思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展6篇

篇一：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

　　

　　高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策

　　摘要：随着新课改的发展，学校教学出现了很多新型的教学模式。议题式教学作为一种新型的授课方式，把课题内容融入到活动中，在符合素质教育理念的基础上，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与到议题式的教学活动中，促进学生的全面发展，让学生真正地成为学习的主人，主动地去学习知识。基于此，本文详细分析了高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策。

　　关键词：高中思想政治课；议题式教学；存在问题；对策

　　引言

　　为了提高学生的核心素养，教师要开发活动型课程，将议题式教学方法作为重要抓手贯穿于活动型课程的始终。在高中思想政治课堂中运用议题式教学，不仅能提高学生合作交流、自主解决、分析问题的能力，还对学生政治认同感的培育有重要意义。

　　1议题式教学存在的问题

　　1.1教师的专业能力

　　议题式教学提出的时间较短，目前还没有形成系统、完善的理论体系，不容易掌握，这让很多教师感到茫然，对其的认识往往具有一定的片面性和盲目性，基本上是摸着石头过河，同时大多数教师不愿意做第一个吃螃蟹的人，担忧会累及自身，同时，也怕耽误了学生。其实就是教师在运用议题式教学时，自身没有足够的学科文化知识以及与时代相接轨的素质能力，对议题式教学的把握不到位，对学生政治认同的培养无计可施。

　　1.2教学资源的使用

　　在高中思想政治课堂上，教师运用议题式教学的方式略显生硬，不能很好地将学生带入教学氛围，只是像完成教学任务般地抛出一个议题让学生思考、讨论、辨析，学生摸不着头脑，整节课下来，学生只是被动地接受知识，并没有将知识内化。也有一些熟练掌握办公软件的教师为了打破这种呆板、单调、枯燥的教学氛围，利用多媒体教学资源将议题式教学内容呈现给学生，但是这种方式往往会造成多媒体教学资源的堆积，重形式轻内容。这都是对教学资源的不合理利用[1]。

　　2高中思想政治课议题式教学策略

　　2.1创新教学方法，培养学生的核心素养

　　提高学生的道德品质，培养健康的人格。与其他课程相比，思想政治学科更有利于提升学生的核心素养，同时，也是教师对于学生进行德育的主要科目。开展议题式教学，能够更好地服务于这一教学目标。高中思想政治课上，教师灵活地运用议题式教学方法改变了传统的教学模式，把传统的传输型教学模式转换为学生自主讨论、交流和探索学习知识。课上，教师为学生创设与教学内容相关的情境，内容与学生的实际生活紧密相连，让学生在合作中自主探究，并围绕着议题来来讨论关于生活、关于社会的热点。课上，学生的思维充分的活跃起来了。通过开展议题式的教学活动，可以帮助学生锻炼表达能力和交流能力，发展学生的思维能力，增强学生的团队协作意识。例如，《法治政府》一课。教师可以创设生活情境，并开展辩论赛，让学生通过正反方的辩论来完成本节课的学习。“警察能不能在执法时对于小商贩进行暴力行为？”这时，学生便会站在不同的角度并结合所学知识进行辩论。辩论让学生更加深入地去了解议题背后的本质问题，而且，能够锻炼学生的表达能力和思维逻辑能力。学生在辩论中懂得法治社会应是在法的前提下去干一些事情，而不应该去越界或违法，加强法治意识，了解到原来法无处不在。

　　2.2提高教师的专业水平与能力

　　议题式教学的运用，对教师提出了更高的要求，教师要树立终身学习的理念，不断提升自身的素质和专业能力，更好地把控课堂教学的内容和节奏。这样学生在探讨议题内容遇到疑难问题时，教师就可以及时解答或与学生合作解决问题。

　　同时，在教学遇到一些突发状况时，如双方各抒己见，一方不能使另一方完全信服自己所讨论、辨析、探究的结果，或是在教学的过程中，教师对学生提出的一些问题不能给出很好的解答，这时教师要具有教学机智，运用自己广博的知识体系引导学生自己解决问题、找到问题的答案。需要注意的是，无论国家和社会为顺应时代，对教师和学生提出了怎样的新要求，教师都应该把握教材、立足教材、熟悉教材，做到用教材教，不是教教材，而学生也应该掌握教材，做到用教材学。教材是一种主要的教学资源，教师和学生在学习知识点时，要着重把握教材，做到物尽其用[2]。

　　2.3从生活中提炼议题

　　学习的本质是学生个体通过参与实践活动，与环境及其他个体间相互作用的过程。在实施课堂教学时，机械的知识传授模式已经不能满足时代需要，创设情境的重要性尤其凸显。议题式教学可以从社会生活实践中选取符合教学内容、适宜学生知识水平特点的素材，教师再根据教学重难点对素材进行结构化处理，形成议题式教学的议题。这种富有情境的议题可以帮助学生快速高效掌握高中思想政治基本知识，从而培育学生学科核心素养。所以，在开发议题时，教师可以从创设情境开始，设置既体现学科知识又富有生活场景的议题，激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生主动思考议题。教师在日常可以多留心学生的社会生活、学习状况及思想动态，结合教学内容和学生知识水平，从学生的社会生活着手开发有趣、开放、具有可议性的议题，通过情境体验，培养学生学科素养，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

　　2.4突破传统的教学模式，创新思维

　　在高中思想政治教学的过程中，一些学生的学习兴趣不太高，觉得课堂枯燥、乏味，且对于理论知识掌握得不牢固，以至于课堂学习效率低。一些教师深受传统教学理念的影响，一味地向学生教授知识理论，课堂氛围不活跃。如果学生的学习兴趣不高涨，这就会造成学生不会去主动学习和思考问题，没有学习的动力。因此，学生兴趣不高就不利于思维的创新。此时，教师就应该突破传统的教学模式，另辟途径。想要突破传统的教学模式就需要运用多媒体设备，多媒体的图文并茂更能吸引学生的注意力。例如，在讲授《价格和价值规律》一课时，便可以

　　运用到多媒体设备。教师在荧幕上播放若干组不同货物的价格和价值，学生看着荧幕上两条不同曲线的变化来讨论，然后发表自己的言论。用多媒体吸引学生注意力，以学生为主体进行教学，能够有效地促进学生思维的创新。课堂上，学生通过学习和掌握教师所讲述的基础知识，进而可以分析社会上存在的一些小问题，并给出自己的建议。这样，能将学生培养成一个善于思考、敢于表达、积极进取、对社会有用的人才[3]。

　　2.5合理利用教学媒体资源

　　教学媒体资源是指承载、加工和传递教学信息的介质或工具。教学媒体的基本功能就是传递和存储教学信息，教学媒体资源比教师的讲授更加直观、生动、形象。教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体，教师应该提高对教学媒体的驾驭能力，对教学媒体进行合理使用，这样有利于创设一个良好的议题环境。议题环境不是一些简单议题的堆积，教师要根据将要讲授的知识点和学生的认知状况来设置有针对性的议题。如在讲解“发展生产，满足消费”这一框的内容时，针对生产决定消费这一知识点，教师可以创设一个“秦始皇来到现代”的场景，利用教学媒体资源让这个场景更加真实，让学生积极地探究思考：“为什么当时的秦始皇享用不了现在的一切？”并设置几个问题，让学生思考讨论，自主得出观点。这个过程激发了学生对学习的兴趣，培养了学生自主思考和合作交流的能力，能够让学生事半功倍地学习。

　　结语

　　综上所述，议题式教学作为一种新型的教学模式对于是否真正地适合每一个学生，还需要高中政治教师在实践中去探索和思考。教学中，教师应该以学生为中心，着力培养和发展学生的核心素养。教师为了能够让学生充分地参与到课堂中来，就要去灵活地运用议题式教学方法，促进学生思维的创新。

　　参考文献

　　[1]宋家旺.高中思想政治课议题式教学[J].教育艺术,2020(01):72-73.

　　[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.

　　[3]黄维.高中思想政治课议题式教学初探[J].内江科技,2019,40(06):150-151.

篇二：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

　　

　　高中思想政治课议题式教学活动的创设分析

　　教育教学领域中，思想政治课一直是重要课程之一。而在高中思想政治课中，采用议题式教学活动可以有效提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。下文将分析高中思想政治课议题式教学活动的创设要点和实施方法。

　　一、创设要点

　　1.选取合适的议题

　　教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合学生学习的、具有一定争议性和讨论性的议题。同时，议题应与学生生活、社会时事等密切相关，让学生在学习中能够产生实际的联想，激发学习兴趣。

　　2.确定合适的教学方式

　　针对不同的议题，应该采用不同的教学方式，如讲座、辩论、小组讨论、角色扮演等，以便达到最佳的教学效果。例如，对于一些战争、和平等议题，辩论是一个有效的教学方式，可以让学生们锻炼思维能力，提高表达能力。

　　3.准备合适的教学材料

　　教师需要精心策划和准备教学材料，包括课件、视频、图片、文献资料等，以便对学生进行知识的传授和讲解。如果资料足够生动、具体、真实，能够让学生产生身临其境的感觉，那么学生的学习效果会大大提高。

　　4.合理安排教学时间

　　教师需要根据议题复杂程度、授课进度等因素，合理安排教学时间，确保能够在时间限制之内完成教学任务。同时，教师还要注意掌握学生的学习进度和学习效果，适时进行调整和补充。

　　二、实施方法

　　1.授课前的准备

　　教师需要提前做好教学准备工作，包括制定课程计划、准备教案和课件、选取合适的教学材料等。教师还应该根据不同的议题选择不同的教学方式，以便达到最好的教学效果。

　　2.学习环节的组织

　　在学习环节中，教师需要安排学生分组讨论、辩论等活动，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法。在活动过程中，教师应该及时给予指导和帮助，提供必要的背景知识和讲解。

　　3.总结和反思

　　议题式教学活动结束之后，教师需要进行总结和反思。通过回顾学生的表现和问题点，总结活动的成功和不足之处，为下一次教学活动做好充分准备。同时，教师可以通过总结和反思，帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高学习效果。

　　综上所述，高中思想政治课议题式教学活动是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的思辨能力和解决问题的能力。在实施议题式教学活动时，教师需要选取合适的议题、确定合适的教学方式、准备合适的教学材料、合理安排教学时间等。通过认真的教学准备和谨慎的教学组织，可以取得良好的教学效果。

篇三：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

　　

　　高中思想政治课教学中议题式教学相关思考

　　作者：王凌峰

　　丁莉

　　来源：《学周刊》2019年第28期

　　摘

　　要：高中思想政治课教学中强调的是提升学生对社会的理解能力以及参与能力，从而帮助学生更好地适应社会生活，获得更加长久的发展。而对于高中学生来说，其所处的社会生活环境可以看作是多个议题的组成。所以议题式教学在高中思想政治课教学中的应用，可以将思想政治课的教学内容与学生的生活实际相结合。基于此，本文重点针对高中思想政治课教学中议题式教学提出了自己的一点思考，以供参考。

　　关键词：高中;思想政治课教学;议题式教学

　　中图分类号：G63文献标识码：A

　　文章编号：1673-9132（2019）28-0075-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.07近几年来，议题式教学法在高中思想政治课教学中的应用在提升学生社会参与能力，培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养方面发挥着积极的促进作用，已经开始受到广泛关注。

　　新课程改革中对引入议题、加强议题的引导和讨论、改变教学方式进行了进一步的强调。而引入议题的主要目的是活跃课堂氛围，增加师生互动，有效提升教学质量。但是分析现阶段的高中思想政治课教学，很多教师依然只看重社会知识的教育，而没有加强学生参与社会能力的培养。而课堂教学还是以教师讲授为主，学生通过实践活动来进行知识的获取、进行能力的提升的机会十分稀少，学生学习的主体地位并没有显现出来，学习内容也没有与生活实际相结合，学生的学习主动性也没有被有效的激发出来。如果学生无法通过思想政治课更好地了解社会科学常识，无法通过思想政治课将生活实际与社会热点问题进行练习，并运用所学理解生活中的经济思想、政治思想、文化思想以及哲学思想，将无法真正地实现思想教育。

　　而相关教育学者将学生的实际生活视为一个小型社会，这个小型社会包含了各种各样的议题。如果针对性地选择具有一定价值判断观点的、包含了思想政治课教学内容的议题，并将之融入到思想政治课教学中，就可以让学生直接面对社会生活中的各种问题，提升他们的思考能力、探究能力等。而且，还可以有效激发学生对思想政治课的学习积极性，进而将学生的价值判断观念与参与社会生活的能力进行有机的融合，引导学生在社会实践中感悟真理，树立辩证思维，正确地运用社会主义核心价值观来规范自己的一言一行[1]。

篇四：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

　　

　　浅谈高中思想政治课议题式教学的策略与研究

　　摘要：思想政治课是立德树人的关键课程，课程内容涉及政治学、哲学等诸多学科的知识，是进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的综合性课程。思想政治课程教学内容中包含有一系列具有“辨析性”的问题，通过开发设计，这些问题可以成为教学议题，通过议中学、学中议，充分发挥以学生为中心的教育理念，激发学生学习热情，提高课堂参与度，培养学生的学科核心素养，实现立德树人这一根本任务。

　　关键词：高中；思想政治课；议题式教学；策略；

　　引言

　　在教学改革中，新课程标准要求教育教学构建学科素养培养引领下的活动型课程教学模式，就高中思想政治课的教学而言，议题式教学模式的开发应用和创新发展就是比较成功的案例之一，真正处理好了“议”与“学”的关系，调动了学生参与“议论”的主观能动性，巩固了学生的学习主体地位，顺应了人才培养规律，强化了课堂教学效果。现就高中思想政治课议题式教学实践遇到的一些问题及对策提出来，共同研究。

　　一、议题式教学内涵

　　议题式教学与传统的教学是有区别的。在传统的案例教学中，教师运用案例等与学生的生活密切相关的例子，以激发学生的学习热情，从而了解教材的难点。但是，在档案资料与学科知识的关联链条中，许多学生对学科知识的认识和掌握还不够深入。同时另一种情景教学是指教师在课堂上以某一话题为中心，通过合作探究、交流讨论等方式掌握知识，发展技能，强化课堂的连续性，培养学生的思考能力。然而，由于教学目标、课堂教学等诸多因素的影响，教师所营造的情景是虚拟的，并由教师来进行优化。情景议题式教学集中于教材的内容，使课堂

　　的可扩充性受到限制。所以议题式教学设计是指教师在课堂上运用材料，探索内容，并运用暗示情景等方法，使学生能够对内容进行表述和阐释。它以情景教学为基础，强调真实性、课堂反思的连续性、问题的详尽。只有教师在教学中运用有组织的教学活动来引导学生解决矛盾，并在课堂上激发好奇心，拓展知识。

　　二、议题式教学的应用价值

　　（一）增强教学开放性

　　议题式教学的最大特点就是开放性，在探讨开放性问题时，没有固定的答案，需要学生结合实际生活经验和社会实践经验展开分析，增强知识应用的灵活性，使学生在探讨过程中对知识形成更加深刻的理解。

　　（二）增强学生的获得感

　　如何提升思想政治教育的亲和力、针对性和学生的获得感是开展思政课教学时必须考虑的问题。在高中思政课教学中，应用议题式教学方法能够有针对性地开展思想政治教育。议题式教学方法应用中的针对性议题、民主开放氛围、赶超式交流方式符合高中学生的身心成长特点和发展规律，容易为其接受和认可。一般而言，高中学生追求独立思考，喜欢质疑和讨论，遇到困难和问题时勇于探究，但受限于理论水平和实践经验，对诸多问题未能思考清楚。通过设置培育核心素养的针对性议题、高中学生感兴趣的话题、学习中需要破解的难题和生活中遇到的困惑，以讨论的形式进行教学，可以激发学生的探究热情、创新意识，展现其独立思考的成果。同时，学生可以在研讨中借鉴他人智慧、学习他人的才能，进而提升自己的能力。

　　（三）增强教学创新性

　　议题式教学是一种全新的教学方法。教师可以借助不同的议题为学生呈现多元化的思想政治观念，结合具体案例，优化课堂结构，让学生思想政治知识的学习得到拓展。

　　三、当前议题式教学出现的问题

　　（一）师资力量

　　高中思想政治教师既是诠释者，又是实践者。他们把党和民族的观念通过教育传授给学生。但是，长期以来，由于某些学校的师资力量较弱，许多学校的思想政治教师都是由校长担任，学校对政治教师的评价不高。随着中国经济的快速发展，对学校思想政治工作的要求越来越高，要求学校思想政治工作人员的培养和操作能力也要跟上时代的步伐。议题式的教学需要教师对问题间的关系进行有效的控制，同时也需要教师在问题设计中运用学科知识。教师们面临着巨大的挑战，而议题教育又需要有大量的知识积累。由于高中思想政治课是一门综合性、实践性强的学科，其教学内容中的很多内容都是抽象的，很难让人理解。议题式教学教育是将社会热点与学习资源有机地结合起来，使教师在一定程度上掌握了自身的专业知识，对其他领域的认识和对社会问题的认识。

　　（二）学生参与的积极性、主动性有限

　　学生是思政课教学中的主体要素，采用议题式教学方法的初衷是提高学生的自主学习兴趣和能力，在课程内容活动化和活动内容课程化中实现价值引导，为学生的成长、发展打下良好基础。但是，部分学生在参与议题式教学的过程中表现出积极性不高、自主学习意识不强等问题。受应试教育观念的影响，部分学生习惯了以教师讲授为主的教学方式，对教师的讲授、归纳和总结有较强的依赖性，不愿参与议题式教学活动。此外，议题式教学方法应用的实际效果在短时期内难以得到体现，也在一定程度上影响了学生参与的积极性和主动性。

　　四、高中思想政治课议题式教学方法的应用策略

　　（一）构建多渠道的议题讨论机会

　　课堂教学的时间是固定的，给予学生议题讨论的时间也非常有限。在短时间内，学生可能没办法完成对议题的深入讨论与全面吸收，因此，教师应构建多渠道的议题讨论机会，让学生更充分有效地进行议题讨论，而不是仅仅局限于课堂上的讨论。课堂是学生开展议题讨论的主要阵地，课前教师可以通过线上的方式提前将要讨论的议题布置给学生，收集议题的相关资料，以便在课上进行充分讨

　　论，教师对此也能进行有效的引导。课后，教师可以通过各种学习平台进一步深化议题的讨论。

　　（二）创造积极的教学环境

　　积极的教学环境来自学校的支持与学生学习能力培养的需求，因此，组织议题式教学过程中，要与学校开展的党史教育等专题学习活动结合起来，融合谈论观点，归纳讨论问题。比如，在思想政治课“逻辑与思维”部分的教学中，结合社会热点问题谈谈运用辩证思维方法的好处，提出创新思维能力的观点等。这样的问题让学生有兴趣和探究的意义，能加深其对社会主义的认识。

　　（三）提升职业素养

　　其一为进行针对性的培训。教师培训类型众多，既有按照学段分类开展的培训，如小学、初中、高中、大学思政课教师培训，也有按照教师类型开展的培训，如新入职教师培训、骨干教师培训等。可以针对高中思政课教师开展专门的教学方法方面的培训，使其能有针对性地提升职业素养，系统了解议题式教学方法应用的目的、价值、原理、机制、评价等内容。其二为进行同行交流。同行交流包括横向交流和纵向交流两个维度。横向交流多指思政课教师与从事相同教学任务或在同类型学校工作的教师之间的交流，也包括与其他学科、专业教师和学者的交流。横向交流的教师一般具有较多的共同话题，便于相互间的学习、借鉴。

　　结束语

　　议题式教学方法是构建高中活动型思想政治课程的重要抓手，也是推进高中思政课教学方法改革的具体体现。在议题式教学中，思想政治课教师要进行及时、精准的反馈，通过有效点拨引导，适时释疑解惑，促进议题的充分讨论交流，掌控正确的价值导向，充分实现议题式教学的育人价值。

　　参考文献

　　［1］陈良坚.基于思想政治学科核心素养的议题式教学［J］.教学管理与教育研究，2020，5（4）.

　　［2］杨映.浅谈高中思想政治课议题式教学模式设计应用思路：基于学科核心素养的视角［J］.高考，2019（12）.

　　[3]朱爱武.高中思想政治教学议题开发刍议[J].天津师范大学学报(基础教育版),2019(01).

　　[4]陈鸿亮.拨云见日一探索议题式教学的路径[J].新课程(高中),2018(11).

　　[5]张帅,杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学,2017(09):28-31.

篇五：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

　　

　　议题式教学在高中思想政治课中的应用研究

　　摘要：在高中阶段开设思想政治课程，是为了能够引导学生产生正确的人生观与价值观，是为了帮助学生建立起明辨是非善恶的道德标准。但在当前高中思想政治课程的教学效率存在着一定的缺失和不足之处，论文选择了议题式教学策略作为探讨对象提出了这一新型教育策略，在高中思想政治课堂当中的应用可能以及其发展方向，建议首先以先进的思想观念作为基础，无论是教师还是学生，都需要充分认可这种议题式的教育策略，并学会挖掘校内校外多重资源，其次，还需要引导学生们在实际社会调查当中完成各个议题的学习惯，而不是把学生捆绑在课桌前和教室内，只有这样才能够真正发挥高中思想政治课堂的有效性，并促使学生树立起正确的价值观。

　　关键词：议题式教学；高中；思想政治

　　随着目前思政课程在社会领域范围内的受重视程度日益加深，核心素养教育观念也在思政课程的开展过程当中发挥着至关重要的作用，核心素养教育观念指出，思政课程的开展需要以教学互动为基础，需要形成以学生为主体的课程体系，这种课程区别于以往的灌输式课程和填鸭式课程，而是通过一个又一个的议题来带给学生全新的认知感官体验，使得他们能够在社会新闻实事等相关议题的引领之下，完成对思政知识的认知和体悟，并能够对各项议题进行自主探讨和辩论，使教师了解学生的所思所想，并进一步完善接下来的思政课堂教学内容。

　　一、以先进的思想观念作为基础

　　在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，只有保证思想意识的先进性，那么才能够更全面化的去接受这种先进的教育理论和教育方法，并且对新课程标准改革以后的新型教育模式产生更多的认同感，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，所谓授人以鱼不如授人，于教师虽然应当强调对理论知识内容的传授，但更重要的是应当强调对于学生的核心素养提高，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。

　　另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，在过去的课堂当中可以发现教师的所有教学资源几乎都来源于教材课本以及一些教辅用具，但当前更多的资源可以是教师和学生主动获得的，还可以是来源于实际生活又或者是来源于互联网资源的，无论是校内还是校外，都有很多丰富的资源等待我们去挖掘和运用，那么在这一环节当中，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。

　　举例来说在学习高中政治必修一的第11课的时候，就学习到了经济全球化和对外开放这两项内容，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当

　　劳，肯德基，必胜客等等，这些实际上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。

　　二、在社会调查当中完成议题学习

　　任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在进行高中思政知识学习的时候更需要强调这一点，因为思政知识的讲解并不是干巴巴的理论知识也不是一步又一步的推演，验算过程更多的是着眼于实际生活的一种价值观和精神规律总结，所以在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。

　　举例来说，在学习高中思想政治必修三课本的时候，更多的是聚焦于我们的实际文化和生活所展开的，而其中的第9课更是与社会主义文化大发展大繁荣密不可分的，其中包含了两小节的内容，一是坚持先进文化的前进方向，二是建设社会主义精神文明，那么教师就可以以第2节的内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。

　　三、结束语

　　总的来说，在当前的高中思想政治课堂当中，教师应当着眼于实际教学内容，围绕课程教学活动来设置不同的专题内容，并通过议题教学手段，使得这些专题活动具有更强的辩论性，探讨性以及实践性，只有这样才能够将高中思想政治课堂改变成为一门实践操作性较强的学科，而同时在这种议论探讨过程中，也才能够帮助学生真正树立起科学的人生观价值观，确保每一名高中生都能够成为未来祖国建设的接班人，成为民族繁荣富强的建设者。

　　参考文献：

　　[1]田亚楠.议题式教学在《生活与哲学》课中运用研究[D].辽宁师范大学,2020.[2]王峰.基于生活的议题式教学策略探微——以高中思政课“市场配置资源”一课为例[J].中国德育,2020(05):30-34.

篇六：思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展

　　

　　议题式教学法在高中思想政治课教学中的应用

　　作者：高丽芳

　　来源：《广东教学报·教育综合》2021年第73期

　　【摘要】议题式教学方法隶属于新型课程教学方法，是能够发挥学生学习主动性的教学方法，具有实践性、主体性与思辨性的特点。当前，高中思想政治课程中议题式教学法的应用，存在议题设计未贴近学生的实际生活、教师的议题设计能力水平低下以及议题式课堂教学评价效果较差等问题。为此，在高中思想政治课教学中有效应用议题式教学法，应进一步优化议题式教学环境，提升教师在思政教学中的议题式教学模式应用水平，构建完善的教学评价机制。

　　【关键词】议题式教学法;思想政治课;应用策略

　　在文化多元化发展的背景下，人们在日常生活中时常经历着信息文化碰撞以及价值观念的冲突。高中思想政治课程与学生的社会生活紧密关联，高中思想政治课程作为促进学生全面发展，落实立德树人教学目标的关键课程，对于思想政治课程教师的教学水平提出了更高的要求。从现阶段的高中思想政治教育现状来看，教育工作开展并不乐观。议题式教学方法的应用需要教师将真实性的议题融入高中思想政治课程教学环节，借由议题帮助学生身处于社会真实情景之中，让学生对社会生活形成更加深刻、真实的认知。在情景再现的活动下，引导学生利用批判性的思维方法提出建设性的解决意见，继而实现对学生综合能力以及思想价值的有效引导。为此，需要实现议题式教学法在高中思想政治课教学中的高效应用，推动高中思想政治教育改革进程，进一步推动议题式教学法的应用发展。

　　一、议题式教学法

　　议题式教学法的应用能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生学习讨论积极性，让学生在课下积极开展资料查阅、实地调查工作，实现理论与实践的充分结合，实现对学生学科核心素养能力的有效培养。

　　（一）议题式教学法的内涵

　　议题式教学法应用过程中是需要设计供学生“议”的议题，教师引导学生围绕议题从自主查阅渠道以及社会实践活动两个路径进行信息收集，而学生可根据搜集的信息开展小组讨论活动，经由教师总结升华后，让学生借助反思内化成为自身的观念，实现对学生学科核心素养的有效培育。议题式教学法中强调了自主学习与小组讨论的重要价值，但并未降低教师在教学中的地位，教师的工作量不减反增，教师在教学过程中需要与学生共同制定完善的议题，对学生提供有效的教学引导，充分发挥议题式教学法的应用作用。

　　（二）议题式教学法的特点

　　议题式教学法是一种新型的教学方法，蕴含着极为独特的教学特性。在教育思想指导的前提下，实现对学生思想政治学科核心素养水平的有效提升。

　　1.实践性

　　现如今的高中思想政治课程教学中更加强调活动型课堂的建立，这是由于学科知识获取过程中核心素养的有效培育离不开教学活动的有效开展。借助教学实践活动的开展，能够帮助学生加深对于学科知识的了解程度，加深学生对于社会主体核心价值观念的理解程度。

　　将学科内容中的具体知识、价值判断中的基本观点纳入教学实践活动中，才能实现立德树人根本任务的有效实现，对于学生学科核心素养的有效培养。议题式教学法是开展高中思想政治课程教学活动的重要抓手，由于议题式教学法具备实践性教学特征，更加强调学生的亲身实践体验经历，在设置教学议题之后，学生能够积极开展课堂合作探究教学活动，让学生根据议题开展信息搜集的实践性活动，为此议题式教学法相较于其他课堂教学方法有着更加显著的教学实践性。

　　2.主体性

　　议题式教学方法是对学生进行学科核心素养培育的有效路径，同时也是转变学生个人教学理念以及学习习惯的重要渠道，对于立德树人根本任务的完成有着促进作用。议题式教学法开展过程中要想完成课程教学目标，在整个教学方法实施过程中均需要发挥学生的学习主体性，在教育议题设计完成之后，需要根据教学议题进行信息资料的有效搜集，在课堂教学过程中开展观点展示工作，在结束议题讨论后，经由教师的引导让学生在反思期间完成知识与价值观念的内化，充分发挥自评与小组互评的价值作用。议题式教学方法应用，是需要学生与学生观点汇合的有效碰撞，充分依靠学生的主动性进行问题的自由探索，摆脱常规教学中的教师本文思想，充分发挥小学生的个人学习主体地位，实现教师主导性与学生主体性的有机统一。

　　3.思辨性

　　議题式教学方法应用过程中，为了能够让学生积极参与议题讨论活动，让学生理论性面对不同观点，是现对学生自主辨析能力的有效培养，让学生在质疑活动中构建知识结构，让学生在思辨过程中对相关价值进行有效澄清，让学生在问题取舍中形成相应的智慧。议题式教学方法的应用能够对学生批判性思维有效培养，观察学生在价值冲突过程中进行正确化的选择，引导学生树立正确的价值观念。议题式教学法实施开展并非是对议题浅层次的讨论探究，也并不会得出简单性的议题答案，在充分发挥学生思辨能力与质疑能力的前提下，实现对学生价值观念的有效引领。

　　二、高中思想政治课程中议题式教学法的应用现状

　　高中思想政治课程教学工作开展期间，议题式教学法的实践与应用虽然获得了相应的教学成效，但在具体教学实践工作开展过程中存在诸多低效课堂教学活动，无法提升高中思想政治课程教学质量。

　　（一）议题设计并未贴近学生的实际生活

　　高中思想政治课堂教学活动开展中应用的议题式教学法为了让学生在教学活动中达到课程教学目标，需要创设相适宜的课堂教学情景、教学氛围，推动教学活动的顺利开展，实现学生个人学习能力的有效提升。教学情景是促进议题式教学活动开展的重要路径，议题式教学法的高效应用是需要情景创设来吸引学生参与议题探究活动。高中思想政治课程教学工作的开展能够加强学生社会理解能力，为此议题情景创设着重联系学生的学习生涯，挖掘学生鲜活生活环境中能够运用的议题情景教学资源。但从现阶段的教学体验活动来看，高中思想政治课堂中设置的议题式教学情景并未与学生的学习生活有着关联性，缺乏应有的生活性与真实性，导致学生在议题讨论过程中无法出现感同身受的感觉，不利于议题式教学情景的有效应用。

　　（二）教师的议题设计能力并不高

　　议题式教学方法的应用对于高中思想政治教师本身的专业素养水平有着极高的教学标准。议题式教学法实施活动开展期间，教师需要将教学课堂作为学生展示自我、展现自我的重要平台，让学生在进行知识探索过程中发现问题、解决问题，最终得出相应的教学结论。高中教师作为教学活动的设计者、组织者以及引导者，是需要调动不同学科的知识内容、生活经验，但这对于专职于教学活动的教师而言难度极高。“议题”设计较为简单将会导致学生丧失学习兴趣、学习成就感，一旦“议题”设计难度过高时，也会打击学生的学习积极性，让学生在高中思政课程学习中产生学习挫败感。种种问题的存在均是由于教师议题设计能力不充足所致。

　　（三）议题式课堂教学评价效果较差

　　在议题式教学法应用过程中需要应用多样化的教学评价，实现议题式教学法教学质量、教学效率的有效提升。教学评价主体在议题式教学评价环节中起到极大的价值作用，但议题式课堂的教学评价主体主要是以授课教师或是参与评课的教师为教学主体，教学评价主体设计较为单一，教学评价内容设置也主要集中在对学生教学技能的评价方面的设计，忽略对学生课堂参与度、课堂表现以及学习获得感方面的评价。

　　三、议题式教学法在高中思想政治课教学中的应用策略

　　为了进一步落实高中思想政治课程教学要求，提升高中思想政治课程教学实效，需要不断优化议题式教学法应用路径，提升议题式教学法的应用效率。

　　（一）进一步优化议题式教学环境

　　教学环境是影响高中生学习成效的主要因素，教学环境本身是一项极为复杂的环境系统，议题式教学环境中包含着影响议题式教学活动的全部条件，要想提升高中思想政治课程的教学效果，需要不断优化课程教学环境。

　　1.创设便于学生合作探究的课堂座位

　　议题式教学方法应用过程中，能够充分体现出民主、平等的师生交流、生生合作的学习方法，为此在课堂环境开展过程中，教师需要搭设相应的教学情景来支持议题式教学情景的开展，转变以往秧田式的教师座位排列模式，实现教学资源的有效分配，提升课堂教学效果的有效提升。在议题式教学方法应用过程中，教师需要根据教学活动对学生的座位进行编排。如教师在围绕议题设计课堂辩论活动时，教师可根据辩论环节的需求将教师设置成为辩论场景，将学生的座位模式设计成为辩论区域与观众区域。如教师在设计小组合作讨论环节找那个，教师可在课堂内设置圆形式的座位模式，方便学生进行合作探讨交流。如教师在模拟听证会、民主评议会议等时，教师也可将座位调整至相应的社会生活情景之中，借助座位模式情景实现对学生学习的有效支持，加强学生的真实代入感。

　　2.营造轻松融洽的课堂氛围

　　平等和谐的师生关系与生生关系能够帮助学生构建良好的心理环境与人际环境。在高中思想政治课程教学工作开展是师生交流互动与生生合作研究的重要路径，借助轻松融洽的课堂氛围来拉进学生与教师的关系，以平等的态度来指导学生，在对学生纠错期间中能够体谅与宽容学生，让学生在轻松活跃的学习状态进行交流与学习，让学生能够享受学习过程。议题式教学方法应用过程中，教师需要应用幽默化的语言加强情景材料设计的吸引力，确保教学工作开展面向整体学生，调动学生的学习东西，让学生以积极、愉快的情绪创设议题式教学心理情景。

　　3.灵活性安排教学时间

　　影响议题式教学情景的重要物质因素之一为教学时间，为此在学校教学时间统筹安排过程中，为了强化议题式教学效果，强化规定时间内的议题探究教学效果，教师需要对课堂教学时间进行合理化分配，避免课堂教学过程中出现“虎头蛇尾”的问题。在进行教学安排过程中，教师可根据课前设计方案对时间分配观察量表进行优化，对于课前预习时间、提问时间、静思时间以及练习时间等合理化安排，借助多媒体设备中的计数器功能来激发学生本身的急迫感，让学生在预期的教学时间完成教学任务，提升课堂教学效率。

　　（二）提升议题式教学模式应用水平

　　教学能力是教师为了达成教学目标，顺利开展教学活动的重要行为特征，为此教师需要利用议题式教学方法来提升自身的教学能力。

　　1.给予教师培训与研修的机会

　　为了提升教师的思想政治教学能力水平，需要给予学生专门培训、研修的机会，让学生全面掌握新课改教学理念、让教师能够快速掌握议题式教学方法，在高中思想政治教学过程中合理化应用教学资源。为此教师需要积极参与与议题式教学法相关的培训活动以及研修活动，教育部门以及学校需要组织开展针对议题式的培训讲座，为教师议题式教学能力的有效提升提供专业化的指导。

　　2.强化教师的个人议题设计能力

　　议题式教学实施过程中“议题”是教学活动开展的主线与纽带，而议题设计的有效性关乎议题式教学质量，为此教师在进行议题设计过程中教师可从以下几方面进行。

　　第一，从新课标角度进行议题设计。教师在课堂教学过程中，教师可从新课标中课程内容部分教学提示所提供的议题以及实施建议进行设计，结合教材教学内容以及学生生活进行议题设计。如教师在进行“经济与社会”模块教学过程中，教师可设计“怎样保持经济平稳运行”以及“为何发展需以人民为中心”等系列总议题，在真正教学活动开展过程突破重难点，发挥总议题的真正价值，对中心议题运用过程中，教师需要根据学情以及教学内容进行讲解，通过设置层层深入的分议题继而突破总议题价值。

　　第二，征集学生意见进行议题设计。现如今，学生获取信息的路径越发广泛，学生对于社会热点的关注程度也在不断增加，教师在结合社会热点以及教学内容进行议题设计过程中，教师需要充分发挥学生的课堂主体作用。如教师在课后作业布置过程中，可为学生增加议题设计的教学环节，提出议题设计的具体性要求，引导学生广泛收集或是自行设计与高质量的议题，将高中思想政治课堂的主动权交还给学生。

　　（三）构建完善的教学评价机制

　　议题式教学方法所践行的教学理念为以生为本，为此所设计的评价教学主体需要朝向多元化的方向发展。在议题式教学方法应用过程中，教师可采用教师评价、学生自我评价、小组互评以及社会人士评价等多个评价主体进行評价。如学生在进行社会调查过程中，教学评价人员选择可参考社会调查对象，对学生社会实践活动中表现出的情感、态度以及能力进行全方面的评价。此外需要设计多样化的教学评价方法，增加新颖性、多样性、独创性的开放性试题，实现试题与议题的充分结合，注重对学生开展跟踪评价活动。

　　综上所述，在高中思想政治教学工作开展过程中，议题式教学方法面临着系列教学困境。在以生为本的教学理念指导下，政治教师需要灵活应用议题式教学方法，激发高中生的议题探究活动参与兴趣，突破高中思想政治教学中存在的教学难题，推动高中思想政治课程教学改革。

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　　构建活动课堂——思想政治课议题式教学设计思考[J].中学教学参考，2021（04）：44-46.[5]许宝玲.高中思想政治课议题式教学中的关键问题突破——以“发展生产

　　满足消费”为例[J].教师，2020（34）：3-4.[6]李丽凤，黄英姿.高中思想政治课议题式教学的优化策略研究[J].教育观察，2020，9（39）：131-134+140.

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