小学语文教学策略的研究论文9篇

篇一：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文有效教学策略研究-小学语文论文-教育论文

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　　针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。

　　（一）科学制定教学目标

　　首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。

　　（二）采取积极的教学方式

　　一、制定科学的小学语文教学的策略

　　语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。

　　（三）认真落实教学的计划

　　在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。

　　（四）加强小学语文课堂教学反馈

　　在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是

　　根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。

　　二、总结

　　语文既是一个教学科目，又是一个语言传播的工具。语文传授的是语言中的民族精神和民族文化。小学语文的教学目标就是在教学的过程中注重对小学生思维能力的培养以及对小学生沟通交流能力的培养，新课改下的小学语文教学，强化了小学生对字词、阅读、写作的能力培养，同时强化了对其实际能力的要求。新课改的小学语文教学，激发了学生的观察记忆力、创造力和想象力。让小学生积极的学习语言的文化，同时凝聚语言文化的力量，探索语言文化的魅力。

篇二：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文教学现状策略探讨论文（共4篇）

　　语文可以说是现在小学阶段的一个教学当中尤为重要的一门课程，并且也是其他学科进行学习的一个基础。小学语文教学质量的高低与其教学理念和教学方式有着直接关系。本文就整理了关于小学语文的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：小学语文阅读写作有效整合浅析

　　摘要：阅读与写作是相辅相成的，阅读能够促进写作，写作能够检验与奠定阅读的成果，所以，两者有着紧密的联系。在开展小学语文教学过程中，教师就要抓住阅读与写作之间的联系，将他们有效的整合起来，这样就能够最大限度的提升教学效果。

　　关键词：小学语文；阅读；写作；整合策略

　　小学是学习语文的基础阶段，小学语文阅读与写作教学对学生日后的学习有重要的影响，所以，教师要格外关注阅读与写作教学，并思考如何才能够最大限度的提高两者的教学效果[1]。而将阅读与写作结合的方式恰好能够达到上述目的。

　　一、利用阅读积累素材

　　小学语文阅读教学时，教师要让学生通过“读”来理解文章内容，掌握文字的运用能力，通过阅读来拓展学生的视野，积累写作的素材[2]。例如，在进行《美丽的小兴安岭》一文阅读的时候，教师就要让学生阅读课文之后，掌握描写小兴安岭的句子，并掌握写作技巧与用词手法，让学生掌握如何去描写美丽的景色。与此同时，教师也可以在课下让学生查找关于描写景物的文章，摘抄喜欢的内容，为以后写作做好积累。

　　二、通过写作展现阅读

　　小学生在写作的过程中，经常面临不知道如何开始写作，不知道能写什么内容，所以，为了解决这一问题，教师就要引导学生将阅读过程中积累的素材运用到写作的过程当中来，要打破固有的思维与写作方式，把自己阅读过程中积累的文字语言表现出来。小学大多数写作都是有命题的，例如，在写我的爸爸一文的时候，因为，西师版教材中有很多关于父爱的文章，如《父亲的儿子》、《回忆爸爸》以及《父亲、树林和鸟》等，学生可以借鉴这些文章的修辞与写作方法，将其整理汇总成文，并加入自己的思想与情感。这样就不会出现无话可写的现象，学生将阅读的内容易协作的形式表达出来，也能够提高学生的表达能力，文字运用能力。

　　三、结语

　　综上所述，学生通过阅读来进行知识的积累，并通过写作将知识展现出来，形成一个良性的循环，这不仅能够帮助学生获得更多的知识，而且，也有助于提

　　高学生的各项能力。所以，小学语文教师必须要采取有效的策略，将阅读与写作有效结合起来，这样才能够最大限度的发挥出作用，提升教学效果，提高学生的综合能力。

　　第2篇：小学语文个性化阅读教学探讨

　　摘要：语文阅读是语文课堂中的重要组成部分，而个性化阅读则是促进课堂阅读有效性的重要内容，课改的实施让语文个性化阅读备受重视。不论是在观念上还是在概念上，个性化阅读都与传统阅读有很大区别。本文以个性化阅读为主旨，对当前语文课堂的个性化阅读进行了探索和研究。

　　关键词：小学语文；个性化阅读；以人为本

　　一、小学语文个性化阅读教学意义

　　语文属思维类学科，应用广泛。阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，为小学生营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养；充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成

　　长和发展奠定良好基础；提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果[1]。

　　二、小学语文个性化阅读教学方法

　　（一）以人为本，将学生作为阅读主体

　　个性化阅读教学特点和内容决定了具体课程实践中应始终秉承“以人为本”的教学理念。课堂教学过程中，语文教师应充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂阅读空间及氛围，推动小学生的个性化发展，实现阅读教学的个性化。语文教师要结合小学生的身心特点和兴趣爱好等，开展阅读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现阅读能力的提升。

　　（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

　　阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。语文教师可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成

　　长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的阅读进行评价。

　　第3篇：浅谈小学语文课堂教学现状及对策

　　摘要：随着素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，小学语文教学理念与教学方式开始产生很大的变化，但是在改革和创新的过程中依然存在着一些比较明显的问题。本文针对这些问题作出了简要的分析和研究，并针对性的提出了几点改善的建议。

　　关键词：小学语文；教学现状；对策

　　语文是小学基础学科中非常重要的一门课程，也是学生学习其他科目的基础，语文教学质量的高低直接关系到学生未来的学习情况，但是现阶段小学语文教学中还是会出现一些比较明显的问题，如何解决这些问题，进一步的提升小学语文的教学质量成为目前教学的主要任务之一。

　　一、小学语文教学现状

　　（一）教师教学理念及方式僵化

　　应试教育思想在我国根深蒂固，传统语文的教学过程中一般都是按照教师的思路进行满堂灌式的教学，学生基本上没有充足的时间进行思考，学习目的也不

　　明确。通常情况下都是教师教什么学生吸收什么，而教师为了让学生们更多的学习一些知识，一般都会将考试涉及的知识点一股脑的呈现在学生的面前，忽略了小学生的承受能力和理解能力，学生们听课过程中就会感觉非常吃力，跟不老师的进度，久而久之就会出现厌学的现象，不利于语文教学质量的提升。

　　（二）学生学习兴趣低，学习效率较差

　　学生学习兴趣低，是目前语文教学中面临的又一个主要的问题。之所以出现这样的问题，一方面是由于教师教学方式比较单一，课堂气氛沉闷，学生无法提起学习兴趣；另一方面，学生本身没有建立起对语文学习的正确认识，认为学习就是为了考试，因此在学习的过程中通常目的不明确，学习压力较大；第三，教师在日常测试的过程中，通常是“以成绩论英雄”，学生的测试成绩稍有波动，教师就会对学生进行严厉的批评，这也影响学生对语文学习兴趣的建立。这些方面综合起来造成了学生语文学习效率较差的现状。

　　二、小学语文教学对策

　　（一）注重学习兴趣的培养

　　提升小学语文的教学质量，首先要注重学生学习兴趣的培养。一方面，教师在教学过程中要明确教学目标，要关注学生语文学习能力的培养，要明确语文学习的根本目的在于学习和掌握语言的运用能力，而不是单纯的应付考试。这就要求教师在教学的过程中要采用多样化的教学方式，结合学生的兴趣爱好点，创设合理的教学情境。人教版小学语文《汉语拼音》的学习过程中，教师要充分的考

　　虑到一年级的小学生的性格特征，采用游戏化的教学方法将汉语拼音教学的内容融入到趣味教学的过程中，如采用分角色游戏、字母找家等游戏方式，将原本枯燥的教学内容，变得生动活泼。

　　教师：同学们，我们今天来做一个简单的游戏吧。

　　教师将标有不同汉语拼音字母的卡片顺序打乱，然后将学生们分成不同的几个小组，当老师说出哪一个汉语拼音字母时，学生们快速的敲击哪一个字母的卡片，看哪一个小组的学生反应最准确速度最快。通过简单的游戏方式，将学习内容游戏化的展示出来，提升学生学习兴趣的同时，也增加了课堂的趣味性，提高了教学效率。

　　（二）激发学生学习的自主性

　　在语文课堂教学中要时刻注重学生学习自主性的激发，留给学生充足的时间去独立发现问题，注重培养学生独立思考问题和解决问题的能力，同时还要关注学生独立自主探索语文知识的兴趣，让学生们在自主探索的过程中能够体验语文学习的乐趣所在。

　　除此之外，教师在教学过程中还要将学习的主动全交给学生，建立学生互助学习小组，鼓励学生之间进行积极主动的交流和沟通。小组之间的学生可以通过交流与合作的过程相互学习，取长补短，在交流讨论问题的过程中充分发散学生的思维，激发学生学习的主动性。

　　作为教师在小学语文教学的过程中还要关注学生之间的不同性格特征，采用分层教学的方式，关注每个学生的优势所在，尽可能的挖掘学生的潜力。如人教版《司马光》一文的教学过程中，课文内容简单易懂，教师可以将课文学习的过程交给学生，让学生们自主的进行内容的分析。教师只需要将基本的教学目标以问题的形式列出来，引导学生们进行讨论和分析，如：“小朋友掉进水里时，司马光是什么反应，别的小朋友是什么反应？最后司马光怎么将小朋友救出来的？如果是你的话，你会想出什么样的办法呢？”等一些比较简单的适合一年级小朋友的问题，充分的调动学生学习的主动性。

　　三、结论

　　综上所述，小学语文教学中存在着一些比较明显的问题，作为语文教师要正确看待问题，改善传统的教育教学观念，在教学过程中充分的调动学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性，积极配合老师的教学工作，共同促进小学语文教学质量的提升。

　　第4篇：小学语文学困生成因及转化策略

　　摘要：随着科技时代的来临，国家对于人才在国家建设和经济发展中的作用认识越来越明确，因此国家深入实施了人才培养战略，不断完善各种教育模式，不断加大各个学段的教学力度，为国民整体素质的提升奠定坚实的基础。在一个人成长与发展的过程中，小学时期是夯实基础的阶段，提升小学时期教学的有效

　　性，实现学生的共同发展，对于国家的建设来说意义非凡。在此我们对小学语文课堂教学中学困生的成因及转化策略进行简要探究。

　　关键词：小学语文；学困生；成因；转化策略

　　人与人之间都是存在差异性的，因为学习能力的不同、学习习惯的不同、家庭熏陶的不同、对学习的重要意义的认识不同，都会导致学生的学习水平出现较大差异，导致学生在学习中的学习效率出现偏差，有的学生学习速度很快，对知识的掌握情况良好；而有的学生在学习中就会表现出很大的困难性，学习新知速度较慢，学习效果不佳，因此这些学生被统称为“学困生”。因为学困生的存在，导致教学效果提升缓慢，导致教师的教学效率不能达到预期目标，如果教师不能对此引起高度重视，还会出现负面影响越来越广泛的现象，导致落后面不断增大，最后将会对教学形成无法弥补的损失。因此在教学中，教师一定要对学困生进行更多的关怀和帮助，促使他们能够从落后中及时走出。那么，小学语文学困生有什么成因呢？又有哪些转化策略呢？

　　一、小学语文学困生的成因

　　（一）家庭因素对学困生的影响

　　随着市场经济机制改革的不断深入，人民生活水平不断提高，国家经济实力不断迈上新台阶，对国家的腾飞注入了无穷的动力。但是随之而来的，是广大人民群众对于经济利益的过度追求，本着经济利益高于一切的原则，很多小学生的家长把全部精力都投入了经济当中，一门心思的追求利益最大化，一心扑在工作

　　上和事业上，忽视了对孩子的关怀与引导，只顾给孩子最为优越的经济生活条件，却忽视了学生的精神世界的空虚。所以很多小学生出现了焦虑、自闭的现象，对学习的兴趣不断丧失，进而形成了学习上的更大困难。

　　（二）学校因素对学困生的影响

　　在多年的应试教育的影响下，小学语文基本是以教师机械讲解、学生简单记忆的形式开展的，教师使用“满堂灌”、“填鸭式”教学，教学理念陈旧、教学方法单调、教学设备短缺，都造成了小学语文课堂缺乏生机与活力的现象。这样的课堂不能激发学生的学习兴趣，学生的学习效率提升自然也成了一句空话。

　　（三）个人因素对学困生的影响

　　小学生正处于生理、心理发育的起步阶段，因为每个人成长的速度有快有慢，个性和特长各不相同，对于学习的认知也参差不齐，因此有一部分学生对于小学语文学科来说没有学习的兴趣，或者因为智力发展的因素影响，在学习中即便投入了大量的精力，但是学习效果却并不十分理想，进而形成学困生。

　　二、小学语文学困生的转化策略

　　（一）让学生的学习兴趣成为转化的动力

　　想要实现小学语文学困生的有效转化，首先必须保证的就是小学生的学习兴趣，让浓厚的语文学习兴趣成为学困生转化的内在动力。例如在人教版小学语文

　　一年级上册《雪地里的小画家》教学中，教师就采用了多媒体进行教学，先在屏幕的第一行中出示了小狗、小鸡、小牛、小马、小羊等多种小动物的图片，第二行出示了以上小动物的脚印，并打乱顺序，让小学生进行连线。经过连线，小学生对于各种小动物的脚印有了准确的感知，教师再引导小学生说出各种脚印像什么，并很自然的引入了对课文的学习。这样贴近小学生生活的教学内容更为小学生所喜爱，兴趣浓厚了，学习效果自然得到了有效提升。

　　（二）科学开展分层教学

　　对于小学生的学习来说，开展分层教学可以让小学生的实际学习难度大大降低，让小学生在“跳跳脚”之后就能“摘到桃子”，更加适合学生能力的不断提高，可以让小学生得到更多的学习成就感，尤其是对于那些长时间处于学习最底层的学困生来说，跟更让他们客观认识到自己，能够体现出自己的人生价值，保证他们能够以更大的动力投入到学习中，并尽快从学困生中脱离出来。例如在《我要的是葫芦》教学中，对学困生的要求就是“能认识课文中的生字词，能够正确朗读课文”，对一般生的要求是在学困生的基础上加上“流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气”，优等生的学习要求则是在一般生的基础上加上“知道葫芦生长的规律，形成事物之间都存在联系，不能孤立地看待问题的理念”。几个不同层次的教学目标紧密贴合不同阶层学生的最近发展区，尤其是对于学困生来说更能够让他们在学习中尽快完成学习任务，让他们认识到学习并不想自己想象的那么艰难，帮学生树立了坚定的学习信心，让他们以更大的勇气去面对学习中的困难，实现学习效果的更大提升，形成从学困生的完美转变。

　　总而言之，在小学语文教学中教师应当对学困生倾注更多的关心与爱护，对他们进行更加深入的指导与帮助，不断寻找他们落后的原因，并针对不同的情况采取合理有效的措施，促使学困生能够尽快从落后的局面中走出，促进学困生的技术转化，实现小学语文教学效果的显著提高，实现全体小学生综合素养的全面发展。

篇三：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文课堂教学策略探究论文

　　小学语文课堂教学策略探究论文

　　摘要：课堂教学对学校教育的意义是不言而喻的，而提升课堂教学的有效性则是当前深化课程改革的关键和根本要求。本文对小学语文课堂教学改革中出现的形式化、低效化等现象进行探讨，提出了小学语文课堂教学中提高教学质量的有效对策，以期促进素质教育的推行。

　　关键词：小学语文;课堂教学;有效性策略;课程改革

　　1以学生为主体，充分挖掘教材

　　新课程提倡开发与利用教学资源，因为教材是教师进行课堂教学的依据。对教师而言，把握语文教科书就是把握了最重要的课堂教学资源就。要提高课堂教学效果和教学质量，教师就必须先要认真研究、解读、理解和掌握教材；明确教学内容及教学要达到的目标，精心挖掘本节课的核心素养和训练要素，结合教材和学生实际水平，选取合适的教学方法，以此最大可能地提高教学效果。在这个过程中，需要花费大量的精力和时间，但是这是提高课堂教学效果必不可少的环节。其次，教师还要必须了解学生，因为学生是课堂真正的主人，教师所准备的课能否为学生所接受，需要在实践中检验。所以，教师备课时，既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，因材施教，制定出明确、具体而又符合学生实际的教学目标、教学重、难点，让每个学生都学有所得；既减轻学生的过重的作业负担，又让学生在快乐中学习。

　　2提高教学能力，创新教学方法

　　课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学能力和教学艺术。扎实而独立教学能力往往会使教师教学的自信心增强，在教学实践中呈现出比较强烈的创造性。同时，教学活动中会随时出现

　　各种复杂的现象，教师要善于对这些复杂现象进行反思和总结，不断提高自己的教学能力，形成自己独立的思维能力。小学语文课堂教学的关键在于，科学与艺术。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、启发和引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生学会学习。轻松的教学、幽默的启发，循循善诱的引导，能沟通师生情感，创设教学的和谐氛围。个性化的教学艺术，要运用教师的才智来发展学生的才智。首先在教与学过程中要民主、平等，师生彼此尊重，教学相长；其次是开展合作学习、小组讨论或者演讲、辩论，促进学生之间、师生之间的情感交流，活跃课堂气氛；在教学过程中，多给学生提供自主探究的机会，以激发其强烈的求知愿望，积极主动地去探索未知领域。

　　3抓好课前预习，培养自学习惯

　　预习对教师而言就是上课前要备课，对学生而言就是上课前备学。预习的主要任务是复习、巩固近期学过的旧知识，初步感知即将要学到的新知识；在教师的指导下，找出教材中的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。课堂教学的效率和质量与学生预习效果有直接的关系。因此，教师必须要求学生，上新课前先预习新课。当然必须提出具体要求，比如：课文要读几遍，达到“通顺、准确”的要求、不懂的地方要查字典或作标记等；想想通过读课文知道了什么，什么地方不理解等。预习的时间，不一定必须在前一晚完成，如果能善于利用每一分钟，早晨上学途中、等车时间、上课前短暂的五分钟都是绝好的时间。极为有限时间的时间内，有时反而会有意想不到的效果。如果长期坚持，就会养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础。

　　4精练教学语言，发挥激励功能

　　《小学语文课程标准》指出，对学生日常生活和学习中的良好表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。对于小学生而言，他们的天性渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，尤其希望被鼓励、被表扬。教师对学生在课堂表现的评价，语言应该机智多变，灵活采用激励式、导学式、明理式和幽默式等言语评价方式。同时，在使用口头评价语言时，尽量避免老套

　　语言而要常用常新，让学生听了有新颖感。教师也可以将体态语评价和口头语评价相结合起来，比如，摸摸头、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，竖起大拇指等。这些声情并茂的体态语加上真诚由衷的赞美语，会使师生交流更加和谐。除此之外，教师也可以尝试实物评价，可以向课堂表现优秀的学生赠送有象征意义和纪念价值的小物品，比如一支书签、一块口香糖、一幅书法作品等等，这些看似普通的的小礼品都会让小学生充满期待，燃起他们的希望。

　　5开发学生智力，培养学生想象力

　　对小学生而言，兴趣是一种无形的学习动力。当小学生对某件事或某项活动产生兴趣时，就会全神贯注投入其中，而且会在他们的记忆中留下深刻而美好的印象；他们也就会最大可能地发挥学习的积极性和主动性，对自己感觉模糊或者有疑难的问题，积极主动思考并质疑提问。这个过程是发展小学生智力的最佳时机。因此，在小学语文课堂教学中，诸如模仿表演，画画写写，小组讨论、设疑质疑等都是很好的“快乐教学法”。例如，在学习小学五年级课文《小桥流水人家》一课时，教师可以先配乐引导学生阅读，然后利用多媒体幻灯片，让学生欣赏美妙而充满诗情画意的画面，培养小学生的想象力，启发他们的`思维，在意境中体会“小桥流水人家”之美；其次，可以根据小学生热爱绘画这一特点，在他们基本掌握课文大意之后，对本篇课文进行作画，然后让他们用自己的语言描述自己的作品；也可以就自己的家乡展开讨论或者画出自己的家乡。学生在分享各自美丽家乡的同时，又理解了课文的大概内容，而且在培养绘画能力和想象能力的同时，也培养了手脑并用能力和提高了口语交际能力。

　　6结语

　　对每一位教师而言，课堂教学是他们的主阵地，它即具有极强的艺术性，也充满了各种学问。小学语文课堂教学效果的提高，不是短时间就能取得的；它是一个长远、常新的课题，有诸多问题需要研究和探讨。但是只要我们心中有学生，教学有方法，小学语文教学质量就一定会不断提高。为了达到提高小学语文课堂教学有效性这一最终目的，作为小学语文教师，就必须以教材为中心，立足校

　　情学情，以教学理论作引领，选择恰当的的、学生喜欢的的教学方法组织教学活动。只有经过各位语文教育工作者不断的实践、反思和总结、完善和创新，不断挖掘小学语文课堂教学策略，提升小学语文教师课堂教学能力，才能真正提高小学生的学习质量，从而从总体上提高小学语文课堂教学质量。

　　参考文献：

　　[1]孔凡哲等.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

　　[2]王洁.提高小学语文课堂教学有效性策略.课外语文(下)[J].2017(03).

　　[3]张乾顺.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略.学周刊[J]，2013(27).

篇四：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　第一篇：小学语文教学策略的探索

　　教学策略是围绕教学活动而采取的方法和技术的综合，可以为小学语文教学提供有效的教学思想，成为开展小学语文教学思维的最直接体现，在保证教学先进性和丰富性等方面都发挥了积极意义。由此可见，采用科学合理的教学策略，在切实保证小学语文教学的质量与效果的基础上，既促进了教学策略与实践的融合程度，又有益于小学生个人成长和语文素养的提高。

　　一、小学语文教学策略的主要特征

　　小学语文教学应以小学生的个体发展为宗旨，教师是教学策略的执行者与引导者，学生受益于教学思想、活动和手段，在教学活动中能够实现自我调控与支配，这种以学生为参与主体的性质，很大程度上决定了小学语文教学策略的选择和实施效果，从小学语文教学策略的实际来看，这一阶段的教学策略应具有以下几个重要特征。

　　（一）教学策略的主体性和民主性

　　学生是教学活动的主体，这是选用教学策略的根本所在，由于小学生已经具有一定的自我意识，在教学活动中，他们具备了自我管理和成长的能力，能够在教学活动中与教师或同学积极配合，将接受的知识进行重塑和内化。因此，教学策略就要在尊重学生的前提下，营造一种民主自由的教学氛围，从而深层次感染学生，让他们能够摆脱传统教学的束缚，充分发挥自己的聪明才智。

　　（二）教学策略的参与性和开放性

　　学生能否主动参与到教学当中，是衡量小学语文教学策略优劣的重要标准，这种参与包含学生的思想、行为和情感等多个方面，只有通过不断的参与和反思，才能增加学生在教学过程中的成功体验，符合小学生知情意的发展规律。除此以外，现代教育作为一个开放性教育，已经不再局限于课堂教学这一狭小领域，这就要求新的教学策略的实施，要以丰富学生知识结构、培育学生健全人格为目标，实现学生思想的多元化发展。

　　二、小学语文教学策略的应用

　　如果将小学语文教学看作是一幢大厦，教学策略则成为凝聚学生智慧、发展学生思维、提高学生综合能力的关键所在，应该包含动态教学活动和静态教学内容等多个维度。只有教学策略应用得当，才能真正开启小学生的想象能力，发挥小学语文教学的娱乐、教化和关怀的功效。

　　（一）创设语境，实现小学语文识字故事化教学

　　识字是小学语文教学的重点，对于识字教学来说，要注意汉字读音、形状和意义三者之间的联系，将汉字与具体事物紧密联系起来，加深学生对汉字构成和意义的理解。因此，通过一定语境的创设，能更快速地帮助学生学会汉字的识读和使用，既增强学生对汉字的理解与使用能力，又在汉字的识读过程中培养了学生的参与能力。其中，故事教学作为创设识读

　　教学语境的一种有效手段，在汉字识读教学中特别有效，这种利用汉字来完成的故事教学，不仅蕴涵着丰富的文化韵味，为学生传递了丰富的传统文化知识，还可以提高学生识读汉字的兴趣与注意力，避免了学生的死记硬背，教会了学生更多识记汉字的方法和技巧。以“风”这个汉字为例进行分析，甲骨文中的风字，更像一只展翅飞翔的凤凰，这说明“风”是从“凤”字演变而来，由于风是一种看不到摸不到的无形事物，很难有一个确定的符号来表示出来，又不能将其具体的形状绘画出来，所以，借用“凤”作为“风”的一种表示，并在汉字漫长的演变过程中逐渐被固定下来。通过这则简短的汉字小故事，既能帮助学生更好地认识汉字的由来，又加深了学生对“风”字的记忆效果，起到了良好的教学作用。

　　（二）积累词汇，在鉴赏中深化小学语文词语教学

　　随着小学语文教学的推进，词汇教学成为学生更好地探索和认知世界的重要工具，只有学生掌握了足够多的词汇，才能更加自由和准确地表达自己的思想，这是学生张扬个性和健康成长的阶梯，也是小学语文教学的一个重要特征。从这个角度来看，丰富学生的词汇数量，提高他们应用词汇的灵活度，成为小学语文选择恰当的教学策略的根本出发点，在阅读中积累词汇，用鉴赏的眼光来深度解读词汇，是开展词汇教学的必要途径。比如，在描写春天来了的精致景色时，采用了“小燕子沐浴着阳光，轻点水面飞向碧蓝的天空”这样的语句，“沐浴”这个词语写得十分精彩，将春天的美好展现得一览无遗，传递给学生一种温暖的感受，而“轻点”这个词语，成功地勾画出一幅燕子自由翱翔的画面，让学生如同看到一只燕子轻巧灵活的身影，通过这样的词汇积累，学生才能进一步提高自己的词汇感悟能力，对他们写作和阅读都有很大帮助。

　　（三）运用想象，为小学语文儿童文学作品教学插上翅膀

　　在小学语文教学当中，儿童文学也是教学的重要组成部分，儿童文学作品的大量存在，一是能够很好地提升学生的文化品位，让学生在这些优秀汲取更多的文化营养；二是培养学生优良的品质，很多文学作品可以教会学生识辨真善美，帮助他们重新认识这个社会和世界。在小学语文阅读课上，可以让学生有选择性地阅读一些经典儿童作品，这对发展学生的想象力也十分必要，小学生往往将自己化身为儿童作品的主人公，真真切切地体会儿童作品主角的喜怒哀乐。比如，在《皮皮鲁和鲁西西》一书中，通过两位小主人公富有传奇色彩的冒险故事，引领小学生进入一个奇特的世界，而这些充满童真童趣的小故事，宣扬的是一种积极向上的精神，可以鼓励小学生变得勇敢、乐观，这些就是最适宜小学生阅读的儿童文学作品的魅力所在。综上所述，小学语文教学策略的选择至关重要，它在一定程度上决定了小学语文教学的效果。从教育教学的角度来看，开展小学语文教学的目的，不仅要提高学生的识字、阅读能力，更重要的是让他们受到诚挚的人文和情感关怀，愉悦他们的身心，促进他们健康快乐地成长，这才能体现教学策略的真正意义所在。

　　作者:顾学娟

　　单位:河北省昌黎县安山镇大田庄完全小学

　　第二篇：小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演

　　摘要：情景模拟教学就是教师通过生动形象的课堂情境来感染学生的一种教学方法。情景模拟教学是我国教育改革中的一项重要措施，摆脱了传统教学的束缚，让学生在一种新的教学环境中，通过扮演课文中的角色，加强语文知识的学习，小学语文教学方法中情景模拟

　　与角色扮演的实施，强化了我国教学改革发展。

　　关键词：语文课；情景模拟教学；表演

　　小学语文情景模拟与角色扮演这两种教学模式是相互关联的，此项教学的展开，让语文课堂充满了活力，激发了学生学习语文的兴趣，同时，也加深了教师对学生的了解。教师在设计语文课时，把课文中的一些情节让学生通过表演的形式呈现出来，这种让学生亲自扮演角色进行实践的教学模式，还需教育者们的进一步探索。

　　一、情景模拟教学和角色扮演在小学语文教学中的作用

　　情景模拟教学和角色扮演在小学语文课教学中的应用，不但增强了学生对语文的学习兴趣，而且让学生积极参与到每一节课的教学活动中去，让他们在角色扮演中尽情发挥自己的想象力，让学生在自己喜欢的课堂情境教学中快乐地学习语文知识。

　　（一）情景模拟教学在小学语文教学中的作用

　　1.有利于培养学生自主学习的能力。小学语文情景模拟教学的开展，对学生自主学习能力的培养有着极大的推动作用。情景模拟教学的教学理念和教学方式，改变了传统的教学模式，使得学生在教师的指导下积极参与教学活动，这种自主学习能力的培养是师生共同努力的结果。在情景模拟教学中，生动形象的教学场景和教师的讲解，营造了一个温馨的教学环境。在这种教学环境中，学生的学习热情高涨，能自主解决出现的一些疑难问题。情景模拟教学既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生自主学习的能力，这也为他们以后的学习养成了一个良好的习惯。

　　2.有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。情景模拟教学让小学语文课堂的教学模式多样化，增进了师生之间的感情，营造了一个温馨、和谐的课堂环境，为师生间的交流提供了广阔的空间。在教学中，教师在尊重教材的同时，应创设更多的情景，吸引学生的注意力，让他们在情境中体验课文中的一些情节。这种教学模式比传统教学模式更逼真，更具灵活性，更受学生们欢迎，更有利于培养学生们自主学习的能力，最重要的是，这种情景模拟教学形式让学生的学习兴趣得到了提升教学效率得到提高。

　　（二）角色扮演教学在语文课中的重要性小学阶段的语文学习，是学生学习中国汉字文化和语言文化的启蒙阶段，也是学生语言逻辑形成的重要阶段。学生语言能力的发展，将会影响他们未来的发展。为了让学生在小学语文课中受到更好的语言能力的培养，教育工作者们探讨出了角色扮演这一教学模式。教师把一些教学内容，改编成一些短剧，让学生们扮演其中的角色，通过语言交流来完成角色的扮演，再配置一些简单的道具，增强真实感。这种新颖的教学模式，既吸引了学生的注意力，也提高了学生的语言表达能力。角色扮演教学模式对小学生的语言学习起到了重要作用。

　　二、角色扮演教学的实践探索

　　（一）角色扮演在语文课中的实践传统的教学模式，学生是被动地接受学习，教师是课堂的主体。随着各种新教学模式的改革和发展，转换了教师与学生在课堂上的位置，进一步

　　激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习能力。所以，情景模拟教学与角色扮演在小学语文课中的实践，充分体现了学生的主体地位。小学语文课多数内容比较简单，教师可以引导学生对课文的内容进行改编，并让学生根据自己喜欢的角色进行表演，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

　　（二）角色扮演在语文课中的探索情景模拟教学和角色扮演在小学语文课中的应用，需要进一步探索，创新出更科学的教学理念，让学生在更规范的教学中快乐地学习语文知识。小学阶段的学生年级较多，年龄差距较大，不同年级的学生，接受能力、自主学习能力以及自制力都有很大区别。所以，教育工作者们要根据学生的特点，探索出适合各个年龄段、各个年级发展的情景模拟教学法，也让角色扮演实践教学活动，创造出更加生动形象的课堂情境，让学生们在寓教于乐中学到新的知识。

　　三、结语

　　随着时代的进步，我国教学改革在不断完善，传统的教学理念已不适合现阶段的义务教育。小学阶段是教育的初始阶段，这个时期的教育是学习兴趣、学习能力形成的重要阶段。为了让学生受到更好的教育，在小学语文教学中应用情景模拟教学与角色扮演教学，并取得了不错的成绩，促进了教学质量的进一步提高。

　　参考文献：

　　[1]程洪秀.情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用[J].科技信息,(10):237.

　　[2]刘文波,刘楠.情景模拟与角色扮演教学法的构建与实施:以人力资源管理课程为例[J].现代教育科学,(3):68-71.

　　作者:冷思露

　　单位:湖北省咸宁市咸安区向阳湖镇铁铺小学

　　第三篇：小学语文教学培养学生创造力的策略

　　一、小学生创造力的主要作用

　　1.以教学大纲为基础，以教学工作和任务为前提

　　目前，培养创造力在教学大纲中有明确的规定，即以培养学生创造力为目标，切实提升学生对实际问题的分析与解决能力。为了能将教学大纲落到实处，完成既定的教学目标和任务，教师需在教学时结合教学大纲，采取必要的措施，逐步提升小学生的创造能力。这不仅是学习能力的培养，也是完成教学目标、不断提升教学质量的重要保障。

　　2.以思考能力为核心，不断提升学生的整体能力

　　目前，我们提倡的素质教育涵盖了个人成绩、品德、创造能力与思考能力等多方面。缺乏创造力的培养，不仅影响到学生的全面发展，将来还会影响到社会的创造性发展。因此，教师必须以实际情况为出发点，采取对应的策略，营造出适宜的情境，通过学生积极的思考来提升他们的实际创造力。

　　二、主要路径措施

　　1.以情境教学为基础，积极引导学生提高思维能力

　　较之传统课堂教学模式，新颖的情境教学可以激发出学生的学习兴趣，进而快速提升小学生的思维创造力。设置情境时，需与学生的学习和生活息息相关，这样有利于学生从实际出发，积极融入课堂教学之中，最终不断提升学生的创造能力。

　　2.以教学氛围为前提，以创造力培养为目标

　　轻松愉悦的教学氛围可使学生快速融入其中。常见的方法有游戏法、谜语猜字法等，还可对课文内容加以编排，有针对性地进行表演。另外，针对教学内容与教材需及时设计相应的问题来锻炼学生的思维能力。

　　3.结合网络信息技术，推动创造性的培养

　　现代教学已无法脱离网络技术，多媒体作为网络技术的延伸部分，已成为重要的教学辅助工具。小学语文课堂教学引入网络多媒体技术已在学生创造力培养方面取得了良好的效果。

　　4.不断优化教学方法，逐步提升学生的创造能力

　　以学习兴趣为前提，优化教学方式方法，以接受能力的培养为基础，提升学生的创造力。（1）引入插曲，活跃气氛。授课前，教师可将与教学内容有关的词汇、故事作为切入点，通过提升学生的兴趣使学生快速进入学习状态。（2）结合教学过程，突出学生主体地位。为最大化地发挥学生的主观能动性，应引入课堂讨论或辩论环节，以此丰富课堂教学内容，充分利用学生个性化的特点，最终实现创造性思维的培养。创造和把握课堂讨论也是小学语文教师的重要能力之一。课堂实践中，教师应根据教学内容为学生提供锻炼创造力的机会，例如，以教材为核心，让学生参与到课文的改编、续写中，并让学生扮演相应的角色，能快速调动学生的积极性，进而提升他们的实践思考能力。

　　5.做好课堂教学评价，倡导创新思路

　　学生创造力的培养需在相关体系内完成，既不能千篇一律，又不可无据可依。这就要求有相关的评价体系作为考核依据。众多教学实验证明，没有科学的指导与评价体系学生会失去学习兴趣和信心，创造性思维的培养也就无从谈起。培养创造力的过程时教师监督、指导、评价、表扬的过程，针对学生的各种想法，教师需做好引导工作，以此让学生从全方位的角度去考虑问题，解决问题。小学语文教师应侧重于学生创新精神的培养，结合学生的性格、自身发展状况提出相应的要求，以此提升他们的学习兴趣，为学生的进步和成长创造出良好的条件。综上所述，创造力不仅影响到小学生的学习和思考能力，还会影响到学生将来的发展，因此，教育工作者必须结合学生特点，采取针对性策略开拓学生的创造性思维，从而不断提升小学生的创造能力和综合能力。

　　作者:毛翠萍

　　单位:甘肃省金塔县古城乡小学

　　第四篇：小学语文教学中导学案的应用

　　一、导学案的基本概述

　　导学案是教师依据学生的实际学习水平以及认知水平，应用教学理论对教学进度进行合理化安排，并设置相应的问题，督促学生能够依据问题开展探究式学习。导学案的应用能够满足教学目标，提升学生的认知水平。在导学案的应用中，需以学生的实际情况为基础，教师要做好导学案的各项准备工作。值得注意的一点是，导学案并不仅仅是简单的对教学内容的拷贝，而是在经过教师集体研究、个人备课以及集体研讨中所制定，导学案不仅是对教学目标的制定，同样也是对整个学期教学目标的制定，能够从全局角度出发对学生的综合素质进行提升。

　　二、小学语文教学中导学案的应用作用

　　(一)提高学生的积极性

　　在小学语文教学中应用导学案可以突出学生的主体地位，并且能够将学生的主观能动性进行发挥。比如在学习《落花生》一文的时候，语文教师可以设置相应的问题:(1)在与父亲的谈话之后，作者要想做一个什么样的人?这个时候学生会争先恐后回答，课堂气氛也会被调动。(2)为什么作者说父亲的话深深地印在了心上，为什么作者用“印”，没有用“记”。这个时候语文教师可以让学生进行小组讨论与分析，并在商量讨论之后得出结论，以此提高学生激烈的学习热情。所以在小学语文教学中积极应用导学案，能够提高学生的学习兴趣。

　　(二)能够建设学习型团队

　　在新课改的基本要求中，不断培养学生的自主探究能力、团结能力是极其重要的组成内容。在小学语文教学中，要想让学生充分参与到教学活动之中离不开小组合作教学。将导学案应用其中，可以对小组集体的力量进行发挥，并且还可以形成良性的竞争趋势。比如在学习《和时间赛跑》一文的时候，语文教师需要设置两个问题，分别是:(1)时间又不是人，为什么要和它赛跑?(2)课文中作者是如何与时间进行赛跑的?在小组长的带领下，每一个小组选好题目，并进行明确分工，然后依据学生的观念进行记录。在小组讨论过程中，每一个学生都需要踊跃参与，并且要将小组团结一致的精神进行发挥，这样才能在发挥个人作用的同时，也与其他组员合作，形成一种结合力。

　　三、小学语文教学中导学案的应用

　　小学语文教师在将导学案应用其中的时候，需要分为三个步骤进行，进而提高教学效率，增强学生的自主探究能力。

　　1．课前预习工作。众所周知，导学案的重点并不是在“教”而是“导”，所以在小学语文教学活动之中，需要加强教师的引导作用，教师不可干涉学生的自主学习过程，在教学过

　　程中需要做好启发工作，并利用启发式教学提高学生学习语文的兴趣与爱好。比如在学习《地震中的父与子》中，语文教师可以事先布置预习作业，并选择典范性的问题，在学生回答问题的时候提高学习兴趣。另外，在课堂教学中语文教师还要设置悬念，比如“最后地震中的男孩是否得救了?”“以后遇到地震应该怎么做?”通过设置这一类问题，可以将学生学习的积极性调动，能够完成导学案中的第一步。

　　2．课程教学。在小学语文教学中，教师作为指引者需要将学生的主体地位进行突显，并且要对课堂加强控制。如何在小学语文课堂中保持课堂气氛，如何提高学生的学习兴趣成为了小学语文教学中的关键。在小学语文教学中，语文教师不仅要应用各种教学方法，还要提高学生的主体地位。比如在课堂中可以采取小组合作的方式、上台演讲的方式提高学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围。比如在学习课文的时候，可以请学生进行朗读，在调动课堂气氛的时候，语文教师在学生朗读的内容中提出问题，让学生进行回答。经过实践，这种教学方法能够增强学生的印象，并且可以依据学习特点以及学习的实际情况进行教学，必要的时候还可以单独对某一知识点进行讲解，以此提高学生的学习兴趣以及学习质量。

　　3．课后评估。从整体角度分析，在小学语文导学案教学中课后评估占据了十分重要的地位，需要加强探索与分析。从某种角度探析，导学案的实行与编制并不是完美无缺的，也存在非常多的缺陷与不足，要想解决这一问题，学生的体验则是最为直接的。所以在小学语文教学中教师要加强与学生的交流、互动，并开展教学反思，针对其中所存在的问题进行分析与解决。此外，在小学语文教学过程中要积极做好“引导”工作，如何评价引导的好与坏，则需要从学生对问题的理解程度分析。另外，值得注意的一点是，在小学语文教学中所有的教学内容都是存在质疑的，教师的任务并不是将这些疑问解决，而是在这些疑问的基础上开展教学教导。所以小学语文教师需要在课堂结束之后收集这些疑问，以此推动教学的有序开展。综上所述，导学案在小学语文教学中的应用为课堂教学打开了一扇窗户，利用导学案可以提高教学质量，并且还可以增强教学质量。经过实践，小学语文教学中应用导学案，能够提高学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围。但是值得注意的是，在小学语文教学中要将导学案作为辅助教学工具，不可全盘使用，否则会形成松懈状态，对提高语文质量造成影响。

　　作者:孙琰

　　单位:秦安县兴国镇第三小学

　　第五篇：小学语文教学与学生创新能力培养

　　［摘要］早在商汤时期“盘铭”上就刻有“苟日新，日日新，又日新”等字样并以弃旧图新为使命。创新是各个时代一直在探讨的话题，无关乎种族和地域。创新来自于思维的突破，并以感性知识的积累为基础。故而，创新能力的培养离不开经验的积累。所以，在小学语文教学中，培养学生的创新能力要以掌握知识为前提。同时，结合探究式学习方法更有助于学生实现思维的突破。一个民族的创新能力关乎其兴衰，青少年是民族的希望，国家的命运掌握在他们手中。所以，对年轻一代人自身素质的培养直接关系到民族的未来。

　　［关键词］语文教学；创新能力；途径

　　一、培养学生创新能力的必要性

　　“世异则事异，事异则备变”。这是一个求变化，求发展，求进步的时代。中国在探索一

　　条繁荣昌盛的强国之路，培养学生的创新能力正是新时代的要求。新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度，即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。对学生的创新能力的培养首先要求教师具备创新意识，更新教师的教学观念。一个人的思想会直接影响一个人的行为，教师的教学观念影响的不仅是自身的教学方式，对学生的影响更加深远。小学语文教材一直作为课堂教学中必不可少的教具，是教师引导学生学习新知的必要途径。但是对教材的使用还是很狭隘的，学生一直是在被动接受，教材就相对变得很死板。那么如何让教材“活起来”呢？这就要求学生学会自学教材。学生可以自己寻找兴趣点，在理解教材原有知识的基础上，学生可以自主探究学习。学生发挥主观能动性，主动接受新知识，是培养学生创新能力的一个重要条件。可见，教材的使用范围可以更加广泛。如果学生在课下能够自己理解教材，那么在课上就可以有更加充裕的时间去拓展知识，加深记忆。其次，教师应该适时转变传统的教学模式。学生是学习的主体，如何让学生更好地学习是教师在教学过程中应该把握的重点。小学语文课堂，教师可以采用问题的方式引导学生探究学习。教师在引导时注重学生思维的开拓，学生在研究过程中可以独立自主也可以协作交流。当然，也可以先独立思考探究，再交流想法。总之，在学生目标明确之后可以自由做出选择。教师思维方式的转变在课程改革中起着举足轻重的作用。这就要求教师在认识上必须突破“认同性”的教学模式，实现思维方式的转换与创新。否则，新课程改革就会因为陈旧的思维方式而不可避免地造成夭折或最终失败的结局。

　　二、培养学生创新能力的途径

　　新课程改革倡导的是语文教师在教学中引导学生自主探索和经验交流。学生在自主学习的过程成中，一方面要依靠教材获得知识经验，同时还要摆脱教材的限制，学会对课题进行更加深入的研究得出新的见解。“变则其久，通则不乏。”这是《文心雕龙通变》中关于文体创新的倡议，只有适应变化创新才能持久，善于继承规律创作才不贫乏。无论是文学创作、社会制度的更替、思想潮流的转变都需要创新，“穷则变，变则通，通则久”，只有不断创新才有发展。小学生刚进入学校，受家庭和学校的双重影响，接收的新鲜事物较多。那么身边的小故事，发生在身边的小事都可以走进语文课堂。这样学生可以有意识地去积累经验，去观察身边的事物，也可以培养学生独立思考的能力。语文不同于其他学科，更多的是来自自己对生活的感悟，有一双善于发现乐于观察的眼睛和感悟生活的心对语文的学习大有帮助。教师在注重将语文带给学生生活的同时，还应该注重学生的实践。学生主动去参加一些利于增进知识积累的活动，使学生的创新思维在实践活动中慢慢培养起来。此外，课堂上，融入一些小游戏更加有助于学生的学习，兴趣是最好的老师。尤其是针对小学生，更应该注重对学生兴趣的培养。如成语接龙、讲故事大赛、朗诵比赛、戏剧表演等，都有助于学生兴趣的培养。教师在教学中，要注重启发式教学。小学生对一切事物都充满了好奇和期待，这个时候是他们接受新事物的最佳时期。

　　三、结语

　　在小学语文教学中，每位老师都应该厚待学生，无论成绩优劣。教师要善于理解学生，探究他们的心理，分析原因。教师要尊重学生，尊重他们的个性，尊重他们的想法。思维的突破要求我们改变固有的思维方式，每一次转变都是一次精神上的洗礼，是思想上的重新改造。《庄子知北游》所说的“澡雪而精神”，《礼记儒行》所说的“澡身而浴德”，新的突破带来的可以是思想的转变也可以是道德的提升。培养创新意识是思想革命。“苟日新，日日新，又日新”无论如何展示的是一种革新的姿态，驱动人们弃旧图新。“天变不足畏,祖宗不足法,

　　人言不足恤。”王安石变法之时面对各方不同的声音他无畏天象的变异、祖宗的成规以及人们的议论和攻击，坚持自己的理想和信念。要想做到创新就要摒弃一些陈规和成见，不仅要突破他人的想法，最主要的还是突破自己。

　　作者:杨扬

　　单位:白城市洮北区三合中心校

　　第六篇：小学语文教学中提高学生阅读能力

　　【摘要】学生综合素质和能力的培养已经得到了教师和家长的重视，尤其是学生的自主学习能力、探究能力、创新能力等是需要重点培养和激发的能力。近年来，我国的教育改革不断的推进和深入，新的教学方式如雨后春笋一般的出现，这让我国教育改革取得了非常可观的成效，其中合作学习的方法尤其明显，它对学生的学习理解能力以及综合能力的培养都起到了非常大的帮助，因而受到了教师们的青睐。那么如此多的新型的教学方式中，又有哪些是能够提高学生阅读能力的呢？本文中先将其现状简单的分析了，并提出来合作学习以及拓展阅读等两种方式来提高其阅读能力。

　　【关键词】小学语文；优化教学方式；提高；阅读能力

　　在信息时代的社会中，信息传递越来越频繁，人类的交流交往也越来越频繁，由此语文中的交际功能是多么的重要。那么，培养我国国民的语言表达能力成为了教育改革的重要任务。如何改善提高我国国民的语言表达能力呢？通过分析显示，在当前的小学语文教学中，70%的学生语言表达能力都比较弱，因此，想要提高国民的整体水平，需要从小学课堂中抓起，所以要准确的找出所存在的问题，并及时的解决。

　　一、小学语文阅读现状

　　1.对学生文章理解的能力起到了提高的效果，在传统的语文阅读教学中，教师基本上都是采用的现将文章分层次，然后在讲解，最后总结主旨，就完成了一篇文章的教学。但是这种教学模式都是由教师进行带领学习，学生根本就没有理解到多少内容，而且在加上小学生的理解能力有限，就导致教学效果更不理想了。所以，合作学习法的引入大大的改善了这一现象，在教学中学生在小组讨论时各抒己见，让学生们能够取长补短，完善自己的理解，又能对文章更深一步的思考，这使学生对文章理解能力有了显著的提高。2.合作精神和竞争意识的培养，在社会中只有拥有团队合作精神和竞争意识的人才，才更容易得到重视和重用。合作学习法在小学阅读教学中对学生不仅能够使其理解能的得到提高，还能够培养他们的团队合作精神和竞争意识，因为，每一个学生的学习能力都不一样，在小组学习的时候，内部成员会合作而小组之间会竞争，为了荣誉就一定要小组团结，所以，不仅是培养了团队合作精神，也树立的竞争的意识。

　　二、优化方式

　　（一）合作学习。1.要营造合作学习的氛围，教师在教学的过程中可以针对学生的兴趣点进行就教学，让学生感受到学习的快乐，产生学习的兴趣，进而自主的学习才能够提高学习的效率。对于合作学习法也是同样的道理，教师要现引起学生对合作学的兴趣，才能够更好的创造一个合作学习的氛围。2.小组学习的时候需要教师明确学习任务和目标，小学生的理解能力本身有限，对于文章的理解没有办法非常的透彻，因此，教师在布置教学任务和目标的时候，需要明确的说明后，再进行讨论研究等。

　　（二）拓展阅读。1.在语文教学的过程中，以一阅读材料为主题，让学生围绕着一主题进行自主、合作的学习，让学生在学习过程中对相应的资料进行讨论分析，相互之间进行交流和共享，从而以轻松愉悦的分为达到本堂课所预计的教学效果，提高学生对学习的兴趣。2.在拓展阅读的过程中，老师要占据一个主导作用对学生进行引导，以保证学生在拓展的过程中一直围绕阅读材料的中心进行的，并且在拓展过程中要多鼓励学生学会使用自己的学习方式和视角去阅读材料，使拓展阅读最后达到多元化、个性化的程度，让学生对阅读有一个专题性和综合性的理解。3.要积极的利用开发拓展阅读的材料和拓展资源，要使学生将古今中外的阅读材料最大限度的使用起来，并且要以各个方面进行理解和分析，同时将所拓展的资料与拓展主题紧密的结合起来，以此增强学生的知识面和增强思维的发散性。同时在教学过程中还要将拓展延伸的思想贯穿于教学的各个环节。4.拓展阅读的内容，在语文教育中，拓展阅读和课外阅读有着本质的区别，拓展阅读主要是以课本为主，发散到课外资料的一种阅读方式，而课外阅读仅仅是对于语文课本外的知识进行阅读理解。拓展阅读能够让学生对课本的知识、思想内容等产生更广泛的理解。在学习某一篇课文的时候，教师可以通过图片、视频、音乐等不同方面的内容，展示课文所表达的内容，让学生有一种直观的视觉冲击，使其印象更加的深刻。5.拓展阅读的空间。拓展阅读的内容分为课本内和课本外两部分，所以在语文教学的拓展阅读中，学生可以根据自己的喜好、个性等特点从不同的方面对阅读材料进行拓展。6.拓展阅读的方式。学生在拓展阅读中不仅可以从自己喜欢的角度进行阅读，还能够选用多种多样的阅读方式，比如文献、图书、咨询家长、通过网络查询等方式。不管用什么样的方式进行拓展阅读，他们最终的目标都是让孩子能够更形象、更具体的了解课文的内容，达到更好的学习效果。

　　三、总结

　　综上所诉，小学生的阅读能力提升的方式有许多种，需要教师根据学生的实际情况进行选择，也可以适当的进行结合，就比如文章中所说的小组学习和拓展阅读两种方式，教师可以先进行拓展阅读后，在给学生布置一些任务让学生进行小组的学习。因此，无论是哪一种方式，还是需要教师结合实际情况进行选择才是最好的，不仅要依据学生的实际情况和特点，还要结合所教学的知识内容，就比如某一篇文章主要是讲述风景的，教师就可以以拓展阅读为主，让学生自行的收集一些相关的图片、文章等进行展示分享等。

　　参考文献：

　　[1]卢聪勇.提高小学生阅读能力的有效措施[J].考试周刊,年55期.

　　[2]刘君.试论如何培养与提高小学生的数学阅读能力[J].教育教学论,年02期.

　　作者:韩红梅

　　单位:内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗乌兰毛都小学

　　第七篇：小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种无形的力量，它能推动

　　学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，从而养成敏锐的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。因此，在语文教学中，只有激发学生学习的兴趣，促进学生主动愉快地去努力求知，才能取得较好的教学效果。那么，如何提高小学生学习语文的兴趣呢？下面浅谈几点做法。

　　一、教学前的工作准备

　　俗话说：凡事预则立，不预则废。教学前的准备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”。上课开始，可以提问一些上一节课学过的东西，让学生从课间的活动中进入学习状态，能较快地集中学生的注意力，为上好一堂课打下良好的基础。可以主动地找学生谈话，问学生的个人爱好，问学生喜欢回答的问题。告诉他们，“老师想和你们做朋友”等一些轻松活泼的话题，这样可以让学生很快和老师拉近距离，调动他们的学习热情。

　　二、学生动手调动课堂气氛

　　苏霍母林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作的过程，能使学生的记忆更加深刻。比如，学生可以把书中的难点，重点都依次清标记起来，还可以给学生做教师的机会，给其他同学出问题、给其他同学讲解，这样不但可以充分调动学生的积极性还可以增加学生对知识点的记忆能力，将学习变成一种布满乐趣的活动课。

　　三、微笑，拉近师生之间的距离

　　微笑，发自于内心，行自于外部。虽然没有颜色，却可以使人感到生活的绚丽多彩，虽然没有味道，却可以激励人敞开胸怀去拥抱世界。在课堂上，作为一名教师要用充满微笑的语言去授课，这是一种拉近师生关系的有效途径，这个行为同时也体现出了教师对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，让学生和教师之间没有约束的交流沟通，那样学生就会很喜欢上这个教师的课，从而激发了他们的学习热情。如今有许多教师，因为个别的学生违反了纪律，影响了自己的情绪，把这种表情带到课堂上，有时候控制不住自己的情绪，就总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中使学生对教师的亲切感淡化。如果那样的话，学生还能愿意上这教师的课吗？我认为，教师的威严不是建立在严厉的表情上，而是来自于教师的学问和修养，让学生尊敬你。微笑，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。与学生谈心，与学生交流，给予学习和思想上的帮助，让学生感到教师的关心、重视。用关爱唤起学生的自信心、进取心、改正缺点，然后引导并激励他们努力学习。

　　四、提高教师本身的教学艺术

　　教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现。幽默的语言也是一种以愉快的方式活跃课堂气氛的艺术，幽默是一把钥匙，一种可以开启学生智慧之门的钥匙。这把钥匙既可以减轻压力又可以缓和师生关系，摆脱逆境的心理。教师的教学观念、教学艺术与教学中的各种因素巧妙结合。这样，既呈现出教学机智又活跃了整个课堂气氛，可以让学生直接感受到学习的乐趣，让学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。教学幽默的目的是为了让学生轻松愉快地在课堂中学习更多的知识。幽默是一种力量，作为教师应该用幽默的语言来开启学生心智。幽默缩短了师生之间的心理距离，能有效建立起师生关系。它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态。在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛，激发学生爱学、乐学的兴趣。

　　五、尊重学生的个性，激发其学习兴趣

　　小学语文新课程标准要求：教学要以学生为中心，面向全体学生，尊重学生的个性差异，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。当教师在感情上接纳了个体，才会激起学生更强的学习动机，学生才能够以主动的姿态投入到学习活动中来，激发其浓厚的学习兴趣。学习成绩不好的学生往往缺乏学习信心，不爱学习，同时也表现在个性品质上的偏差，它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，教师可多开展学生感兴趣的主题班会，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。提高学生的学习兴趣对于教师来说并不是一件很难的事情，教师要有方向、有计划、有思想地教育自己的学生，不能以自己是教师的身份就只是命令学生“用功、用功、再用功”。要与学生沟通，以正确的方法、技巧和关爱对学生进行教育，让学生的心灵更贴近教师，拉近师生之间的距离，让学生愿意自己主动地和教师沟通以促进其学习能力的提高。总之，在小学语文教学中激发学生学习兴趣的方法是多样化的，作为一名教育者，我们应该根据学生实际情况，尽自己最大的努力，想更好的办法开启学生的智慧，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所。让每一个学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色。这样才是真正有意义的语文课堂教学。

　　作者:姜琨

　　单位:河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学

　　第八篇：小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

　　我国小学语文教学的根本目的就在于培养学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力，可见培养学生的阅读能力已经成为每个语文教育工作者最核心的工作内容之一。因此，在进行小学语文阅读教学的过程中，语文教师一定要抓住“读”这个字，促使学生在读的过程中能够准确理解课文内容，以此来提高小学生的阅读能力。那么，如何在小学语文教学中提高学生的阅读能力?下面就目前的小学语文教学实践工作提出几点有效措施，以便给我国小学语文教师提供更多的参考。

　　一、兴趣是学生学习的源泉

　　新课标给小学语文教师提出了更高的要求，既要求让学生喜欢上阅读，也要求教师一定要提高学生的阅读能力。兴趣是学生学习的源泉，也是学生学习的强大动力，只有激发出学生对阅读学习的兴趣，才可以让学生在阅读的过程中慢慢喜欢上阅读，能够在阅读中获得更多的文化知识。因此，在教学的过程中教师可以用以下的方法来激发出学生学习的兴趣。

　　1．创设科学合理的教学情境要想学生更快地进入到教学活动中来，教师可以在教学的过程中创设一个科学合理的情境。比如说，在讲到《美丽的小兴安岭》时，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些有关于小兴安岭的图片，让学生可以入情入境，从而有效激发出学生学习的兴趣，让学生能够更快地进入到教学活动中来，以便使我国小学语文阅读教学质量得到保证。

　　2．以问题来激发学生学习的兴趣在进行语文阅读教学之前，教师可以根据课本内容设置一些发散思维较强和可以激发学生兴趣的问题，通过有问题而开展教学活动，教学效果会事半功倍，得到更好的效果。让学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果极佳。譬如在讲解《火烧云》的过程中，教师可以先拿出一些图片让学生进行辨认，询问:同学们，你们认识它们吗?看到它们，你能够想到什么呢?通过这种提问式的教学方法可以有效地激发出学生学习的兴趣，当学生对这章内容有兴趣时，教师可以适时引导学生在课文中找出火烧云的特点与颜色等。

　　二、培养学生养成良好的阅读习惯

　　在进行语文阅读教学的过程中，教师一定要特别培养学生养成良好的阅读习惯。第一步，学生在阅读之前，教师一定要提醒学生不能三心二意，要学生全身心地阅读课文。第二步，要鼓励学生完成阅读过后可以向教师提出问题，这样不仅仅可以培养学生善于思考的能力，还可以让学生更好地了解阅读知识。譬如在讲解《狼牙山五壮士》的过程中，教师可以先让学生分段朗读课文，让学生在朗读的过程中理解重点语句、议论，最后深入课文中，全身心地去感受课本内容，能够明确知道作者想要表达的情感。另外，教师还应该培养学生勤动笔的习惯，正所谓“好记性不如烂笔头”。学生在遇到词藻优美的句子时可以摘抄下来，也可以让学生在阅读文章过后写一些读后感。只有让学生养成良好的阅读习惯，才可以促使我国小学语文阅读教学质量得以保证，教师的教学效果也会更加明显。要想培养学生养成良好的学习习惯和阅读习惯，教师必须要不断地训练学生，多引导学生在课余的时间看一些文学性较强的文章等。

　　三、要明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理

　　语文教学的最终目的就是要让学生能够独立进行阅读，具有较强的独立思考能力。由此可见，我国小学语文教师的核心任务不仅仅只是让学生学会知识，而是应该教给学生一些正确的学习方法。可以从以下几点来指导学生如何进行阅读。

　　1．注意重点词句的含义在进行语文阅读教学的过程中，教师一定要突出课文中的重点词句，让学生在理解词与句的过程中更明确课文中所要表达的意义。比如在讲解《一夜的工作》这篇课文的过程中，教师可以引导学生在阅读的过程中抓住自我认为比较重要的词语，比如说，“一张不大的写字台”“两把”“一盏台灯”，如此而已，等等，用这种极其简单朴素的词语来表达周总理的生活极其简朴，同时又用“一叠文件”来反衬周总理工作任务非常繁重，办公用品却如此简单。通过让学生抓住课文中的重点词句，可以让学生更加容易理解课文的内容。

　　2．一定要让学生对课文进行预习预习是培养学生独立思考能力的一个重要办法，也是保

　　证教学质量的前提条件。以下就是预习课文的具体步骤:第一，让学生对课文进行粗读，并要求学生把对课文中的生僻词或者字进行标注，不懂要，扫清一切障碍。只有做好准备工作，才可以顺利地朗读课文，对课文内容有一个粗略的印象。第二，让学生进行细读，对课文中不懂的地方进行标注，在课上向教师提问，这样既可以培养学生的独立思考能力，也可以摆脱传统的教师讲、学生听的教学方式。综上所述，提高学生的阅读能力是一项艰巨且重大的教学任务，需要教师不断发展教学方法，更新教学内容，鼓励学生在课余时间多看一些文学性较强的文章，同时要把“授之以鱼，不如授之以渔”的理念贯穿于整个语文教学过程中，只有这样，才可以更好地激发出学生学习的兴趣，进而提高学生的阅读能力，促使我国小学语文教学质量得以保证。

　　作者:张晶

　　单位:伊通满族自治县实验小学

　　第九篇：小学语文教学中学生自学能力的培养

　　具备一定的自学能力是新课程改革背景对于学生素质提出的要求之一，学生通过自主学习，能获取新知识、形成新技能。在这个背景下，研究小学语文教学中学生自学能力的培养对策的诸多问题，具有重要的现实意义。

　　1引导学生确立学习目标

　　在任何学科的学习中，学习目标都是学生进行学习的起点，也是最终的归宿。只有有了充分明确的学习目标，学生才能实现学习方向的准确把握。正因为如此，教师要在进行新课程授课之前，充分结合教材内容和教学任务，将课程学习的目标传达给学生，让学生明确在本科的语文学习中的重点难点在哪里，实现学生自身对于教学目标的明确，为小学生的自主学习确定方向，为自觉学习奠定基础。比如，在进行《鞋匠的儿子》一课教学时，就可以制定以下几个分层次的教学目标。首先，能够顺畅、流利的朗读课文，并且能在朗读过程中感受作者笔下的“开怀不已”“潇洒”“羞辱”等词汇在文中想表达的意思以及情感。其次，紧紧抓住文中的重点线索，也就是参议员的情感变化以及态度变化，揣摩参议员产生以上变化的原因。最后，充分体会文章的主人公林肯独特迷人的人格魅力，学习他宽容、潇洒以及自信的优良品质。

　　2充分激发学生的语文学习兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，一个强劲的学习动机是激发学生主观能动性以及积极主动性的最好引路者。而在小学语文教学中学生自学能力的培养实践中，小学生只有有了强烈的学习动机，才能自觉地相应教师的号召，自主开展学习活动。首先，对于优等生而言，教师要引导他们在自学过程中，除了完成特定的教学目标，还可以主动进行其他新课程的自主学习，为以后的学习打下基础，充分利用学力。其次，对于中等生和后进生来说，前者需要督促其完成基本的课文自主学习要求，后者则需要督促他们完成基础的朗读以及识字任务。最后，适时开展自主学习成果全班交流会议，引导学生将自主学习中遇到的问题和疑难提出，教师给予一定的答疑解难。在这个过程中，优等生能够锦上添花，游刃有余；中等生能够踏实进取，力争上游；后进生则能在教师和同学的帮助下逐渐培养对语文学习的兴趣，逐渐提升对于语文自主学习的信心。比如，在进行《桂林山水》一课教学时，教师可以播放优美的音乐，作为背景音乐进行课文示范朗读，并且播放桂林山水的优美图片，引发学生对优美环境的惊

　　叹和欣赏，激发他们的学习兴趣。

　　3传授正确的自主学习方法

　　在小学语文教学中学生自学能力的培养实践中，一套正确的学习方法是促使小学生自主学习能力提升的基础条件。因为小学生的学习模式仍然是“任务驱动型”，其教学活动的开展仍然需要教师进行安排和指导。教师对小学生的自主学习给予一定的方法和技巧指导是十分必要的。首先，引导学生进行充分的自主预习。引导学生在课前进行课文预习，包括通读课文、对于生字生词查找工具书、弄清文章结构、提取出课文的主旨等。其次，教师要在课上拿出时间对学生的预习成果进行评估和检验，组织学生进行交流讨论，并且就学生在预习过程中遇到的问题和疑难进行答疑解难。最后，教师要对学生的预习成果进行总结概括，对预习成果好的学生进行适当表扬，对于没有预习或者预习效果差的学生进行相应的督促。

　　4引导学生养成良好的自主学习习惯

　　小学时期是人一生中形成良好学习习惯的关键时期，教师要尤其重视引导学生主动培养认真、严谨的学习习惯，这不仅会影响学生的成绩，还会为小学生将来的学习生活带来更多的益处。首先，养成良好的作业习惯。教师要教导学生在进行作业的完成时要先进行完善、系统的复习，而且要争取养成独立写作业的习惯，不能抄袭，要专心认真地完成作业，不要伴随着吃东西、看电视等其他的活动。要将自己在日常生活中学到的知识运用到作业的完成中去。其次，认真记笔记的习惯。做笔记的习惯是自学能力的一个重要表现。教师要教授给学生一些必要的做笔记习惯，比如批注、划线和圈点等。引导学生在课堂以及课外主动进行阅读笔记的记录，比如将好词好句摘抄下来，对小学生语文素养的综合提升大有裨益。最后，是培养学生充分利用工具书的习惯。小学生识字水平不高，很有可能在进行语文学习过程中存在大量的生字生词。教会小学生使用字典等工具书的技能，并且充分鼓励小学生自己动手解决学习过程中的疑难问题。

　　5总结

　　一线的教师和其他教育工作者需要在小学语文教学中学生自学能力的培养对策研究方面投入更多的时间和精力，争取实现小学语文教学质量的提升。

　　作者:安建丽

　　单位:甘肃省金昌市天生炕小学

　　第十篇：小学语文课堂教学的导入艺术

　　小学语文在小学教育阶段是一项十分重要的内容，在小学语文实际教学的过程中，为使教学质量及其效率得到提高，就需要将传统教学方法与模式进行适当改变，进而对新型教学方法与教学理念进行运用。其中，导入教学模式就是比较有效的一种，通过导入式教学，能够使小学语文的教学质量及其水平在一定程度上得到提高，以促进当前小学语文教学的进一步发展。

　　一、故事导入法

　　小学生都对故事比较感兴趣，故事对于小学生而言就是他们生活中的必需品，所以教师应当依据小学生喜欢故事这个特点，在实际教学过程中导入故事，使学生通过听故事而产生愉悦情绪，从而保证他们在学习过程中能够顺利、欢快。比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可让学生先讲述他们过年时的情境，这样学生能够积极发言，并说出他们与家人共同欢乐过年的情境，然后教师再给学生讲述《卖火柴的小女孩》，如可以这样讲:从前有一个美丽的小姑娘，她有大大的眼睛和漂亮的头发，同时还十分善良，但是她十分不幸，只能依靠卖火柴为生，最终被冻死在大年夜的晚上。通过对故事的简单讲述，能够吸引住学生，使其产生好奇心，从而使学生在学习课文的时候能够高度集中，并提高学习兴趣，进而积极地去阅读课文，这样，学生才能够在浓厚兴趣的状态下积极参与教学，从而使课堂教学取得良好效果。

　　二、问题导入法

　　在学习过程中能够产生疑问是十分重要的，其能帮助学生进步。疑问能够激发学生的思维和兴趣，进而使其积极学习。对于小学生而言，他们具有较强的好奇心，并有十分旺盛的求知欲，喜欢追究问题。因此，教师可依据小学生的这个特点，在实际教学过程中给学生出难题，使学生产生认知冲突，使得学生想回答而又很难用语言进行表达，使学生能够在自身强烈求知欲的推动下主动去探索知识，能够自主地去解决自身心中的疑问。比如，在教学《迷人的张家界》时，教师可先提出问题，如:同学们有没有去过张家界呀?我们来看一下作者从哪些方面对张家界的迷人景色进行了描写?让学生进行自主学习，这样一来，通过问题对学生进行刺激，使学生能够积极地去进行自主学习，学生通过对课文进行初读，便能够明白作者从秀水、奇山以及珍稀动植物这些方面对张家界进行了描写。

　　三、音乐导入法

　　音乐艺术具有灵动特点，其能够启迪人的心灵和陶冶人的情操，可以使学生学习的紧张情绪得到有效缓解，使学生的心情愉悦起来，产生积极的情感体验，从而使学生有美的享受。因此，在实际教学过程中，教师应当注意选择与教学内容相关的音乐及歌曲，并将其积极融入教学，使学生能够在享受音乐美感的过程中学习知识，这样一来，对于学生学习情绪的调动也更加有利，能够帮助学生消除紧张以及消极的心理，从而在实际教学的过程中营造出融洽的氛围。比如，在教学《让我们荡起双桨》时，教师可先让学生欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，进而使学生能够被这首歌曲的优美旋律所吸引，然后教师再适时导入，告知学生今天所要学习的课文同样叫做《让我们荡起双桨》，这样学生就会产生疑问，就会想知道本课内容和这首歌曲之间有何联系?这时，教师继续导入:这首歌曲是如何创作的呢?今天所要学习的就是与其相关的内容。这样，就能使课堂导入进行得比较轻松愉快，也就能够使学生在学习的过程中保持较强的学习热情。

　　四、名言导入法

　　名言警句属于艺术及思想的结晶，对于每个名言警句而言，其背后均存在一定的故事，而且学生也比较熟悉这些名言警句。所以，在实际教学过程中，教师可收集与教学内容相关的名言警句，并在课堂教学过程中进行适当导入。这样一来，对于文章主题的深化比较有利，同时能够渲染气氛，使学生在学习过程中能够感悟到相关的人生哲理。比如，在教学《晨读》一文时，教师可先将周总理的名言“为中华之崛起而读书”板书在黑板上，并且将相关故事

　　讲述给学生听，进而适时导入新课内容。这样一来，一方面能使学生更加详细地了解本课，另一方面也能使学生树立起坚定的信念，从而努力读书，以报效祖国。

　　五、多媒体导入法

　　多媒体教学能够将抽象转化为形象，将枯燥内容转化为生动内容，将无形知识转化为有形知识，进而使平面文字变为立体化，使静止画面向动态化转变，这种教学方式与学生的心理特点以及认知特点更加符合，所以在实际教学过程中，教师要营造出融洽和谐的氛围，这样才能够激发学生的兴趣与好奇心，从而使学生的学习方式发生转变，由原本“要我学”转变成“我要学”。比如，在教学《桂林山水》这一课时，由于课文内容与学生的实际生活相距较远，所以学生比较陌生，仅仅通过静态文字很难使学生领略到桂林山水之美。这时，教师就可利用多媒体，在课前就把精美的课件制作出来，进而在课堂上播放给学生观看，通过欣赏这些优美的画面，学生能够领略到桂林山水的各种美，这样学生便能够产生身临其境的感觉，从而被其所吸引，加深学生对于课文中所描写内容的理解，以达到较好的教学效果。总之，在小学语文的实际教学过程中，利用有效的教学方法能够促进教学质量的提高。当然，教师在实际教学过程中应当合理利用导入教学方法，并对各种导入方法进行科学合理的应用，以使教学质量及其效率均能得到提高，从而进一步促进小学语文教学的发展。

　　作者:易晓阳

　　单位:贵州省遵义市新文小学

篇五：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文课堂教学策略研究论文10篇

　　第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨

　　时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。

　　一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素

　　小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。比如不具备创新探索精神的教师只会把书

　　本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。

　　二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法

　　1．探索适合自己的教学个性

　　教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。

　　2．塑造个性化的教学风格

　　教师要用先进的教学思想来武装自己的头脑。语文教师教学风格的形成是以教学思想为依据的，不同的教学风格由不同的教育主

　　张做支撑。具有丰富思想精神的语文教师，其教学风格才能是意蕴深邃的。语文教师要不断探索语文教学，在教学思想上有独特的见解，要有强烈的个性意识，同时还要具有不断探索和不断创新的观念和意识，这些都是先进教学思想的重要组成部分。要想使教学风格有特色，老师需要通过不断的学习拓展自己的知识面，不断地超越和创新，使课堂教学模式更具新意。老师要能够准确地抓住教学中的突破口，并鼓励学生的个性化发展。

　　3．在实践中不断创新教学方法

　　我国中小学常用的教学方法可以分为五大类，即语言类、感知类、实训类、欣赏类和引导探究类。不同类别中又包含很多内容。教师可以在实践中根据自己的教学特点，对教学内容融入独特的理解和主张，在课堂教学中不断探索实施新的方法和途径，以突显自身的教学特色。同时，老师也要积极借鉴他人的教学风格和思想，勇于创新，最终形成具有鲜明特色的个性化的教学风格。教师要能够灵活掌握且不断升华自身的教学技艺。教学技艺是指在老师在课堂教学中遵循教学法则以及美学惊讶的要求，灵活运用动作、表情、语言等多样化手段所形成的一套具有个性化风格的教学活动。老师要善于发挥教学艺术的情感功能，教师要清楚教学活动本身也是情感交流的过程，教师要通过融洽的师生关系去带动、引领、感染学生，便于学生能够积极地配合教师的教学活

　　动，从而有效地提高教学效率，以顺利地完成教学任务。

　　4．通过有效反思提升自身教学水平

　　教学水平的提高除了依赖老师的不断学习和创新，教师对自身教学经验的总结和反思也是提升其教学水平的关键因素。由于每位教师在个性特征、知识修养以及教学技巧等方面都存在着明显的差异，要想使教学更具个性化，老师要具有较高的自我认识能力，要了解自己的教学特点、优势、倾向以及能力，并有意识地去构建个性化的教学风格。自我反思是指教师将自己的教学经验与别人的教学长处进行比较，寻找其中的不足和差距，通过不断的学习和比较使自身的教学水平得到有效的提升。有效的自我反思即是对自身教学的审视，也是对自身教学的升华，通过反思老师认识到自己教学中的优势和缺点，通过不断的创新和改进，提升自身的教学能力和教学效率，同时也是形成独特教学风格的有效手段。

　　5．促进学生的个性化学习

　　教师的教学风格不同其也会对学生产生不同的影响。小学生具有超强的模仿性和崇拜感，小学语文老师在教学中要抓住学生的心理特点，平等地对待每一位同学，保护学生的自尊心，善于发现

　　每个学生的闪光点，并对学生的突出表现给予及时的肯定和鼓励，即使面对错误时也要巧妙地使用批评策略，使学生心悦诚服地接受批评，并积极改掉自身的缺点。这不仅有利于促进学生的个性化学习，对于学生身心健康全面发展也具有重要的现实意义。教师要认识到自己的言行是学生学习的榜样，教师要以高尚的道德来陶冶学生的个性，用自己的风格来促成学生的个性化发展，鼓励学生独立思考，支持学生的个性化发展，只有这样才能在形成师生共同发展、共同进步的双赢局面，最终形成具有鲜明特色的个性化教学风格。

　　作者:李晶

　　单位:伊通满族自治县实验小学校

　　第二篇：小学语文教育中对学生个性的培养

　　摘要：“少年智则国智，少年强则国强”，学校是少年成长、磨练的地方，学生的铿锵、凌厉、婉约大都是学习环境潜移默化。引导学生为社会培养出众的人才，发展学生的兴趣爱好，保护儿童纯真的天性、激发情感、尊重独特见解是一个培养小学生个性很重要的环节。作为施教者，要在教学过程中自然的调动学生学习主动性和积极性。鼓励学生大胆质疑，探究真理。展开想象，培养创新个性。教师形象要高大、亲民、正直。

　　关键词：语文教育；个性培养；激发情感

　　客观事物总与人如影随形，我们看不清楚、猜不透。我们都会对客观事物产生态度，这种无形流露叫作情感。人的行为动作是要改变客观事物从而随心所欲，随之会感到快乐或者悲伤［１］。积极向上会促使人击溃困扰冲破难关，最终改变客观事物得到人生幸福；消极堕落会唆使人软弱无能萎靡不振，最终被自己蒙蔽成为人生悲剧。良好的情感通常是无坚不摧的源动力，所以小学教育尤其注重培养学生积极向上的态度。语文教学的方式要与时俱进，教学方法更要不断改进，用最完善的教育理念培养出优秀的有品质的学生。

　　１个性以及培养方法

　　１．１个性含义：个性心理特征与个性倾向性是组成个性的两个重要部分。能力、气质和性格都是个性心理特征，而兴趣、需求、动机、意志、价值观都属于个性倾向性。

　　１．２语文教学培养个性：因为小学生性格尚未定型、敏感好奇，所以非常有可塑性。学习优异的学生个性特征大都自信、有韧劲、坚持不解，他们身上有很多优良品格。学习差、厌学的学生并非智商低下，而是性格无能、软弱、缺乏自信、自控力差，不能战

　　胜学习惰性从而无法脱颖而出展现自己［２］。因此语文教学更多的作用是心理辅导，帮助他们健康、自信的成长。

　　１．３语文教学如何培养个性：小学生的心灵脆弱而敏感，通常害怕规章制度和老师的严厉教诲。如果课堂气氛紧张，他们会像战战兢兢的小白兔一般矜持着天性。于是不敢流露情感、不敢表达、不敢质疑。一切本身隐形的东西就这么硬生生吞进肚子里，藏在心里。他们只能咽着口水渴望，渴望课堂气氛能活跃点、轻松点。因此语文教学时常要幽默、热情、坦诚，以及多与学生互动才能真正给他们展示自己的心理欲望。

　　２用语文教学开发个性

　　２．１语文教学应采取良好态度：“创造力最能发挥的条件是民主［３］”，环境对创造力的破坏是最严重的。给学生一个自然、丰富的成长环境是语文老师的职业任务，建立平等、和谐、友善的师生关系，创造有趣、生动的互动环节，给予学生肯定和鼓励，多给他们正面鼓励传递正能量是语文教学中应采取的良好态度。

　　２．２思想奔放会兼容：思维定势和学习态度是影响学习效果的重要原因。不仅要为学生指点迷津开山引路，还要有理性思维保持清晰的与学生交流，了解他们天马行空的内心想法。思考总是

　　受惯性思维影响，在观察与和他们交流的同时，发现了负面、狭隘的情绪，以及不良行为习惯，都要及时指正。总的来说，我们要将学生的正能量最大化，负能量最小化甚至扫除干净。

　　２．３教学中展开学生的想象：在教学中将小学生丰富的想象力转换为创新思维。语文教师要善于构造意境，鼓励小学生展开想象。尽力与众不同着，要造与别人不同的句子，想与别人不同的问题，提与别人不同的疑问。通过追求个性的氛围，很容易就找到每一个学生的特点和闪光之处。

　　３语文教学中的指导方法

　　３．１人格如文品：我们要让小学生明白“文如其人”的道理，写作“固然要有熟练的技巧”，更须有进步的理想与高尚的人格［４］。语文教师可以直接提供关于人格的作文命题初步让学生了解有能量的思想精髓，然后通过指导给他们灌输正确的思维方式。在学生写作过程中，要求学生仔细剖析人物的心理活动，掌握其中生动且深刻的道理，学习描写对象的高贵品质。

　　３．２语文教师是行为模范：单靠语文这门文化的作用教导学生是远远不够的，还要靠教师的人格魅力。凡是学生不能违反的规定，老师也必须遵守。要用教师的学识和所有力量在学生心目中

　　树立高大的形象，为他们遮风挡雨。并且要用一个教师的人格去感化他们、影响他们，成为他们的榜样。

　　３．３阅读教学自然渗透：在教材中有许多关于作者的生平、简介、作品、背景故事等，语文教师可以将这些问题作一个延伸，阐述一些高端、有趣的内容。让学生心生羡慕，将高尚的精神追求作为人生理想，时常用伟人来标榜自己，树立强大的自信心和锻造想象力，对学生的领悟力也有极大帮助。语文教学一直身负教学语文、教学做人的使命，是众多学科中对人格发展影响最大、最直接的科目。因为语文是会伴随我们一身的科目，学无止境。在语文教学中学生人格里的真善美是不可忽视的，但不能将人格培养作为第一对象。在语文教学中穿插心理学、德育学、科教学等很有必要，但绝对禁止将语文教学变成纯粹的心理课、思想政治课、社会科学课。一个人的勤奋、品质往往决定后天的遭遇，小学语文教学培养学生个性的重点多是精神矫正，抚慰和鼓励。让学生积极向上持之以恒，让学生有梦想，让学生有正确的态度做正确的事情。

　　４结束语

　　小学教育是人格教育的启蒙教育，而语文课就是启蒙教育最核心的部分，语文教师是语文课的男主角，所以一定要以强大的人格

　　魅力和博学震慑他们心里的好奇敏感。让他们热情兴奋的和语文教师写一个脑洞大开的故事，让剧情更动人，可以惊艳到这个世界，为之瞩目。

　　作者:谷艳慧

　　单位:绿园区四季青小学

　　第三篇：小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法

　　摘要：在现代教学的过程中，为了让教学变得有效，在教学的过程中教师都很重视学生在课堂的参与度。在课堂教学中学生主动提问就是参与课堂的有效途径，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生全身心投入的学习，提高教学质量和学习效率。

　　关键词：小学语文；课堂教学；主动提问

　　随着教育的改革和发展，在教学的过程中学生的主体性越来越突显出来，学生在课堂上的主动性和主体性影响着学生的学习质量教师的教学水平，在小学语文教学的过程中教师要引导、鼓励学生主动提问，以学生提问的形式调动学生的学习热情和课堂参与度。另外，学生在学习方面还是有所欠缺，所以在教学的时候教师要加以引导和激励，让学生养成课堂主动提问的习惯，在主动提问的过程中发散思维、进行思考，通过课堂这一环境高效的学

　　习语文，并在学习的过程中培养能力，促使学生全面的提升。

　　一、鼓励学生主动提问

　　小学生正处于心理、身体成长的阶段，学生会受环境的影响出现一些心理的状况，在进行教学的时候，小学教师应密切关注学生的情况，了解学生的心理，这样才能在课堂上抓住学生的特点，鼓励学生主动提问。无论是在教学的哪个阶段都会出现不同层次的学生，也会出现不同性格的学生，在课堂教学的时候要让学生主动地提问，首先就要使学生有站起来提问的信心，老师应该在上课的时候给予学生鼓励，这样学生才会有主动提问的勇气和决心。因为每一个学生的学习水平都不一样，所以在教学的过程中教师可以让成绩好的学生带动成绩稍差的学生提问。例如在学习《和时间赛跑》这一篇文章的时候教师可以先让成绩好的学生提问，在学生回答完问题之后给予学生表扬和鼓励，这样其他学生就会有羡慕、争强好胜的心理，就会激励着学生也动脑思考，主动提问。如果在提问的过程中学生提的问题偏离中心或是由于不认真才出现的问题，这时教师也应耐心的给学生解答，并表扬学生敢于提问的勇气，学生受到老师的表扬之后一定会在以后的学习中更加积极地思考、提问。在教学的过程中教师还会遇到一类学生，他们在课堂上总是很沉默，不捣乱也不向教师主动提出问题，出现这一情况很大一部分原因是学生的性格决定的。在课堂

　　教学的时候教师要细细的观察每一位学生，然后将学生按性格因素分好类，在课下多注意这些沉默的学生，然后多和他们交流，及时的了解他们的看法然后根据他们的情况让他们明白课堂提问的重要性，鼓励他们在课堂上主动提问。

　　二、引导学生主动提问

　　对于小学生来说，步入学校学习就是他们刚刚要适应的生活中的一部分，小学生学习习惯和学习方式的养成都需要教师的引导，这样学生才能从小养成好的习惯，在以后的学习过程中更加顺利。在课堂上让学生养成主动提问的习惯是为了让学生通过提问的形式融入到课堂，学生在提问之前要进行思考，这就避免了学生上课开小差情况的发生；另一方面教师可以通过学生的提问发现学生学习的问题，帮助教师制定以后的教学计划。由于小学生学习能力还很弱，所以要让学生养成主动提问的习惯还需要教师的引导，在教学的过程中教师可以在学生思考之前给学生讲一下思考方向，这样学生就不会在提问的时候偏离了主题，会大大的提高提出问题的准确性和质量，让提问这一教学模式变得更加有效。例如在学习《游山西村》这首古诗的时候，教师可以告诉学生可以从故事的思想和诗词中情景的描述思考并提出自己的不懂得问题。这样教师就给了学生思考的方向，学生更容易把思维和思考方向放在重点上，提出的问题也会提高一个层次，而且小学生

　　的学习习惯培养需要教师的引导，通过教师的引导学生能找到语文学习的学习方法，这对于学生现阶段和以后的学习都是很有帮助的。

　　三、注重观察生活，拓宽思维

　　学习就是为了在以后的生活中能够运用于生活，给社会带来更大的改变和便利，所以在教学的过程中教师也要生活化的进行教学，同时也要在教学的过程中给学生灌输一些课外知识，只有学生了解、知道的多，才能在思考的时候更加深入。小学语文教材中很多文章都是和生活有着紧密的联系的，甚至有很多文章都来源于实际生活，所以在小学语文教学的过程中教师可以进行生活化的教学，这样可以帮助学生提问出一些更有讨论价值的东西。例如在学习《蟋蟀的住宅》这一篇文章的时候，教师要让学生观察一下生活中蟋蟀是什么样子的，它们通常住在什么样的地方，和课本上的描述有什么不同吗。学生思考后会从多个方面提出问题，这样就可以锻炼学生思维的多元化，而且让学生养成注重观察生活的习惯，相信在以后的学习中学生也会发现很多学科、很多知识和生活之间的联系。同时在教学的过程中教师也要适当的给学生讲一些课外的知识，拓宽学生的视野，这样学生在思考的时候才能想的更广、更远，提出更多有价值的问题。只有学生知道的越多，在思考问题的时候他才会想到某一方面，否则学生只会局

　　限于自己的那片小领域，而且在课堂上给学生拓展知识还可以调动学生的学习热情，使学生有更大的积极性去学习语文。在课堂教学的过程中，学生回答问题只是在被动地跟着老师的步伐进行学习，而主动提出问题确是在进行主动、高效的学习，虽然最后的结果都是解决问题，让学生学到知识，但是不同的过程有着不一样的教学效果。在小学语文教学的过程中教师要正确的看待学生提问题这一教学形式，在教学的过程中要通过鼓励、引导等形式培养学生主动提问的习惯，学生学会主动提问题就是学会了主动学习和主动思考，在以后更高层次的学习中学生也能积极的应对。

　　作者:宋晖

　　单位:湖北省襄阳市第三十九中学

　　第四篇：网络资源在民族地区小学语文教学中的应用

　　我国的民族地区因为地理条件、教育设备、师资力量等方面的不足，在教育改革政策的推动下，虽然有了显著发展，但是，总体上还存在诸多未能克服的问题，比如，教学中的资源问题，试验课程中的设备问题等。所以，本文从现代教育技术的角度剖析，重点讨论网络资源在民族地区教学中的应用问题，并将这些资源与新课改的要求相结合，有效地将其应用在民族地区的教育教学中。

　　一、概述

　　通过网络资源、计算机、投影仪、电脑软件、电信通讯等的应用，改变单一的教学模式；以丰富、多样、创新的形式，多元、有趣、直观的内容充实教学，以达到提高学生的主动性、引发学习兴趣、改变教学方法、提高教学效果的目的。民族地区的教育教学采用这种方式，促进了教学环境的改善，提高了学生的学习能力。

　　二、网络资源在民族地区小学语文教学中的应用

　　网络资源的特点包括传播快、易于学习、操作简单、使用方便、资源丰富等。网络资源在民族地区小学语文教学中的应用，可以充实教学内容，给学生一种全新的视角认识世界，给教师足够的资源尽情发挥其创新能力、创造能力。正所谓“一网在手，学遍天下”。这种教学资源的应用，可以改善教育环境，转变教学模式，拓展师生视野。

　　（一）搭建网络资源共享平台

　　首先，完善基础设施的配置，这需要电信通信、网络技术、计算机设备方面通力合作；其次，要求拥有一定的网络技术，不仅是

　　资源的搜索，还需掌握计算机的应用、相关程序的维护等；第三，在网络资源共享平台上，分享众多教学经验，扩大教育资源的点、线、面；第四，进行网络培训，使民族地区的小学教师可以更好地应用这些设备，可采用远程培训的方式，也可鼓励教师自己摸索学习。

　　（二）改变教学模式

　　在具体的小学语文教学方面，应清晰地认识到网络资源应用的问题。首先，应该将网络资源的搜索与新课程的教学内容相结合，选择相关内容，进行教学课件的创新。可以通过网络作家、案例、典范文章的选择等，进行具体的语文教学课件设计。其次，需要改变教学主体，充分突显出学生的主体地位，加强教师的引导能力。因此，要求教师提高教学水准，设计课程应注重高度与层次感，引领学生向更高的方向发展。第三，制作课件与教学中，通过PPT、表格、图片、视频、影像资料、文字等展示具体的教学内容，科学、合理地设置重点、难点，并对细微的部分加以讲解。第四，在教学中，坚持系统化的原则，将小学语文教学投射到学生的整个生活中，贯穿于学生的整个学习过程中，让学生的语文学习成为一种习惯，一种需要，一种探索，一种解决诸多“人生问题”“道德问题”“情感问题”的方法。

　　（三）合理创设情境

　　以《渴望读书的大眼睛》一课（人教版）为例，教师可以从网络上搜索一些图片，配上文字，将其制作成教学课件。首先，应该让学生在课前做好预习，对文章内容进行了解；在课堂中，为学生播放设置好的幻灯片，注意把文字与图片相配合，并采用配音或伴读的方式，营造出一种学习的困苦、艰难，当图片显示孩子们的身影时，配上音乐、文字鉴赏，从而增加直观与形象感。其次，应营造良好的课堂教学氛围，注重探讨式教学的应用，充分利用课堂进行能力训练，课前课后培养其自我表达、阅读和思考能力；在该课的教学中，应配以充满希望的“快乐脸庞”，让艰难与希望、困厄与快乐相对应，突出对比，提高学生的敬佩之心，让其了解“珍惜”的真实意义；从课文教学延伸到情感深处，增加学习内容对学生的印象与刺激，使其从学习中获得人生感悟。第三，采用课后与学生共同探索的方式，通过网络搜索相关主题内容；播放《一个都不能少》《美丽的大脚》等经典影片，让学生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的学习精神，提高学生对学习的认知水平。

　　三、结语

　　在民族地区实现小学语文教学网络资源的共享，应完善基础设备

　　配置，比如计算机、投影仪等设备的增添、网络线路的搭设、应用人才的培养，设计与新型的网络资源相适应的教学课件，改变教学模式，营造趣味性教学氛围。另外，还应转变教学理念，改变教学模式，充分突显出学生在教学中的主体地位，利用资源共同享，创设情境，促进教学，从而推动民族地区小学语文教育的发展。

　　作者:卓玛草

　　单位:甘肃省迭部县藏文小学

　　第六篇：小学语文词语教学的策略

　　一、词语教学的内容

　　每篇文章都是由若干词语组成的。教学中不可能也没有必要将一篇课文中出现的词语一一加以讲解，因此必须区别对待，突出重点。我们可以从这样几方面来确定词语教学的内容:(1)从学生的基础看;(2)从词语本身看，在课文中那些表达中心的关键词语，具有高度概括作用，富有表现力的词语;(3)从词语的使用频率看，常用词语;(4)从词语难度看，有些较难的词语初次出现时，可以让学生做一般的了解，以后再逐步加深理解，有些多义词初次出现，也不必要求学生掌握它的全部义项。

　　二、词语教学的方法

　　词语教学的重点在于理解词语的意义。由于儿童在词语学习中的认知程度不同，在词语教学时必须考虑学生的心理年龄特点，灵活应用各种解词方法，重视形象、直观的作用，做到简明确切，通俗易懂，联系实际。随着年级的增长，可以扩大逻辑方法(如下定义，明确概念的内涵、外延等)的比重，有时还要将几种方法综合起来运用。词语教学的方法主要有:

　　1．直观法

　　这种方法的特点是，从具体到抽象，将抽象的概念形象化，使学生以具体的形象为基础去理解抽象的概念。具体方式有:(1)实物直观。(2)模象直观。即借助图片、模型、幻灯、录像等模拟形象。(3)言语直观。即对词语所代表的事物作形象化的言语描述。(4)动作直观。即借助于表情、手势、动作来解词。

　　2．新旧联系法

　　这种方法的特点是在学生有知识经验的基础上讲解词语，利用旧知识掌握新概念，从已知推出未知。如《草原》一课中的“翠色欲流”，理解这个词语的关键是弄清楚“翠”和“欲”的意思。

　　学生曾经学过“翠绿”“翡翠”等词，会背诵“李白乘舟将欲行”的诗句，就可以借助旧知识来理解新词语。要让学生更好地运用这种词素分析———合成法理解词语，教师应适当渗透词语知识，使学生掌握一词之间相互关系的模式，如偏正结构、联合结构、动宾结构、主谓结构等。常用的方法有:(1)比较法。即用学生已经掌握的词语跟新词语进行比较。包括同义词比较、反义词比较、多义词比较等。另外，体会词语的情味时也需要运用比较法。(2)举例法。即列举表示某种概念的一些词语来解释属概念的词语。(3)造句法。即把要解释的新词语嵌入例句中，让学生体会新词语的意思。(4)词素分析———合成法。

　　3．语境推断

　　小学语文《课程标准》中段目标指出这种方法是联系上下文，根据具体的语言环境来理解词语含义。词语用在文章中，它总有它特定的语言环境，而且上下文中往往有某种信息为理解词语提供线索。

　　4．溯源法

　　追溯词语来源讲解词语。讲解成语、典故常常运用这种方法。因为这一类词语都包含一个生动的故事。把故事讲清楚了，说明词

　　语的来源，其意义也就明确了。

　　5．指导学生运用工具书解词

　　要教会学生使用常用的工具书;学会根据语境选择恰当的义项。

　　三、词语教学应注意的问题

　　1．在各个阶段中分散教学

　　词语教学是阅读教学的重要任务，它贯穿在阅读教学的全过程。学生掌握词语也有一个逐步吸收、理解、运用的过程。因此，应当把词语分散到各个教学环节中去，并且联系课文，不断加深理解，反复巩固。

　　2．进行词语的巩固

　　教学了新词语之后，必须帮助学生巩固所学知识，使他们能牢固掌握并运用。巩固的方法有:(1)课堂上回答问题、朗读、复述等。(2)加强练习。另外，在词语的巩固和运用上，教师的榜样作用是很重要的。无论教师在课上还是在课下，用词都应该准确、富有表现力。在阅读教学中，教师要鼓励学生尽量用课文中的词语

　　回答问题，提高口头表达能力，在作文教学中应要求学生把阅读课上学到的词语运用到写作中去，提高书面表达能力。

　　3．指导学生运用词语教学应注意的事项

　　(1)明确使用范围。有些同义词使用范围有大小之别，例如“时代、时期、时候”都是表达时间的词语，但是所指时间长短不同。另外还有人与物、敌与友、自己和别人、书面语和口头语不同。(2)辨别语义轻重。如“损坏”和“毁坏”，就有程度上轻重区别。(3)区别感情色彩。词语有褒义、贬义、中性词之分，不同色彩的词语表达的思想感情不同，必须加以分辨。(4)注意搭配习惯。词与词的搭配，既要注意逻辑意义上的联系，又要注意搭配上的习惯。例如“衷心”一词，虽然是发自内心的意思，但习惯上只限“祝愿、拥护”一类词语搭配，而不跟“悼念、怀念”一类词语搭配。4．帮助学生积累词汇积累应该在阅读和运用中进行，同时教师要帮助整理归类。或按词语归类，或按用途归类。例如:(1)找同义词。如表现时间短促的词语“刹那、瞬间、霎时……”归类。(2)找反义词。如“安全—危险”。(3)按词语用途。如让学生列出写笑的词语有:“微笑、冷笑、大笑、嘲笑……”总之，这种整理归类是使知识系统化、条理化，有助于学生记忆。美国M.V津茨在《如何丰富儿童的词汇量》一书中认为，词汇的良好扩展是由以下几方面所支持的:(1)广泛阅读。(2)与词汇丰富的人阅读。(3)旅行。(4)多种多样的经，如游览、活动、工艺劳动等。(5)讨论每人所读的书。(6)读到新词是给予高度重视。(7)强调积累词汇应当课内课外结合，听说并举。

　　作者:潘亚凤

　　单位:汽车区第二实验学校

　　第七篇：小学语文高效课堂教学策略探究

　　课堂是学校和教师实施教育教学的主战场，是反映教师教学质量的重要参考依据。构建小学语文高效课堂，不仅有利于教师教学效率的提高，而且有利于调动学生的学习积极性，使学生能够在轻松、愉悦的状态下吸收知识，完成学习任务。那么，教师应如何在有限的40分钟教学时间内实现小学语文课堂教学的高效性呢？这正是本文研究的主要内容。

　　一、树立语文教学理念

　　对学生人文素养的培养是小学语文教学的根本立足点，在近年来减负的呼声中，小学语文教学不再以分数为评判标准，而是转向了对学生人文素养的培养。在学校里，教师应当广泛关注学生的生活情况，对他们的身心成长提供必要的指导。在课堂上，小学语文课文当中涉及到的知识，教师要引导学生灵活运用，内化为

　　自己的人文素养。例如，当课文中有涉及到时间、时光等内容时，语文教师就可以让学生通过学习了解时间的重要性，引导学生在日常生活中养成珍惜时间的习惯。也可以通过对生活中的道理进行总结、归纳，帮助学生形成良好的生活习惯与学习习惯，丰富学生的知识，提高学生的学习能力。除此之外，小学语文教学还承担着培养学生道德素养的任务，因此，教师需结合教学的具体内容，对学生的道德素养进行培养。同时，课文当中有些与民族传统文化有关的内容，教师应通过这些知识的教学，让学生了解中华民族的传统美德，帮助学生树立良好的道德意识，在潜移默化当中引导学生以提高自身道德素养的标准规范自己的行为。

　　二、积极营造良好的课堂氛围

　　在课堂中，教师可以抽出几分钟时间跟学生进行互动，多跟学生讲讲社会百科、新闻地理等信息，一方面可以开拓学生的视野，另一方面也可以跟学生拉近距离，减轻学生的课堂学习压力。此外，语文教师还可以带领学生欣赏以优美的古诗词改编的歌曲；可以让学生欣赏课文朗诵材料，通过聆听优秀的朗诵作品，培养学生的美感，同时改善课堂氛围，让学生热爱课堂，融入课堂。语文教师在实际教学时，需要加强对学生学习兴趣的培养。在课堂上，教师可适当减少说教的部分，取而代之的应当是要求学生充分发挥其课堂“主人翁”的作用，通过自评、互评、小组讨论

　　等形式完成本节课的教学目标。在进行语文写作课程的教学活动中，无论是在课堂上，还是在作文评语中，语文教师都需要注重对学生展开激励教育，使得学生能够产生强烈的学习兴趣。

　　三、积极倡导合作学习方式

　　在小学语文教学中，积极提高学生的合作意识不仅符合新课改的要求，也符合社会发展的需求。语文教师要与学生融为一体，并且潜移默化地培养学生的合作能力。语文教师要合理设计教学内容，合理运用教学模式，积极提高学生的合作意识。只有让学生体会到合作学习所带来的乐趣，才能真正促进小学语文的全面开展，才能提高小学生的理解能力，实现小学生的全面发展。在合作学习之中，教师需要对学生进行合理分工，具体可根据“组内异质，组间同质”的基本原则，并且要依据学生的学习习惯、日常表现、学习成绩进行分组，保证分组的科学性、合理性。语文教师可以将5～6人分为一组，并且充分利用小组内每一位学生的差异性与互补性。此外，语文教师还要有效激发学生的竞争意识，让学生在语文课堂中针对某一个问题展开讨论，并且进行意见表述。

　　四、充分运用现代教学媒体

　　现代科学技术高速发展，教育技术也日新月异，微课、慕课、翻转课堂等新的教育方法层出不穷，归结起来，得益于教育技术的迅猛发展。学生在网络的支持下，改变了传统的学习方法，在信息时代接触和学习着更多的知识。小学语文的课堂上恰当运用现代教育媒体，并与传统教育方法结合，给课堂教学注入了新鲜的血液，拓展了小学语文教学的深度和广度，使语文课堂充满了生机和活力，极大地提高了课堂教学的实效性。教学手段是教师向学生传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的，它是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、VCD、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于教学领域。如一位教师在教学陶渊明的《饮酒（其五）》时，制作了多媒体课件，链接了丰富的教学资料。既配有朗读诗歌的音乐，又有关于陶渊明的简介、陶渊明的其他诗句及相关散文，还链接了古今文化名人中对其诗歌解读过程的典型评价。这些资料让学生走进了陶渊明的精神世界，体验到了他的生命意识和感情激流，感受主体灵魂的内在震撼力和剧烈的感情冲击，形成了一种新的认识和评价人生意义的标准。

　　作者:张丽萍

　　单位:甘肃省金昌市金川区东四沟小学

　　第八篇：小学语文教师的专业发展概述

　　１语文教育要求的语文教师的专业发展

　　现代语文教育历经百年风雨，实现了从古代教育向现代教育的转型，由经验型转向知识型。建国后，在简化汉字、推广普通话的推动下，语文教育日益普及，并在语文教学中提出“听、说、读、写”并重，使得语文教育开始适应现代社会的需求，但这个时期的语文教育属于知识型教育。改革开放的２０年中，语文教育改革非常繁荣，并且语文教育改革无不针对语文教育的弊端而提出，特别是针对应试教育把语文教育作为知识的教育推向极至。９０年代以来，随着人们对人的主体性提升的要求，社会舆论激烈批评现行的中小学语文教育，甚至认为“语文教育误区最终有可能使学生所受的其它学科的教育变得苍白，甚至误入歧途”。因此，人们开始关注学生的人文涵养和主体地位，强调语文回归生活世界。总之，社会各界对语文教育的期望与批评归于一点，就是“呼吁语文教育中灌注人文精神”。世纪交替之际，随着“深入教育改革，推进素质教育”思想的确立，语文教育面临的问题和改革的任务，对当代语文教师的素质提出新的挑战。语文教师必须重新定位自己的角色，专注于自身的专业发展。传统的以知识传授为主的语文课堂教学中，教师是知识的卫道士，课堂教学形式是

　　讲述—接受型的，考试也均以标准化、规范化的答案去要求学生，语文所需要的吟咏涵颂、丰富的想象、不确定、不规范的整体思维被破坏了。而新课程改革要求的教学需要我们把语文教学更多的视为学生主动进行的言语实践活动的过程。因此，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质—人文性与工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力。语文教育的人文性是语文的本义和内在价值，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界，如教学诗歌是对人类灵魂与命运的一种诊释，教学散文是对语言所浸润的情感的一种体悟。其次，语文教师更应认识到，语文的外延与生活的外延是相等的，要树立大语文教育观，关注学生的创新精神与实践能力的培养，要使学生学会从大自然中、从生活中挖掘素材、捕捉灵感。再次，语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。实践性是工具性、人文性的衍生性质，人文性、工具性实现的依托是学生的言语实践活动，只有在语文实践中学生才懂得如何学语文、用语文，并体悟语文对人的情感世界和生存状态的人性关注。学生语言能力的形成是运用言语作品并把它内化为自己心理要素的结果。“语文教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；语文课的本质是通过开展语文活动（言语活动）来培养学生的语言运用能力（言语能力）”。因此，“语文教学是从事言语教学，而不是语言教学，而言语的内容包括了社会性、思想性、情感性，反映出社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的统一。因而语文学科的人文品位或语言文化特质显而易见”。基于言语本位的教学观，语文课应以关注学生语言实践为主，其主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，即语文能力。最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。实现与考试制度、评价制度改革相适应的语文教师心理的变革，这才是语文教育改革的关键。因此，新基础教育改革要求的语文教师的专业发展首先要求语文教师转变过去语文的知识教育的观念。注重语文对人的熏陶、感染、塑造作用，强调语文人文性与工具性的统一，不断更新语文教师的原有专业结构，包括观念结构、知识结构、能力结构等。

　　２小学语文教师的专业发展

　　语文教育是关于中华民族共同语的教育，是我国基础教育中最重要的部分，小学语文教育更是基础的基础。在小学教育阶段，教师对于小学生的影响表现于多个方面，特别是与儿童此年龄阶段相应的心理特征相关，小学生更多地把教师作为模仿、认同的对象。与父母亲相比，教师作为职业工作者对儿童的影响更具有目的性、计划性、稳定性和专业性；从教师与小学生关系的性质上看，教师对小学儿童的影响更具有权威性，“教师对儿童的教导、要求、指导、纠正更能激发儿童形成或改变自身观念和行为的动机，儿童更容易接受教师对自身观念和行为的要求”。正是由于

　　小学阶段儿童鲜明的向师性，小学教师的语文素养、教育素养对小学生的发展才显得尤为重要。对于小学教师，从学科专业角度讲，社会要求教师接受的是一种通识教育，更多地强调整合教育，不提倡学科分化，这也正是基础性教育的要义之一。但我们在这里讨论小学语文教师的专业发展，主要是从小学语文教学的角度出发，探讨从事小学语文教学的教师的专业发展应该是什么样子的，而不是研究一个小学教师应该具备哪些方面的专业发展。本文认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。它最终表现为小学语文教师的主动的发展，但在强调教师主动发展的同时，更注重小学语文教师的专业发展背景或外部的环境支持。因此，我们说小学语文教师的专业发展具有自律性和他律自律性。这主要源于以下三个方面，即小学生的身体、心理发展的特殊性对小学语文教师提出的要求、小学语文教师从自身专业需求出发（作为一个语文教师的专业发展需求）的发展方面和社会要求的小学语文教师的专业发展，小学语文教师的专业发展应实现这三方面的统一。同时，我认为小学语文教师自身的基于语文教育的专业发展需求又融合于另外两个方面。因为任何一个小学语文教师在进入学校的师—生界面后，他面对的作为教育三大要素之一的受教育者是教师必须与之交往，并要根据他原有的知识、经验帮助其建构起新的更有意义的知识、经验的对象。基

　　于教师这个特殊的社会角色，对于学生的认知和理解是其专业发展的重要组成部分。另外，关于社会对小学语文教师的专业发展要求，说的再高位一点儿，就是语文学科的总取向问题。我国在９０年代进行过语文教育的大讨论，就语文教育总体取向而言，“有的学者提出，语文教育要具有两个高度，一是培养学生语文能力的高度，二是审美教育的高度：有的语文教育研究者主张，‘语文教育新的路标’是‘语感中心说’；还有人认为，语文教育以‘语用能力’为‘一元化的目的论’，等等”。可见，各种争论仁者见仁，智者见智，但我们认为语文教育的发展需要从一个国家的时代发展、社会发展的需求出发，从语文教育的政策层面来把握，单从语文教育的专业领域来讨论语文学科的取向，是有争论的。因此小学语文教师应自觉地把国家、社会对语文教育的要求纳入到自己的专业发展领域，更具体地表现为要把挖掘课程的时代意义与构建学生生活的个体意义统一起来。

　　作者:张海燕

　　单位:秦皇岛市海港区教师发展中心

　　第九篇：小学语文读写教学中学生发散性思维能力的培养

　　一、小学语文读写教学中发散性思维培养的可行性

　　首先，构建主义理论为小学语文读写教学培养学生发散性思维能

　　力提供了可行性，构建主义使小学语文读写教学由传统的灌输式教学模式转变为构建性教学模式，教学模式的转变为培养学生整体素质提供了更大的空间;其次，人本主义理论的引入为培养学生发散性思维能力提供了可行性，人本主义提升了学生的在语文读写教学中的主体地位，更加重视开发学生潜能，尊重学生个性发展，使学生在教师营造的自由、和谐的教学氛围中完成发散性思维能力的培养;再次，小学生所处了心理成长阶段特征为其发散性思维能力培养提供了可行性，处于少年时期的小学生具有较强的好奇心和求知欲望，这些都是学生在语文读写学习中发散性思维能力产生的源动力;最后，小学语文教学的新课标要求为其发散性思维能力培养提供了可行性。

　　二、读写教学中学生发散性思维能力培养策略

　　1．克服惰性激发思维

　　发散性思维是构成学生创新的核心要素，是人类思维的高阶段表现，但同时人类思想上固有的惰性又成为发散性思维创造的最大阻碍因素。因此在小学语文读写教学中，教师应时刻引导学生的思维，使他们的思维长时间处于“勤奋”状态。对于小学生所处的心理发展阶段而言，他们一方面具有被较强的好奇心和探索欲望，同时又容易被外界因素干扰而使精力分散，这就需要教师在教学过程中结合语文读写教学内容而不断地给学生展示具有思

　　维发散空间的内容，营造探索性氛围，让教学过程以学生主动参与的模式进行，这无疑会充分调动学生学习的积极性和探知欲望，最大限度地克服惰性思维，进而培养学生发散性思维能力。

　　2．培养学生的求异思维

　　学生的求异思维也叫逆向思维，使学生好奇心与探知欲望的外在表现，通常表现在学生对事物或问题的认知从相反的方向去思考，进而提出与众不同的意见和见解，这种思维方式通常能够打破常规，不受旧观念约束，进而表现出积极的发散性和创造性。在小学语文读写教学中，教师应结合小学阶段语文教学内容和学生心理特征，积极引导学生多角度思考问题，尊重他们对事物的疑问，并鼓励他们从自己认知的角度去思考和解决问题。此外，教师在语文读写教学中应通过情景创设的模式，积极引导和鼓励学生用于突破代表性、典型性原则，为学生求异思维的创建提供充足的空间。但在这个过程中，教师需要给予科学的引导，避免学生过于求异而造成“谬论”进而“怪论”现象。

　　3．培养学生设问思维

　　所谓设问思维，是指学生在学习过程中发现问题和提出问题的思维，这是培养学生发散思维的重要前提。学生在对外在事物认知

　　的过程中发现并提出问题，才能够引导他们自发的分析问题和解决问题，进而培养他们的综合素质。因此在小学语文读写教学中，教师对教学内容和教学情境的设置要预留适当的思考空间来激发学生的好奇心，培养学生质疑的习惯。古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”这说明了学生质疑习惯对其自身能力培养的重要性。

　　三、语文读写教学中培养学生发散性思维能力应注意的问题

　　1．培养过程中应把握的原则

　　小学语文读写教学中培养学生发散性思维需要遵循一定的规律和原则，要结合语文学科特点和小学生心理发育规律，因此在实际的语文读写教学中应遵循以下主要原则:一是民主开放性原则，包括师生关系的民主、思想学问的民主、教学环节的开放等;二是激励求异原则，不仅要注重学生分析谈论问题的结果，还应注重过程，鼓励学生对同一问题从不同角度去思考;三是宽容判断原则，要求教师在对学生进行评价时不应立即否定，而应该把机会和任务留给学生自己，让他们在教师的引导下做出科学合理的解释;四是发展个性原则，尊重学生的个性化成长，关注学生之间的个体差异。

　　2．教学引导时应注意的问题

　　小学语文读写教学中培养学生发散性思维是一个过程，是一项系统性工程，不仅需要教师“激活”学生的发散性思维，还应该引导学生发散性思维能力的培养。在教学引导中，教师应该注意以下几个方面:一是当学生思维目的不明确时，应将其引向明确的思维目标，并引导学生思维沿着明确的方向运行，这样才能够是教学更具有价值;二是当学生的思维质量不高时，需要教师将其引入思维纵深，使其思维具备多方向性和创造性;三是当学生思维是非迷失时，教师应及时将其引入思维准则，避免其思维发生偏离而产生“谬论”偏差。

　　作者:包广萍

　　单位:通榆县第一小学

　　第十篇：小学语文高效课堂教学

　　新课改背景下，各种教学模式应运而生，新型学习方式逐步应用于课堂教学之中。但无论如何，先进的教学模式和学习方式都必须以课堂教学质量为目的，而教学效率的高低，直接反映了课堂教学的质量。那么，教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，使语文课堂教学更高效呢？

　　一、树立先进的教学理念

　　教育即教育者为受教育者创设适合个性发展的和谐教育环境和氛围。语文教师要努力构建民主、自由、开放的学习空间，尊重学生，热爱学生，让学生在语文教学的潜移默化下形成良好的人文品质。需要加强教学目标设立的合理性：一方面，明确学生实现该目标的可能性，在此基础上开展写作课程的教学活动；另一方面，要体现教师自身的教学能力，在对语文教师的教学水平、教学方式及所采取的教学手段进行全面分析后，设定写作课程的教学目标。以此方式促进相关学习目标的实现，提高教师教学水平和教学效果。在教学过程中，语文教师还需注意尊重学生，使学生能大胆地表达自己的想法，并及时获得教师的有效帮助，进而为学生的学习提供一个稳定和谐的环境。在对学生进行教育培养时，语文教师需加强对每个学生的全面关注，进而深入了解不同学生的个性、能力及兴趣爱好等。在此基础上开展写作课程，使每个学生的写作思维、写作技巧与写作能力都有所提高。

　　二、注重课前准备

　　要实现高效课堂，必须在课前做扎实的准备工作。备课是上好课的先决条件。一是设计好自己的教学方案。只要深入考虑变化了的学生因素，再加上有关该课的日常知识，积累方法，就很容易

　　在最短的时间内形成高质量的新教案。根据学生实际情况及认识规律选择课堂教学的切入点，合理使用教案，注重课堂提问的艺术性，所提的问题有价值，有启发性，并遵循循序渐进的原则。二是要充分利用资源。网上关于中小学教材每章每节每课都有教案和资料，以供教师方便快捷地体会借鉴，结合实际生成新的教案。另外，制作好教学中必需的课件及课堂练习。当堂巩固，当堂消化，当堂吸收，当堂反馈。三是搞好集体备课，资源共享。同时，多浏览本专业新报刊，借鉴最新成果，寻求最佳方法。

　　三、精心设计课堂提问

　　教师在备课时，特别要注重课堂教学的设计，挖掘教材内容，使其多样化、多层次。充分考虑学生的认知水平和年龄特征，找到文章的突破口，抓住重难点，灵活运用各种教学媒体和技术手段，最大限度地提高课堂效率。此外，还要设计并重视课堂问题，鼓励学生独立思考，积极培养学生的创新意识。首先，语文教师要给予学生发现并提出问题的机会，结合课文内容及所学知识展开讨论，积极寻找解决问题的途径。另外，在采取合作学习模式时，教师要针对某一问题让学生讨论，并评析每一位学生的表现，激发学生的学习兴趣。其次，要利用分组讨论开拓学生的视野，激发学生的好奇心和求知欲。如在学习“乌鸦喝水”时，教师可先让学生自己阅读文章，将不理解的语句标注出来，并提出问题，比如“为什么乌鸦喝不到水”“为什么乌鸦将石子叼进瓶子，水会慢慢上升”等。然后组织学生分组讨论，这既能拓展学生的思维，又能锻炼学生的口语表达能力，使学生在取长补短中全面发展。

　　四、科学、合理的有效性评价

　　合理、有效的教学评价可激发学生的学习动力，增加学习信心。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都渴望被认可，尤其是小学生。教师对他们的看法在他们心里的重要性甚至胜过家长，有效的评价方式是促使小学生积极向上的重要手段，教师恰当的评价有利于学生建立自信心。首先，评价要民主，民主科学的评价方式可增加师生间的信任度，促使学生在民主的环境下放开自我，积极表现，最大限度地发挥其应有的水平。其次，评价标准要注重分层评价，采用多样化的评价方式。评价标准不能是唯一的，这会限制学生的创造性。教师要在公平、公开、公正评价的基础上，鼓励学生互评或自评。对不同学习程度的学生，评价标准也应不同，要对他们在原有基础上取得的进步给予认可和鼓励。在评价中不断矫正学生的错误行为，鼓励学生不断进步，才能增加学生学好语文的信心，从而提高小学语文教学的有效性。总之，提高语文教学的有效性一直是语文教师研究的重点课题。在新课

　　改的指导下，语文教师要不断地学习和实践，尝试着将更多新的理念引用到语文教学中，扬长避短，除旧更新，为提高语文教学质量做出努力。

　　作者:张洁

　　单位:甘肃省金昌市金川区八冶一小

篇六：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文教学论文-谈谈语文教学的策略人教版新课标

　　语文教学应该是一段充满生命的旅程，这样的旅程是不可复制的，充满人文性。在这样的语文教学中，学生应该张开飞翔的翅膀快乐地学习、或赏析与品位、或思考与研究、或解读与感悟。为此，语文课堂要注重策略研究，为学生的终身语文学习奠基。

　　一、阅读的策略

　　我们主张语文课是书声琅琅的课。每一堂课，我们要求都应听到孩子们的高声朗读，无论是悬梁刺股还是囊萤映雪，无论是凿壁借光还是秉烛夜读，似乎都有他们朗读的抑扬顿挫、豪迈激越。没有朗读的课堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、无味的课堂。

　　我们主张阅读是一种艺术而不是单一粗暴的读书。阅读不是简单的朗读，有时朗声，有时轻吟，有时默念。从参与朗读的对象来说，可以有齐读、对读、三重读、个别与集体交叉读、小组比读、男女赛读。从阅读的方式来说可以有演读、析读、品读、寻读、创读、写读等。从阅读的性质上来说，可以有概括性阅读、搜索性阅读、抒情性阅读、创造性阅读、表演性阅读、品味性阅读等。

　　我们主张阅读是一种教学方式。围绕阅读组织教学活动，能引导学生深入文本、细读文本，从而领会文本、吃透文本。如执教《三峡之秋》，设计了概括性阅读、搜索性阅读、抒情性阅读、创造性阅读，引导学生由浅入深解读文本，把握文本精髓。

　　二、板块的策略

　　为了展示阅读教学的优化策略，我们展示了四种文体的教学案例。四种案例有一个共性，就是把课堂划分为若干个板块。如《乡愁》，整堂课分为：品读、析读、改读、创读、赏读五个板块。《三峡之秋》分为：美文美说、美文美写、美文美读、美文美改四个板块。但板块之间不能生硬拼凑，应该是有机组合；板块设置不能生搬硬套，应该是随缘而生；板块之间不能胡乱排列，应该由浅人深；板块名称不能枯燥陈旧，应该具有语文味。

　　三、目标的策略

　　我们主张语文课堂必须具有明确的教学目标，这也是达到优化效果的重要途径。没有目标就等于铜匠的担子挑到哪里就响到哪里，很可能落入语文教学目标虚无的圈子，确有“以己昏昏，使人昭昭”的嫌疑。没有目标，就不可能有明确的教学思路，就没有明确的教学重点，长此以往，也就没有明确的培养目标，跟着感觉走，放任自流，随遇而安，这样的教学注定是失败的。当然我们并不反对课堂目标的自动生成，并不反对要解决学生的质疑问难。只要留心，就会发现所谓课堂自动生成或者是学生质疑问难都临时成了课堂教学目标。也就是说，你的这堂课是有教学目标的。我们当然注意到并不是每堂课都有即兴目标，并不能把所有的学生疑问当作教学目标，因为有不少比例的学生问题偏离了文本，或者不适宜在课堂解决，因此，教者课前必须有明确的教学目标，把课堂上的生成目标通过教学机智有机变成你的教学目标，或者融合、或者深化、或者延伸……

　　四、文本中心的策略

　　当今世界，阅读的各种主义泛滥，建构主义、解构主义、文本中心论、读者中心论、虚无中心论等，我们对眼花缭乱的主义、中心感到无所适从，觉得仁者见仁，智者见智，但不一定对我有用，因此抱着老祖宗的黄历书不放，以不变应万变，读我们的课本总是不会错的。因此确立文本中心论，抛弃“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的教条，坚信一千个读者心中的哈姆雷特总是莎士比亚笔下的那个哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已。确定“不教”的前提是“教好教材”。

　　五、阅读批注的策略

　　课外阅读必不可少，为了扩大眼界、丰富情感、增加语汇、提高能力，我们有计划开展课外阅读。如何开展阅读，课题组通过探索研究，总结出了以下几种批注方法：概括法，对文章或文段做内容的概括，记叙文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；说明文要求概括的说明对象及其特征；散文要求概括所叙之事、所绘之景、所抒之情。感受法，抒写读者的感触、感悟。其感受的触发点可以是一个词、一句话、一个段落，也可以从文章的内容、中心、材料等方面

　　着眼。它强调读者与作者、读者与作品中人物的心灵沟通，做到身临其境，与作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正达到读懂文章读透文章的境地，达到心灵的共鸣。不仅如此，有的还要求读者在此基础上有所感悟，总结人生的哲学道理；联想法，由这一件事想到那一件事、由此物到彼物，人与人、景与景等同类之间的联想，此类联想，我把它称为相似联想；另一类联想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的联想，它不是相类联想，而是相关联想。其出发点是一物一事一人一景，引发与此物此事此人此景相关联的人物景事。想象法，对于不在眼前的事物想出它的具体形象。心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。可见想象对于主观个人来讲，是一种创新，是对文本的留白做补充、延伸、拓展。其它还有评价法、质疑法，拟题法等。通过这些方法，可以让课外阅读落到实处收到实实在在的效益。

篇七：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文课堂教学策略论文

　　小学语文课堂教学策略论文5篇

　　第一篇

　　1情感交流，增强自信

　　小学生有着和其他学段学生有不一样的特点，他们充满朝气活泼可爱，同时感性特点明显，尤其是在个人的感情表示方面，在个人的思维能力方面也开始日益独立化，所以对老师的要求也呈现出明显的变化过程。因此，老师在面对小学生的时候更要注意孩子在行为方面的细节改变，主动关心学生，同学生进行更加深入的交流，努力成为学生成长路径那个重要的带路人。平时的工作中要更加有耐心，更加主动的关心学生的每一个发展需求，让学生感受到老师对自己的关爱。

　　比如，在平时的授课课堂上，要能够关注到每一个学生的学习，对班级中存在学习困难的孩子们说，学习不能急躁，要按部就班地慢慢来。同时，在课后时间主动跟学生交流，重点是协助学习暂时存在困难，学习成绩不太令人满意，同时在性格上又存在一定的内向且不自信的孩子。有时候会将这些孩子带到办公室进行私下交流鼓励，根据学生的情况，找出学生成绩不理想的主要原因，并给予一定的指导，鼓励学生要树立信心。同时在平时的课堂中，给予这些孩子更多的关注和鼓励，逐步帮其树立对学习的信心，并要求这些孩子，根据自己的实际情况制定出改进学习的主要措施，对于学生的一点进步，要及时发现并予以鼓励。这样，一方面可以促进师生关系的发展，另一方面也让学生树立其学习的信心。平时授课时候，尽量根据学生的学习差异性，采用不同的授课方式，设计出适合不同学生的问题，让所有的孩子都能参与到课堂学习中来。长期努力之后，学生的课堂主动学习主动思考的积极性得到更好的发展，尤其是学习暂时困难的孩子，经过训练之后，学习的自觉性和信心会不断增强，课堂上主动举手回答问题的频率会不断增多。

　　这种变化，更有利于教学目标的达成。根据上面的事例可以发现，师生之间进行真诚的感情交流，可以促进老师和学生之间的信任，有

　　利于教学目标的实现。所以，老师在平时的教学过程中要充分运用情感教育的方式，帮助学生学习进步，形成更好的人生观和价值观。

　　2情感体验，换位思考

　　小学生想象力比较丰富，在教学中采用情感体验法，就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果，并指导着学生明白事理，用自己的实际行动来体现小学语文课的魅力。比如，在教学《沉香救母》的时候，首先进行角色设计，讲述一个现实中关于父母在旅游过程中出现险情，并舍身挽救自己孩子的案例，这个案例的主要内容就是，一对父母带着孩子到一个景区旅游，在乘坐高空缆车的时候，缆车的绳子突然断掉，缆车从高空坠落，在这危急时刻，这对父母为了保护孩子，他们用自己的双手将孩子高高举起。

　　最终，父母双双遇难，但是孩子因为父母用手托起的缓冲力而得以存活。这个时候，教室里的孩子都被这个案例所震撼，孩子们在听案例的同时也陷入了思考。笔者利用这个窗口期及时设计相应的情境，通过多媒体播放了周安信小朋友演唱的《天之大》视频，孩子们被周安信的天籁之声所感动，在歌声中纷纷留下了感动的泪水，都为伟大的母爱父爱而感动。视频结束之后，笔者对这节内容进行概况，小沉香通过不懈的努力，受尽了各种苦难，为了救出自己的母亲，虽然他还只是个孩子，但是仍然要承受这份困难，就是为了实现救母，回报母亲对自己的抚养之情。然后我接着在课堂上提出一个问题，“大家都能感受到父母对自己的抚养之恩么？你们的父母在平时都是如何对你们进行关爱的呢？大家可以都来谈谈。”这时候，学生都被调动了起来，主动抢着说自己的父母是如何疼爱自己，呵护自己的。有的学生讲述了自己在身体不舒服的时候，父母是如何的给予自己细致的呵护；有的讲述了自己的父母为了让家庭过上更为舒适的生活，提供更好的生活条件，如何辛勤工作；还有的同学讲述了自己的父母为了自己的安全，不论风雨每天都按时接送自己。这时候，笔者又利用同学们的这个热情，给他们留下了一份课后作业，就是“放学到家以后用自己的方式来感谢父母的抚养之恩”。

　　第二天上课时候，学生都十分积极的讲述他们在家的行动过程，有的同学讲述自己上街帮助父母买菜，有的在家主动帮助父母做些力所能及的家务，也有的帮助父母按摩，也有的同学为自己的父母设计了一份生日卡片。通过这种形式的课堂教学，可以更好达成语文教学的情感目标，发挥语文的情感教育功能。

　　3结语

　　教学实践证明，情感教学渗透于小学语文课堂是可行的，但是情感教学方法的运用要根据具体的课文内容而有所调整，实现该教学方法和语文课堂的完美融合，方能发挥它应有的作用，在今后的教学中，我们还要继续丰富情感教学的内涵，使之发挥理想的教学功能。

　　参考文献：

　　[1]佟兴波.加强情感教学优化语文课堂[J].今日科苑，2012年04期.[2]李忠强.小学语文课与情感教育[D].东北师范大学，2013年.第二篇

　　摘要：小学语文教育是教育中的一门基础学科，其教育效果的好坏直接关系到学生的交流谈吐、理解、解决问题的能力，也关系到学生语言文字能力培养和正确思想观点的塑造；小学语文教育不仅是学生本身对人生认识的基础课，更是国家培养人才的基础课，由此可见，小学语文教育的重要性。

　　关键词：小学语文;教学效率;提高;策略

　　传统教育中，小学语文教学多以完成教学目标和教学任务为主要内容进行，现如今一切教育都从学生发展和学生素质培养方面出发，提高学生的学习效率和教师的教学效率，因此，小学语文教学的方法也要进行必要的改变，研究提高小学语文教学效率的策略也势在必行。本文就从以下几个方面对提高小学语文教学效率进行探索。

　　一、以学生为主体地位，提高小学语文教学效率

　　传统的小学语文教育都是依托于教学板书和教师的口语表达，教师在讲台上讲解，学生被动接受知识，即学生在下面“听”和“记”，这种以教师为主导地位的教学方法，致使上课氛围枯燥，学生的学习情绪低沉，上课容易出现走神、开小差、做小动作等的课堂不良现象。要提高教学的效率，教师要认识到学生主体地位的重要性，进而调动

　　学生、发挥学生的主题地位，将学生作为主体，教师为辅，进行创新教学。简单来说便是：教师要走下讲台，观察学生的学习方法和学习状态，了解学生的学习盲点，找出学生学习困难的地方，倾听学生的学习想法，对症下药，做到“精准”教学；教师要围绕学生展开课堂教学，对学生进行必要引导，让每一位学生都参与到教学活动中来，尽最大可能发挥学生的主体性，提高小学语文教学效率。

　　二、激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率

　　俗话说：兴趣是最好的老师。要想提高小学语文教学的效率，就要激发学生学习语文的兴趣。小学生的学习自控力差，而且上课注意力集中能力也差，需要教师变化教学方式，根据小学生的年龄特点和性格特征，以其易接受的教学方式进行教学。教学中教师可以运用情境教学、分组比赛等方法，激发学生的学习兴趣。比如，教师在进行课文讲解时，可以根据小学生爱看动画片的特点，以放影像的方式，进行教学，激发学生的学习兴趣；教师还可以结合教学内容通过讲故事、扮演动画人物等方法来激发学生的学习兴趣。教师还可以利用小学生的求胜心理，在对字词的记忆内容上，以比赛的方法，进行生词生字的教学，如此小学生的学习效率将会大大提高，教师的教学效率也会相应提高。

　　三、做好课前预习和课后复习，提高小学语文教学效率

　　课前预习和课后复习是教育中常用的一种教学方式，也是一种有效的教学方式。做好课前预习和课后复习工作，对提高教学效率很有裨益。在小学语文教学中，由于语文教学重点知识和难点知识相比数学、英语等其他学科来说，具有较强感性认识的特点，教师在上课前，为学生安排一定的知识进行预习，或者进行导学案教学，使学生对于将要学习的知识能提前有一个认识和熟悉的过程，这样教师在课堂上教学过程中能减少对新知识的引导时间，也使节约的时间能花在对重点知识和难点知识的教学中，大大提高了教学效率；教师也要为学生安排一定量的课后练习，对所学知识进行及时总结，使学生能对课堂中学习的知识进行及时的强化和巩固，这些强化和巩固对于提高语文教学效率具有不言而喻的重要意义。

　　四、重视手抄背诵方法，提高小学语文教学效率

　　俗话说：“眼看十遍不如手写一遍，好记性不如烂笔头”，手抄生字生词，对于小学生生字生词的学习具有重要的意义，对于提高小学语文的教学效率有着重要作用。现如今，随着电子科技的不断进步和发展，许多小学生受到社会或成年人的影响，喜欢玩电子产品，主观的认为手写生字生词毫无意义或者意义不大，这种错误观念，造成学生或者教师对于课后抄写生词生字有抵触心理。所以教师一定要认识到手抄生词生字对于小学语文教学的重要性，还要引导小学生转变观念，勤于手写，少用电子工具代替手写。采用手抄方法使学生在生字生词学习方面能有牢靠的记忆，提高小学生的学习效率，间接提高小学语文教学效率。小学语文教育是教育课程中的基础课程，对于学生建立正确的价值观、世界观和人生观具有重要的意义，对于国家培养高素质人才也具有重要的作用。小学语文教学的效率直接影响到小学语文的教育教学，以学生为主体地位、激发学生学习语文的兴趣、做好课前预习和课后复习、重视手抄背诵等这些方法都能在一定程度上提高小学语文教学的效率。希望能给广大从事小学语文教育的教育者提供参考。除此之外，小学语文教师还要结合时代的变化和小学生心理的变化，积极探索新的提高小学语文教学效率的方式方法，教师也要结合教育和学生需要，不断完善自己，创新思维，提高自身的教育教学能力，使学生成为高素质人才。

　　参考文献：

　　[1]张海燕.浅议提高小学语文教学效率的策略[J].教育教学论坛,2013,07:79-80.[2]司霞霞.提高小学语文课堂教学效率的策略分析[J].学周刊,2014,15:39.[3]张洪侠.提高小学语文课堂教学效率的策略与方法研究[J].考试周刊,2016,15:38.第三篇

　　摘要：创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此作为基础教育的语文学科，应该重视培养学生的创新精神和实践能力。本文结合教

　　学实践经验，就怎样在语文教学中培养学生的创新能力作了探索，对课堂的具体流程进行了简单的阐述。

　　关键词：小学语文;创新教学

　　小学语文教学不仅仅是简单文字知识的传授，也是对中国传统文化的传承和发展，因此，语文教学不仅仅给学生带来知识熏陶，而且要重视培养学生创新精神和实践能力。真正的语文教育要重视学生的语文素养和能力的培养，抒发自己的人文情怀，表达自己的感情。

　　1小学语文的教学现状

　　目前小学教学依然是最基本的教学内容，教师按照语文教学大纲进行千篇一律的教学，课堂沉闷，学生学习兴趣不高，更别说要提高学生的创新精神和创新能力，而且在应试教育的大环境下，教师往往碍于面子，特别看重个人与个人，班级与班级之间的成绩的比较，导致学生的作业增多，压力增大，心理出现种种问题，出现了厌学的情绪。虽然这种教学方法可以短时间提高学生的成绩，可是就教育全局来看，不利于学生长期的发展和进步。学生失去了对语文知识的学习兴趣，也不利于教师专业化发展。学生在课堂上的教学为了应付考试，这种语文教育现状的出现，不得不让我们要积极的反思教学，开拓思路，重新燃起语文教学的热情。

　　2小学语文创新教学实践案例

　　在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神所提出的要求，要重视培养学生的创新精神和实践能力，重视培养学生的语文素养。因此，在教学中，教师应该从培养学生的创新精神和实践能力出发，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。那么，如何在指导精神的指导下，创新的开展教学活动呢？

　　2.1在画中学人教版低年级的教材，活泼生动，适合低年级学生的阅读和发展。如果教师不局限于课本自身的内容，而是拓展内容。将学习变成有趣的事，给学生能够展示自己的平台。不仅能提高课堂的教学效果，也能够增强学生的学习体验，在学习中潜移默化的提高了自身的语文素养，想必我们语文的教学会大大的提高。例如，在教学

　　《荷叶圆圆》这节课时，首先教师将本文中所涉及到的事物让学生先画出来，比如主角荷叶，然后是鱼、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教师的阅读中，将鱼等事物与荷叶联系起来，感受文章的韵味。当然，如果在学习之前，请家长带领学生去实际生活中去看荷叶，会让学生在脑海中对荷叶有个形象的感知，那教学效果会更好。通过课下学生的体验，学生在脑海里会形成荷叶的整体形象，从而会发现夏天的美好，从而升华了文章的主题，热爱自然，保护自然的环保意识，达到了教学的最初目的。

　　2.2在情景中学在小学一年级下学期，在讲授《静夜思》这首古诗的时候，学生第一次学习到古诗。当然，学生对于古诗并不陌生，因为在幼儿园期间，学生都在老师的带领下学习了一些古诗，但是，绝大数学生只是囫囵吞枣，不懂古诗所要表达的情感，仅仅局限于会背的条件下。如果教师像往常一样，对古诗进行一次又一次的反复阅读，解释相关字、词的含义，学生通过教师的讲解，懂得了古诗的整体意思，却感悟不到作者的内心感情，这无疑是教师教学上的失败。为了让学生有个很好的感悟，教师应该创设一定的教学情景。在课堂开始的时候，笔者在网络找到一些思乡的视频，然后通过沙画的形式给表现出来，学生在结束观看的时候，笔者总结出这沙画作品表达了作者的思想之情，古代人是怎样表达思想感情的呢？请看下面的视频并跟随朗诵《静夜思》。然后教师就讲解在表达方面，现代的沙画艺术是给观者视觉上的享受，创造了思乡的意境，而古诗短小精悍，则给读者意境上的构建，给读者刻画了李白当时的思想的情景。两者都表达了思乡之情。为了拓展学生的知识体系，笔者找了一些古人思乡的诗句，让学生在课堂上朗读，尽管对于小学一年级的学生可能在词汇量上可能会出现点困难。但是在字典和教师的帮助下，学生很快就熟练地朗读了相关的语句，这提升了学生的语文的理解能力。

　　2.3在演中学小学生表现能力强，对于活动的参与积极性高。在教学《丑小鸭》这节课的时候，为了让学生更好地理解课文，加深印象，教师应该给学生一个展现自己的机会，让学生以小组为单位，进行表演。刚开始的时候，学生仅仅是分角色朗读课文，表现平平。后来，由于家长的从旁协助，学生朗读水平有了明显的提高，后来，笔者向大家提议，可以用表演的方式表达课文主要内容。有的小组表现特别好，能够大体上表演出了课文的内容。有的小组尽管有的学生记不住台词，但是最终还是坚持表演。学生通过表演能够展现鸭妈妈慈祥、丑小鸭的坚强、鸭哥哥、姐姐的盛气凌人。学生们的表演绘声绘色，从而表达了本文的主题思想，对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟。

　　2.4在说中学语文要重视学生的语言表达能力，教师应该重视这方面能力的培养。为了让课堂动起来，教师应该多鼓励学生，让学生能够主动的积极发言。例如，在六年级的时候，因为学生有了一定的语文基础，知识的储备量也丰富起来，教师应该让学生表现自我、展示自我。为了调动学生的积极性，笔者要求每节课前十分钟里，按照学号的顺序，逐个上来演说。刚开始很多学生不懂得演说的形式，笔者鼓励学生多看《我是演说家》这样子的节目，可以谈谈自己的理想，可以谈谈发生在自己身边有趣的事，可以讲讲先进科技的发展、可以讲讲对社会热点的评价。学生从刚开始的吞吞吐吐，到后来的娓娓道来，克服了困难，展示了自身的优点，提高了语文写作和表达能力。

　　2.5在读中学《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此阅读能力的培养十分的重要。在对课文的讲解过程中，要重视给学生提供思考问题，让学生有线索地感知课文的主要内容。例如，在教学《田忌赛马》这节课的时候，教师要在黑板上给与一定的提示内容，让学生能够自读并理解课文：为什么在第一轮比赛田忌输了，在第二、三轮避三又赢了?本文的主要内容是什么？你读了本节课有什么领悟？学生根据问题思考了课文，既抓住了中心思想，又懂得田忌赢得比赛主要靠决策正确。在教学《小壁虎借尾巴》这课的时候，教师同样采取了问题的方式引导学生阅读，比如围绕关键词“借”提问，小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？为什么？在教学《爱迪生救妈妈》这课的时候，教师以问题为线索，向学生提问：妈妈遇到什么情况了？爱迪生如何救妈妈的？结果怎么样？通过这些问题的提问，潜移默化地将本文线索给学生梳

　　理，学生通过梳理相关问题，读了文章，学生能够为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。通过问题启发阅读，能够让学生把握课文的整体方向。让学生真正的学会阅读，提升语文的素养。

　　参考文献：

　　[1]李菊琴.小学语文创新教学初探[J].科学大众:科学教育，2012(8):102-102.[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13(3).[3]纪国庆.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2013.[4]江阿妹.小学语文教学创新初探[J].华章，2010(14).第四篇

　　1有效教学

　　在不同的教育学者里，有效教学的含义各不相同，但他们有一个共同的观点，即主体为学生，使教学达到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目标，对达成教学目标的程度进行关注。

　　1.1让主体为学生。小学生的学习阶段仍处于依靠教师的阶段，教是为了不再教，学是为了学会自主学习。教师和学生共同作用，使学生发挥主体性，不再纯依靠教师的教授，开展符合学生需求的课程，从而促进学生自主、合作、探究学习。教师要给学生充足的空间，也就是说，教师要放手，突出学生的主体地位，尽可能的给学生学习的机会，培养学生的能力，使其早日成才。

　　1.2高效利用教学时间。老师的教授时间是有规定限制的，在短时间内完成教授是有一定困难的。因此提高效率则是至关重要的。通过科学的设计可以提高教学的高效性。在新课改的理念下，不仅可以在短暂课堂时间内进行学习，还可以在课外与校外进行学习。在设计教授过程中，通过学生的学习状况，适当调整课程，激发学生的兴趣，从而达到预期教学效果。当学生遇到困难时，教师要采取合适的策略，使学生通过老师的引导解决问题。

　　1.3评价标准。评价有效学习，应考虑多种因素。有效教学应以学生的进步与成长为起点，以语文的特点为依据，以时间、结果和体验为指标，建立评价标准。根据教材的目标，科学设计教学环节，突出学习重点行了，通过有效的教学方法，使学生进行独立思考，最终使学生达到对知识的真正理解，能否达到这一点是有效教学的评价之一。语文教育是最有活力的教育，因此要求教师在课堂上不仅能够进行传统的教学，更要求教师能够对已有模式进行创新。通过新的教学使学生能够联系起认知与知识，使学生的能力在学习知识过程中得到培养，智力得到发展。教师应采取措施使学生的好奇心得到激发，通过学生间的共同学习，使其得到共同进步。

　　2有效教学的实施方法

　　在教学中，教师应以最少的精力取得最多的效果。教师应预先找出可能出现的困难，方便讲解有针对性的问题。因此，教师应不断发现有效教学的实施方法，从而使教学质量得到改进和提高。

　　2.1树立新型教学观。教育行为的调控和指导是通过教学观进行的。在现代教学观中学生的个人特点和学习规律是更为重要，因此教学应依据学生个人的学习特点和规律，根据自己的经验把知识激活。开放而具有活力的语文课程，应关注学生和社会的发展变化。根据每个学生的不同与语文的特点，关注学生对学习的不同需求，激发其主观能动性，倡导科学的学习方式。因此，教师应对现行的教学资源进行充分利用，比如网络资源，这样，学生的学习兴趣会在丰富多彩的教学中增强。其方法可参照教师对“虎门销烟”的教授，在课程中，虎门销烟的视频向学生放映，这样不进加深了学生对课程的理解，而且还能使得学生的爱国意识得到培养。教师应树立新的教学观念，遵照新的教学规律，发挥引导作用，使教学过程得到优化，最终使高效教学得到实现。

　　2.2明确学生的主体地位。小学生的人生观和价值观还未形成，仅通过自己的想象对世界进行认识。他们的"思维仍然处在初级阶段，不知道学习的目的是什么，只是在按照教师的要求机械的完成任务。当学习的目标和意义不明确时，会使学生的学习动力缺少，从而导致学

　　生不想学习，这样会形成一个恶性循环。并且现在的小学生都是家里的宝贝，如果在教学中觉得自己不被重视，那么这样就会导致他们讨厌学习。这就要求教师对学生给予关爱，而且与他们进行平等的交流，让学生知道他们每个人都是一样的，都是学习的主体。当学生们认识到他们都是主人时，他们就会主动和积极的学习，从而学生能够学习到每一堂课的知识。教师应激和死板书本的知识，选择精确的内容，重新整合知识结构，使课堂氛围更加积极向上，让学生实实在在的在任何一节课中收获知识。

　　2.3科学设计教学课程。教师在安排教学内容时，需要综合考虑学生和学科的特点，选择创新的教学方式，会提高教学质量。首先，有效学习要创造和谐的学习氛围，保障学生有时间和空间参与学习；其次，要考虑学生的学习经历，激发学生的学习意识。再次，学生的学习基础也要考虑，建立科学的教学框架，帮助学生学习。有效教学影响的不仅是教师的水平，更与学生的学习效果密切相关。在教学课堂中，采用角色朗读的方法，不仅可以让学生理解课文内容，而且可以让其融入课堂教学。在课堂教学中，让学生进入社会，进入大自然，让学生观察某一场景，教师在辅以描述，这样就能鲜明地在学生面前展现出一副景象。因此，教授的内容应与生活相关联。教师不仅只教授学生知识，而且也应教授他们怎样学习，更重要的是要让他们学会生活。

　　3结语

　　有效教学普遍被大家认可的形式为：教师与学生通过通过彼此交流，将教学内容进行丰富，发现新的体会，达到共识，实现教学相长，从而最大化的发挥教学的有效性。在教学中，教师要不断探索有利于提高课堂效率的方法，这样才能使语文有效教学真正得到提高。学生的进步与发展在小学语文有效教学中必须得到教师的关注。教师要追求和完善教学，在这过程中，教师能够提高专业水平，也能提高其幸福感，有了积极情绪的教师，也将提高课堂的效率。

　　参考文献：

　　[1]刘红梅，范素花，孙猛等.试析提升小学语文有效教学的策略[J].

　　课程教育研究，2015，(11):55-56.[2]王兴兰.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].才智，2015，(13):31-31.[3]唐黎.小学语文有效教学的策略浅析[J].新课程小学，2015，(8):58.第五篇

　　不可否认，小学语文是一门以语言基础性为主的综合性学科，这不仅需要学生具有相对雄厚的基础，更需要学生对于已学的知识进行融会贯通。这并不是简单的一件事情，对于小学生而言，很难将已学的知识融入到实践的过程当中达到学以致用的效果，因此，笔者以为让学生坚持写日记，保持良好的阅读习惯是非常必要的。众所周知，罗马并不是一天建成的，只有持之以恒，坚持不懈的努力，才能够使得自身的语言基础得到相对比较深层次的提高。

　　1根据新时代的教学要求，作出自身的改变

　　根据教育部对于我国语言学科的要求，教学不仅需要根据我国语言教学特色，更需要从学生的兴趣出发，完善他们的语言表达能力。或许这样的过程并不是一蹴而就的，但是作为一名教师而言，采取适当的模式和方法仍然是非常必要的，以小学语文一年级为例，在进行有关古诗词的教学的过程当中，教师要让学生把握古诗的中心思想。在许多专家和学者看来，中心思想的把握就是为了让学生能够体会到作者写这首诗的目的以及想表达的情感。因此，中心思想的教学仍然是非常必要的，对于一名学生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能够使他们在阅读的过程当中不会迷茫，不会不知道这篇文章写的是什么。通过培养学生对于文章中心思想的把握，还有利于提高他们自身的语言表达情感，使得一些学生在写作的过程当中不会毫无头绪，就算写了也不知道自己写的是什么。教师除了要让学生把握中心思想以外，根据一些教育文件要求，让学生保持良好的写作习惯以及阅读习惯也是非常必要的。语言学科的特点是在于长期的训练和不断的提升自身的基础，因此，学生只有不断的将自身的语言信托点融入到生活当中，才有利于自身价值以及语言学科性的提高。

　　2创新教学方法

　　根据新时代的语言学科的教学要求，我们应该采取怎样的教学方法，才有利于适当地提高学生的语言表达能力以及语言学科的基础呢？笔者让学生进行适当的写作练习和阅读练习，然后教师再进行指导是非常必要的，如果一味地让学生进行练习，却缺乏教师的指导，那么无疑就会使得学生陷入于，题海战术当中，不知道自己练的是什么，不知道怎样把握一种方法，只有让学生适当地进行写作练习，教师进行合理的评价，以及对于犯错误的地方进行合理的引导，才利学生语言表达能力的提高。

　　2.1引导学生进行课外阅读。让学生多读一些优美的文章是非常必要的，古人云书读百遍，其义自现。因此，让学生多读一些非常有益于身心发展的古诗词，可以培养他们的情感，更能锻炼他们的语言表达能力。除此之外，还需要让学生理解自己为什么要多读一些有利于自身发展的文章，就让学生明白教师的良苦用心，才能够学的学生真正地热爱阅读。教师之所以要注重有关阅读方面的要求，不仅仅是因为阅读是学生提高语文学习能力的关键，其对于学生相关语言表达能力以及学科素养的提高也将有帮助的。提高学生的语文阅读那并不是简单的一件事情，作为一名教师而言，不仅需要安排学生进行大量的写作练习以及阅读练习，同时要求学生在阅读到相关比较好的文章的时候作好读书笔记，这有利于学生能力的提升。当然这样的过程因为繁琐会遭到许多学生的抵触，因此，教师有必要监督学生进行相关阅读量的练习，学生就拥有了大量的阅读量，帮助他们提高写作表达能力。

　　2.2引导学生多写。进行适当的写作练习是非常必要的。因为学生进行了适当的写作练习，才有利于提高他们自身的语言表达能力，否则一味地停留在阅读的阶段，就会使得学生依赖阅读，却缺乏自身对于事物的看法的表达。因此，教师应该适当给学生安排一些阅读练习和写作练习，这是非常必要的，对于一名学生而言，小学语文学科的学习不仅在于背诵许多优美的古诗文，更在于提高自身的语言表达能力。对于学生而言，能够持之以恒地进行阅读练习，并且持之以恒地

　　进行写作练习，对于其自身的语文学科素养的提高是很有帮助的。

　　3结语

　　本文对于小学语文的教学方法作出了一系列的探究，希望能帮助语文教师。笔者认为就目前我国教学现状而言，需要注重相关教学手段的提高，以及相关古诗文著作阅读的练习。通过日常的阅读和写日记的形式来提高学生的语文基础，这样，能够使得学生的语文的基础能力在一定程度上得到提升。

篇八：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　小学语文论文-小学语文教学课题的研究内容与策略通用版

　　1概述

　　在结合小学语文教学特殊性的基础上，有专家提出了六个小学语文教学的策略，即“解析辨义———在运用中掌握字词基本知识”、“倡导人文———在交融中引发文本情感共鸣”、“循序渐进———在发散中指导看图说话技巧”、“合作探究———在交流中训练口语交际能力”、“回归生活———在体验中抒发习作真情实感”、“开放课堂———在实践中领悟中华文化精髓”，论文围绕上述小学语文教学的策略展开论述，力争能够对小学语文教学获得新的感悟。为了逐步推进小学语文教学的有效开展，论文首先提出利用汉字的结构特点进行识字教学，在理解字义的基础上，通过换偏旁或者加减偏旁的形式，分析每个构件的意义来帮助学生识记。其次，为了更好地突显小学语文教学的人文性，论文主张通过先入为主、情境感染、环环相扣、突出重点、逐步推进，以寻找情感共鸣，展现语文课堂魅力。再次，为了培养小学生的看图说话能力，应当注重引导小学生养成有序观察、分清主次、善于迁移的习惯，以提升其内在的人文素养。第四，在小学语文教学过程中，在遵循学生认知规律的基础上，应当注重引导其学会倾听、学会表达、学会沟通，初步学会文明地进行人际交往。第五，小学语文教学应当回归生活，应当成为小学生的一种生活方式，基于此，在小学语文教学过程中应当引领其感受生活的意义，体验生活的艰辛，感受自然的绚丽，进而丰富小学生的文学素养。

　　小学语文教学的策略只有融入具体的教育实践，才能真正体现其内在的教育精神，才能转变小学语文教学观念，才能展现小学语文教学的魅力，最终，提升小学语文教学的质量，促进小学生的人格健全地成长。

　　2小学语文教学策略的实践意义

　　教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。小学语文教学的策略也来自教学实践，它依旧要落实在教学实践中。

　　一种教学策略的提出，实际上是对现实教学理想的重塑。这种重塑既表现在它所引领的教学行为在一个时期具有先进性，更重要的是表现在它所引领的教学行为的结果表达着小学语文教学的理想诉求，顺应着社会发展的潮流。

　　教学策略是具体可操作的，而教学实践是现实的，教学策略应当融入教学实

　　践，实现彼此的有机统一。通过对于小学语文教学策略的研究，有益于小学语文教师的专业成长，有益于指导小学语文教学实践，有益于培养社会和时代所需要的后继人才，最终，体现小学语文教学的主旨，展现小学语文教育的精神。

　　3小学语文教学课题的研究内容与策略

　　3.1小学语文教学研究的意义及价值

　　小学语文教学研究的意义及价值主要体现在以下几个方面：

　　①小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。②小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进学生的全面发展。③小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

　　3.2课堂实践活动策略

　　①质疑。要提高语文教学的效率，关键在于使语文教学充满生命力和创造激情。这就必然要引导学生能带着疑问去读书，在语文教学中鼓励学生大胆质疑是寻找探究切入点的好方法。从小培养学生质疑问难是培养学生自主学习语文、训练思维、品味语言的好途径。②朗读。俗话说“读书百遍，其义自见”，朗读是培养语感的捷径，不仅能促进学生对文学作品的理解，而且能使学生通过文学这道桥梁与作者会面，并使心灵契合，进而领会课文的主旨。③揣摩。语文教学应该重视学生积极主动的讨论、探究，抓住文中一些值得探究的内容，组织学生讨论、研究，以点带面，促进对课文内容的理解，培养学生的语文实践能力。④想象。学生学习语文不仅是理解课文内容，领会课文中心思想，而且要以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。这里想象起着非常重要的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着人类的进步，并且是知识进步的源泉。”⑤表演。表演可以使学生的个性、才华，以表演的方式得到发挥，既锻炼了他们的胆量，又能提高学生的语言组织、表达能力，并且能实现知情的同步发展。

　　3.3课后实践活动策略

　　①语文课外活动。小学语文教学以课堂教学为主，课外活动是语文教学的有机组成部分，在语文教学中要根据教材恰当地、有目的地、有计划地开展各种语文课外实践活动。②语文课外作业。作业是学生课堂之外的一种发展方式，是培养学生语文实践能力的途径。为了培养学生的语文实践能力和提高学生的语

　　文素养，我们在布置作业时要做到灵活多样，切忌布置机械重复性训练。③语文课外延伸。崔允淳教授说：“我们教书只是用教材教，而不是教教材。”语文教学在课外应该积极引导学生从文本出发，去阅读更多的书籍，从而丰富知识、积累语言，培养阅读兴趣和阅读能力。正如苏霍姆林斯基说的，每一节课不应该是课堂的结束，而应该是下一节课的开始。

篇九：小学语文教学策略的研究论文

　　

　　第1篇：新课程标准下小学语文有效教学研究

　　小学语文有效教学是面向现阶段语文教

　　学出现的，针对于小学生的课堂表现、个性化特点而展开。语文教学和生活的实际状况接触最为频繁，学生无时无刻不在接触语文内容。语文教学实践的现实语境也尤为丰富，但是现阶段小学语文教学活动仍旧面临着诸多的挑战，小学语文有效教学实践的展开需要不断细致规划，进而科学开展，以提升语文教学质量，为小学生语文知识的掌握创造良好的学习环境。

　　一、有效教学概述

　　（一）有效教学的概念

　　有效教学就是指实现教学的认知活动和实践活动的统一，就要考虑到教师和学生双向互动的参与，又要对于教学内容、教学目标和教学任务的实现进行合理设计和把握。有效就是指实现一定的课堂效果，教师通过学生反馈和教学检测了解学生的学习效果，旨在实现对学生综合能力的培养。教师要掌握一定的教学时效性，更需要提升教学效率，不断巩固教学实践成果，达到学习效果的长效性保持。有效教学的开展顺应了新课程改革的教学需求，对于学生的全面发展做出了科学的教学引导。

　　（二）小学语文有效教学概述

　　小学语文是一门基础性的学科，语文教学承载着非常深远的现实价值。小学语文教学对于小学生的情感价值观、文化素养的培养具有重要的促进作用。有计划性、有目的性的小学语文教学实践的开展能够提升小学语文教学的有效性，促进对学生认知能力和实践能力的综合培养，推动小学语文教学活动的顺利开展。小学语文教学需要不断的实现突破和创新，注重基础层次和发展层面的推动，为小学生的发展打下坚实的基础。

　　（三）有效教学的实现条件

　　一堂有效的教学需要具备五个条件：扎实的理论、充实的课程安排、丰实的情感投入、平实的语言对话、真实的教学情境。这五个方面相互促进，对于有效教学的实现具有非常重要的促进作用。扎实的理论基础是学生学习语文的关键，有利于学生对于主要教学内容进行把握。教师只有了解学生的学习基本状况才能更好地开展教学活动。充实的课堂教学安排就是运用灵活的教学手段丰富语文课堂教学。丰富的情感投入就是指教师应该和学生展开有效的互动，让学生能够感受到语文教学对于自身情感价值观的培养。平时的语言对话是指教师为了更好地向学生传授语文教学内容，找到关键词，有重点地进行课堂教学，让学生能够理解学习的内容。真实的教学情境的创设是指教师通过了解学生的学习心理和营造教学氛围以提升学生对于知识的把握程度，深入巩固教学效果。

　　二、小学语文有效教学的实践对策

　　（一）制定合理的教学规划和设计

　　小学语文有效教学实践的开展需要以充分的课程准备为前提。教师应该把握学生的学习

　　需求，了解课程节奏的安排，对教学内容有一个整体性的把握。在备课环节、课程设计环节，教师都需要有丰富的内容设计，创设合理的教学情境，考虑到有效教学的实现条件，为学生设计一堂丰富的课程教学。在教学设计的过程中，教师应该按照新课程标准的要求，注重教学目标、教学内容和教学任务的设置，对于学生的知识和情感价值实现都要有积极的引导、注重和学生的沟通和交流，了解学生对于课程学习的掌握情况，提升小学语文有效教学实践的实际效果。

　　（二）选择有效的课堂教学手段和组织形式

　　小学语文教学实践对于学生综合能力的培养有着非常重要的促进作用。语文教学手段和课堂组织形式必须多样化。对于学生阅读能力的培养、对话交流能力的培养、听写能力的培养，教师应该通过课堂教学活动的设计来实现。随着现代化教学手段和应用能力的提升，在课堂教学的过程中，教师可以通过丰富的教学材料来吸引学生的注意力，拓展学生的知识面。通过音频、视频等多样化的教学成果展示实现对学生多重感官能力的培养，让学生在掌握知识内容的同时感受到课堂教学的氛围，还要注重对学生情感价值观的引导。在课堂教学组织的形式上，教师可以通过教学活动的设计让学生实现互助分享式的学习，通过讨论，表演等活动形式更好地掌握所学的知识，提升学生对于语文学习的兴趣，让学生在有效的课程环境中实现有效的学习。

　　（三）注重教学反馈和思考

　　教学反馈对于有效教学实践的实现有着非常重要的促进作用。学生的学习状况如何、学生的掌握程度、学生对于重点难点的理解程度等，这些都是教师应该深入细致考虑的。课堂教学时间毕竟是有限的，学生在有限的时间内对知识的掌握程度需要教师去了解，教师可以通过课后训练、教学评价等形式了解学生对于语文学习的掌握程度。针对课堂教学的实际情况，教师应该有针对性地进行总结，不断调整教学设计，总结教学活动经验，形成综合性、系统性的教学反思，为推动学生的有效学习作出积极的探索和努力，以营造良好的教学环境，适应新课程标准下的教学实践创新。

　　语文学习伴随着学生的一生，在小学阶段培养学生的语言能力、表达和书写能力对于学生的影响是非常深远的。实现课堂教学的有效性是一个不断探索和发展的过程，我们在理论和实践教学的探索上仍需要不断努力。

　　作者：李娜娜

　　第2篇：新课标背景下小学语文有效教学

　　新课程标准中的小学语文有效教学，具体来说，就是指教师在新课标的引导下，严格遵守小学语文教学要求，牢牢抓准课堂教学突破口，在教师所能操作和掌握的基础上，进行教学环境、课堂教学、教学模式改进，为有效提高学生语文素养而组织展开的一系列教学活动。

　　一、创造有利的学习环境

　　一个良好语文学习环境的创造，需要教师与学生在教学活动中共同努力才能实现。良好

　　的学习环境，能够使学生自主展开学习。学习过程的主动性能够给教学带来许多积极作用，比如学生的思想得到自主发挥、语文课堂教学的效率和质量得到显著提高等，同时学生持续学习的想法也得到强化。教学分为教与学，教师在课堂上起着引领教学活动的作用，教师在此过程中所发挥的作用是关键性的。因此，要创造有利的学习环境，教师必须做到以下三点：

　　首先，教师要保持对教学工作的高度积极性，热爱自己的本职工作，树立良好健康的教师形象，对待学生要平易近人，对学生予以真诚的关怀和爱护，以身作则，为学生树立一个好榜样；其次，要尽力在课堂上构建一个和谐、上进、舒适的学习氛围，在这样的氛围中，学生学习的积极性会得到显著提高；最后，要打造一种让学生感到心理安全的学习环境，向学生传达重视享受学习带来乐趣的想法，全面鼓舞学生，培养学生学习的信心，这也是创造有利学习环境最关键的一点。

　　二、教师教学的有效性

　　1.教师在教学前要做好备课工作

　　上好语文课的前提是要做好充足的备课工作。小学语文教师若在教学前做到了充分备课，那么语文课堂的有效教学就成功了一半。所谓备课工作，主要是让教师对语文教材内容有深入的了解，将各章节的内容在语文教材中所处的位置理清并熟知，对教材中的重难点要掌握，对一些该在语文教学活动过程中补充扩展的内容有足够的把握；同时，还要根据实际情况，制定出合理、具体、明确的教学目标。只有做到以上要求，才能称作有效的备课工作。

　　2.把握语文课堂教学的有效性

　　要使小学语文课堂教学有效地组织开展起来，就必须建立起良好的教学秩序和有效的课堂教学环境，这样才能够促进教学质量的提高。在进行小学语文有效教学时，要结合教材知识的特征，把握小学生灵活好动的特点，根据这些，对学生的学习状态做到基本掌握，由课堂实际出发，适时对学生的学习状态予以调整和转变，保证学生的全部精力都放在学习上。

　　学生进行课堂讨论时，教师要离开讲台走到学生身边，认真听取每一位学生的发言和想法，同时加以正确的指导。教师要认识到课堂教学时间的有限性，将时间合理使用，对于教学重难点应投入更多时间，直至学生完全将知识吸收。

　　3.明确学生在语文课堂教学中的主体地位

　　首先要转变传统观念，将“以学生为主”的理念作为教学指导思想，大力发挥学生学习的主观能动性，使其变被动为主动，做课堂学习的主人；我们既要认识到教师在课堂教学活动中的先导作用，又要尽量减少其在课堂中的活动，使课堂成为学生的课堂。例如，学生在语文课堂上，对某一多音字不能很好地理解，教师就要及时帮助学生，这些客观的既定内容需要教师的引导；而在学生遇到一些可以通过发挥自己思考获得答案的问题时，教师就要做到对学生及时“放手”，让学生充分发挥自己的想象力和能动性，找到答案，教师再予以肯定，最后进行正确的讲解。

　　三、改革教学模式

　　1.体验式教学

　　小学生由于年龄较小，心理发育还不健全，思维方式比较单一，这些原因使得小学生对于无形的课堂知识内容接受能力较弱，也无法保持高度的热情。相反，有形的东西却能使小学生产生浓厚的兴趣和印象。所以要实现小学语文的有效教学，教师就要牢牢把握小学生的这个特点，并展开相应的教学活动。在教学中，教师要尽可能多地展开实践活动，让学生在实践中通过自身的体验来形成教学目的。体验式教学能使学生的观察能力、动手能力、感知能力及接受能力等得到全面提高，还可以有效提升小学语文的教学质量。

　　2.有效提问及小组教学

　　小学生的抽象思维能力和逻辑思维能力较差，他们对于课堂知识的接收是比较随意的。所以在课堂教学中，教师要多提一些趣味性、思考性较强且与学生兴趣爱好相关的问题，利用小学生感兴趣的内容，开发其丰富的想象力及思考能力；同时，还可以通过小组合作的方式来展开学生的课堂学习，让学生自主划分小组，引导并鼓励学生发言，让学生在课堂上充分展示自己，进而推动小学语文的有效教学。

　　小学时代是学生学习的启蒙时期，在这个阶段将语文学好了，能为以后的整个语文学习奠定坚实的基础。实现小学语文的有效教学，是符合新课程标准要求的充分体现，也能够真正促进学生的全面发展。

　　作者：刘珍玲

　　钟久源

　　第3篇：教学做合一：实现小学语文有效教学

　　一、引言

　　有效教学也可以称为高效性课堂，其中包含两层含义：一是在单位时间内，学生学到的课程容量有多少，即效率达到最大化；二是在单位时间内，学生受到的积极教育影响有多少，即效益的最大化。但有效教学并非简单地要求效率最大化或者效益最大化，而是需要这二者统一、和谐，通过最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益。“教学做合一”的教育理论至今仍广受选用，可知其对实现有效教学的重要借鉴意义。

　　二、教学做合一理念的基础内涵

　　“教学做合一”理念将教与学的关系分为三种：先学后教；以学定教；教学相长。其中，“做”，即对二者的实践，是教与学过程中必须遵循的、糅合生活元素的一项原则。具体内涵如下：

　　（一）先学后教：先学后教指教要以学生的学为前提，鼓励学生自主学习，学会预习；在预习的基础上，教师可以有针对性地了解学生的学情。其中的“学”指的是预习，也是“做”，是学生具体实施学习之前的准备工作，在“学”和“做”的基础上，教师再“教”。需要注意的是，在“教”的过程中教师应顺应“学情”，多角度引导学生展开研讨，相互启发，相互碰

　　撞思维火花，寓教于学，寓教于做。

　　（二）以学定教：陶行知先生指出：“教的法子要根据学的法子。”这充分说明了“以学定教”的内涵。即在教学过程中，教师要先了解学情，根据学生的个性特点与认知状态，贴近学生的实际发展区制定教学策略和方法。在此过程中，“做”是全程重点，教师要围绕学生实际，满足学生的需要，积极引导学生主动建构知识体系，努力使“教”构筑于“学”之上，使“教”和“学”构筑于“做”之上。

　　（三）教学相长：教师在教书育人的过程中同样可以提升自我，比如，在备课、教学的过程中提高知识容量，在学生身上感受诚实、纯真品质，等等。而学生在学习过程中可以潜移默化地影响教师和其他同学。换言之，“教”和“学”不是互为独立的，而是互为表里。在此过程中，只有把学生放在课堂教学的中心，把自主、探究、合作这些“做”作为教学活动的中心，才能真正做到“怎样学便怎样教”和“做的方法决定教的方法”，真正意义上实现“教学相长，教学做合一”。

　　三、小学语文与教学做合一理念的糅合思路

　　“教学做合一”是指“教”和“学”都要与“做”联系起来，“学”要从“做”中学，“教”要从“做”中教，三者应统一与同步。如何将这一理念融入小学语文教学实践，笔者提出如下几种思路：

　　（一）把握语文学科特点，巧用课题提问以启发学生。新课改对小学语文教学提出了两点要求：一是授予学生国语知识，让他们可以在生活中熟练地应用、表达；二是通过古今中外的经典文化熏陶，提升学生的文学修养，使他们在思想和精神上有一定的启迪。由此说明，语文学科最根本的特点就是工具性与人文性的结合。因此，在贯彻教学做合一理念时，应重视把握学科与学生特点，以课堂提问为例，提问是课堂教学中重要的师生交流方式，也是启发、引导学生的有效工具。因此，如何设计有效提问尤为重要。具体地说，提问要引导学生多关注课文的内涵，设置问题要集中课文关键点，引导学生真正走进作者创造的意境之中，理解作者的内心情感。但要注意的是，提问必须循序渐进，严格把握课堂进度和提问深度，鼓励不同学习能力的学生尽情表达自己的观点和感受。而为提高学生的参与度，激发发散性思维，问题的设计可以相对开放一些，以学生具体水平和接受能力为基础，紧密结合教材内容和学习目标进行。

　　（二）充分发挥主观能动性，调动主动性。虽然“教学做合一”需要教师和学生共同完成，但侧重点还是学生。因此，在教学实践中，教师应注重发挥学生的主体作用。以写作

　　教学为例，笔者很少详细地为学生批改作文，而是提前教给他们一些批改符号，在学生完成作文后，先让学生通读文章，并运用学会的批改符号自批文章，并对照评分标准为自己打分。同时，笔者会不时安排学生进行作文互批互改。实践证明，自批与互批这种形式是踐行“教学做合一”的有效方式，不仅能够提高学生自主学习热情，学会从不同角度审视文章，还能够有效加强师生、生生之间的互动积极性，为教师作文教学提供更多作文批改思路，收获更多的启迪。

　　（三）尊重彼此，构建民主、平等、和谐的师生关系。传统教育模式中，教师多以管理

　　者和监督者的身份出现在教学中，学生则扮演着被命令、要求和驯服的角色，久而久之难免对

　　学习产生惧怕心理，甚至厌学，不愿意主动参与课堂提问活动。因此，为使学生在自由、开放的空间里主动思考、积极交流，充分发挥自身课堂主体作用，创造和谐的学习环境，建立平等、和谐的师生关系是开展有效教学活动的根本，也是践行“教学做合一”教育理论的必要前提。具体地说，“教学做合一”是一种共学、共事、共修养的方法，强调师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，而这种关系最基本的形式和途径就是交往。只有互教互学，才能形成一个真正的“学习共同体”。因此，践行“教学做合一”教育理论，教师应放下架子，与学生平等相处，凸显出“教”和“学”的相对性，实现二者互换与合一。值得一提的是，“做”需要平等与和谐的师生关系，只有教师与学生处于同样等级，才能一起动手实践、操作，在互教互学中更好地领悟实践的真谛。

　　（四）将学习联系生活，贯彻生活化“大语文”教育。理论上的“大语文”教育指以语文课堂教学为核心，将语文资源的获取途径不断延伸至其他学科，延伸至生活，包括学校生活、家庭生活、社会

　　生活，将整个社会都视作语文教育的一个空间，通过任何一个途径都可以提高学生的语文素养。在教学实践中，很多教师会发现将源于生活周遭的素材融入语文教学，更能调动学生的积极性，对问题的思考探究欲望更强烈。因此，从另一角度看，“教学做合一”就是生活教育，生活化“大语文”教育观即对生活教育的贯彻与落实。在这样的教学观中，所有事物都可以称为语文的学习“阵地”，成为语文学习目标，学生可以通过生活化的“大语文”教育，体验到生活与学习的关系，从生活中、实践中接触更多的语文内容，达到“教学做合一”的境界。

　　（五）提高师资队伍专业能力，促进教师专业化发展。兼具广博学识和人格魅力的教师才能俘获学生的信任，令学生折服。因此，提高小学语文教师专业能力，促进专业化发展是践行“教学做合一”理念、实现有效教学的可行途径。具体地说，小学语文教师要重视专业和理论学习，及时更新前沿教学理念。只有全面深刻地熟悉掌握授课内容，才能有针对性地设计出高质量、有层次的课堂提问，灵活处理课堂问题的延伸；其次，要结合“以人为本”教育理念，走进学生内心，了解执教班级学生的差异化特征，并顾及不同层次学生的学习需求；再者，要加强业务能力，不仅要有精准的执教目标定位，总结提炼教材中的内容精华，还要引导学生树立明确的学习方向，帮助学生及时厘清学习脉络，善于运用简洁明了、诙谐幽默的授课方式让学生更加喜爱语文课堂。

　　四、结语

　　“教学做合一”是陶行知先生对教育教学的科学认知，也是当今教育教学中需要践行的原则。希望通过本文的论述，可以帮助小学语文教师树立正确的观念，形成正确的教育观，更好地实施教学，提高小学语文课堂教学效率。

　　作者：曲丽萍

　　第4篇：新课改下的小学语文有效教学

　　总结各国的教育改革，我们发现课程改革大都是教育改革的核心。目前，世界各国课程改革的主要趋势是课程的多样化、综合化、实用化、现代化、个性化等。下面我就自己对新课改下语文课堂如何更好地进行有效教学展开探讨，与大家一起来分享，期望得到大家的指导与批评。

　　一、小学语文有效教学的基本点

　　新课程下的课堂是学生学习的一个窗口和平台，不能再将它视为语文学习的全部或大部时空。以生活语文学习的大背景、大舞台来观照课堂，它只是一个窗口、一个平台，课堂之于生活，就如码头之于江河，亭台至于秀山。

　　但是就小学生学习的特定状况来看，课堂还是最基本的、最重要的学习途径。课堂是启动学生在生活中积累、运用语文的动力场；课堂是教会学生识字、读书、说话、作文的教练场；课堂是沟通课本与生活世界、链接课内外学习的窗口；课堂是展示生活观察、语文感悟、创造成就的平台。

　　有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本、最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是指在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。

　　判断一堂课是否有效、是否高效，考察的维度是多方面的，但我们主张将观点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素。

　　衡量任何一堂课是否是“有效课堂”，其核心五度是：情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度。

　　（一）情境诱人度

　　简单地说，情境诱人度就是我们在设计一堂课的时候，该怎么创设一种情境才能更加有效。我们所设计的一堂课的情境成功与否，在很大程度上决定着这堂课的有效性。当你创设的情境很合理、很有吸引力、很有渗透力的时候，你就能很好地激发学生的思维，让学生在无意中融入到你的情境当中去，自然而然地燃起对学习的兴趣，这样就能达到有效课堂的一部分。

　　（二）活动刺激度

　　我们的每一堂课，都应该合理地安排一些活动，比如说游戏活动、实验活动等等。在课堂当中有效地穿插一些活动，可以大大活跃课堂教学的氛围，能更好地刺激学生的思维，吸引住学生的注意力。

　　（三）自主参与度

　　“想办法让我们的每一个学生成为学习上真正的主人”，这句话应该是很多教师都想说的，也是我们许多教师都会说的。我们要让学生成为学习的主人翁，让他们积极、主动地参与到学习当中，而教师可以适当地充当一下配角。

　　（四）训练扎实度

　　判断一节课是否达到预期目标，可以通过学生做习题反馈出来。因为习题是检验学生掌握该节课知识程度的手段，缺少了训练环节，这节课就是不完整的，就是有始无终的。适量的练习对于一节课来说很有必要，不可缺少。

　　（五）建构生成度

　　这一维度主要通过课堂教学目标达成度来考察。我们在制定教学目标的时候，要充分考虑知识与能力、教学过程与教学方法、情感熏陶以及学生的价值观。

　　二、小学语文有效教学的关键

　　小学语文教学的关键领域究竟有哪些呢？我们可以把这些关键内容划分为四个板块：识字类教学、阅读类教学、写作类教学、综合类教学。

　　（一）识字类教学重点是培养学生的识字能力

　　识字能力是指学生能够独立掌握汉字的音、形、义的能力。识字能力的形成必须具备两个条件：一是记住一定数量的字；二是学会分析和比较。粗略说来，小学生识字能力主要包括：借助识字工具识字的能力；自觉掌握汉字音、形、义的能力；在识字过程中发展学生的思维能力；自觉积累字的能力。

　　（二）阅读教学关键是让学生把文章“读懂”“读好”

　　在语文教学中，阅读教学是可以说一个老大难问题了。我觉得上好阅读课关键在于引导学生在平时多注意词与句的积累，加强对词与句的理解，让他们学会运用积累起来的语言来概括和陈述教师在阅读课中提出的问题，培养他们独立自主分析文章的能力。由此可见，知识的积累和语言的积淀对于学生学好阅读课是最为重要的。

　　（三）写作课的有效教学

　　我认为，在教学作文的时候，首先要教会学生理解题目，理解要求，把题目和要求“吃透”，然后再构思。接着就是激发学生写作的兴趣，引导学生的写作思维，让他们产生想写的欲望。最后就是要学生写好，提倡学生写自己最真实的感悟，不写空话、大话、假话、虚话、套话，心里最想说的话往往更能体现一个人的精神和思想。

　　（四）综合课教学的有效性实施

　　语文综合课是课本知识的拓展、延伸，通常融合了各科目的一些相关知识。我认为要上好综合课，首先要设计好这节课的主题，掌握好整节课的思路；其次，要善于让学生学会从生活中发现知识，在学生的生活中寻找主题；最后，要引导学生学会将课本知识在生活中进行延伸，把课本上的知识运用到生活中去，拓展开来。

　　在新课改的大背景下，语文教师应不断创新教学方法，努力提高教学效率，让学生能够更快更好地接受新知识，以适应未来社会发展的需求。

　　作者：彭海华

　　第5篇：谈小学语文有效教学策略

　　提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的激发兴趣、目标简明、一课一得、环节简洁、坚持练笔这五个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的成熟经验，提出一些行之有效的课堂教学策略。

　　一、激发兴趣

　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份，学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。因此，调动学生的学习兴趣对提高学生的学习效率、提高语文教学的有效性至关重要。在小学语文课堂教学中，教师要依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，去吸引学生，调动学生的情感体现，从而引导学生进入语文课堂中，激起学生学习的趣味。如：布置教室，烘托学习氛围；利用多媒体渲染气氛；借助图像再现场景；运用语言，调动学生情感，等等。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

　　二、目标简明

　　教简单快乐的语文，确定教学目标要简明具体，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“积累描写神态动作的词语，明白陶罐和铁罐各有自己的长处和短处”就比“通过朗读体会，明白每个人都有自己的长处和短处”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？

　　三、一课一得

　　所谓“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。“一课一得”是陶行知教授在上世纪六十年代提出来的。小学阶段语文的训练点很多，涵盖了字、词、句、段、篇，甚至修辞方法、写作特点、文本内涵等等。语文教师应充分发挥阅读教材的引领功能，让学生“一课一得”，进而“得之有效”。如：在教授《富

　　饶的西沙群岛》这篇课文时，让孩子们学习总分总的结构，练习画出思维导图。在学习《美丽的小兴安岭》时，让孩子们按季节顺序，抓住四季中的事物学习具体描写……

　　四、环节简洁

　　真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如人教版三年级《掌声》，第一个环节默读课文，找出英子前后的变化；第二个环节交流英子变化原因，体会英子内心情感；第三个环节以“爱是什么？”为引子，练习编写小诗。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

　　“以读代讲，学文悟情。”我们应给学生充分读文的时间和自主读文的空间，让学生多读几遍课文，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，借助联想，再现形象，烘托气氛，通过朗读，感受语言美，然后开展个人朗读表演、小组表演读、课本剧等形式，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，营造出一派浓浓的互动的学习气氛。

　　五、坚持练笔

　　“主题阅读”成为一种趋势，在单元主题的基础之上，可进行有效拓展。如由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。如在人教版三年级下册第6单元“壮丽的祖国山河”这一主题下，语文园地“读读背背”中选取了“明月松间照，清泉石上流”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等经典诗句。如果学生的学习只停留于此，确实有“只见树木，不见森林”之感。在学生学有余力的情况下，教师可以把相关诗句所在的全诗《山居秋暝》（王维）、《游山西村》（陆游）呈现出来，将会产生“窥一斑可见全豹”的教学效果。或者由一篇课文走进一个作家作品的阅读。如学习了法布尔的《蜜蜂》可以安排学生读一读法布尔的《昆虫记》，从而使学生懂得观察与生活的关系、观察与写作的关系。叶圣陶说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”教材从三年级开始习作，进行小练笔。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。崔峦老师指出：每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。我们可以反思课文写感受，如《第一次抱母亲》之后以“爸爸（妈妈）我想对你说”为主题，谈谈自己想对父母说的话。也可以改写课文编故事，可以续写课文，可以找到留白，补一补……

　　总之，随着相关教学改革进程的不断推进，在新课程实施背景下，要提高教学的有效性，就必须要建立与新课程相适应的、能够全面促进学生发展的教学策略。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文所提出的相关教学实践策略对于小学语文课堂教学能够带来一些指导和帮助，同时对于其他领域的相关研究也能起到抛砖引玉的作用。

　　作者：寇东

　　第6篇：提升小学语文有效教学的策略浅议

　　随着中国教育改革逐渐深化，素质教育成为教育界的热门，而素质教育的起始点便是小学语文教学，成为小学生启蒙教育的重要组成部分。要求教师树立正确的教学理念，使用有效的教学方法进行小学语文教学，夯实小学生的语文基础，着力于为学生未来的学业发展奠定基础。

　　一、小学语文教学的教学现状与问题

　　1、小学语文的教育模式过于传统。现今大多数学

　　校还保留并且沿用传统的语文教学模式，形式过于单一，主要以被动说教形式进行教学，致使学生的学习兴趣无法得到提高，积极性也被逐渐消磨减弱。因此，传统的语文教学环境已经越来越不适合当代小学生，继续沿用只会加深传统语文教学对学生未来语文学习发展所带来的消极影响。

　　2、学生自主学习意识薄弱。受传统教学模式影响，大部分小学的语文教学以教师讲授为主要内容，给学生的自主学习机会少之又少，导致学生的独立思考能力下降，自主学习意识逐渐缺失。同时学生在课堂上总是一味地被动接受，不能通过独立思考对问题进行举一反三，鲜见学生课上提问。久而久之，学生会逐渐对语文学习失去兴趣，甚至厌倦语文学习。

　　3、课后作业量过大。很多教师盲目使用题海战术，在布置课后作业的过程中缺乏针对性，甚至是机械性的课文抄写。漫无目的且大量布置作业逐渐使学生的内心产生无形的压力，当压力超过学生的承受额度时，学生就会丧失语文学习兴趣，进入完全被动状态，极大地影响了小学语文教学效果，对学生未来的语文学习生涯留下不可磨灭的烙印。

　　4、不能充分利用多媒体进行教学。多媒体教学能利用学生的视觉、听觉，把二者有效地结合起来，使学生更易于吸收知识，很大程度上提高语文教学效率。但大部分教师由于能力水平的限制，无法熟练操控多媒体，更无法进行多媒体教学，迫使教学模式始终停留在传统模式教学上，形成恶性循环。

　　二、小学语文教学的教学理念

　　1、教学效益理念。教学效益即教学过程中学生获取的知识以及养成的学习习惯等实质性收益。教学收益理念就是以提高教学收益为核心思想，通过有效的教学方法以及辛勤的汗水达到教学效益的最大化。教师应注重教学的效果，预见教学过程中要遇到的障碍，规划好教学方案，花费最少的教学时间、精力，获得最佳的教学效益。

　　2、未来发展理念。小学语文教学作为启蒙教育，对学生的未来发展关系重大，教师要树立以人为本的理念，做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。同时将教学眼光放远，把握现在的同时还要为学生未来的学习生涯乃至未来一生着想，着力发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯，灌输学生正确的人生观、价值观等等。这些都是以学生未来发展理念为基础并且必须完成的小学语文教学任务。

　　三、小学语文教学的有效方法策略

　　1、依据小学生实际生活，拓展教学资源。新课程改革中，要求小学语文教材要适时重新编定，不断更新、优化。教材编者要深入了解小学生的实际生活，以此来选择更贴近小学生

　　实际生活的编定素材，使教材内容更加丰富，更加适合小学生。同时要积极组织学生开展贴近生活的语文课程，例如，在学习写景文章或诗词的课程中，教师可以带领学生到相应景物环境中去，让学生切身体会课文中描写的景物，更深刻地理解文章或詩词所表达的内容和更深层次的含义。过后还可以让学生写观后感，加深印象，提高文章理解能力。

　　2、培养学生养成课前预习的习惯。预习主要能让学生提前了解新知识的内容及其难易程度，让学生做好接受新知识的思想准备，熟练掌握知识的定义和构架，为课上学习做铺垫。同时预习还能提升学生们的自主学习能力，有利于学生开发智力和培养独立思考能力，为未来树立自主创新精神奠定基础。因此，学生要合理利用教材进行预习，明确预习内容，认真思考课文所要表达的含义，通过有效率的课前预习，提高语文学习质量。

　　3、让多种教学方式丰富课堂。不同文体的课文要用不同的讲授方法，不同的语文老师当然有不同的讲授风格，但总的来说，熟透地把握教材，精心地编写教案，精当地选择教学方法，会给课堂教学增辉添彩。如：巧用音乐渲染课堂气氛。音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调动课堂气氛，还能凋动学生的积极性。语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。

　　总之，提升小学语文有效教学质量，需要学生与教师共同努力。反思当今语文教学现状及问题，树立正确的教学理念，根据小学生的实际生活体验，总结有效的语文教学方法策略。教师应从一切为了学生的角度出发，培养小学生对语文学习的兴趣，养成良好的学习习惯，规划好学生的未来学习生活。

　　作者：史飞琴