动的语句时， 学生的感受有些比较浮浅， 此时老师因给予深入的理解的点拨， 记得牛建辉同学汇报说： 人死或轻如鸿毛， 或重于泰山。 时我应让他理解老支书的死是哪一种。 与前面课文他是一座山有机的联系， 相信学生会对那句话有更深一层的理解。 但我却恰恰疏忽了 这一稍纵即失的课程资源。 再如： 段嘉琛同学找出老汉沙哑的喊话 那一句， 我让他理解感悟后， 指导朗读时让他用沙哑的语气来读， 事后想想这样处理实属不妥， 应该让他明确， 老汉此时为什么声音是沙哑的， 体会老汉心中装着群众， 舍己为人的崇高精神， 此时再来读， 效果应该是不言而喻的。 由此可见， 在挖掘教材时， 还挖的不够深， 吃的不够透。 以后在挖掘教材方面多下功夫， 不断提高业务水平和能力。