智慧教育下的教学创新与实践9篇

篇一：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　智慧教育引领高校课堂教学改革与创新

　　作者：何庆

　　兰周新

　　来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第12期

　　摘

　　要：随着科学技术的不断发展，以智慧教育为指向的高校课堂教学改革已成为信息时代教学发展的必然趋势。文章针对传统课堂现存的问题，通过对智慧教育背景下教学理念的更新、课堂教学环境的优化、学生评估方式的改变，以及结合学习资源平台有效的整合和共享学习资源等诸多方式进行研究，对传统课堂进行改革和升级。

　　关键词：智慧教育;传统课堂;学习资源

　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2021）12-0037-02随着社会的快速发展，各领域新理论和新观念层出不穷，使得社会对创新型人才需求越来越迫切。目前传统课堂教学中存在着吸引力不强、互动性不足、针对性不佳等诸多问题，导致在培养创新型人才方面未发挥其作用，因此高校课堂教学改革迫在眉睫。高校课堂教学是培养创新型人才的主要途径，在为社会输送人才中起着不可或缺的作用[1]。智慧教育是现代化互联网技术结合现有多媒体技术及常规教育模式的多融合体，能够让课堂氛围更加活跃，让学生对学习更有积极性且课堂互动性更强。

　　一、传统课堂中现存的问题

　　（一）教学模式过于单一

　　在传统的教学模式中，课堂教学设计是根据教师自身的经验或依据以往的教学模式进行的[2]。它的授课方式过于单一，通常是以教师授课为主，采取作业和讨论为辅，所以传统教学模式下的学生只能被动地接受并通过记忆去理解课堂上的知识点。这种教学模式把学习过程变得枯燥无味，阻碍了课堂上学生学习积极性、主动性、创造性的发展，导致学生独立思考问题的意识不足、思维发散空间小以及发现问题的意识较弱等问题。

　　（二）评估方式缺乏全面性

　　传统课堂上教师主要通过考试成绩和课后作业情况或是课堂中形成性评价来评估学生是否优秀，这种评估方式只关注到学生成绩而没有关注到其他方面的特长，导致学生的发展是一个短暂性的分数式发展，没有着眼于学生的终身可持续发展。这种传统的评估方式是不合理的，因为其评价内容不全面并缺少足够的时效性，无法对学生学习的全面性进行评估。学生若在此环境中学习，会导致学习氛围紧张，只顾完成教学计划中的内容，学习效率得不到提高。

　　（三）教学效果不理想

　　在传统的教学实践中，存在教师过于强调个人权威的情况，在教学过程中采用“满堂灌”教学方式，使得课堂上的教学质量一直没有得到显著提高。另外，部分教师过度依赖固有的教学方式，注重教学内容和教学目标等方面的统一要求，不能根据学生具体情况进行教学。学生具有个体差异性，如果教师不能及时有效地将统一性与差异性相结合，那么教学质量无法得以提升。教师的教学方式会直接影响学生的学习效率以及对知识的接收程度，从而影响教育的真正效果。

　　二、智慧教育促进高校课堂教学改革与创新

　　（一）推動课堂教学理念更新

　　目前，高校面临的最主要问题就是教学理念的转变，需要从“传统课堂为主、学生为辅”转换到“以学生为主、教师授课为辅”。此外，还需要对教学地点进行进一步的考量，以往的教学地点基本固定在教室，对学生而言，一成不变的教学模式使课堂氛围变得凝重，不利于学生的兴趣发展。而智慧教育是对传统教学理念的一次更新升级，是一种全新的教学理念。它打破了传统的教学思维，课堂主体由教师变成了学生，教师作为学生学习的引导者和发展的促进者，去教会学生如何学习。学生不再是被动地接受知识，而是主动积极地去学习知识，从知识的接受者转变为知识的学习者。智慧教育教学理念的核心是把传统“教师中心”的教学理念转变为“学生主体”的理念，需要特别注重教育多元化的发展，要以学生学习能力、创新能力、沟通能力发展为主，为适应社会多变的发展格局作准备，让学生学有所得、学有所用，为社会培养具有良好思维品质的人才和创新型人才。智慧教育的实践赋予了学习者更多发展空间，实现了真正的以学生为中心的思想，让教育服务变得更加灵活。

　　（二）推动教学环境升级

　　传统的教学以黑板教学为主，教师通过粉笔书写、教学模型和肢体语言传授知识。这样的教学环境很难调动学习气氛，无法让学生全身心投入到学习活动中。智慧教育开展的智慧课堂是信息技术与专业课程融合的一种交互式网络教学环境，教师可以利用智慧课堂中的智能化教学设备把复杂难懂的抽象问题用多媒体呈现出来，这样可以有效地解决学生的问题并且能够提高教师的授课效率。这种教学环境还能给教师提供课前、课中、课后的优质教学服务。课前，教师能够通过学情分析和预先测试去了解每个学生对课程的掌握程度;课中，教师可以引导学生提出问题，让学生进行交互式学习，并随时组织学生进行课堂测评，然后通过数据分析来掌握学生学习情况并调整教学进度;课后，教师根据课程反馈和课后作业测试结果制定更加科学的教学方案。此外，这种教学环境让学生可以在课堂上自由地参与讨论，使课堂气氛变得更加活跃，知识更容易被学生吸收，让学生在教室里安心学习。

　　（三）整合与共享学习资源

　　在智慧教育下的学习资源平台上把原有的单一储存和记录功能转变成共享、应用与创新等多样化形式，使得学习资源多层次化、多学科化。在智慧教育的智慧学习环境下，教师可以通过设置资源库将自己的电子课件、教案资料、课后习题等上传到学习资源平台，使得平台聚集大量优秀教师的教学资源。学生能够根据自己的喜好在平台上找到所需要的资料，也能根据自己的阅读习惯去对应的分栏中找到重点内容，以此制订出一个系统的学习计划。例如MOOC、云课堂、微课等线上学习资源平台实现了全面资源共享与整合，不仅学生能够从中获益，教师也能够在资源平台上学习优秀教师的授课方式来弥补自身的不足，有效地解决高校教师培训的问题。其中资源共享平台能够解决教育资源不平衡问题，让更多人接受到同等的教育，为国家和社会培育出更优秀的人才。

　　（四）改变教学评估方式

　　教学评估是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评估、对教师教学质量的评估和对课程的评估[3]。传统课堂教学中教师对学生的评估是以学生的考试成绩和课后作业为标准，这种评估方式过于单一化。作业和考试成绩只能评估学生对知识掌握的程度，而不能对学生的学习情况进行综合性评估，并且这种评估方式对学生也是不公平的。在智慧教育的教学中，对学生的评估以综合能力为标准，不单纯依靠学生的考试成绩。在智慧教育环境下，教学环境变得更加智能化、灵活化、个性化，能够获取学生在学习过程中产生的各种学习行为数据。智慧教育课堂可以对这些数据进行分析并及时作出反馈，教师可以通过反馈数据对学生学习情况作出准确判断，从而能够有效地调整课堂节奏和提升教学质量。此外，教师利用智慧课堂环境记录的学生学习行为可以预测学生未来的学习路线，并及时干预和纠正不正确的学习路线。基于学生学习行为的数据分析能够让教师全方位地了解学生的学习情况，从而有利于教师对学生综合能力素质作出公平公正的评估。

　　（五）明确课堂教学目标

　　智慧课堂的教学目标是为创新型国家的需要培养具有良好的价值观、行动力、创造力和思维能力的智慧型人才。由于大量的智能技术被应用到学习和生活中，学生可以通过平板电脑、手机等移动终端随时随地进行任何内容的学习[4]。智慧学习环境能够记录学生在各种移动终端学习的情况，教师对智慧学习反馈的信息进行数据挖掘与分析，然后针对每个学生兴趣及学习难点精准推送相关的学习资源，培养学生在课前独立思考和解决自己学习的难点的能力。在课堂上教师针对学生存在的主要学习难点进行梳理和归类，采用任务式学习培养学生逆向创新思维，任务式学习是以针对学生个性发展培养创新能力为核心的学习。智慧教育下课堂教学设计把过去的经验驱动模式转变为数据驱动模式，教学环节中所有的教学内容都是以数据信息为依托，在这样的环境下学生能够对未接触过的问题进行挑战并在解决问题的过程中实现对创造力、思维力和行动力的塑造。

　　三、结语

　　综上所述，智慧教育从教学方法、教学理念、教学目标、教学评估、学习环境等方面对传统课堂进行了全面的改革。在智慧教育环境下，有效地提高了高校的课堂教学能力和学生的学习能力，为社会培育出更多具有创新能力的人才。目前，在智慧教育建设的过程中仍然会面临着一些问题和挑战，如技术基础薄弱、发展规划不清晰、教师的知识储备能力不足等问题，需要更深入地研究和解决。

　　参考文献：

　　[1]于芬.高校提升拔尖人才培养质量的途径探析[J].文化创新比较研究，2019（31）.[2]吴木洋.基于智慧教育理念的高校课堂教学模式改革创新[J].产业与科技论坛，2019（20）.[3]陈书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004：30-37.[4]蒋文恬.教育信息化背景下动态教材系统建设[J].教育与职业，2016（22）.

　　收稿日期：2021-03-1作者簡介：何庆（1982—），男，贵州黔南人，贵州大学大数据与信息工程学院副教授，博士，主要从事大数据应用和进化计算研究。

　　基金项目：贵州省科技计划项目重大专项项目“多源数据融合集成与分析技术研究”（黔科合重大专项字〔2018〕3002）

篇二：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　G8智慧教育环境下教学模式创新总结

　　在当前的课堂教学中，大部分的教师都能够遵循素质教育改革的宗旨，将学生作为课堂的主体，但是在具体的教学中，学生的主体地位体现得不是很明显或流于形式，没有充分发挥学生的主体作用。例如，在课堂讨论环节，教师一般以小组互动的形式展开问题讨论，问题由教师提出，然后学生展开讨论，但是讨论的时间比较短，课堂教学还是以教师讲授为主，教师讲授占据了课堂的大半时间。因此，虽然教师为学生提供了讨论的时间，但是却没有将互动讨论的实际作用发挥出来，课堂教学的主角最终又回到了教师身上，学生主体地位的体现流于形式。

　　在现阶段的教学中，教师的教学模式虽然已经从以往“满堂灌”逐渐向引导学生自主学习转变，但是教师在导学问题的设置上仍然比较封闭。问题还是围绕教材，对学生的思维能力的拓展比较缺乏，这也是影响学生自主学习能力提高的主要原因之一。教师受传统教学思想的影响，在导学案的设计上没有注重问题的拓展和延伸，将主要的教学重点都放在了字词的读音和文章的理解上，这不利于学生素养以及创新能力的培养。

　　在当前的教学中，虽然大多数教师都有了对学生自主学习能力培养的意识，但在实际落实过程中却有很多欠缺的部分。例如，教师对自主学习方式的引导没有结合学生的学习需求和认知特点，也没有结合学生的学习经验和知识量，在自主学习方案的制定上和学习方式的引导上不够科学，因此学生的自主学习效率不高。部分教师将一些

　　非常简单的问题留给学生自主学习，在有一定难度的问题上还是由自己讲解，这对培养学生的自主学习能力十分不利。教师只有敢于放手，将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，并注意结合学生的认知特点和学习能力选择教学方法，才能够达到事半功倍的教学效果。

　　创新课堂教学，教师可利用情境创设的方式在课堂上将教学中的问题形象地体现出来。这样不仅可以加深学生对问题的理解，而且可以充分调动学生的学习兴趣。问题情境创设的方法可以使问题呈现的方式更加丰富和灵动，使学生对问题的理解更加深入。教师可以通过问题直接对教学重点进行讲解，从而提高教学效率。例如，在《春夏秋冬》一课的教学中，教师可以结合文章的主题为学生设置问题情境，让学生通过对问题的分析深刻理解春、夏、秋、冬四个季节的特点和区别。

　　智慧教育环境下的教学模式变革，最重要的就是对学生自主学习能力的培养，从而提升学生的综合能力，提高学生的学习效率。因此，教师要为学生设置灵活开放的导学问题，为学生的自主学习创造良好的条件。例如，在《四个太阳》一课的教学中，教师可围绕教学重点为学生设置开放式的导学问题，拓展学生的思维，培养学生的想象力和创造力。

　　想要培养学生的自主学习能力，教师就要基于学生的已有知识，创设以学生为主体的课堂教学模式，将学习的主动权还给学生。在教学过程中，教师应注重对学生自主学习能力的锻炼，引导学生对问题

　　进行自主探索、分析和解决，从而逐步提升学生的综合素质。

篇三：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　高职继续教育智慧教学模式创新与实践

　　【摘要】高职继续教育是专业技术人才终身学习体系的重要组成局部，智慧教学的开展给高职继续教育的开展提供了机遇。文章通过对高职继续教育智慧教学的现状分析，提出构建智能生态教学模式，实现平台、资源、教学的共享与良性互通，并结合实际应用案例，探讨智能生态教学模式如何推进高职继续教育教学模式的创新与转型，以满足信息化时代各类人才培训和教学的需求。

　　?国家中长期人才开展规划纲要〔2021-2021年〕?中提出：依托高等学校、科研院所和大型企业现有施教机构，开展继续教育知识更新，进一步推动专业技术人才队伍的建设和开展。高职院校承当着继续教育工作的任务，为相关单位输送高质量人才【1】。高职院校继续教育是高职院校效劳社会、效劳企业功能的重要表达，也是效劳全民终身学习，推进学习型社会建设的重要组成局部，是对社会专业型人才的继续教育【2】。信息化的快速开展为高职继续教育效果的提升提供了有效的技术支持，而集物联网、大数据、云计算、虚拟仿真等新技术为一体的智慧教学那么为高职继续教育的变革性创新转型提供了机遇，不但能提高教学的效率和效果，而且能培养学生的思维能力和创新能力，因此被教育界、产业界和学术界普遍关注和积极探索【3】。本文以高职继续教育为研究对象，探讨当前高职继续教育智慧教学的现状，提出智能生态教学模式〔PRT〕，即平台〔Platform〕、资源〔Resource〕、教学〔Teaching〕为一体的有机模式。高职继续教育智慧教学过程中应关注平台、资源、教学三方面的有机融合，进而推动高职继续教育教学体系的创新与变革。

　　高职继续教育主要具有两个特性："高等性";与"职业性";。前者以提高质量为核心，构建职业教育体系，重视教学；后者重视创新组织结构，拓展社会职能。吴万敏认为继续教育是一种追加教育，是对社会专业技术人员的知识技能更新、补充、拓展及提升【4】。高职继续教育的智慧教学应注入实践因素，深化产学研相结合，优化教学流程，提高继续教育质量。史小平在研究高职教学实践时对信息化进行正确界定的根底上，通过信息化手段在教学策略的表达、学习媒体的更新、教学资源的整合、评估手段的变化、教学方法的借鉴等方面分析研究构建智慧课堂【5】。叶娟利用云计算集群技术，根据高职院校职业教育的特色，构建新型智慧型异构云生态教学模式，实现了教学资源互通共享【6】。同样，施琚等从技术层面构建SECP智慧教育云平台，实现教学资源共享互通【7】。张曦等以Z省N市为实际案例，展1高职继续教育智慧教学的现状分析

　　【关键词】高职继续教育；智慧教学；智能生态教学模式

　　示了智慧教育对提高教育工作的显著成效。近年来，高职继续教育智慧教学受到了高度关注，较多高校、高职院校纷纷进行形式各异的探索和实践，但从目前高职继续教育智慧教学的开展现状看，可能存在以下有待改良之处。一是智慧教学的社会功能较弱，产业及行业、企业与高职院校之间暂缺乏良性互动机制。局部院校教学资源存在分布不均、缺乏协作、共享程度较低等问题。二是局部院校教学体系欠完善，高职继续教育被认为是高校学历教育的一种补充，因各地区在经济、政策支持力度等多种因素上存在一定差异，使得继续教育理念、课程设计、教学内容、教学方式等方面存在差距，教学质量有些参差不齐。三是局部院校教学模式创新性缺乏，信息化和互联网新技术应用缺乏，缺乏现场体验与互动、缺乏适用性和新颖性，硬件设施与师资条件相对欠缺，在一定程度上制约着继续教育的开展。目前高职继续教育在智慧教学开展上存在改良空间，作为培养专业技术人才的关键领域，高职继续教育应构建兼容并蓄的智能教育平台，整合各类师资和教育资源，搭建一个符合当前信息化、互联网时代需要的智慧教学体系，具有重大的现实意义。智能生态教学模式整合平台、资源、教学为有机整体，通过教育理念、思维的创新及信息化技术的充分应用，实现平台、资源、教学的共享与良性互通，推进智能化教学，使资源得到较大程度、较大范围的优化整合，形成良性"教学生态环境";，减少教学本钱，提高教学效率和质量，推动高职继续教育内涵式创新与开展，将为高职继续教育带来新的创新和转型机遇。

　　教育生态学研究生态学方法与教育现象之间的联系与启示，例如自然生态好了，花草自然万紫千红，树木自然郁郁葱葱。生态教育模式重点研究教育理念、教学方法和社会环境、新技术的思维模式创新，以生态学的原理来指导教育实践，实现教育的跨越式创新与变革。基于教育生态学的理论指引，以及当前局部高职院校继续教育现阶段在"智慧教学";开展上存在的某些缺乏和缺陷，构建新的"智能生态教学模式";，是"智慧教学";有益的探索和实践思路。智能生态教学模式融合平台、资源、教学三个相对独立的内容为一个有机整体，突破传统的单一的由学校或者教育机构主导的教学模式，针对社会开展对人才的各类别、各层次的不同需求，整合各项资源，通过"优势互补，强强联合";，面向各机构和组织，构建起技术产品、优势企业、成功工程经验向大范围推广的教学模式，嵌入智慧型教学系统，集中展示各类应用场景，提供一个可学习、可体验、可交流、可展示的教学环境，营造一个智慧教学的"生态圈";，为各类教育培训提供有力的人才培养和智力支撑。

　　2智能生态教学模式的设计

　　智能生态教学模式整合平台、资源、教学为有机整体，三者相对独立且相互融合。以Z学院为例。平台〔Platform〕是指Z学院"智慧交互平台";，主要包括三种模式：一是G-to-G〔政府政府〕模式，致力于打造政府与政府之间的同层跨区域、同层同区域、跨层同区域、跨层跨区域交流和专业技术学习时机；二是E-to-G〔企业政府〕模式，致力于打造政府与企业的对接平台、企业的工程展示平台，助力企业与政府、企业与企业之间建立相关领域的上下游产业关联与协同；三是合作共赢模式，与高等学府、知名企业建立合作关系，依托信息相关领域优秀工程，建立产品体验中心，并将成功案例进行应用推广。资源〔Resource〕主要包括专家库、师资库、课程库、会员库、实训学院、现场教学点和培训场所等。除了自有资源之外，积极与各级各地相关部门、企业主体、智库平台、咨询公司、研究机构、培训机构、产业联盟、行业协会，以及专家师资建立广泛联系，积极整合各项资源，建立良好的信息相关领域"生态圈";。教学〔Teaching〕主要有两种途径。其一，紧紧围绕"互联网+新型智慧城市";、"互联网+创新";、"互联网+制造";、两化融合、信息经济、人工智能、大数据等相关领域，通过授课式教学对专业技术人员进行继续教育。其二，组织相关专业技术人员参加大型博览会、高端论坛、工程推广对接会等活动，开展继续教育教学，实现"端到端";教学，学员既能深入一线了解智慧城市建设、智能制造等新工程成果，又促进了政府和政府之间、政府和企业之间的交流，让学员在"智慧";的环境中快速成长。

　　Z省是率先提出将开展信息经济作为一大战略的省份，也是较早开展智慧城市建设的省份之一。启动智慧城市建设示范试点工程以来，在推进开展过程中，信息化人才培养、产品推广落地等迫切需要专业的支撑效劳。2021年，Z公司携手相关政府部门建立"Z省智慧城市培训基地";。2021年，被批复成立"国家智慧城市培训基地";〔以下简称基地〕，依托Z学院开展继续教育运营管理，重点表达人才培养、智力支撑、体验实训、应用整合等四大功能，成为Z省智慧城市建设人才培训平台、技术展示合作平台、应用体验推广平台。

　　基地运营四年多来，已经成功与特色小镇、产业园区、优秀企业等20余家单位建立了战略合作关系，共建实训体验基地，搭建产品推广与交流平台，帮助企业与政府搭建交互平台并建立合作关系，致力打造"智慧城市";产品与效劳交互平台，为智慧城市建设提供强有

　　3智能生态教学模式案例

　　力的工程推广、人才保障、智力支撑。同时，基地相继聘请近300余名包括工程院院士、咨询研究院首席专家、政府机构研究人员、企业管理专家在内的各类中高端专家和学者，拥有丰富的教学"资源池";。在此根底上，基地通过嵌入智慧型培训系统，集中展示各类智慧城市应用场景，面向政府、企业、高校、科研院所，开展培训、咨询及资格认证工作。培训内容和方式主要包括：一是日常培训教学，第一类对象主要是面向Z省各地市、县、区经信系统，为政府工作人员及各类企业管理人员、企业技术人员提供相关专题类的定制化培训效劳。第二类是资质认证工程，目前主要承当"智慧城市规划工程师";、"物联网工程师";专业技术鉴定工程，以及工业和信息化领域急需紧缺人才的认证工程。第三类是各级人社系统的专业技术人员高级研修班。此外，不定期开展公开课，传递领域内新的咨询、知识和技术，拓宽视野，提升理论高度和业务水平，为智慧城市建设与开展培养专业人才队伍。第四类是咨询与课题研究工程，通过课题研究深入企业、产业，为有关部门相关工作提供决策参考，为企业、产业的开展出谋划策。截至目前，基地围绕"互联网+新型智慧城市";、"互联网+创新";、"互联网+制造";、两化融合、信息经济、人工智能、大数据等方面开展了近百场专题培训，学员遍布各地。总体而言，基地智能生态教学模式经过多年来的探索和实践，积极尝试教育理念和思维的创新，加强智慧教学的实践，不断营造良性"教学生态圈";，在提高教学效率和质量、推进高职继续教育内涵式创新方面积累有益的经验，取得较好成效。

　　随着智慧教学开展的推进，高职继续教育智慧教学在教学研究、产品推广效劳上进一步深入，人才培养专业化与精细化程度不断加强，智能生态教学模式仍具备较大的优化潜力，结合Z学院的探索和实践，提出以下拓展思路：首先，进一步整合政府、高校、研究院、企业等专家资源，成立专家委员会，研发核心课程体系，研究撰写前瞻性的课题，在重点领域起到引领性作用，为政府在信息化领域相关工作提供决策参考，为企业、产业的开展出谋划策。其次，整合重点领域的优秀产品，为产品解决方案、产品开发、应用、运营效劳等搭建一体化展示平台，开展产品推广及运营效劳，为产业链搭建工程对接合作，推进产品成果进行商业转化。最后，顺应行业人才培养及市场开展需要，在重点领域细分行业，人才培养层次按照科研、技术效劳等人才，开发相应课程体系，与企业、高校合作，为企业定制培养人才，在高校建立实训学院，创新人才培养模式，以工程实践导入、创业创新孵化培育等方式进行在职专业管理、技术人才的转型升级、高校大学生专业根底理论与实践能力的培养。综上所述，高职教育理念、思维的持续创新和信息化技术、互联网技术的不断开展及应用，为智慧教学、智能生态教学模式提供了机遇，给高职继续教育带来不断创新和转型开展的空间，高职继续教育将会迎来更为广阔的前景和未来。

　　【参考文献】

　　4智能生态教学模式的应用思考

　　范国睿.美英教育生态学研究述评.华东师范大学学报:教育科学版,1995(2):83-89.张曦,张志祯,王永忠.新技术背景下教育新生态的建构与实践.中国电化教育,2021(9):18-24.【7】施珺,王勇智,李慧."互联网+";环境下智慧教学支撑平台的架构研究.计算机应用与软件,2021(11):70-73.【6】叶娟.高职院校智慧教学的异构云生态模式探索.高教探索,2021(2):103-108.【5】史小平."互联网+";时代高职英语智慧课堂中的"信息化";因素的多维性分析.湖南邮电职业技术学院学报,2021(1):29-31.【4】吴万敏.高职院校继续教育开展战略论要.教育探索,2021(8):17-19.【3】陈琳,王运武.面向智慧教学的微课设计研究.教育研究,2021(3):127-130.【2】胡伟卿.关于高职教育校企合作开展趋势的思考.中国高等教育,2021(24):39-40.【1】钟无涯.高职教育与经济增长基于中国的经验证据:2004-2021.教育与经济,2021(4):38-45.

篇四：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　智慧教育和教学创新

　　研修心得体会〔共4篇〕

　　一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，老师体验不到自己职业生活的快乐、幸福，更感受不到自己的生命价值和生命意义。

　　马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进展创造。”对于老师而言，课堂教学从根本上来讲是老师不断进展创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此，老师必须实现从“教书匠”向开展型、反思型和创新型老师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与开展的根本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进展积极探究和深入反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，老师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学理论中得以表达，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和开展，老师的劳动才会闪现出创造的光芒和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会表达出育人的本质和实现育人的功能。”

　　〔二〕创新精神和创新才能是一个老师能否形成独特教学风格的关键因素

　　一名优秀老师与其他老师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格，在根本上是因为他具有创新精神和创新才能。一个缺乏创新精神和创新才能的老师，是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。

　　所谓教学风格，是指老师在长期的课堂教学理论中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是老师的个性特征在课堂教学中的全面反映，是老师在教学艺术上成熟的标志，也是一名优秀老师必须具备的根本素养。而且，老师的教学风格也直接影响着学生个性品质的开展，没有自己独特教学风格的老师，也难以培养出富有个性品质的学生。

　　命的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比较的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。”

　　〔一〕课堂教学是老师不断通过创新而实现自我生命价值的过程

　　在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，老师就变成了知识的“搬运工”，他们的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，老师体验不到自己职业生活的快乐、幸福，更感受不到自己的生命价值和生命意义。

　　马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进展创造。”对于老师而言，课堂教学从根本上来讲是老师不断进展创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此，老师必须实现从“教书匠”向开展型、反思型和创新型老师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与开展的根本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进展积极探究和深入反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，老师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学理论中得以表达，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和开展，老师的劳动才会闪现出创造的光芒和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会表达出育人的本质和实现育人的功能。”

　　〔二〕创新精神和创新才能是一个老师能否形成独特教学风格的关键因素

　　一名优秀老师与其他老师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格，在根本上是因为他具有创新精神和创新才能。一个缺乏创新精神和创新才能的老师，是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。所谓教学风格，是指老师在长

　　期的课堂教学理论中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是老师的个性特征在课堂教学中的全面反映，是老师在教学艺术上成熟的标志，也是一名优秀老师必须具备的根本素养。而且，老师的教学风格也直接影响着学生个性品质的开展，没有自己独特教学风格的老师，也难以培养出富有个性品质的学生。

　　课堂教学如何适应新形势，如何创新进步教学效率呢？

　　1、课堂教学观念要创新

　　思想支配行动，没有教育观念的创新，人们的教育教学行为就不可能有深入的变化。为此，课堂教学必须在观念上创新，树立正确的、科学的学生观、教学观。科学的学生观，要求老师以开展的、全面的观点来对待学生，不因为他们身上表现出来的缺乏而过多地责备他们。科学的教学观，要求老师改变旧的教学观念，不仅要使学生学好、学会，还要引导其好学、会学；不仅要让学生掌握人类已存的知识，而且要让他们学会探究和发现。

　　2、课堂教学形式要创新。

　　创新性教学形式的构建，不可能脱离我国现实的课堂教学现状。目前，课堂教学采用的教学形式，概括起来为如下五种：传递承受式；问题探究式；情境陶冶式；自学辅导式；互动交往式。这些教学形式，只要老师根据教学目的、教学内容、学生特点有选择性的使用，都能保持良好的教学效果，从而到达课堂教学创

　　新的目的。由此看来，能否实现创新目的，关键是老师怎样科学的组合教学目的、教学内容、教学过程、教学形式、学生才能。对于教学形式的创新。老师要有实事求是的精神，切忌生搬硬套，形式上轰轰烈烈，内容上新瓶装旧酒，这样是对“创新”的误解。真正的创新教学形式存在于老师对古今中外各类教学形式的借鉴、组合及巧妙运用的过程之中，存在于教学程度和教学艺术之中。

　　3、课堂教学内容要创新。

　　老师在使用现有教材时，对教学内容的创新可以从以下四方面入手：①从教学内容的背景入手。如数学教材可注意教材背景的适当拓宽，开拓学生的视野。②从教材内容的过程入手。应试教育注重教给学生知识的答案，对传授知识的过程重视不够，特别是在传授科学知识的产生过程时，浸透科学思想科学方法的教育不够。③从教学内容的新颖入手。教学内容必须加强与现实生活的联络，用当代科学技术最新成果，最大限度地鼓励学生的创新意识，教学内容不能僵化，课堂气氛更不能死气沉沉。④从教学内容的应用入手。让学生明白知识应用的价值，引导学生到工厂、农村、科学实验基地亲身感受知识应用的宏大作用。激发学生的求知欲、创新欲。

　　4、课堂教学原那么要创新。

　　课堂教学原那么创新表达在以下四个方面：①主体性原那么。贯

　　彻这一原那么，一是要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。二是让课堂教学焕发出生命的活力。三是要发扬教学民主，把学习的主动权交给学生。②开放性原那么。创新课堂教学原那么应该是一个开放的教学空间。学生在课堂教学中的心智应是开放的、自由的，不受压抑的；教学内容不是孤立的、单一的、封闭的、既不拘泥于教材，也不局限于老师的知识视野；教学效果不满足于课本和老师的所谓标准答案。③挑战性原那么。在课堂教学中，提倡学生向老师挑战，鼓励学生质疑问难，尤其允许学生发表与老师不同的意见和观点；提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，否认权威的结论等等。④差异性原那么。学生是具有差异的个体，这种差异表如今智力因素、个性特点、学习习惯等各方面。创新性课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，而是通过分层教学最大限度地满足学生个体差异开展的需要。

　　5、课堂教学方法要创新。

　　课堂教学方法的创新应以“追求卓越”为目的，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学气氛，激发学生的创新激情。在方法创新的课堂上没有标准答案，只有发散性思维；没有批评制止，只有真心诚意的赞赏和鼓励；没有高高在上的严师，只有和蔼可亲的兄长。在这样的课堂里，我们看到的是在一个宽

　　松的环境里，一个充满创造激情的老师，带着一群充满激情的学生，在享受学习的快乐，研究的快乐和生活的快乐。

　　202___年五月二十五日

　　3、对新课程理念下统计与概率教学研讨学习的收获是：

　　在教学统计中，我们老师要积极引导学生注重空间概念的建

　　立，以多种方式、多角度引导学生进展考虑。对于概率的教

　　学，注重偶尔性与必然性之间的联络，注重联络生活实例，引导学生多理论、多推理。

　　4、对运用多种教学方式进步教学有效性学习的收获是：

　　鼓励学生自主探究，提倡合作交流，以多种教学方式探请教

　　学的有效。

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　　5、对课堂观察和如何评价一堂课学习的收获是：课堂

　　观察可以有效的发现教学中存在的问题，发现学生对教学的反响，发现问题，进一步改良教学方法和策略；一堂好的课

　　即要有意义、有效率、有创新性，又要让学生可以承受并喜

　　欢。

　　远程研修开拓了一条普通老师与全国知名教育专家，严密接触的通道。通过聆听专家的讲座，领略专家科学的教育

　　理论和先进的教学方法，从根本上转变了教育观念。同时，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。学员与专家之间，学员与学员之间通过网上研修平台，进展了充分的学习、交

　　流，自己从各方面有了新的进步。

　　下面谈几点自己的研修体会：

　　1、进一步努力进步自身专业素养。通过研修学习，我

　　认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，老师不仅要具备高

　　尚的师德，还要有渊博的学识，同时也要有一套行之药效的方法。这是我们从事教育教学工作的根底。我要以这次远程

　　研修培训为契机，利用各种形式广泛搜集课程资信息，认

　　真向课程专家团队和同行学习，不断改良自己的教学方法，努力进步自身理论程度。

　　2、进一步关注学生在教学中的主体地位。学生是课堂

　　教学的主体，课堂教学应在充分理解学生，从学生已有的知

　　识经历的根底上出发，关注每一位学生，给每位学生充实提

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　　5、进一步加强对教学工作的反思。对自己的教学及时

　　反思，认真听取学生的反响和听课老师的评课建议，及时修

　　改、完善自己的教学设计和教学策略，并结合理论反思自己

　　的理论，在反思中真正做到理论联络实际，在理论中不断总

　　结与升华自己的理论程度和理论才能，不断进步自己的教学

　　理论程度。

　　最后，我要感谢远程研修平台，在这里，我听到了那么

　　多默默无闻的教育工作者理论探究的脚步声；看到了那么多

　　的同行为了梦想在孜孜不倦的追寻着；读到了一篇篇精彩的高开展的时机。老师的教学从本质上说是一种老师教学生学

　　习的过程，而不是单纯的老师教、学生学。学生才是课堂教

　　学真正的主角，一节充满生命活力的课堂是通过学生表达出

　　来的。

　　3、进一步加强师生之间的合作交流。通过这次的研修

　　我深感合作的重要性，尤其在当今社会更需要广泛的合作与

　　交流，同事之间通过交流，讨论与学习，在同一个问题上折

　　射出不同的智慧，把知识、经历与问题有效地联络起来，解

　　决老师在日常教学中遇到的难题，从而促进老师改善自己的教学方法。

　　4、进一步加强对教学策略的学习和运用。通过学习，我进一步认识到：教学策略的有效运用对进步教学效率、激

　　起学生兴趣、培养学生理论才能和创新精神是非常重要的。

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　　评论和一份份饱含学员心血的很有见解的文章，我体会到了

　　作为一名教育工作者具有的无限的人生，无限的风景，无限

　　的将来！要做一个学者型的老师。不断更新知识，积淀自己

　　的综合素养，为教育事业奉献终身！

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　　心，和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，虽然肯定会有被气疯和失去理智的时候，但是自己的孩子却在不知不觉中向我们展示生命的神奇。家长又何妨放慢脚步，把自己的主观意识丢到一边，陪伴着孩子静静体味生活的滋味？”所以，家长应该放下家长的架子，做孩子的知音，成为孩子亲密的好朋友、好伙伴。

　　孩子的问题就是家长的问题，问题孩子是家长的延续。

　　家长们往往会发出这样的感慨~，我的孩子到底怎么了？为什么教育孩子那么难？

　　从幼儿园开场，随着孩子的长大，家长们心中对孩子的爱就转化成了对学习成绩的关注、对饮食起居的关注，渐渐地，我们发现教育孩子要么成了包袱、要么成了心病。

　　我们家长们是否想过，孩子出问题，家长是否从自身找原因呢？孩子成绩不好就责怪孩子不用功，孩子玩游戏就责怪孩子不上进，孩子不听父母话就责怪孩子没孝心太自私。当孩子不够优秀的时候，我们家长就挖苦责备，孩子再一逆反，我们家长可能会拳脚相加。

　　家长们只想到了自己所做的一切都是为了孩子好，都是出于对孩子的爱。但是是否考虑过，自己施加在孩子身上的爱是否会变质呢？有位家长反映，自己的孩子写作业不够认真，总是写一会儿玩一会儿，做事拖沓。心理老师就问这位家长，当孩子写作业的时候，家长在干什么？家长答复，要么看电视要么聊天。问题就在这里了，当孩子写作业的时候，正是需要一个安静的环境，而这时候家长假如即看电视又聊天的话，势必会影响到孩子的注意力，分散了注意力当然会影响孩子写作业的效率。这个问题外表是孩子写作业拖沓，本质问题是家长没有一个正确的引导过程。要掌握孩子在这个年龄阶段的生理和心理特点。只有透彻的理解才能从根本上改变。这个年龄阶段的孩子本身就是活泼好动的，对周围的事物充满了好奇，所以家长应该尽量在孩子写作业的时候陪伴在孩子身边，同孩子一起学习。孩子的学习效率自然就会进步了。

　　父母教育孩子的过程是情绪转移、能量传递的过程。

　　父母教给孩子的知识、道理、规那么，孩子可能会忘记甚至逆反；而父母教育孩子过程中的情绪却会传递给孩子，并被孩子潜移默化的转化成自己生命的一局部，进而形成自己的情绪，一生受影响。所以，情绪化的父母是无法协助孩子建立稳定的自我价值观，只会培养出情绪化的孩子。所以，心理老师建议，父母教育孩子的过程就是把自己的情绪调整到平静、喜悦的过程；平静、喜悦的状态就是对孩子的爱，父母的爱是最好的家庭教育。所以，不要把工作中的不良情绪带回家、不要社会上的不良状态带回家。父母回到家里，就把所有的烦恼抛在脑后，给自己的孩子传递正能量。我们所能带给孩子最好的教育就是做最好的自己。

　　短短不到两节课的家庭智慧教育培训使我感觉时间过得飞快。心理老师字字珠玑，言简意赅，凝练有力，在与老师的融洽沟通中，能使家长深入的反省自己的问题，发现家庭教育孩子中自己存在的问题，从而用智慧的方法教育孩子。

　　家庭教育不是简单粗暴、不是生搬硬套，对于每个家庭都有一本难念的经；这就要求我们的家长充分的理解自己的孩子，充分的认识自己，活学活用，用智慧去解决孩子的问题。

篇五：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　智慧教育环境下创新教学模式研究

　　引言

　　科学技术的不断发展推动了智慧校园平台的建立，在智慧校园环境下，学生可以利用移动智能手机或者平板电脑进行移动学习，有助于提高学生的学习效率和质量。传统的高中英语教学中，教师采用的教学模式较为单一，对学生的学习效果有一定的不良影响。在智慧校园环境下，高中英语教师应该也要加强对教学模式的创新，以推动学生的更好发展。以下本文就智慧校园环境下高中英语教学模式的创新进行了简要分析^p。

　　传统的高中英语教学中，教师的教学主要以教师和教材为中心，学生必须要在教师的指导下进行课堂学习。智慧校园环境下教师可以采用的教学工具发生了变化，移动设备将成为学生学习的重要工具。智慧校园环境下的移动学习模式可以实现学生学习的个性化和职能化，智慧校园平台能够根据学生的个人学习情况，兴趣爱好以及学习能力等为学生进行个性化的教学设计，帮助学生获得智能化的发展。在这种情况下，教师在教学中也可以利用智慧校园平台和技术帮助学生进行更好的学习，例如，为学生制作好与教学内容微课，让学生在课堂中通过移动工具和微课来进行学习，也可让学生课后通过微课学习来弥补上课的不足，促进学生学习模式的转变，提高学生的学习有效性。

　　在高中英语课堂教学中，教师也可以将智慧校园平台和技术应用于课堂教学，将个人移动学习转变为集体学习。换句话说，高中英语教师在课前将所要教授的教学内容以视频的形式上传平台，然后以微课的形式对学生进行教学资推动，让学生提前做好知识预习工作。而在实际的课堂教学中，教师则和学生通过在线互动的形式，对学生进行在线辅导和教学，帮助学生更好的掌握知识，并对学生进行合适的教学点评。智慧校园环境下，高中英语教学模式发生了较大的变化，师生之间、生生之间的交流和互动更加频繁，既能够提高学生对应于知识的理解，又能够实现教师对学生个人进行评价和教学，对于提高学生的学习有效性有着十分明显的作用。例如，学生在学习中有不懂的地方可以立刻向教师进行提问，而学生与学生之间也可以就不懂的问题进行深入的讨论，有利于加强师生相互之间的交流和互动。而在这种教学模式下，学生对教学内容感兴趣的程度、学生的学习基础以及教师的教学评价则发挥着重要的作用，要求教师必须要充分重视对教学评价这一方面的研究，有针对性的对学生进行鼓励和指导，切实促进学生学习效率的提高。

　　智慧校园环境下高中英语教师在教学中要重视对问题情境的创设。智慧校园环境下学生可以通过智慧校园移动平台进行适时的预习和复习，教师也可以在课前为学生进行微课的推动，也就是说，在课堂教学之前，学生对自己将要学习的知识已经有了一定的认识。那么在教学中如何进行教学导入、引导学生的学习显得十分重要。问题情境的创设可以帮助学生更好的将所学知识应用于实践，拓展知识的深度和广度，有助于提高学生的学习效率和质量。例如，在《FirstAid》的教学中，教师先让学生利用智慧校园平台进行预习，学生在初步了解本单元的词汇、语法知识以及重点之后，教师为学生布置问题情境：“Whydoyouthinkclothesandjewelrynearburnsshouldberemoved？Ifsomeonehasathirddegreeburn，whymightyouseetissue？”等，让学生就这些问题进行深入的分析^p，在分析^p问题的过程中，学生能够对英语知识进行更加深刻的了解，并将帮助学生掌握英语词汇和语法等知识的正确使用方法，提高学生的学习有效习惯。当然，除此之外，问题情境教学模式的建立还可以帮助学生提高自主学习的能力、探究学习的能力以及创新思维能力等，有助于促进学生的全面发展。

　　综上，智慧校园环境下教师必须要创新移动模式，让学生能够在移动平台下进行更加自主的学习和交流，以帮助促进学生学习效率、创新思维能力、自主学习能力以及实践探究能力等的提高，促进学生未来的长远发展。

篇六：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　2021年第01期ScienceandTechnology&Innovation┃科技与创新文章编号：2095－6835（2021）01－0137－02智慧教学创新研究的探索与实践汪芳（武汉华夏理工学院智能制造学院，湖北武汉430223）＊摘要：智慧教学的发展，带来了教与学的重大变革。武汉华夏理工学院推广新型教学理念，促进信息化技术在教学过程中的深度应用，积极探索基于新技术的教育教学模式改革，在智慧教学方面做了大量工作，并取得了一定的成果。关键词：智慧教学；在线课程；直播授课；“互联网+”课堂教学模式中图分类号：G434文献标志码：ADOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.053智慧教学工具（“雨课堂”“学习通”“慕微课堂”等）进行课堂教学的教师已经超过500余人。1.2运用智慧教学工具开展教学通过使用智慧教学工具使学生加入到数字化、信息化的课堂中，让教学活动丰富多彩，并根据机械专业课的特色对整个教学过程和教学活动进行智慧教学设计。随着“雨课堂”“学习通”“中国慕课”等智慧教学工具的推广使用，其在课堂教学改革和教学过程评价中显示出巨大优势。以机械类专业为例，在“机械制造工艺学”“专业导论”“机床夹具设计”“专业英语”“智能制造与生活”等多门专业课程的教学过程和教学活动中进行了智慧教学设计，运用移动技术、智能技术、数据分析（挖掘）技术等新兴技术实现课堂教学的信息化，例如问答互动、问卷调查、发送弹幕、图片投稿、随机点名、线上作业等，与学生随时随地、课上课后积极展开讨论，从而使学生自主、高效、便捷地学习。课堂实现“教”与“学”的融合与统一，师生互动和协同探究更为频繁，使“教”与“学”相互渗透、相互融合[1]。课堂效果得到了学生和校督导办的高度认可。2开展教学改革研究，以专项课题形式推进教学改革成果为深化智慧教学研究，积极鼓励教师以教科研项目的形式进行专题研究。重点研究和构建“信息化教学+翻转课堂”的混合式教学模式，探究“信息化教学+翻转课堂”的混合式教学模式的可行性及教学效果。以机械类专业为例，该专业选择“机械类专业导论”“专业英语”“机床夹具设计”等课程为混合式教学模式的实践对象，并对教学模式应用前后学习效果和满意度进行对比分析。主要研究内容包括：研究分析“互联网+教育”和“翻转化智慧教学即教学信息化，指在教学过程中深入运用现代信息技术。目前，传统教与学的方式已经不能满足学生移动学习、智慧学习的需求，在这种背景下，各高校抓住新的发展机遇，将信息技术与教育教学深度融合，加快在线开放课程建设和混合式教学改革进程。武汉华夏理工学院在智慧教学方面也做了大量探索与实践，有计划地引进智慧教学工具，加强教师智慧教学能力培训，积极组织开展智慧教学模改革。1大力推广新型教学理念和运用智慧教学工具1.1转变教师的教学观念和教学方法为增加教师对智慧教学的了解，推进智慧教学工具的使用，武汉华夏理工学院教师发展中心组织一批勇于教学实践、勤于教学创新、善于研究分享的教育教学实践先行者，成立智慧教学推广团队。作为学校首批“智慧教学探索者”，面向全校教师开设了智慧教学工作坊，积极推广智慧教学改革理念，并创造性地运用“雨课堂”“学习通”“微助教”多种智慧教学工具开展各种教学工作，引导教师进行改革实践，帮助教师使用智慧教学工具进行课堂实践，解决教学中出现的问题，对推广智慧教学的新模式起到了带头示范作用，使课堂活跃起来、知识鲜活起来、学生专注起来；团队在全校范围内向各二级学院、各学科专业课程推广应用信息化教学工具，开展全校性的应用培训工作，搭建智慧教学技术支持平台，并率先在通识课、专业课、实践环节中应用“雨课堂”等多种智慧教学工具，进行“翻转课堂”教学改革探索，效果良好。近两年来，组织全校范围内的大型培训及讲座5次，团队内部交流分享活动20余次。培训面覆盖“青中老”——新教师、中年骨干教师、老教授，目前学校使用——————————————————————————式的创新实践，不断探索和推进基于新技术的教育教学模式.com.cn.AllRightsReserved.＊［基金项目］湖北省普通本科高校“荆楚卓越人才”协同育人计划项目的研究成果之一（编号：鄂教高函〔2017〕29号）；武汉华夏理工学院“机械类特色专业集群项目”的研究成果之一（编号：教务〔2017〕140号）·137·

　　科技与创新┃ScienceandTechnology&Innovation转课堂”的内涵，理解“互联网+教育”背景下的高校课堂教学的特征；从教学理念、教学流程、教学内容、学习方式、评价方式等方面，分析智慧课堂与传统课堂、“翻转课堂”的不同之处；研究“信息化教学+翻转课堂”的混合式教学模式设计。教师们在项目中研究课程资源的开发及教学方法的改革，并将这些成果应用在课堂里。例如，将智慧教学平台引入教学中，将传统教学、“翻转课堂教学”与智慧教学深度融合，并进行优化创新；从教学目标、教学内容、考核方式和教学评价设计等方面对“信息化教学+翻转课堂”的混合式教学模式进行系统设计。3探索教育教学信息化，开启“互联网+”学习时代3.1建设在线开放课程，搭建丰富的网络资源教学平台把高校教师和学习者作为服务的主体，实现优质教学资源整合及共享，推动高等学校优质基础课程和专业课程的教学资源共建共享，促进高校转变传统的教育教学观念，改革教学内容，更新教学模式，改变课程评价考核机制，提高人才培养质量[2]，在“互联网+”时代，学习者的学习不再受空间和时间的限制。教师们积极开展在线开放课程建设，目前已在超星学习通平台、中国大学慕课网上建设“机械制造装备设计”“机械项目管理”“数据加工编程与仿真”“特种加工技术”“自动生产线设计与应用”“智能制造与生活”等专业课程，并完成几轮在线教学，教学效果优良。同时有针对性引进优质课程平台和慕课资源，纳入专业课程中，拓展学生视野，改变学生学习方式，为学生自主学习和教师教学研活动提供了丰富的网络资源[3]。3.2运用网络直播平台开展教学，将线下课堂搬到线上在2020年疫情期间，根据教育部“停课不停学，停课不停教”精神要求，武汉华夏理工学院坚决以保障师生身体健康和生命安全为首要原则，采取“线上开课不返校”的方式，依托中国大学MOOC、超星学习通、雨课堂、腾讯课堂、钉钉等优质资源平台进行远程网络在线或辅助教学，促进本校线上授课顺利开展。以机械设计制造及其自动化专业为例，该专业2019—2020年第2学期共承担16门专业课，23个课堂，总学时760，均线上教学。理论学时安排：以线上直播、录播等方式，正常有序进行。上机学时安排：大部分课程的上机学时是与理论学时同步穿插进行，线上理论部分讲授完后，安排一部分时间学生线上上机，在自己电脑上操作，并将操作结果（截图或源文件）实时发至学习群内，教师进行点评或解答；没有电脑的学生，可将操作过程手写拍照发至学习群内，获得上机操作成绩。实验学时安排：采用线上虚拟实验、收集或制作相关实验讲解视频等方式，如“数控技术”“工业机器人编程与应用”等课程，采用相关软件进行线上虚拟实验。实训实习·138·2021年第01期安排：根据实习实训内容及要求，在超星学习通上建立相关资源，包括制造业企业发展现状、毛坯制造工艺、典型零件加工工艺、先进生产装备、自动生产线等学习资源；并组织4～6场专题讲座，邀请企业人员或知名教授在线直播讲课。4多方位、多角度深化校企合作，共建课程和教师团队学校拥有教学经验丰富、理论基础扎实的专业教师，企业拥有工作经验丰富、实操技能强的工程师。校企课程共建课程和教师团队，对于提高学生理论水平和教学实操技能有着重要作用，既提高了人才培养质量，又为企业输送更优秀的人才[4]。武汉华夏理工学院利用已有的合作经验和企业资源，共同建设满足应用型人才培养需求的校企合作课程和“双师型”教师队伍，创新校企合作模式。以机械类专业为例，合作模式如下：①“机械工程项目管理”“生产实习”“计算机辅助设计”等专业课程，聘请企业专家进课堂，改变以往的课堂讲述方式，并利用信息化技术，建立针对知识体系要点化的互联网教学平台，包括教学、考核、实训等。②“机械工程项目管理”等校企共建课程，在超星学习通上建设课程体系，共享课程资源；创建微信公众号，将企业项目管理新动态实时更新；通过腾讯会议、腾讯课堂，请企业工程师在线给学生讲课，解决了企业工程师因工作地点、时间等限制不能给学生授课的矛盾。③“生产实习”校企共享实践环节，往年教师是带学生去企业实地参观学习。2020年因新冠疫情，生产实习无法按原有模式开展，教师们直面疫情，积极应对，勇于担当，与多家合作企业一起打造网络化、定制化、互动化的线上教学新模式，实现“在线讲解+在线参观+在线答疑”的线上生产实习，取得了较好的效果。5结束语武汉华夏理工学院教师团队积极探索信息化技术在教学中的应用与融合，注重在线教育资源开发与服务，推进“互联网+”课堂教学模式改革工作，为师生的智慧“教”与“学”奠定了坚实基础。参考文献：1］罗万丽，王蕊.“互联网+”时代智慧课堂设计的原则及策略［J］.教育科学论坛，2018（26）：7-10.2］温小非，朱炯，仇培涛，等.高等教育在线开放课程建设与共享研究及实践［J］.大学教育，2019（8）：42-44.3］徐海青.大学生网络自主学习策略探析［J］.现代交际，2013（3）：16.4］杨红全.校企合作之课程共建——以北京经济管理职业学院为例［J］.中国校外教育，2019（6）：97-98.————————作者简介：汪芳（1981—），女，硕士学位，副教授，现任职于武汉华夏理工学院智能制造学院，机自系系主任，研究方向为先进制造技术、CAD/CAM技术。〔编辑：严丽琴〕［［［［.com.cn.AllRightsReserved.

篇七：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　智慧教育下学校教育管理实践

　　一．智慧教育发展现状。

　　智慧教育（SmartEducation）的概念最早是由IBM提出的。2008年，IBM抛出“智慧地球（SmartPlanet）”智慧城市（SmartCity）”等概念，并描述了智慧教育的五大路标：学生的技术沉浸，个性化、多元化的学习路径，掌握面向新经济的知识技能，系统、文化、资源的全球整合，为21世纪经济发展起关键作用。但事实上，国内将Smart翻译成“智慧”是有疑问的，更准确的中译应基“机智”“灵巧”或”聪明”。

　　智慧教育的本质是以学生为中心，通过信息化手段构建并创新有效的智慧教学模式，实现个性化、智能化和体验化学习环境，形成优质教学内容和合理资源分配机制，多层次培养并提高学习者信息化应用能罚和问题解决能力。智慧教育的目标是促进学习者的随时随地的深度学习，促进学习者智慧建构。

　　21世纪以来，随着互联网、云计算、物联网等信息技术的出现，教育教学与管理也随之更张。教育施动者（教师、教育管理者）、受动者（学习者），都因网络传媒与云计算工具等新技术的出现，而被纳入一个新的教育场域之中。与传统教育场域相比，这一教育场域中的教育施动者与受动者更加富有互动性、创造性与自由性。人们将这一信息技术影响下的教育称之为“智慧教育”。虽然不同的国家、地区与研究团队对“智慧教育”理解与践行有着诸多差异，但有一点是共同的，人们对“智慧教育”的特征———“互联互通”性是予以高度认可的，人们不断地尝试，以使“互联互通”的特性运用到最优。对于教育管理者来说，技术的洪流要求其观念必须有所调整，要对“智慧教育”内涵与理念、对当下教育的影响有所认知甚至深谙，才能在当下“智慧教育”时代获得一席之地。

　　2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，标志着智慧教育开始在全国范围内广泛推行。其中现代信息技术所具备的智能化、开放化、多元化、一体化等特点，为加快智能环境建设、推进教育治理现代化发展提供了强有力的技术和手段支撑。但因智慧教育的开展尚处于初期建设阶段，国内对于智慧教育领域的研究与应用仍处于探索阶段。

　　教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

　　现代信息技术作为推动教育变革的重要手段，容易引发人们对智慧教育本质内涵产生理解性偏差，片面地从技术层面解读，而忽视教育本质。要想全面推动教育与技术的深度融合，实现教育的结构化变革，还需针对当下智慧教育在实施过程中存在的问题，对症下药。

　　智慧教育的开展与智能技术的应用息息相关，正确看待现代信息技术的发展是开展智慧教育的重要保障。

　　二．智慧教育的特征。

　　智慧教育的教育特征。杨现民从生态学的角度分析了智慧教育的核心特点：一是信息技术与课程整合，深度整合对教师教学、学生的学习等很多方面都有很大的帮助；二是全球教育资源整合共享，资源共享可为更多的人提供方便和多

　　次教育的机会；三是无处不在的开放学习，人们可以根据自己的需求进行选择，有益于因材施教并节省大量的时间；四是绿色高效的教育管理，管理先进和规范，教育的各个方面也将快速提高；五是基于大数据的科学分析与评价，能更加全面了解每个人的综合情况，也有益于学校、企业等机构的管理。

　　“四性四化”，即开放性、共享性、交互性、协作性和数字化、网络化、多媒化、智能化。

　　三．智慧教育面临的问题。

　　基于数据的精准决策，这是智慧教育的技术优势。用技术最容易产生效果的就是获取数据，然后做一个精准分析和决策。针对有目标的教学，我们可以开展精准教学，对于个性化的自主学习，我们可以提供精准服务。在此基础上发展深度学习，提供支持学生自主发展的学习生态，再加上智慧测评，就一定可以提升教育质量。

　　智慧教育的开展需要全面应用现代信息技术，而当下智能技术的发展还并未达到普及的高原期，人对技术的了解也还不够深刻全面。面对技术的冲击，容易持“技术本位”立场，错误地夸大技术效能，陷入从技术崇拜走向技术依赖而最终被技术主导的困境，进而产生教育惰性，丧失对自我的思考以及对教育的反思能力。

　　四．智慧教育发展的对策及建议。

　　智能时代教学的开展需要关注两个层面，一是逐渐融入现代科技知识，二是能推动教育的智能化发展。二者共同作用，才能使学生在智能生态的环境中提高智能素养。

　　（1）从技术本位走向以人为本，需避免工具理性的单方面价值诉求。工具理性追求教学效率、关注物质利益，只重视智能技术带给教学的便利性。面对技术冲击，以技术主义为发展目标，极易将教学过程机械化、程序化、功利化，而忽视教育的育人本质。智慧教育需要突出以人为中心的价值理性的回归，注重教育的人文关怀，而非仅仅停留在智能技术的应用层面。

　　人机协同是未来社会的发展趋势，人与机器的相处需要相互协调、优势互补，发展技术所不能完成的领域才是完成人在新时代实现自我角色转变的关键。智能技术能够解放人的劳动力但并不具备人的共情能力，智能技术能高效呈现庞大的学习数据但并不具备数据决策能力，智能技术能提高教学效率但并不具备教学反思能力等。

　　（2）探索新的教学模式，需要关注学生的差异化需求。智慧教育让教学模式逐渐多元化、智能化，但当下的教学模式还主要停留在智能化的展示层面，并未基于学生的角度对教学计划进行整体性思考。教育工作者要改变原有的教学模式，需通过教学反思探索出更科学的育人模式，而兴趣是激励学生学习的内在动力，智慧教育应加强提供个性化的学习支架，最大限度地调动学生的学习兴趣和动机，满足学生的个性需求，激发学生的求知欲，才能让学习变成一件积极主动的事。

　　（3）应注重学生内在思维的提升。人工智能课程开始逐渐步入中小学课堂，但当下新兴课程的开设却并未充分考虑到学习者的认知发展规律，直接将深奥难懂的大量知识搬进学生的课堂，盲目“求新”“求全”，并不利于学生系统深入学习。人工智能课程不同于学生一直接触的传统文化课程，涉及的领域众多且跨度较大，要想完全理解掌握，必须具备扎实的知识基础以及灵活的思维能力，因而智慧教学不仅要增加现代科技知识，更应注重教会学生有效的学习

　　方式，让学生在遇到问题时能够借助智能技术自主学习、自主探索，在面对新问题时能够跳脱思维定式，独立地找到解决问题的方法。

　　（4）加强智能化的覆盖，需统筹兼顾关注智能设备的实用性。智慧教育致力于提高教育质量，但雷万鹏指出，当前教育信息化的发展困境还体现在把技术的高投入等同于教育质量的高产出。耗费巨资仅仅只是为了投入而投入，忽视了学校、教师、学生等的实际情况，导致设备闲置资源浪费，在无形中加大了教育工作者的压力。这种对教育质量落后的错误归因，窄化了人的视野，并未触及深层次的变革理念。所以在智能技术的投入上，不仅需要基于教育的实际需求和院校的自身实力来合理安排技术、资金、人力等多方面的投入，也要做好后期的人员培训以及设备维护，实现资源的最大化利用。并在加强智能技术应用的同时重视学习效果的反馈，如此才能发挥智能技术的最大价值。

　　（5）同时也要重视方法的多元性。教育改革要重视因地制宜，不被条条框框所限制，不同地区开展智慧教育所能提供的基础保障有所差异，不同学校教师开展教学的一贯方式也有所不同，因此开展智慧教育不需要依靠统一的标准或是统一的方式按部就班进行，而应做到有重点、有反思，按照各个地区的实际情况，灵活推进。以提升教育质量为导向，以根治传统教育的问题为目标，在探索中不断优化不断改进，只有多元地推动教育改革的进行，才能赋予智慧教育发展更多的空间。

篇八：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　智慧教育环境下小学教学方法的创新

　　为了紧跟社会发展脚步，不断提升教学方法的科学性与先进性，小学教师要结合学生实际，加大教学方法的创新力度，利用智慧教育平台，高效整合教育资源，为丰富教学内容，改善教学质量，提供有效支撑，为小学阶段信息化建设水平的不断提升助力。时代的发展促使人才需求发生了悄然转变，为了有效提升人才培养质量，教师要充分利用智慧教学平台，在大量知识信息中，筛选适合小学生发展特点的课程知识。

　　1.智慧教育内涵及要素

　　1.1智慧教育内涵。智慧教育指的是借助现代高效化的信息技术，加速教育管理改革，通过教学环境的不断优化、小学设备的不断智能化，促进教育事业的全面发展。[1]以现代科技为桥梁，辅助学校高品质完成人才培养目标，助力课程教学深化改革。智慧教育宗旨是借助高质量教学信息，助力小学生综合实力的全面发展，为学生灵活应对多变的社会环境，夯实基础。在不同发展阶段，对教学信息、资源、经验进行科学整合，在信息化建设水平不断提升的基础上，深度挖掘新型教学模式，助力基础教育事业的蓬勃发展。智慧教育更够向基础教育阶段，提供高适配的教学内容，是以现代信息技术为桥梁，向教师、学生提供差异化服务的意识形态。

　　1.2智慧教育要素。在现阶段的智慧教育中，智慧化的学习环境、小学生、人才培养目标等，都是智慧教育的主要素，学习环境包含教学工具、智能化设备等。小学教育系统、教育制度、监督机制则属于教育制度范畴。作为统领各个智慧教育要素的关键，科学、完善的教学模式，是整个智慧化教学系统的核心。教师通过智慧化教学，可以有效转变教师的传统教学观念，对提升教学质量，具有积极推动作用。作为教学改革的关键，教学方法的科学性与教学内容的有效性之间有着密切联系，能够直接影响最终的教育成效，对充分凸显学校的育人功能，具有明显的推动作用，为小学生各项能力的均衡发展，具有积极的社会影响。

　　2.智慧环境下小学教学方法创新意义

　　2.1助力教学理念与方法的革新。小学生的成长具有阶段性特点，在课堂教学中，应用智慧化教学，可以辅助教师结合平台教学资源，及时更新教学理念，对教学方法的不断创新，具有深远的社会影响。在智慧教育环境下，教师可以借助教学平台，与小学生建立多样化的课堂互动，在和谐、融洽的相处环境中，高效传授相关知识，对激发小学生的课堂活力，并将所学知识科学转化成发展的内驱力，具有积极影响。教师可以借助智慧教育平台，及时掌握小学生的学习状态，对教师深入剖析学生知识结构，科学寻找教学弊端，提供便利服务。智慧教育可以辅助教师不断提升教学方法的适配性，对教师不断创新教学方法，科学整理教学方案，提供有效支持。

　　2.2提升教学目标的科学性。在智慧教育背景下，教师可以借助信息化教学平台，科学搜集学生的课堂问题，并将其进行高效整理，结合教学经验科学分析小学生的学习弊端，并针对学生普遍存在

　　的学习短板，制定针对性较高的教学方案，以此有效提升教学目标的科学性，为教师精准掌握教学进度，顺利完成教学任务，提供有效支撑。在智慧教育环境下，借助信息化教学设备，讲解相关知识，能够辅助教师快速锁定教育的薄弱环节，对教师深入改革教学方法，并制定贴合性较高的教学目标，提供有力保障。在此过程中，教师不仅能够根据学生的真实发展诉求，科学调整教学方法，还能有效改善教师过于依赖教学经验的弊端，对提升教学目标的科学性，夯实基础，为教学效率的稳步提升助力。

　　2.3激发小学生学习兴趣。智慧教育平台云集了众多优质的教学资源，教师可以借助对智慧教育理念的深入了解，转变自己陈旧的教学理念，为课堂教学模式的不断革新，提供基础保障。[2]在智慧教育背景下，教师可以搜集一些有趣、新颖的教学方法，吸引小学生的课堂注意力，为激发小学生的课堂活力，提升小学生的学习兴趣，保驾护航。通过新型教学理念、教学方法的引入，使小学生的课堂状态发生悄然转变，为其积极融入课堂教学活动中，提供强劲推动力，为学生学习兴趣的稳步提升，夯实基础。在智慧教育背景下，教师可以借助教学形式的不断转换，提升课堂教学内容的趣味性，为提升小学生的课堂体验，提供有效推动力，以此辅助教师顺利完成教学任务，为小学生夯实成长基础，实现各项能力的均衡发展助力。

　　3.智慧教育环境下小学教育现状

　　3.1教学程序过于生硬。在现阶段的小学教育中，教师为了保证教学活动的顺利开展，教师会在课前活动设计中，倾注大量时间与精力，为准确把握课堂节奏，提供有力保障。在实际教学中，教师会根据课前准备好的教学设计，按部就班的开展各种教学活动，这就使整个课堂教学，缺少一定的灵动性，教学程序过于生硬，没有充分结合学生的个体化发展诉求，在整个教学活动中，教师成为了课堂节奏的主要调控者，教师的课堂主体地位逐渐凸显，小学生的主观能动性得不到有效发挥。在此过程中，小学生没有充足的机会释放天性，这就使其产生强烈的抵触情绪，对小学生综合素质的全面发展较为不利。[3]教学程序的生硬，提升了课堂教学的枯燥性，在很大程度上降低了学生的课堂体验，对小学生创新思维的形成，较为不利。

　　3.2教材依赖性较高。教材是教师制定教学计划的主要参考，对提升教学目标的科学性具有一定影响，但是在常规教学中，过于依赖教材，就会让教学内容变得呆板无趣，不利于教师深层挖掘教育内涵，对拓展小学生的知识视野，起到了一定的阻碍作用。在课堂教学中，过度依赖教材进行学科知识讲解，会大大降低学生的学习积极性，不能有效激发课堂活力。在相关问题的回答过程中，如果小学生的回答，与教材内容相符，教师就会对课程知识进行详细讲解，如果小学生的回答超出了教材范围，教师就会一带而过，这种明显性的差别对待，会让小学生产生强烈的挫败感，对小学生学习信心的建立极为不利。在智慧教育环境下，教师对教材内容的过度依赖，很容易引发灌输式教学问题，对课堂教、学效率的提升，具有一定的阻碍作用。

　　3.3学习方法过于单一。在智慧教育背景下，要想在提升小学生学习成绩的基础上，实现小学生核心素养的全面提升，需要教师向学生传授丰富的学习技能，使小学生在多样化的学习方法中，迅速

　　锁定适合自己发展的方法，为其学习成绩、核心素养的稳步提升夯实基础。但是受传统教学观念的影响，部分教师与家长严重忽视了学生综合能力的全面发展，教师与家长的错误引导，使辨别能力较弱的小学生，出现了学习方法过于单一的不良学习现象。仅仅依靠题海战术，实现学习成绩的稳步提升方法，显然与现阶段的素质教育、智慧化教育理念不符，小学生单一的学习方式，会在一定程度上降低自身的学习兴趣。固定式的学习方法，不仅不会提升教学质量，反而还会禁锢小学生的思想，打压小学生的天性，对小学生身心健康的健康发展较为不利。

　　4.智慧教育环境下小学教学方法创新路径

　　4.1科学转变教学观念。教师教学观念的科学转变，是充分凸显智慧课堂优势的有力保障，同时也是提升课堂教学成效的有效路径。在智慧教育背景下，小学课堂逐步转向智能化、高效化、信息化的发展方向，与此同时，小学课堂教学目标、教学环境、受教育个体等各项因素，都发生了巨大变化。为了将“教”“育”功能，进行充分发挥，小学教师要结合社会发展需求，不断转变固有的教学观念，借助智慧教学平台中，丰富的教学资源，有效提升教学方法的先进性，为小学生知识结构系统性、完整性的稳步提升，提供良好的教学服务。随着社会的进步，教育制度的不断改革，基础教育阶段的人才培养目标，也在发生不断转变，为充分凸显素质教育理念，小学教师要在转变教育观念的基础上，科学融合传统教育与智慧教育优势，为教学质量的稳步提升助力。

　　4.2丰富教学模式的多样性。教育信息化建设速度的逐步提升，促使现阶段的基础教育，拥有强大的教学资源支撑。为了使现阶段的教学模式，能够高质量满足学生的发展需求，并充分凸显教学形式的与时俱进性，小学教师要不断提升教学模式的多样性。在课堂教学中，教师要结合小学生的听课状态，不断调整教学方法，使其与小学生的实际学习诉求，具备较高的匹配性。为了达到这一教学目的，教师需要科学整合多项教育资源，并通过小组探究，多媒体设备辅助教学、问题引导等形式，激发小学生的课堂活力，为丰富小学生的思维方式，提供良好的教学服务。在智慧教育环境下，教师要将信息化建设的优势进行充分发挥，结合便捷、灵活、丰富的网络教学平台，以多种教学形式为桥梁，为学生高效讲解课堂知识，以此助力小学生的健康发展。

　　4.3借助问题引导教学。小学生的学习思维具有较高的发散性特点，为了对小学生进行正确引导，使其快速掌握知识内涵，准确把握课堂知识的主脉络，教师可以在智慧教育平台中，科学搜集教学素材，并借助适当的问题，对小学生的课堂思维，进行正确引导，以此提升课堂教学质量。[4]在惯性思维的影响下，小学生对教师提出的问题，具有较高的表达意愿，所以教师要充分利用学生这一特点，在课堂教学中，善于应用问题，对小学生进行引导，以此科学调整课堂节奏，为小学生主动思考问题，并逐步形成自主学习意识、问题意识，创造丰富的学习机会。借助问题，进行课堂知识讲解，能够有效唤醒小学生的自觉性，科学的问题引导，能够助力小学生形成发散思维，在智慧教育环境下，为小学生快速融入多变的社会环境，夯实基础。

　　4.4构建信息化教学平台。信息技术的深化改革，在方便人们生活、学习的同时，也促使教学工具发生了巨大转变。作为现阶段的主要教学工具，智慧教育平台能够辅助教师高质量完成教学任务，在互联网技术与信息技术的双重作用下，现阶段的基础教育，在教学空间上发生了巨大改变，时间与空间延展性的高效提升，使小学生的学习方式发生了陡然转变。小学生可以借助智能化的教学平台，学习各种文化知识，而教师也可以借助发达的互联网技术，高效整合各项教学资源。所以在智慧教育背景下，要想稳步提升教学质量，需要教师科学构建信息化教学平台，以此提升课堂教学的延展性，为拓展小学生知识视野，提供高效服务。构建信息化教学平台，还能提升师生间沟通的有效性及流畅性，对教师及时解答学生疑惑，具有积极推动作用。

　　4.5凸显学生的主体地位。在智慧教育背景下，教师可以设置多种教学情境，满足学生的个性化发展诉求，为充分凸显小学生的课堂主体地位，不断强调教师的辅助作用，提供有力保障。小学教师可以根据学生特点，设置多种自适应智慧学习环境，为激发小学生学习兴趣，提升其自主学习积极性，创造更多机会。[5]在智慧学习环境中，小学生可以根据自身的发展需求，科学选与自身能力高度相符的学习资源，并根据课堂学习目标，进行自主性知识探索，为发散学生思维，凸显学生的课堂主体地位，提供良好的教学服务。教师可以借助大数据信息，动态化监督学生的学习状态，并通过及时的教学反馈，辅助学生自主完成学习任务，以此满足学生的个性化发展需求。

　　4.6打造智慧化学习环境。在智慧教育背景下，为了打造一个智慧化学习环境，教师要充分利用信息技术，深度挖掘现有教学资源，并利用新时代背景下的新型信息技术，为学生构建一个高效的学习空间，为小学生各项能力的均衡发展，提供技术支撑。在智慧教育背景下，教师要运用信息技术，迅速搜集动态化学习数据，为教师制定科学的教学目标，提供准确的信息资源，为教师深挖教学资源，并制定针对性较高的教学计划，通过数据支撑。在智慧教学环境中，教师可以通过人工智能技术，将小学生的学习特点、知识掌握实况等信息，进行智能化、高效化汇总，并形成直观的表格形式，为教师深挖教学资源，指引方向，为小学生构建科学化、智能化的学习环境助力。深挖教学资源，不仅可以实现教学全过程的信息化、智能化发展，还能使小学生的个性化发展需求，得到极大满足，以此凸显学校的“教”“育”功能。[6]

　　总结

　　综上所述，作为知识传输的主要教育机构，小学阶段的教学方法、教学观念，需要具备较高的先进性与科学性，这就需要教师在智慧教育背景下，从科学转变教学观念；丰富教学模式的多样性；借助问题引导教学；构建信息化教学平台；凸显学生的主体地位；深度挖掘教学资源等方面入手，创新教学模式，为提升教学质量，提升小学生知识结构的科学性与系统性，夯实教育基础，以此实现信息化教育水平的稳步提升。

篇九：智慧教育下的教学创新与实践

　　

　　智慧教育环境下语文教学模式的创新研究

　　随着信息技术的快速发展以及智慧教育的逐渐普及，教育行业也在逐步转型，教学模式也在不断创新。语文教学是基础教育中的重要内容，如何在智慧教育环境下创新语文教学模式，提高教学效果，具有十分重要的意义。本文将从智慧教育环境下语文教学模式的背景、特点及创新探索几方面进行论述。

　　随着信息技术的不断发展，教育行业也发生了重大变革。智慧教育即以信息技术为核心，以学生为中心，针对学生的特点、需求与学习状态，实现教学资源智能化集成和学习过程智能化管理，实现高效、个性化的学习和教学服务，提升教育教学质量。智慧教育充分利用数字化、网络化、智能化等信息技术手段，构建了全新的教育方式和理念，深刻的改变了传统讲授教学模式，促进了教师与学生的互动与交流，增强了教学效果。

　　语文教学在智慧教育环境下也开始了转型，智慧语文教学借助于网络技术，将语文教学的传统教学模式转化为全新的教学方式，提供了更加全面、多样化的资源，为语文教学探索新的创新路径。在智慧教育环境下，可以借助智能化的手段，促进学生的积极参与和协作，提高语文教学的互动性和实效性，实现教育资源的共享和优化，提高教学效率，增强学生的学习成果。

　　1、突破了时空限制：智慧教育环境下的语文教学具有时空上的高度灵活性。教师可以通过网络课堂、教育平台等多种手段进行在线授课，学生可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，使教育教学更加自由、灵活。

　　2、多样化的教学资源：智慧教育环境下，多元化的教学资源丰富了语文教学内容。语文教学教材、文学作品、影音素材等多种资源形态的融合，使得学生接受信息的来源更加广泛、多样化。

　　3、个性化教育：智慧教育环境下，通过对学生进行各种类型的教育测试和分析，可以为学生提供更加针对个人特点的个性化教育，使语文教学更加符合不同学生的特点和需求。

　　4、互动性强：利用智能化手段，教师可以在教学过程中与学生进行有益的互动，有利于更好地掌握学生的情况，在教学中进行及时的调整和优化，全面提高教学的质量。

　　1、网络课堂的应用

　　随着互联网技术的普及和发展，网络课堂在语文教育中得到了广泛应用。利用网络技术，可以给学生带来更丰富、更直观的学习资源，拓展学生的学习范围。通过在线讨论、教学视频等方式，增加学生对学习的兴趣和学习积极性。教师可以实时了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助，让学生更好地掌握语文知识及其实际应用。

　　2、智能化测试与分析

　　智能化测试与分析是智慧教育环境下语文教学的一个重要手段。此类测试和分析既考察学生知识点的掌握情况，也考察学生的学习能力。针对学生不同的成绩和表现情况，教师可以制定针对性的指导方案，推荐相应授课资料和优质学习资源，为学生提供个性化的教育服务。

　　3、移动学习应用

　　这年头，谁都不离手，手机已经成为人人必备的日用品。对于语文教学来说，移动学习APP的开发及使用可以让学生在课后进行补充资料的阅读、听写等活动，进一步加强学生的语文学习，提高语文素养。

　　4、互动式讲授模式

　　互动式讲授模式是智慧教育环境下语文教学的一种创新方式，它将学生置于学习主体的角色，教师担任指导和引导学生的浏览者。教师通过询问、交流和评价等方式，不仅可以了解学生学习状态和情况，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，增强学生的学习效果。

　　综上所述，智慧教育环境下语文教学的创新模式正在逐一展现，网络课堂、智能化测试与分析、移动学习应用、互动式讲授模式等教学方式，为语文教育带来了全新的创新思路。作为语文教学者，应积极探索，丰富教学资源，实现教育教学的全面升级，助力学生更好地走向美好的未来。

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