中等职业教育的培养目标4篇

篇一：中等职业教育的培养目标

　　

篇二：中等职业教育的培养目标

　　

　　中等职业教育的培养目标是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人员和技能人员。在中等职业教育中，由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，许多中职学校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。

　　所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。

　　一、理实一体化教学模式的特点

　　“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

　　“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

　　二、理实一体化教学模式的优越性

　　采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性:

　　（1）打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

　　（2）能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

　　（3）能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。

　　（4）能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

　　三、理实一体化教学过程应把握的环节

　　实施好理实一体化教学，必须要把握好①理实一体化教材的开发②教学方法与过程的设计③注重学生主观能动性的发挥④师资力量建设和教师积极性的调动⑤教学效果的正确评价等五个环节。

　　下面以计算机教学或汽车修理教学为例简单阐述：

　　㈠、开发理实一体化校本教材

　　编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。目前尚未见到符合需要的一体化教材，各校可以依据自身情况，根据各自的师资、设备等情况，周密研讨，有选择地将部分课程实施"理实一体化"教学，并编写适合本校特色的实施性专业教学计划。在编制实施性教学计划时，不能把理论教学课时和实习教学课时简单地相加，而是要综合考虑教学方式、教材处理，设备数量、学生素质等多方面的因素，有条件的学校可将课程内容分解给多个教师先进行演练，然后确定合适的教学时间。根据调整后的教学计划和课程教学大纲，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与事例编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

　　㈡、教学方法与过程的设计

　　"理实一体化"教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多操作实物，又类似于工艺课或实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。

　　下面以汽修专业课程为例谈谈"理实一体化"教学方法及过程的设计具体做法：

　　（一）教学过程可遵循以下思路

　　"理实一体化"教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：

　　1、教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；

　　2、教学的重点、难点是什么？

　　3、如何选择教学场地、教学设备及工、量具；

　　4、教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；

　　5、学生如何分组，设备如何配置？

　　6、教学过程中应注意哪写安全事项？

　　7、如何在作业中体现教学的重点、难点？

　　只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。

　　（二）"理实一体化"教学教案应该有以下环节

　　1、教学目的和要求。

　　2、教学内容。

　　3、教学重点、难点处理。

　　4、课前准备：教学设备、工量具等。

　　5、教学时段安排：

　　因为在课程表中"理实一体化"的课程以4节或6节为一个单元，所以节间的时间安排要尽可能详细，以提高时间利用率。

　　6、教学过程组织：

　　主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等。这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

　　"理实一体化"教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。在这里，就以《汽车电气设备》中起动机构一节为例。将理论教材中"汽车起动机的构造"一节与实习教材中"汽车起动机构造与拆装课题合并为"汽车起动机构造与拆装"课题。具体的教学步骤如下：

　　1、拿出起动机实物，先向学生展示起动机结构外型，说明起动机的作用，让学生从外部初次认识起动机。

　　2、教师现场集中指导学生。

　　（1）

　　一般2至3名学生共有一台起动机及拆装工具

　　（2）

　　随教师的拆卸操作顺序一起拆卸起动机

　　（３）拆卸时，每拆一个零件，老师都讲清使用工具、操作方

　　及零件名称，并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上，让学生开始从内部认识起动机。

　　3、放电视录象（起动机总成的拆卸全过程）

　　（1）

　　给予系统性拆卸及零件名称的再次回顾

　　（2）

　　增强感官认识与重复记忆

　　4、由教师借助挂图、投影、示教等工具对照实物，讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。说明包括起动原理及起动特性，此时类似于课堂的理论教学，但是学生已对零件有了认识，因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。

　　5、在教师的指导下，学生随教师一起装复所拆的起动机。

　　6、学生以小组为单位反复练习拆装，并对照书本，仔细研讲教材内容。

　　7、当堂进行课程测评

　　（1）

　　测评方法

　　①口试：教师提问学生口答。例如教师问起动机主要由哪几大部件组成的？汽车学生回答：一般由直流串励式电动机，传动机构、控制装置。

　　②笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。例如测试之一：简介汽车起动机的拆装步骤？学生答完试卷后，当堂交试卷，教师批阅后马上讲解。

　　③现场操作技能测试

　　教师指定某一位学生按教师讲述和演示的拆卸操作顺序，拆卸汽车起动机。拆卸完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。

　　讲知识，教方法练能力是"理实一体化"教学的实质。达尔文说过："最有价值的知识是关于方法知识"，要让学生在求知的过程中去发展思考力，去领悟寻

　　求真理的方法。因此，在教学中的教师要善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统，认真上好"理实一体化"课程。

　　当然教学场地的设计也是教学方法过程设计的一部分。比如传统计算机课程的教学场地安排以及我们的CAD教学是分为两部分：多媒体教室或者普通教室和计算机房，通常老师讲解部分是在多媒体教室或普通教室进行，学生上机实践部分是在计算机房进行。由于计算机课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了的操作步骤，等学生上机房操作时又忘记了，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排，与以培养操作技能为主的教学不相适应，因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设一体化计算机教学场地。笔者建议在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，如极域电子教室、清华泰豪多媒体网络教室等。通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

　　在这样的学习情境中，学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。

　　㈢、注重学生主观能动性的发挥

　　教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能力性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。采用"理实一体化"教学以后，改变了以往"满堂灌"的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的积极兴趣和积极性，而且学生的动脑和动手能力显著增强。

　　众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，我坚持从"以人为本"的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，采用"实物示范"教学的方法，进行形象化教学，开导、诱导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

　　"理实一体化"教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

　　人的素质从总体上说，可以概括为身体机能、科学知识与技能、文化素质三个方面，这是每个人都具备的，而且具有很强的可塑性。个人素质的三个方面中，提高科学知识和技能素质，主要的社会工程就是学校教育、职业教育、家庭教育几个方面。作为担负职业教育的主体学校，如何真正从应试教育走向素质教育？怎样将培养"高分低能"的技工人员转向塑造既有理论又有实际操作技能的高素质的技工人才，可以说，理论实习一体化教学就是将素质教育真正从教育思想走向教育实践的较好尝试。过去某些学分较高的学生一到生产实践中就一筹莫展，无所适从。几年下来，还得走师父带徒弟的老路，学校学习的东西不知道如何派上用场，生产单位不欢迎这样的学生。而现在培养的学生在技能操作上得到了很大的提高，出去就能派上用场，在市场中很受欢迎。

　　㈣、积极建设理实一体化教学师资力量

　　既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，可以派教师到企业学习，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提升。另外，学校每年可以组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行计算机应用课的开发和研究，教学管理软件的开发，组织教师编写和制作多媒体课件，教材，CAI软件，对表现出色教师，给予相应的鼓励和奖励，提高教师的积极性，进而提高教师的技能水平和理论水平。首先，我们在每个教学模块"理实一体化"教学的要求，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论好，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示范教学，理论教师随班听课。其次，利用各种渠道将专业教师送出去培训。结合我校实际，采取一些行之有效的、形式多样的方法，来提高教师的专业水平。例如举办"现代轿车新技术知识"讲座，将现代轿车新技术知识分若干个课题，由骨干教师负责定期上课，取长补短。通过教育培训，我校专业教师的专业水平有了很大的提高。目前各专业教师已能担负起"理实一体化"教学的各项任务。

　　教师的知识结构有了新变化。由于教学模式的改变，教师的业务知识结构也发生较大的变化，"一专多能"从业结构正在逐渐形成，过去那种理论教师只能讲，实习老师只会做的传统教法，已不复存在，能讲能做的"双师"型教师脱颖而出。"理实一体化"的教学模式，逐步把教师全部"逼"上"双师"型轨道，使"双师"型师资的培养从机制上得到了保证。

　　教师的主观能动性得到了进一步发挥。"理实一体化"教学，不仅要求教师有扎实的基础理论和专业理论知识，而且还要有较强的技术操作能力，这就使得每位老师要去钻研业务，现在有许多老师主动放弃休息时间，经常深入企业和实习

　　一线了解生产、发展情况或需要什么，从而使自己的讲课内容更加充实。调动了教师工作的积极性。

　　㈤、规范考核方法正确评价教学效果

　　考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，比如：通过提高平时成绩在总成绩中的比例，让学生明白我们非常重视学生的平时成绩，这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识，而不是期末考试时突击复习，考完就忘记。当然平时成绩是由多次实操小考和作业等成绩构成的，这样做学生的平时成绩的压力要大一些，但是有了平时的扎实基础，期末时就会相对轻松些。我们应该认识到，一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。所以我们必须根据各专业特点制定出合理的教学效果评价标准。

　　开展"理实一体化"教学的目的就是将理论和实践相结合，体现直观性教学原则。评价教学效果应从以下两方面着手：一是基本技能的获得程序。在"理实一体化"教学过程中，加大了实践的力度，强调基本技能的培养。所以，在评价教学效果过程中，衡量的标准是"会"还是"不会"，即：通过学习，学生能否获得初步的、准确的操作技能，而不是以技能是否"纯熟"作为衡量的标准。二是基本知识的掌握程度，"理实一体化"加大技能的培养力度，淡化理论教学，并不等于是抛弃了基本知识的要求。掌握基本的理论知识，目的是提高解决问题的能力，这与技能培养并不矛盾。

　　基于上述观点，在"理实一体化"教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定的比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于70%。

　　"理实一体化"作为一种教学模式，不可以否认，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用，然而，让学生的操作技能得到掌握和提高还必须通过教学后期的综合实习来实现，也就是说"理实一体化"教学不能替代教学计划中的综合实习，否则会造成教学知道思想的偏颇，使整个教学环节出现漏洞。而且采用理实一体化教学模式虽然具有许多优越性，但它主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。"理实一体化"教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。通过"理实一体化"教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。

　　《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究结题报告

　　成果展示,教学科研,byadmin.

　　纪世元

　　《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题于2010年1月16日被批准列为中国教育学会“十一五”科研规划课题《名师教学思想与教法研究》的子课题，课题编号为FJ0660。

　　《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究工作由王炎校长担任直接领导，教科室主任纪世元老师具体负责，学校在人力和财力上给予课题研究提供了全面支持。《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究强化了广大教师对课堂教学质量的关注度，反映了我校“以科研立校”和“以科研促质量”的管理思想和教学理念。

　　我们开展《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究的基本内容有：1．对它的认识和理解情况，如：它是否符合人的认知习惯和学习规律，尤其是符合中职学生的认知习惯和学习规律；它是否符合最新的学习理论，以及得到其他理论的支持等。2．对它的特征掌握和运用情况，如：它的教学活动中师生关系和激励机制；它的教学活动中的管理和评价方式；它是否能够作为一种课堂模式而使用，乃至可以被推广；它与传统教学模式之间的区别与关联等。《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究目的是：整理和归纳出“理实一体”课堂教学模式的运用方法，产生可以借鉴的教学范例；正确认识“理实一体”课堂教学模式的特征，形成有关专题论文；编写出可以使用并有借鉴意义的符合“理实一体”课堂教学的实用教材。《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究的难点是：形成既有理论依据又可实际操作的“理实一体”课堂教学模式架构；编写符合职业岗位技能要求，又能体现“理实一体”教学要求的实用教材。

　　我们开展《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究，在理论层面上，它不仅可以丰富和发展我国传统的教育思想。如：我国著名的教育家陶行知曾经积极倡导“做中学，学中做”教学方法，他认为“生活就是教育，教育也是生活”。我国著名的职业教育家黄炎培指出，职业教育是“谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备”。这些思想可以帮助我们进一步认识教育的本意和来源，进而正确理解和把握职业教育的任务和作用。在操作层面上，它可以引导我们广大教育工作者在新的教育理论指导下，结合职业教育特点，建立符合中职学生认知规律和学习习惯的课堂教学模式。从提高每一节课堂教学效果入手，达到提高整个中职教育质量。我们知道，从世界范围看，经济强国们都有自己一套行之有效的职业教育教学模式。如：德国职业教育的“双元”制，英国职业教育的行业委员会（如STEC机构）、日本职业教育则流行“企业办职校”+“专科学校”形式，以及推行国家的职业资格认证制（或双证书制）等等。我国职业教育正在努力推进“工学结合”的办学模式。由

　　于，生产企业参与中职学校教学工作的积极性不太高。所以，通过“工学结合”办学途径来提高职业教育教学质量就存在着相当的困难。在这种情况下，从中职学校自身课堂教学改革入手，实现“工学结合”就显得十分重要和有意义。

　　在《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究过程中，课题组将教育理论的学习放在首位，将教师的思想观念更新放在首位。我们先后组织了建构主义学习理论学习讲座，“后现代课程观”学习讲座，“多元智能理论”学习讲座，专题介绍陶行知教育思想和黄炎培职业职业教育观，帮助教师认识现代教育理论和思想，了解现代职业教育发展方向，了解现代课程改革趋势和中职教学改革动态，从而达到对“教学做合一”思想的理解。在学习理论的基础上，课题组组织了几十节的理实一体课堂教学专题观摩课活动。在专题观摩课活动中，我们把教学研讨放置在十分重要的位置上。即，开课老师要介绍自己的开课立意思想，课堂组织实施情况，自我体会和反思等。听课老师则介绍自己的感受、认识或建议等。在研讨过程中课题组负责人纪世元老师积极参与点评，或解答教师在研讨中所反映出的疑惑。有时，纪世元老师还会结合观摩课中所反映出的共性问题举行专题讲座。如：《为学生谋生之准备，为教学质量之提高，深化职业教育改革》，《教案预案与实施》，《课程改革与教法改革》等，通过这样反复研讨交流，最后实现教师对理实一体课堂教学认知的建构。为了扩大该课题研究影响，让学校更多的老师学习教育新理论，了解职业教育教学改革新发展，课题组先后利用2010年学校教育教学研讨会和2011年学校教育教学研讨会机会，在更大范围内向教师介绍理实一体课堂教学模式的探索与实践情况。在这些全校性的教育教学研讨活动中，组织课题组老师介绍自己在课题研究中的做法和认识，也谈自己的疑惑和见解。课题组负责人纪世元老师则进一步进行阐述和释疑，王炎校长最后再总结和推动。随着，参与教师对理实一体课堂教学模式实践的体会或感受不断深化，课题组就要求他们及时将自己的感性认识上升到理性认识层面。为了帮助老师完成感性认识到理性认识的转化，课题组推出了一些思考性或议论性的题目，组织教师撰写专题论文。如：理实一体课堂教学在××专业（或学科）中的应用；做中学，学中做在××专业（或学科）中的应用；理实一体课堂教学中的对策与思考；理实一体课堂教学的组织与管理；理实一体课堂教学中实训（或实践）设备配置等等。

　　在《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究中，我们已经取得了如下初步成果：

　　在全国中等职业学校专业（或学科）教学设计“创新杯”说课比赛中，我校计算机专业教师陈燕钫老师就将理实一体教学思想渗透到《计算机基础》课程教学中，她的《Word中的设置段落格式》获得一等奖。我校政治学科吴一红老师将“生活就是教育，教育也是生活”的意识应用在《职业生涯规划》课程中，她的《创业的重要意义、创业者应有的素质和能力》获得一等奖。我校数学学科林岚晶老师将“做中学，学中做”的理念贯穿到《平面几何》模块中，她的《平面与平面所成的角》获得二等奖。我校政治学科官湘娟将“项目教学”方法应用到《职业生涯规划》课程中，她的《签订劳动合同》获三等奖。

　　在中职学校各专业（或学科）课堂教学中，尤其是专业基础课程的课堂教学中，可以采用“理实一体课堂教学模式”。我们在“理实一体课堂教学模式”的观摩课中，选出部分优秀教学案例，并汇编成册，以供借鉴。

　　在中职学校各专业（或学科）课堂教学中，尤其是在“项目教学”或“任务驱动教学”中，可以通过“理实一体课堂教学模式”方法来实现。我们将推荐参加“福州市中职学校2010年项目教学设计比赛”的5个项目设计案例汇编成册，以供借鉴。

　　在《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究中，我们教师撰写了许多专题论文。我们选出部分优秀论文汇编成册，以供借鉴。

　　“理实一体”课堂教学模式的建立将带动教学内容的改革，或者说它必须有一个配套的教材。为此，我们修订了校本教材《电子技术入门》和《电子线路调试技术》，以供参考。

　　《“理实一体”课堂教学模式的探索与实践》课题研究进一步提升了我校教育教学科研工作水平，推动了我校电子专业课程设置和教学内容改革。通过该课题的研究与实践，我们对“理实一体课堂教学”有了以下新认识：

　　1．理论与实践是学习对象的两个层面

　　人们的学习对象不仅有知识层面的内容，如：自然科学、思想道德、理想信念等理论思维，还有操作层面的内容，如：操作方法、技能技巧、分析方法等实践行为。一个人的理论知识与实践操作应该是相互联系，相互作用，而且密不可分的。当理论知识与实践操作形成一个共同体，并且相互作用时，人的学习活动效果就可以得到最大的提高。这如同教学活动一样，只有教师和学生双方主体都得到调动，主动性都得到发挥，并且相互作用时，教学活动的效果将达到最好。

　　2．理论与实践是认知过程的两个支点

　　认知是通过心理活动获取知识，即通过认知使我们认识了事物，知道事情的缘由。认知过程就是获取知识的过程。它包含了个体感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。即，认知过程始终包含了实践操作与理论升华。认知活动总是在理论与实践中循环交替，螺旋式发展。只有理论，没有实践的支持，人的认知能力发展就缺少动力。只有实践，而没有理论的支持，人的认知发展将缺少基石。理论与实践共同推动着我们的认知水平不断提高，推动着我们的认知能力不断发展。使我们不仅能够解决目前的困难，并且还能预见未来的世界。

　　3．理实一体教学模式符合职业教育要求

　　理实一体课堂教学模式有利于职业教育培养目标的实现。即，“传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。教育部日前颁发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中指出，推进中等职业学校课程改革要“以培养学生综合职业能力和服务终生发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式”。

　　因此，通过理实一体课堂教学，我们就可以将专业知识与专业技能进行有机融合，同时强化职业意识和职业道德的培养，有利于提高中职生的综合素质。

　　4．理实一体教学模式符合建构主义学习理论

　　建构主义学习理论认为，知识是社会的，知识是发展的，知识是人大脑内在建构的，知识是以社会和文化的方式为中介的。也就是说，学习者是在人际互动中通过社会性的协商进行自己知识体系的社会建构；学习者的知识和发展都是自己有意义的社会协商的结果。这种社会性的协商就是一个个具体的实践活动和操作过程，并且在这个实践活动和操作过程中，不断地与自我原有知识体系或操作体会进行对话，最终形成新的有意义的认识——即完成了大脑内在建构。因此，通过理实一体课堂教学，学生就可以将学科专业知识和技能转化为相关职业模块（或岗位）的能力，有效提高中职教学的针对性和实效性。

　　5．理实一体教学模式优化了项目教学

　　项目教学或任务驱动教学是以生产中的实际项目或任务来组织和安排教学活动。在项目教学或任务驱动教学中，教师一般只关注学生对项目或任务的完成情况，而忽视了学生对理论知识的学习以及操作技能形成的情况。同时，项目或任务的完成时间跨度有时会比较长，空间跨度也会比较大。如：产品市场调研、机器人制作等项目一般就要数周或数月的时间。在这一段教学时空内怎样优化课堂教学，将直接影响到项目教学或任务驱动教学质量。因此，将理实一体课堂教学模式引入项目教学中，中职生在完成每一课时任务的同时，就能学习到相关的知识点和技能点。从而达到既“授之以鱼”，更“授之以渔”。

　　6．理实一体教学模式能够激发学生学习兴趣

　　理实一体课堂教学是将专业知识与专业技能融合的课堂教学，它融合的基点就是相关生产岗位所需要的职业技能，就是该职业模块所需要的职业能力。即，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。这种“教学做合一”的教学模式使学生能够不断地感受到自己学习的成果——即做事的结果。由于，做事的过程不同，做事的条件不同，做事的主体不同等，都可能使做事的结果不同。从而激发学生的学习兴趣和积极性。理实一体课堂教学模式就是“教学做合一”的一种形式。因此，理实一体课堂教学模式能够在学生做事中，引发他们开展新的思考，引导他们进行新的探索，从而培养他们的创新欲望和能力。

　　在课题实践中，我们不仅取得了一些具有实用性和借鉴性教学设计，深化了电子学科有关课程教学内容改革。同时，我们还认识到推广和实施“理实一体课堂教学模式”必须做好以下配套工作：

　　1.培训一批掌握相关生产知识和岗位技能的教师队伍

　　理实一体课堂教学模式应用的前提是要有一批掌握相关生产岗位或职业模块职业能力的专业教师队伍。中职教育经过这几年的发展，专业教师的学历一般都达到国家要求。但是，他们的生活轨迹一般还是从普通高中教育到高等教育再到中

　　职学校，即缺少参加企业生产经历。由此将制约了他们在专业知识与技能教学活动中有效开展与生产实际的接轨，从而影响到理实一体课堂教学的实际效果。教育部要求中职学校的专业教师每五年要到企业参加顶岗生产两个月。因此，做好这项培训工作就显得十分必要。陶行知曾说过，“以教人者教己”。毫无疑问，只有老师自己知道了事怎样做了才能知道应该怎样学，知道了怎样学了才能知道怎样教了。所以，建设一支掌握相关职业模块能力的教师队伍是推进理实一体课堂教学模式应用的前提。

　　2.编写一批具有理实一体特点的专业教材

　　理实一体课堂教学模式应用的条件是要编写一批符合相关职业模块能力要求的具有理实一体特点的专业教材。模式是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。因此，当我们将“理实一体”上升为一种教学模式来应用，而不是停留在某一种教学方法来使用时，我们就必须编写出能够将相关职业岗位或职业模块所需要的专业知识和操作技能融合的教材。这样，我们的专业教师就可以参照这种教材进行理实一体的教学了。由于，理实一体的教学是理论知识和操作能力进行融合的教学。它融合的依据是生产岗位技能的需求，是相关职业模块能力的要求。因此，这个融合必然包含了专业基础课程、专业理论课程和专业实践操作课程的内容。即，这个融合必须反映手脑并用原则。所以，编写一批具有理实一体特色，具有教学做合一的专业教材是推进理实一体课堂教学模式应用的条件。

　　3.正确处理专业理论知识与操作技能之间关系

　　理实一体课堂教学模式应用的关键是要正确处理专业理论知识与专业操作技能之间关系。即，知与行的关系问题。有人认为：“知是行之始，行是知之成”，也有人认为：“行是知之始，知是行之成”。从职业教育的任务和价值上看，培养和提高就业者的职业能力是我们的最终目标。因此，会做事并知道怎样做事应该是中职课堂教学的出发点和落脚点。从这个意义上说，行是学习的开始，是学习知识的开始。但是，根据哲学的物质与精神，存在与意识的相互作用关系，知识也可以指导行动。从这个意义上说，已有的知识（或观念）将决定行动的开始。正确处理专业理论知识与专业操作技能之间关系，就是要使理论知识学习与实践技能训练能够有机地融合为一体，互为补充互为促进，最终达到学生认知水平和操作技能螺旋式发展。所以，处理好知识点与技能点之间关系是提高理实一体课堂教学模式效果的关键。

　　4.建立一个能够满足理实一体教学要求的场所

　　理实一体课堂教学模式应用的基础是要建立一个能够满足理实一体教学要求的场所，并能够提供足够的相关专业设备和器材。理实一体课堂教学的特点是学生在专业实践操作中学习职业知识，在学习职业知识过程中掌握职业能力。因此，它的教学场所既是理论知识学习场所，也是实践操作场所。这就要求要求理实一体教学场所不仅有课桌和黑板，更需要有与相关职业模块所对应的专业仪器设备以及器材。否则的话，理实一体课堂教学将蜕变为“理实一体教学方法”——教师在讲授有关知识点时进行一些实践演示，或在传授相关技能点时进行一些操作

　　示范。所以，建立一个能够满足理实一体教学要求的场所，并提供相关专业设备和器材是推广理实一体课堂教学模式应用的基础。

　　在“理实一体课堂教学模式探索与实践”中，我们还认识到：理实一体课堂教学模式一般所适用得课程是专业基础性课程，或职业岗位入门课程。在中等职业教育中，有些专业课程是专业基础性课程，有些则是专业（综合）应用性课程。对于《电子应用技术》专业来说，《电工基础》、《电子线路》、《电子工艺》等课程就属于它的基础性课程，《黑白/彩色电视接收机原理》、《液晶显示原理》、《平板电视接收机原理》等课程就属于它的应用性课程。专业基础性课程所讲授的知识是该专业入门知识以及基本操作技能。而专业应用性课程所讲授的知识则是该专业知识的应用和深化。从知识的分类上看，前者是属于“亲知”，后者是属于“闻知”和“说知”，“亲知”是亲自得来的。对于“亲知”的专业基础性课程采用理实一体课堂教学模式将取得比较好的教学效果。对于专业应用性课程，如《液晶显示原理》，一方面它的“闻知”或“说知”占知识中比较多的分量，另一方面它所涉及的液晶分子肉眼难以观察，以及柔性线路板和大规模集成电路等应用使得技能训练难以操作。此时若仅采用理实一体课堂教学模式，其效果就不太理想。所以，理实一体课堂教学模式一般所适用课程应该是一些工科性，或制造行业的专业基础课程。

　　总之，理实一体课堂教学模式符合职业教育培养目标，符合人的学习心理和手脑并用原则。尤其是，它能够通过实践活动的结果，让学习者感受学习的快乐，使中职学生走出过去学习失败的阴影。因地制宜结合教学实际应用理实一体课堂教学模式，是有利于中职学生的专业知识的学习和专业技能的培养，能够有效提高中职教育专业课程的教学质量。

　　理实一体课堂教学模式是“做中学，学中做”的一种形式。它不仅给教师的教与学生的学的行为带来变化，也给学校的课堂教学管理和运作等方面带来变化。如：采用理实一体课堂教学后，教学活动的器材损耗增加了，实验实训设备数量要增加，怎么办？采用理实一体课堂教学后，实验室（或实训室）使用密度增加了，实验室（或实训室）不够了，而教室则空置了，怎么办？采用理实一体课堂教学后，教师的理论知识或实践操作技不能适应了，课堂组织或理实贯通有困难了，怎么办？对于这些问题，我们可以通过重复利用和尽量节约的方法来降低实践耗材；通过教学时空置换方法解决实验实训设备不足；或将教室变换为实验室和进行小班化教学解决实验实训设备不足；提高加强教师培养或引入竞争机制解决教师专业知识和操作能力不足问题。

　　唯物辨证法告诉我们，矛盾存在于一切事物的发展过程中，旧的矛盾解决了新的矛盾运动又开始了，事物是在矛盾的推动下发展的。理实一体课堂教学模式与其他事物一样，它可以解决我们传统课堂教学模式中的一些不足。但是，它也将产生或带来一些新的问题。面对问题，我们不能回避，也无法回避，需要的是积极应对。我们必须认识到：教学改革只能化解（或解决）问题，而不是消灭问题。我们化解了原来热点和难点后，新的热点和难点又将出现。旧的问题解决了，新的问题又出现了。因为，如果问题“真”的消失了，那么这个事物也就消亡了。我们只有用改革的方法去解决改革中产生的问题，用发展的步伐去跨越发展中出

　　现的问题。我们不能因为教学问题不可能被消灭就放弃教学改革。否定之否定规律告诉我们事物是螺旋式发展的，中职教育教学改革也应该是螺旋式发展的。

篇三：中等职业教育的培养目标

　　

　　中职学生的培养目标（一）

　　我们中职学校培养的学生不仅能就业，而且就业后还具有发展潜力（以与技能培训相区别）。具体来说，要求中职学生具备以下几方面素质。

　　一、胜任某一工作的专业能力

　　中职学生毕业要具有胜任某一工作的专业能力。学生在校期间要进行知识、理论的学习，要进行技能的训练。其最终转化为或体现为专业能力。只有具备胜任某一项工作专业能力的毕业生才有可能是合格的毕业生。（当然专业能力强，不一定考试分数就高。当学校的测试体系与未来工作要求相适应时，专业能力与考试分数相关，且成正比例关系；当学校测试体系与未来工作要求脱节或相反时，考试分数则不一定反映专业能力。）

　　二、社会适应能力

　　现在的人是“社会人”，必须在社会中生存、发展。中职学生要想在社会上生存立足，除了要具备专业能力外，还必须具备社会适应能力。具体来说，有以下几个主要方面：

　　1、悦纳以职业道德为主的道德规范并内化为行为指南。

　　道德是人们处理人与人、人与自然、人与社会关系的行为规范。其中很重要的一个方面是职业道德。职业通俗地讲是人们谋生的手段。职业道德则是人们谋生时必须遵循的行为规范。从长远来讲，不道德的行为将给行为人及社会带来不利益。中职学生要想在社会上谋生、立足，就要善于愉悦地接纳道德规范，并按其规定去做，且长期坚持内化为行为指南。这样，才能在所从事的行业中乃至社会上生存立足。

　　2、心理健康（心理调适能力）

　　1/4做为一个市场经济的竞争主体，必然有成功也有失败，有顺利也要面对挫折。而这些都会引起心理变化。剧烈的变化，可引发心理问题，甚至心理疾病。随着市场经济的发展，竞争程度的加深，心理问题将越来越突出。中职学生应具备一定的心理调适能力，应能够通过自己调适或求助于专业人士，保持心理健康，防止心理疾病的发生。

　　3、公关或人际交往能力

　　人是社会的人，不可能独自一人生活。马克思说：“人是社会关系的总和”。人要想生存于世，不可避免地要处理与他人与社会的各种各样的关系。而且随着社会的发展，全球一体化趋势的加强，生活在“地球村”中的人们之间的交往将更加频繁。在这种交往中，如何展示自己，取得对方信任、理解、支持；如何处理与对方的各种利害冲突，实现双赢；如何回应他人的友好或敌意……这些都要求中职学生要想立足于世，必须具有公关意识，具备公关能力，能很好地与人相处，拓展自己更大的生存空间，争取到有利于自己事业发展的良好人际环境。

　　4、法制观念

　　市场经济是“法制经济”。随着我国社会的发展，法制将越来越完善，在社会中的作用也将日益重要。法制将成为我们行为的强制规则。违反者将受到国家强制力的惩罚。为了防止被惩罚，中职学生必须具有良好的法制观念。而且，中职学生以后也可能到国外发展，将受到所在国法律的约束。中职学生要知道哪些是允许做的，哪些是禁止做的；应该怎样做，不应该怎样做。要学会在法制框架内追求自己的利益最大化。

　　当然，还有其它方面的社会适应能力，这里就不一一阐述了。

　　2/4三、胜任某一项工作所需的身体（生理）条件

　　因专业的不同，对胜任工作所需要的身体（生理）条件有不同的要求。如文字录入员可能要求手指灵活，而厨师则可能需要嗅觉、视觉灵敏。中职学生要通过训练具有相应的胜任某一项工作所需的身体（生理）条件。

　　四、做为一个“社会人”所应具有的其他基本条件

　　除以上各项条件外，生存于社会所需的其他各项基本条件如适宜的恋爱观、家庭观，自然灾害来临时的逃生技巧，防止不法侵害的能力，敬老爱幼观念等等，中职学生也应做到适度合格地具备。也就是说，中职学校培养的不是一个只会的机器，而是一个能、会生活、有发展的“社会人”。

　　五、未来发展的潜在能力

　　中职学校教育与短期培训的相同点在于都培养学生的专业能力，不同之处在于中职学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业，而且还要培养学生未来发展的潜在能力，使其以后能发展。未来发展的潜在能力有许多方面，主要有以下几种：

　　1、对行业发展乃至社会发展的预测能力

　　中职学生毕业后要能够根据行业及社会实际，通过对收集到的各种信息进行分析、整合、判断，对本行业的发展趋向有所预测。因为现在一生从事多种职业已成为普遍现象。这就要求中职毕业生要想得到很好地发展，不仅要对本行业的前景有预测能力，还要对相关行业或可能从事的行业乃至社会的发展做出预测。进而，能够根据行业及社会的发展要求，不断调适自己，以适应社会，立于不败之地。

　　2、自我提高能力

　　3/4可以在毕业以后，通过书籍、音像、电视、网络、讲座等多种途径，不断进行提高，使自己的各方面素质不断提升，以适应社会的不断前进发展。不仅有本行业深入钻研的能力，而且要具有跨行业、跨领域发展的潜力，具备相应的基本素质。

　　3、创新能力（精神）

　　根据社会发展的需求，在现有基础上，创造出新的适合社会发展的事物。

　　4/4

篇四：中等职业教育的培养目标

　　

　　“中等职业教育”培养目标定位及教学实施的研究

　　]“中等职业教育”培养目标定位及教学实施的研究

　　2008-10-15前

　　言

　　职业技术教育分高等职业技术教育（专科学校和部分专门技术学院）、中等职业技术教育（中专学校、技校、职业高中）、初等职业技术教育（职业初中）三个层次。其中的中等职业技术教育直接担负着向生产第一线培养、输送大量合格技术人才的职责，是职业教育体系中的重要支柱。

　　问题的提出及研究的目的和意义

　　近几年，随着职业技术教育市场化进程的不断发展，一些中等职业学校出现了入学率低，在校生流失及生源质量大滑坡的现象。中职学校挂靠高职或转营普教和岗位培训的情况很多。中职教育应向何处去？中职学校有没有必要再办下去？如何办等问题摆在党和国家领导人及从事中等职业教育的有关人员面前。

　　针对这种情况《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出："社会主义现代化建设不但需要高级科技专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中初级技术人员、管理人员、技术工人和其他受过良好职业技术培训的城乡劳动者，没有这样一支劳动大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产能力"。要培训这样一支劳动大军，就要大力发展中等职业技术教育。其次，一个国家经济的发展和生产力水平的提高，必须使劳动力素质和结构保持一个合理的比例。一般认为经济发达国家的工程师、技术员、技术工人三者人才结构的比例为1:3:10或1:4:12比较合理。而我国目前这一比例为1:0.67:4，与发达国家相比技术人员低2.33-3.33，技术工人低6-8，我国有4000万技术工人，三级工以下的占70%，在机械工业系统中，工程人员仅占6%[1]。由于比例失调、中等专业技术人才缺乏造成产品工艺水平低，竞争能力差，从而影响了我国经济的全方位发展。为此，大力发展中等职业技术教育是促进我国产业结构优化升级，促进经济发展的当务之急。再次，从实践来看，第二次世界大战后，作为战败国的日本和前联邦德国能在不到30年的时间里迅速崛起，成为经济强国，其中一个重要原因就是重视中等职业技术人员的培养与储备。据日本公布的资料显示，日本战后到1960年的15年中，智力发展对经济事业的贡献占52%，高于技术引进所占的43%和资本所占的50%[2]。从我国现状来看，产品构成中科技含量偏低是个突出问题，由此造成了大路产品和低档产品偏多，在市场上缺乏竞争能力，这与劳动力结构中中、初级技术人员数量偏少有密切关系。因此应当把发展中等职业技术教育，加强培养中、初级技术人员提高到发展经济，优化经济结构，增强综合国力的重要位置上来认识。

　　依据上述分析，我认为，我国目前的中等职业技术教育不是有无必要继续存在的问题，而是如何适应新形势并进一步发展的问题。发展中等职业技术教育很有必要且意义深远。但是，部分中等职业学校却认识不到发展中等职业教育的深远意义，在实际工作中存在种种错误的办学倾向。其中主要有以下两种：一种是把中等职业教育等同于岗位培训，另一种是把中等职业教育混同于普通教育。这两种倾向的产生既有思想原因、社会原因又有学校自身条件不足的原因。从思想原因说：有些职教人看问题比较片面，只看局部不见整体，认为中等职业教育满足市场需求和满足学生发展需要是不可调和的矛盾，两者不可兼顾，所以只取其一，不顾其他。从社会原因说：一是学生基础差，学生就是本着学一技之长，尽快去就业或自谋职业而来的，而社会又有对具有一技之长毕业生的需求，这就造成了部分职教人把中等职业教育等同于岗位培训（技术短训班）的倾向。二是学生就没打算学技术、尽快就业，而是想继续深造，追求高学历，社会又提供了这方面的便利条件，如对口升学或参加大学入学统考及高自考等。这就造成了部分职教人把中等职业教育混同于普通教育。三是国家、企业、雇主对中等职业教育重视或支持不够，造成其在市场经济大潮中偏离

　　航向，失去自己的特色。从学校自身原因说：大部分中等职业学校办学实力不足（体现在教师，实验、实习设备，经费等方面上），尽管从认识上没有偏差，但也只能从学校实力出发，运用自己的相对优势，满足学生和社会部分需求。部分厂矿、企业所办职业学校，根据自身优势偏向于岗位技术、技能的培训，无力顾及其他。部分国办职业学校（包括由普通高中转过来的那部分学校）受普教影响较深，偏向于普通教育。

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