数学五步教学法是哪五步6篇

篇一：数学五步教学法是哪五步

　　

　　初中数学五步教学法

　　“初中数学五步教学法”介绍

　　作者：张晓静

　　近年来，浚县白寺乡一中在学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”自主教学模式的基础上，结合自身实际，总结出“初中数学五步教学法”，经过几年的实践检验，取得了良好收效。现将“初中数学五步教学法”介绍如下：

　　第一步：明确目标

　　一、导入新课。通常情况下可直奔主题，如前后两节课联系密切，则引导学生简要复习上节课的要点。

　　二、明确目标。学习目标要符合学情，具有层次性和指向性。

　　第二步：自主学习

　　一、出示自学提纲。教师必须吃透教材，对每一道题甚至每一类题做到心中有数。遇到较难的题，应在自学提纲中为学生“铺设台阶”，帮助学生理解教材；较简单的题，则要进行适当变形，在关键地方预设问题，以引起学生注意。

　　二、学生独立完成自学提纲。学生在课下自主学习的基础上独立完成自学提纲，对疑难问题小组内展开讨论，切忌不思考就讨论。在这一环节，教师要鼓励学生尽可能畅所欲言，从学生热烈的谈论或激烈的争论中发现问题，最后统一思想，找出解决问题的方法；对争议大的问题可选派代表向其他小组求助。

　　三、完成课后练习及习题。如题目较难、较多，小组成员可自行分解任务；如题目比较简单，可以让学生独立完成，做到当堂作业当堂完成。

　　第三步：展示答疑

　　一、展示。学生完成自学提纲后，各组派代表上台展示本组成果。这时上台的学生一般是成绩中等或偏下的。

　　二、纠错。小组代表展示成果以后，其他学生可以上台纠错。一般是先让后进生更正，如果他们更正得不完善，再让成绩好的学生修

　　改，直到满意为止。切忌一开始就让成绩好的学生纠错，同时鼓励学生说出解题思路和所用到的知识点，力争一题多解。

　　三、答疑。在学生纠错过程中，教师应该对整体知识进行宏观把握，比如：学生为什么会出现这样的错误？是属于计算技巧方面的错误，还是知识理解方面的错误？教师还应对学生的答题可能出现哪些错误做到心中有数。有些问题的纠错可以让学生说出理由，有些问题必须由老师解决，比如：具有代表性的题目和知识的要点、易混点、易错点等，即使学生没有发现，教师也必须重点强调，做到精讲细讲。

　　第四步：拓展提升

　　一、“走出教材，变换题型”：联系生活实际，进行变换题型练习，打造高效课堂。

　　二、“走进中考，感受中考题型”：从初一开始，每一节数学课都要注重寻找一些与之相对应的中考题目，加强训练。这样做，一方面学生会感到新奇，产生兴趣；另一方面，把中考题渗透到了平时的学习中，让学生时时感受到中考题的难度。这样，整个初中三年，学生都在练习中考题，中考前，很多题目他们都会有似曾相识的感觉，不再畏惧中考，应对各种题型均心中有数，从而驾轻就熟考出好成绩。

　　第五步：回顾小结

　　知识回顾与小结是课堂教学的必要环节，通过这一环节，教师就能看到学生学会了哪些知识，完成了哪些学习目标，掌握了哪些学习

　　方法，因此，知识回顾与小结是全部课堂知识的浓缩，也是全部教学内容的概括。

篇二：数学五步教学法是哪五步

　　

　　小学数学课堂教学五步教学法

　　构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是店铺为大家整理的，欢迎阅读!小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入

　　是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此我在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：1、创设问题情境，引发悬念。2、创设趣味性情景，引发好奇心。3、创设操作情境，激发学习积极性。4、创设生活情境，引学生进入学习状态。5、创设故事情境，进入角色。6、创设竞争情境，活跃思维。7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。8、创设猜谜情景，激发学习的热情。

　　小学数学课堂教学五步教学法第二步：提出问题

　　提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。一个好的问题应有如下某些特点：(1)有意义或实际意义;(2)具有探究性;(3)问题不一定有解或答案不一定唯一;(4)有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣;(5)简明易理解;(6)难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢?(1)在知识的“来龙去脉”上找;(2)在知识“怎么样”上找;(3)在知识的“为什么”上找。教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。

　　小学数学课堂教学五步教学法第三步：合作学习评价反思

　　是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐。如何让师生在这个环节中成为最佳拍档呢?1、学生的反思。(1)引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。(2)引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。(3)引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。(4)引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

　　2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。(1)聆听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。(2)注

　　意对学生的各种评价及时简单反馈，使学生真正融入教师的管理中来。

　　3、课堂评价的方式(1)教师评学生。评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程;应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，但一定要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式(2)学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。(3)学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

　　小学数学课堂教学五步教学法第四步：探究展示

　　是指通过教师和学生精心创设探究问题，并提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是五步教学法的核心，是一节课成败的关键，充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。如何探究展示呢?(1)让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果奖励，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。(2)恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。(3)探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们现在的想

　　法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。(4)在探究过程中要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

　　小学数学课堂教学五步教学法第五步：练习提高

　　是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。课堂练习是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况，来衡量是否达到教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到锻炼、得到发展，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢?1、检测评价体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。

　　2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。

　　3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径。

　　4、测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去“做数学”，都主动参与到“测”的氛围中来。

　　5、精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。

　　课改中的我们为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有

　　价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

　　1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，感受到学习数学的乐趣。

　　2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点……”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象能力，活跃的思维能力，以及提出有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

　　3、学生感受到生活中处处有数学。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如

　　“说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被

　　动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

　　构建的新型小学数学课堂教学模式——五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。同时在这个课堂教学模式中，优势生得到了充分发展，劣势生得到了充分照顾，全体学生的学习兴趣、学习积极性得到了提高，学生的身心发展和师生关系等方面都上升到了新的层面，真正达到了当前课堂教学提倡的真实、有效的目标。当然，“教无定法”，教学没有固定的模式，五步教学模式中的五个环节并不是一定要在每一节课中都一成不变，并不是每节课都要五步教学模式，而需要根据学生实际和教学内容随时加以调整、整合，使之更优化。

篇三：数学五步教学法是哪五步

　　

　　浅谈数学教学五步训练法

　　数学五步训练法，就是将数学新授课教学部分分成五个步骤，对每个步骤设计一种训练形式，并着重于指导学生自学的教学方法。

　　1．过渡训练方法

　　在学习新知识前，为了使学生更好地温故知新，教师必须精心设计各种旧知识向新知识过渡的训练方法，给学生提供思维的依据和方向，让学生自然地过渡到新知识的学习中去。这一训练非常重要，也是关键性的一步。怎样选择一节课最佳的过渡方法进行训练，这就要根据本节课的教学内容和学生的知识层次而定。一般可以采用以下几种形式：

　　（1）预习过渡。预习前先向学生有针对性地提出预习要求，然后要求学生通过看题，找出问题，认真思考。必要时写出预习笔记或对课本中的内容进行圈、画、钩、点。检查预习效果可以在预习中进行，边提出问题边预习；也可以预习后进行，按事先布置的问题进行检查。

　　（2）口算过渡。用几道口算题导入新课，如果题型设计得好，既可以节省教学时间，又可以训练学生敏捷的思维。口算可以采用试题口算，也可以采用听题口算。口算过渡关键是设计题型，设计的题型一定要有针对性，要注意知识梯度，要安排变式题，要为下一步教学做好铺垫，要认真研究新旧知识的纵横联系。

　　（3）演算过渡。一般演算题都以准备题的形式出现比较适宜。教学中，在学生比较顺利地完成准备题后，稍加引导，就可以完成尝试题，这样就大大缩小了新旧知识的难度。

　　（4）直观过渡。通过实物或实物图的演示和试验，揭示一些简单的几何形体特征。这样既可以创设一节课的最佳教学情境，又可以充分激发学生的学习兴趣，启发学生思维。

　　以上几种过渡形式，并非所有的教学内容都可以运用，必须根据不同的教学内容，不同的课型采用不同的过渡形式。

　　2．导学训练法

　　在指导训练中，不断引导学生从学会到会学，训练学生具有运用科学的学习方法去获取知识的能力。重点是指导学生学会读书、学会思考、学会质疑。

　　（1）学会读书。就是从旧知识过渡到新知识后，首先要让学生阅读课本，小学生没有看数学书的习惯，教师应着重训练，严格要求，让学生学会看书，逐步培养学生的自学能力。指导读书可以采取以下几种方法：

　　①带着问题，对照读书。根据教材内容和教学目的，教师提出若干具有针对性的问题，让学生一边读书，一边对照问题思考。学生带着问题去读书，目的明确、针对性强，这样有利于克服盲目读书、只看结果、不看过程的坏习惯。

　　②明白方法，细心读书。指导学生对重点、难点进行圈画批注。细读时要求学生对书上的每一个重点词句，每一种运算符号，每一种解法，都要细心领会，寻根究底。其目的就是让学生初步理解概念、法则、定律、明确算理，掌握解题方法。

　　③设置悬念，释疑读书。根据学生好奇心强这一特点，在自学之前，用故事、谜语、提问、演算等方法，设置疑问，制造悬念，激起学生阅读的强烈欲望。例如在教学《比的基本性质》这一内容时，要求学生求0.6∶0.15、12∶3、1/5∶1/20和32∶8的比值后，进行提问：“这四个比有何异同？谁还能举出比值是4的两个数的比？比值是4的究竟有多少个？这是什么道理？奥妙就在书中。请看书，看谁先发现这个奥妙。”

　　（2）学会思考。为了训练学生获得正确的学习方法，在教学过程中，要随时注意引导和训练学生根据教材特点和实际情况学会思考。例如，在新授课中，要求学生看例题时做到：一想题目的特点和数量关系，二想解题的每一步算理，三想解题的步骤和方法。在阅读试题过程中，要求学生做到：一想运算顺序，二想运算法则，三想能否简便计算。在阅读文字题过程中，要求学生做到：一想如何给文字题缩句，二想如何列式，三想如何计算。在阅读应用题的过程中，要求学生做到：一想这道题属于哪一类型，二想题中各数量之间的关系，三想如何计算。在阅读几何初步知识的有关题目时，要求学生做到：一想几何图形有何作用，二想图形的性质特点，三想有关的计算公式。

　　（3）学会质疑。培养学生在学习的过程中，从不同的方面、不同角度去探索问题，提出独特见解的良好思维品质。教师必须精心设计质疑问难的情境。例如，在教学“容积

　　”内容时，采取一边演示，一边让学生多想、多问；计算容积为什么要从里面量长、宽、高？先让学生相互解答，引起争议，最后教师归纳，这样学生对容积的意义、容积和体积的关系就理解得更加深刻了。

　　3．尝试训练法

　　学生通过默读教材，深入思考而后质疑问难之后，已经初步掌握了教材内容。在此基础上，再引导学生进行尝试训练，就可以充分调动学生自学教材的积极性，具体可以分为以下几个步骤进行。

　　（1）出示尝试题。所出示的尝试题必须与例题相似，结构和类型接近，这样才能便于学生在上一步训练的基础上，通过自学解决问题。

　　（2）学生尝试练习。通过上一步训练，大多数学生能够读懂教材，初步理解教材，尤其是对教材中的例题，似乎都会做了。当出现尝试题时，他们都会跃跃欲试，这时教师就可以顺水推舟，让他们试做，然后提名不同层次的学生板演，教师加以肯定，并归纳概括。

　　（3）教师适当点拨。学生板演和练习时，教师要进行巡视，随时观察了解板演和练习的情况；学生在练习时可以继续看书上的例题，一边对照一边做。教师对尝试题无法完成的少数同学要做个别点拨辅导。

　　（4）讨论例题。学生尝试题完成后，对照课本的例题展开讨论，做对的为什么对，做错的错在哪儿。启发学生讲出算理，这样有利于训练学生数学的语言表达能力和分析能力。

　　4．归纳训练法

　　归纳训练是在导学、尝试过程中，通过阅读、思考、比较、分析和综合等一系列学习的思维活动，学生在形象思维的基础上，逐步上升到抽象思维，做出合理的概括和归纳。归纳训练有学生归纳、师生共同归纳和教师归纳三种形式。

　　（1）学生归纳。通过学生自己去观察思考、去发现问题、发现规律，从而归纳出符合本节课内容的结论。数学知识中的概念、规律和结论，应通过积极的思维而产生，教师不应把现成的结论过早地告诉学生。要求凡是学生通过思维能够讲得出的算理和结论，一定要启发和训练学生自己说出来。

　　（2）师生共同归纳。对教学前后联系比较紧密的、坡度逐步加大的教学内容，通过教师点拨，让学生前后知识联系起来思考，充分发表意见，逐步对比分析。教师从中适当起到穿针引线的作用，从而得出结论。

　　（3）教师归纳。用于教学难度较大的一类教学中，因为教学内容概念比较抽象，运算推理比较复杂。如果单纯让学生在尝试后进行归纳，容易造成思维混乱，概念模糊。教师作明确的归纳，使学生易于接受、正确掌握。

　　5．巩固训练法

　　巩固练习法就是在一节课中作第二次尝试训练。这是对归纳训练的进一步深化、检验和运用，也是学生在刚刚获取新知识后，如何进一步加深理解，进一步巩固运用的重要环节，巩固训练的题型应分以下几个层次。

　　（1）基本题。这类题型要和本节课所教例题基本相似，以单一性训练为主。要求全班学生都能通过独立思考，熟练掌握，顺利完成。

　　（2）变式题。这类题型要与本节课例题稍有变化，目的是训练学生从多角度、多侧面地思考问题，以防思维定势。

　　（3）综合题。就是把新旧知识安排在一起练习。这类题型要稍有难度，目的是训练学生初步的分析综合能力和综合运用能力。能够起到温故知新，把新旧知识串联起来的作用，从而使新旧知识系统化、条理化，防止新旧知识混淆、脱

　　节等错误的产生。

　　（4）创造题。这是在学生掌握了已学的知识和技能的基础上，用此训练学生灵活运用知识的能力。比如一题多解、一题多变、一题多问、自编题、实际操作、测量等，这样就能够提高学生的数学能力。

　　总之，数学训练的方法不是千篇一律的，只要根据教材的内容和本班学生的实际情况来设计训练的方法，灵活运用，就能取得最佳的教学效果。

篇四：数学五步教学法是哪五步

　　

　　初中数学“五步教学法”解析

　　笔者结合自身的教学实践，对“先学后教，当堂训练”教学模式进行了重新整合和创新，进行了大胆的改革和尝试，初步形成了初中数学课堂“五步”教学法，即：“导、学、教、练、评”，教学方式发生根本转变，取得了一定的成效，教学质量稳步提升。

　　一、导——自学指导，以导引学

　　在这个环节中，要做好三个方面的工作：一是通过学案导读或课件展示等形式，揭示本节课的学习目标，使全体学生明确学习目标，并为完成目标而共同努力。教师出示学习目标要做到“三个准确”，定位准确、数量准确、用语准确。二是自学指导，指导学生学什么，如何学。自学指导要做到“六个明确”，目标明确、学习范围明确、学习内容明确、学习方法明确、时间限定明确、检测手段明确，这样才能保证学生的自学效果。三是自学指导要创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在民主、愉快、和谐的环境中去探索求知。

　　二、学——学生自学，以学定教

　　我校是寄宿制学校，根据这一特点，我把自学分为两部分来抓，首先抓好课堂自学，课堂自学是学习的基础环节，自学就是在教师的指导下，让学生带着问题在规定的时间内自学相关内容。自学环节要坚持“三个保证”，保证自主学习、保证及时记录疑难问题、保证全员参与。其次是抓好晚自习的自学。晚自习的自学主要针对当天所学知识进行的二次学习，一是及时复习巩固，记住教材的基本概念、原理等基础知识，完成晚自习作业；二是通过二次学习对当天所学知识进行归纳整理，晚自习自学有时间限定，为其他学科留有足够的时间。

　　三、教——师生后教，以教促学

　　是指学生充分自学后，在教师的引导下，学生就先学中存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的过程。教师通过巡视，准确把握学生的自学情况，在学生自学之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露出的问题。鼓励学生大胆提出在小组讨论中还没有解决的问题，并鼓励学生大胆发言，表达自己的观点，各抒己见，最后形成统一。采取的方法是互相教，如同桌教、小组教等。在这一环节中教师要做到“两不讲”，即学生会做的老师坚决不讲，学生会讲的老师坚决不讲。这样可以充分调动学生的积极性，培养学生语言表达能力，增强学生学习数学的信心，在互教中提高学习能力、思维能力和解题能力，也可节省大量时间为下步学习做充分准备。教师重点讲解存在的共性问题、规律性问题、学生易出错的问题、容易忽略的问题、典型突出问题等。

　　四、练——当堂训练，以练促学，以练促教

　　这一环节是对前三个环节的迁移拓展和深化。一是做好基础检测，通过前两个环节，学生已经基本上掌握了本节课知识，通过检测来检查学生的学习效果，从中发现问题并及时解决问题。方法是由基础较差的学生回答或板演基础题，中等生回答或板演难度大一点的题，最大限度地暴露大部分学生存在的易错或疑难问题，从而达到检测目的。教师一定要把握好检测题的尺度，不能脱离教材，不能偏离基础，检测必须由学生独立完成，检测学生是不是真的完成学习目标。二是照顾差异，做好分层训练。当堂训练中的习题有一定的梯度和代表性，一般分为必做题、选做题和思考题。通过分层训练，进一步巩固所学知识，使不同程度的学生都有所提高，将所学知识通过训练，内化为操作能力，教师再一次巡查学生中存在的问题，及时解决，争取让优生吃饱，中等生能吃好，学困生能消化得了。

　　五、评——师生讲评，以评促学，以评促教

　　本环节既是对当堂训练反馈出的问题进行讲评，也是对本节课的总结和升华，教师应尽量给学生展示的空间。具体做法是：由板演学生指出自己的解题错误，通过自批达到知识掌握的效果，提高学生的自信心，激发学生学习数学的兴趣。不能自批的再由其他学生改正，达到最佳效果。最后让小组代表总结和归纳本节学习的主要内容、注意事项、学习收获、学习效果和学习启迪等，对学生不能解决和归纳出的共性问题教师可以讲评。讲评的目的是找问题和找到解决问题的方法；讲评的方法是自评、互评；讲评的结果是总结规律，去伪存真，实现教学相长，最终完成学习的“三维目标”。

　　笔者通过两年多的大胆实践和探索，在学校的支持下，改变了原来传统的课堂教学方式，数学课的“先学后教，当堂训练五步教学法”，做到了尊重主体，面向全体，以生为本，把首学权、首思权、首试权、首创权还给学生，使学生真正成为课堂和学习的主人，每个学生的综合素质都得到了提高，教学质量得到全面提升，2012年我教学的毕业班数学成绩和班级升学率居全校第一。

　　希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

　　1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

　　2、为成功找方法，不为失败找借口。

　　3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。

篇五：数学五步教学法是哪五步

　　

　　数学课堂五步教学法初探

　　教学有法而教无定法，在我国实行素质教育已有相当长的一段时间了，课堂教学改革也花样百出，但我们课堂教学的效率却不敢恭维，学生成绩甚至有下降的迹象，究其原因，主要是我们还是没有真正调动学生学习的主动性和积极性，学生还是在教师的强迫下机械地学习，学无动力，谈何效率呢?为改变这种现状，我不断地思索，在总结了江苏杨思中学教学经验的基础上，用生本教育的理念创立了一套比较适合我校学生的教学方法——数学课堂五步教学法。

　　数学课堂五步教学法分为“学、练、讲、评、练”五个步骤。

　　首先是“学”：即自学或小组合作学习，这是最为重要的一个环节，一般为十分钟左右。杨思中学提出“先学后教，不学不教”让我深有同感：学生如果没有通过自己动脑、动口、动手，发现问题、分析问题进而解决问题，教师就滔滔不绝地自说自话，把自己的意愿强加给学生，学生就不那么认同，即使教师讲得很好，学生也未必能领会，即使领会了也不见得会运用，印象不深刻，掌握起来自然不会很牢，考起试来丢三拉四，成绩又从何而来呢?如何让学生动脑、动口、动手，发现问题、分析问题进而解决问题?我认为应该先让学生去学，或自学或小组合作学习，一方面教师可以通过学生的学去了解自己该教什么，怎么教?另一方面学生可以根据自学提纲了解到本节课自己该掌握的内容，知道本节课的重难点，以便教师讲解时有针对性地听讲，为使学生自学有成效，教师课前应认真备课，印好学案，学案应包括本节课的知识点概括，重难点，目标形成性练习，典型例题，巩固性练习和拓展性练习等内容。学生通过自学提纲进行自学或小组合作学习，形成对本节课知识的初步了解，教师也可以利用学生自学的时间进行巡视，及时捕捉教学的有关信息，给需要帮助的学生以及时的帮助。这样师生都能做到有的放矢，教学相长。

　　其次是“练”，大约十分钟。学生根据自学或小组合作学习，对本节课的知识有了初步的了解，基本可以完成形成性的练习了，通过形成性的练习，学生又加深了对本节课知识的理解，个别还存在问题的同学还可以通过小组的合作交流，用学生独有的语言和表达方式进行交流，并得到有效的帮助，教师可以通过学生做练习的时间进一步巡视，发现学生存在的问题。提醒学生注意有关解题格式，给个别学困生或学习小组以及时的帮助，也为教师接下来的“讲”奠定基础。

　　第三是“讲”，大约五分钟。教师根据学生的“学”与“练”的情况，有针对性地点拨，总结规律，提炼方法，做到画龙点睛，有的放矢。这样学生在听教师讲评时由于知道教师讲解时间有限，内容相当重要，就不会觉得厌烦，也知道本节课自己应该掌握的内容是什么，重点是什么，自己掌握了多少，还存在哪些问题，课后该从哪些地方去努力，这样讲者有意，听者有心。教学效果焉能不佳?教师的“讲”要坚持以下几个原则：凡是学生能提的问题教师不要提；凡是学生能猜想、推断的结论教师不要给；凡是学生能通过讨论解决的问题要交给学生解决；凡是学生能够讲解的问题要让学生做小老师来讲解；凡是学生能够归纳的问题应留给学生自己去归纳。一句话“教师要学会懒”，正是因为教师的“勤”才养成了学生的“懒”，教师只有“懒”才能迫使学生“勤”。

　　第四是“评”，大约五分钟。“评”即是学生对自己所学的知识进行自我的评价。“评”分为个人评和小组评及教师评。其中个人评是最主要的，学生通过自我评价，或小组之间的互相评价，进一步加深了对知识的理解，把教师所教知识升华为自己的知识。在评价过程中教师要善于引导学生从正反两个方面对自己的学习加以评价，学生如果从正面评价，就会看到自己的进步，从而增强学习的信心；从反面评价就会看到自己存在的问题和不足之处，从而有了学习的压力，进一步把压力转化为动力，发奋学习，所以说评价也是很重要的一个环节，它不仅是本节课知识的一个小结，更是对所学知识的一次升华，把感性认识上长为理性认识，形成一次质的飞跃。

　　最后又是“练”，即巩固性练习(当然也包括拓展性练习)，时间为十分钟。学生通过前面的“学、练、讲、评”环节对本节课知识虽然有了较为深刻的了解甚至理解，但还达不到熟练巩固的程度，通过做巩固性练习，不仅巩固了学生所学知识，而且提高了学生的解题速度和解题技巧。当然巩固性练习也要分层次，有梯度，对学有余力的同学还应适当布置一定的拓展性的练习，让他们既吃得饱又吃得好，培养他们的创新精神，拓展他们的视野，发展他们的思维能力。

　　数学课堂五步教学法彻底改变了传统的以教师为中心，教师讲学生听的教法，把教师从课堂解放出来，融入现代的生本教育理念，真正实现了把课堂还给学生，以学生为中心，以学生的自学、互动交流为主的教学模式，在本人实践两年多来，学生学习的主动性和积极性明显加强，厌学面迅速缩小，在我校收到了良好的教学效果，但此教学法还只是起步阶段，是否真正有效还有待今后的教学实践来检验。

篇六：数学五步教学法是哪五步

　　

　　五步教学法详解

　　“五步教学法”数学教学模式解读

　　第一部分“五步教学法”模式基本结构说明

　　“五步”：指课堂环节五个基本步骤：

　　1.第一步：明确学习目标；

　　2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）

　　3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）

　　4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）

　　5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组）

　　第二部分“五步教学法”小组结构

　　把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。

　　在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。

　　第三部分“五步教学法”学习方式

　　一：独学。

　　“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还

　　要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

　　二：对学。

　　“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对第二组“对学伙伴”的交流发表意见，这样，使学习更好地有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的知识时展开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。

　　三：群学。

　　“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或帮扶学习。群学的过程，主要是在“合作探究新知”环节进行。既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。

　　对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

　　第四部分“五步教学法”的操作过程

　　第一步：明确学习目标。

　　学习是学生的天职，课堂是学生学习的主阵地，学习目标就是学生学习的方向。帮助学生制定切实可行的学习目标，既能让学生积极参与学习，又能提升学习能力、提高课堂效率。无论是教师还是家长，总是希望学生树立远大的理想，并为之奋斗一生。其实这个理想是一个长远的目标。从教学角度讲，让学生明确一节课的学习目标，也就是知道这节课我要学会什么知识，并让之为其努力，是学生成为学习的主人的必要条件之一，也是为理想奋斗一生的基础。

　　要注意的是，这里所谈到的学习目标和教师制定的课堂教学目标

　　不同，它是从学生的角度出发，明确本节课要学会什么。学生带着这节课要学会的学习目标参与“预习”“探究”“反馈”等一系列的学习活动，才能成为学习的主人。

　　第二步：课前预习汇报。

　　在探究新知之前，通常要对上节课的有关知识进行反馈检查和新课知识的铺垫练习。我们把这些活动放在上节课后的时间进行。让学生有充分的时间和精

　　力练习、思考，对新知识做好准备活动。主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生积极的参与到新知的学习。

　　预习汇报以问题为主线，在预习题的设计上，我们以中下等接受水平的学生为准，习题的难度不要太大，尤其不要依赖家长进行指导，以学生能自主完成的，能为新课服务的习题为主进行设计，达到学生心理上形成定向的目的。预习问题在新课前一天布置，让学生在课余时间独立完成。预习汇报由群学开始，小组的同学可以按一定的顺序开火车汇报自己的预习成果以及在预习中遇到的问题，由小组同学进行评价。然后由教师抽签选小组进行课前预习汇报，全班学生进行评价。

　　第三步：合作探究新知

　　“五步教学法”中的“合作探究新知”以导学案为抓手，以问题为主线。教学中，教师结合文本创设学习情境，确定学习问题。解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计题目。

　　学生根据问题先“独学”，然后进行“群学”。在小组内由学习组长组织学生将学习成果在小组内进行展示汇报，如果课型需要则可进行板演展示。等小组内展示完成后，在班级进行小组学习汇报，一般由教师抽签决定展示小组，根据问题的类型确定展示的方式。可以是板演汇报，也可以是小组内对同不问题不同方式的阐述，还可以是小组内开火车汇报学习成果。

　　在小组学习过程中，学生也许探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题，通过小组汇报暴露独学、群学中出现的问题或

　　疑难点。这时要求教师要把握学情研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。

　　第四步：梯度练习巩固。

　　教师根据导学案中设计的练习题组织达标验收。在练习题的题目设计上要体现“尊重差异，梯度练习”的原则，设计出基础性练习、巩固性练习、拓展性练习三种习题，其中基础题和巩固题要生生都会，拓展性习题只要示学有余力的学生完成即可。练习题汇报的形式要灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组

　　内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，关注潜能生的目的。这也是下一节课反馈检查的主要依据。

　　第五步：自主评价总结。

　　由学生针对这节课的表现进行评价，可以是对自己的评价、对组内学习伙伴的评价，还可以是对班内其他同学的评价；评价可以从学习知识方面，也可以从展示汇报方面，还可以从小组合作等方面进行评价。学生思考在整个活动过程中自己和他人的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

　　第五部分“五步教学法”课堂特色

　　一、关注每一个学生。

　　在数学课上不允许死角出现，关注全体，特别是三四号学生。在教学中主要有三种方式：抽签选取小组汇报。无论是课前预习汇报还是课上小组合作汇报，都是采用抽签的方式。不是谁举手叫谁，每一个小组都有被抽中的机会。相比较其他小学科目而言，数学课堂是比较抽象和枯燥的。在上课时，难免有一小部分学生注意力不集中，另外有些学生看到老师提出的问题有其他学生举手了，他就完成任务似的看热闹。为了杜绝这种现象。在我的数学课上，采用小组捆绑评价的方式，让每个学生的学习不仅是为个人负责。还要为集体的荣誉负责。在课堂上，不是谁举手谁就一定能回答问题，而是“小飞侠”随

　　机的抽取小组汇报新知的学习情况，正确且全员参与才能加分，课堂不只是优等生展示的舞台，每个学生都随时为抽中自己做好准备。还有异组同号的方式做习题，这个机会一般是给小组内的四号三号。小组的成员为了小组的成绩，在小组内交流时，就会格外关注学习有困难的学生，从而形成小组内互帮互助的氛围，达到兵教兵，兵练兵的目的。而算法多样化和抢答的加分方式则是为学习能力强、思维敏捷的优秀学生设计的。这样的学习方式，关注了每个学生的需要，避免了个别学生看热闹甚至不参与课堂学习活动的问题，每人学生都主动参与到学习活动中，并且关注组内成员的学习情况。总而言之，小飞侠抽小组，异组同号答题，抢答题都是小组捆绑的评价方式的有力措施，同时也是实现打造高效课堂，关注每一个学生的目的。

　　二、“动”的课堂

　　一节40分钟的数学课，如果采用传统的方式进行教学，可能有一部分学生从上课开始就一直端坐，有时听讲有时写题，这无疑是与孩子好动的天性相违背的。于是就产生了各种小动作，相应地产生了课堂纪律问题。如果我们给了孩子“动”的机会，说的机会，是不是会不一样呢？（与教师做个互动，请教师站起来再坐下谈感受：1、感觉身体舒展了一下，舒服了一点。2、站起来觉得自己完成了任务，有一种“高高在上”的成就感。）在“五步教学法”的数学课上，孩子们至少有四次站起来到坐下的机会。分别是预习汇报一次，小组合作两次，梯度练习至少一次。如果教室里是三面板的话，孩子们还可以离开座位，到板上写一写，像老师一样给同学们讲自己的解题思路。如果是小组对考，则是全班同学动起来，从站起来考伙伴和被伙伴考到坐下证明自己是会的，这样一个体验成功的过程。我想做了这么多之后，孩子们大概没有时间再做与学习无关的小动作了吧。当然，在这个过程中，教师要有效地调控教学，让孩子们为了问题而动，是有目的的动，才能做到“形散而神不散”。

　　三、评价灵动

　　数学课上评价很多，我始终灌输给学生这样的意识：对于加分，要在乎，也要不在乎，在乎是因为你有小组集体荣誉感，不在乎是因

　　为你学习的最终目的不是加分，所以没必要纠结老师的分是如何加的。这样，学生既想做个有荣誉感的人，更想做个大气的人，师生都不会补评价所牵制，当然，老师也要尽全力做到公平、公正。评价既要关注个人，更要关注小组，评价要坚持，课积累、日统计、周评比、月表彰。

　　四、快乐拍手法

　　课堂上此起彼伏的拍手声既是小组合作学生完成的信号，又是小组间暗暗竞争后的无声排名。

　　五、放松心情，乐学数学

　　乐学数学，课堂动静相宜，营造感性的学习氛围，又不失理智的思考，抓住每个闪光的瞬间，鼓励每个进步的孩子。让孩子们爱上数学，乐学数学。

　　第六部分有关说明

　　一、正确认识“五步教学法”的一般性操作模式。

　　“五步教学法”适用于小学中高年级，为方便陈述，按照一课时的内容进行介绍。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整。特殊课型在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

　　二、各环节时间安排问题。

　　由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：明确学习目标—1分钟；课前预习汇报—5分钟；合作探究新知—18分钟；梯度练习巩固—15分钟；自主评价总结—1分钟。

　　具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。

　　三、要重视自学、展示、反馈。

　　自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

　　四、课堂管理与评价。

　　与传统课堂不同的是，“五步教学法”课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。让学生树立“小组发展我发展，小组进步我受益”的思想，渗透团队合作意识。以小组的总体表现进行打分，评比，达到激励、引导、提高的目的。这是“五步教学法”课堂顺利推行的有力支撑。

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