四年级上册科学课教学反思6篇

篇一：四年级上册科学课教学反思

　　

　　初步认识地球的基础上，引导学生进一步发现地球仪上有许许多多的线：经线和纬线，进而认识赤道、南北回归线、五带等。在学生基本掌握的基础上，引导学生一起进行课堂总结，并和学生一起在黑板上画出地球上的主要特征。学生使用的地球仪，大多是政区地球仪，如果能换成地形地球仪，对学生观察地形地貌，将会有更好的帮助。

　　借助多媒体课件，让学生形象地认识地球上的地形地貌、七大洲四大洋以及五带等，展示学生收集的资料和照片，让学生通过自主学习，发现“地球上有什么”，并及时对课堂学习的掌握情况进行检查和评价，将信息技术与科学教学完美的结合。

　　第十四周伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

　　因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。2.认真对待学生的质疑。3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。

　　在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？

　　这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。

　　其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。

　　最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

　　总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限制。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思想方法，科学的结论。

篇二：四年级上册科学课教学反思

　　

　　四年级上册科学教学反思

　　近几年，中国教育的发展取得了长足的进步。促使学校的变革的一个重要因素就是科学教育的注重。国家对教师进行科学教育的培训，提升了科学教学水平，把科学教育融入课程体系中，使学生学习科学得到更大的推动。

　　在实施科学教育的过程中，我们发现四年级上册的科学教学效果和要求不相符。实施这一部分教学时，我们面临着诸多挑战，这些挑战如下：

　　一是缺乏教学资源。科学教学需要使用很多复杂的科学实验仪器，而当前班级的设备数量有限，大多数班级都没有相关的科学实验设备，这无疑加重了科学教学的困难度。

　　二是缺乏教学引导。对于学生来说，科学教学的过程中存在很多的它们理解不了的概念，如果不能给予合理的说明和引导，学生无法真正理解科学概念，从而降低科学教学的效果。

　　三是缺乏科学素养。大多数学生缺乏科学素养，他们缺乏有关科学知识的基本积累，这对于科学教学的有效进行构成障碍。

　　以上是四年级上册科学教学的反思，我们需要采取一定的措施来解决这些问题。

　　首先，学校应加强科学教学设施的建设，引进科学实验仪器，增强学生理解科学实验及其结果的能力。

　　其次，学校应加大教师培训力度，不断提高科学课程教学水平，加强教师对科学课程教学的把握，提升教师科学教学引导能力。

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　　此外，学校应该加强科学学习活动的安排，让学生充分了解科学知识，提高学生的科学素养，培养学生的科学创新意识。

　　以上是四年级上册科学教学的反思，学校要做好科学教学，必须解决以上提到的挑战，才有可能为学生提供优质的科学教育。此外，学校需要加强与社会的联系，让科学教育更加深入人心。

　　同时，学校还应该积极倡导学生参加科技的实践活动，加强学生的科学素养和创新能力，让学生树立正确的科学理念，从而促进学生学习科学的积极性，引导学生探索科学的真谛。

　　总之，四年级上册科学教学是学校精神文明建设和学生素质提升的重要组成部分，学校要落实国家教育政策，采取有效措施，为学生提供优质的科学教育，努力推进中国教育的发展。

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篇三：四年级上册科学课教学反思

　　

　　教科版四年级上册科学教学反思

　　教科版四年级上册科学教学反思在本节课中，我运用了大量的动手实验，将生活常识引入到课堂中。通过观察、动手、讨论、合作等方法让学生对其进行探究。在实验操作中，首先做一个“预测”游戏，然后借助图片来演示水流的作用，使得学生更容易理解水流的力量很大，可以改变物体的位置和运动状态。

　　在这节课中，由于时间关系，所以我设计的第二个小实验，并没有让学生们动手去做，我想下次应该让学生自己动手去做，在课程结束后，布置家庭作业：动手完成一个小实验，分析为什么你看到的景象不同？学生们的收获都不同，我认为效果比较好。

　　1。做好课前准备。由于这节课的内容是由我们科学组的任老师上的，所以课前我提醒任老师应该上课之前要求每个学生准备一瓶清水和一个水杯子，一盒火柴、两根棉线、几根吸管、一把尺子，最重要的就是火柴。因为任老师给我们说过，她最喜欢的就是用这种方法上课，所以我们每个人都提前准备好了。这些工具就要求我们提前去准备好，因为我们需要带这些东西到学校去。

　　2。开展小实验。这是最后一项准备工作，也是至关重要的，如果这一步做的好的话，那么这节课的进度就会非常快，否则，就需要一定的时间才能够完成整个实验。这次上课也非常顺利，因为在小实验中，我只出现了两次错误，那就是第一次是做“平衡木”的时候，因为学生们经验不足，他们使用的绳子太长了，导致失败；还有一次就是在做“多变的吸管”的时候，因为他们的材料准备的不足，导致

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　　实验失败。

　　在教学时，我努力创设有趣的问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来。例如，在“火山喷发的原因”的探究中，教师根据课本上提供的信息，向学生提出疑问：火山喷发会产生灰尘和浓烟，它们为什么会产生呢？通过引导学生积极地思考，学生对火山喷发的原因有了自己独特的见解。在自己的小组实验中，学生发现：当火山熔岩喷发时，空气受热膨胀，密度减小，容易被压缩，这样形成了低温高压的环境。所以，当冷却凝固时，空气里的水蒸气遇到高温熔岩，立即发生凝华，就会产生许多小冰晶，结果就变成了火山灰。

　　在本节课中，我努力创设有趣的问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来。例如，在“火山喷发的原因”的探究中，教师根据课本上提供的信息，向学生提出疑问：火山喷发会产生灰尘和浓烟，它们为什么会产生呢？

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篇四：四年级上册科学课教学反思

　　

　　初步认识地球的基础上，引导学生进一步发现地球仪上有许许多多的线：经线和纬线，进而认识赤道、南北回归线、五带等。在学生基本掌握的基础上，引导学生一起进行课堂总结，并和学生一起在黑板上画出地球上的主要特征。学生使用的地球仪，大多是政区地球仪，如果能换成地形地球仪，对学生观察地形地貌，将会有更好的帮助。

　　借助多媒体课件，让学生形象地认识地球上的地形地貌、七大洲四大洋以及五带等，展示学生收集的资料和照片，让学生通过自主学习，发现“地球上有什么”，并及时对课堂学习的掌握情况进行检查和评价，将信息技术与科学教学完美的结合。

　　第十四周伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

　　因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。2.认真对待学生的质疑。3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。

　　在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？

　　这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。

　　其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。

　　最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

　　总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限制。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思想方法，科学的结论。

篇五：四年级上册科学课教学反思

　　

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)

　　编辑整理：

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　　业绩进步，以下为(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)的全部内容。

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)第一单元

　　《我们关心天气》教学反思

　　1．关于天气，学生在以往的生活、学习中已建立相关的经验，如：对不同天气的不同感受，对预报天气的方法与途径,对天气预报的了解，对生物预告天气的了解等。在教学中,我做到了充分尊重学生的原有经验，检索出学生已有的认识与想法，并在他们已有的经验基础上来建构，来发展。

　　2．上完这一课后,再回顾一下，感觉这一课的内容可以用好网络资源.让学生学会通过网络获取天气预报。虽然获取天气预报的途径不仅仅只有网络，但是网络能让我们快速地搜索到想知道的任何一个地方的天气预报。教师可以放手让学生去搜索自己感兴趣的城市的明天的天气预报，充分体验、感受到了网络的便捷。同时，还可以利用网络观测动态云图。网络上的动态云图能清晰地呈现云层移动的方向，这样更有助于学生来推测某地未来的天气情况，此时利用网络这个教学手段是任何其他教学手段无法替代的.

　　《天气日历》教学反思

　　我们的生活与天气息息相关，一些常见的天气现象相对于四年级的学生来说已经有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征,

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)不知从哪些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候,他们往往回答“今天真热,我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。通过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，由此展开“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓厚。

　　通过天气符号的认识和学习,让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中,并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响,我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去.但我最担心的是孩子们的好奇心能坚持多久，毕竟要坚持纪录天气一个月以上，而且四年级的课业负担已经不轻了。希望孩子们坚持下来,体验一下夏末秋初常熟的天气变化.

　　<温度与气温》教学反思

　　本课的教学内容，教师和学生都比较熟悉。因此我想本课学生的技能掌握是关键，可以在此过程中突出学生的主体作用，更注重学生的观察能力和思维能力的培养。

　　为此在复习温度计的使用方法时,让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理.通过学生的课堂表现看,有些学生思维能力得到了较好的(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)发展，有些则没有很好的理清思路。为了让学生自主探究，我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果.

　　《风向和风速》教学反思

　　从本节课的教学效果来看，学生探究科学知识的兴趣非常浓厚,大家都能积极主动的参与其中。但对有些学生来说,确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向,风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量.在室外做实验时，一定要先找准方位,然后再用自制的风向标进行实际测量。

　　《降水量的测量》教学反思

　　《降水量的测量》这节课从难度上来说是本单元中最难的一个单元.本课的重点在于降水量的测量，如何测量才能算是当天的降水量。难点在于直筒的大小口径的容器都可以用来测量

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)降水量。

　　我在本节课中的处理是这样：首先解决难点，难点解决了重点自然就解决了。首先在黑板上画一幅图，让学生来理解什么是降水量，降水量就是雨水下落到地面之后沉积在地面上水的高度。学生对于地面积水会产生疑问，地面有土,土会渗水.就难以计算，这时就假设地面是平的，并且不渗水的，那雨水落到地面,地面会怎样的呢?解释降水量就是要测量这个水位的高度。学生很快理解了，并让学生说出降水量的单位是什么？根据高度引导学生说出降水量的单位是毫米。

　　紧接着我画两个口径大小不一样的杯子放在地面上，学生非常形象地认为杯子去接水了。的确,在测量降水量的时候是要用杯子去接水,学生自然就明白杯子里的水位高度就是降水量了。此时引导学生制作简易的雨量器,并介绍我制作的雨量器如何使用等等。

　　通过这节课的教学，学生在30分钟就解决了本节课的重点和难点，自然作业的正确率也非常高，全班只有4位学生作业有误.且有2位学生是粗心才错.

　　《云的观测》的教学反思

　　在《云的观测》教学中，我注重了以下几点：

　　1．在讨论前明确讨论要点.作为学习活动中的讨论，应该让学生在讨论前有所准备，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个讨论主题，先

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)让学生根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。这样，在讨论时，学生就有的放矢，紧紧围绕讨论主题,发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。

　　2．引导学生有效拓展讨论范围。讨论活动不仅应该体现出对学生思维的训练，而且要体现学生间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上第一个班级时,学生在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，学生出现了猜测的现象。后来，我注意了问题的设计逐层推进。从“判断方法”“各种类型的例图”到“今天天气的判断"，通过这样环环相扣、层层推进的讨论，学生不仅由浅入深、步步深入地理解了所学知识，而且也帮助学生理清了前后知识的逻辑关系，有利于学生思维的条理化。《有的放矢组织讨论，着力打造

　　《总结我们的天气观察》教学反思

　　本课是天气单元单元的最后一课，是对将近一个月的当地天气信息进行收集、记录和解释.在教学时发现,同学们在老师的指导下都能对各种天气数据进行整理、加工和分析，甚至还能在此基础上作出较恰当的解释。但是同学们对平时天气信息的收集、记录不够重视,材料不全,以至

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)于按他们的资料无法进行总结。好在我要求同学们坚持记录天气日历的同时，我自己也坚持记录，使得教学顺利进行。经过教育学习,同学们也认识到长时间进行科学观察和记录的重要意义：不但可以帮助我们认识天气的一些特征，还可以从中了解天气变化的一些规律。

　　通过本课教学，对于一些需要进行长期的观察记录活动，如何让学生持之以恒的进行,也引起我的一些反思:一、除了把各项观察任务落实到个人外,还要制定一些切实可行的评价机制，以激发同学们的积极性；二、争取班主任、家长的支持，提供信息，帮助学生完善资料;三、在要求学生完成某观察活动时，老师自己也要坚持完成，以备不时之需，对同学们还可以起到榜样的作用。

　　第二单元

　　《水能溶解一些物质》教学反思

　　这节课的活动有两个内容：第一部分是用食盐和沙分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子搅拌,观察比较食盐和沙在水中的变化。第二部分是用面粉放入盛水的玻璃杯内，用筷子搅拌，观察面粉在水中的变化。

　　为了上好这一堂课,我花了不少时间进行钻研教材与课堂教法，对其

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)中的各个环节作了细致的揣摩。应该说这节课的确很难，难就难在要从大量的活动中整理出溶解的概念。

　　我认为要上好这堂课,首先要理解教材，并把理解浓缩在有引导价值的问题上,浓缩在支撑问题的活动设计里，浓缩在学生对问题作出回答时教师的反应中。

　　基于本人对“水能溶解一些物质"一课的教学，我认为在上这节课时教师必须把握以下几点：

　　1、沙子和盐是个支撑材料,课中出现的其他材料都以这两者的现象为基础.而面粉是一个剖析溶解概念,提升理解层次的结构性材料，所以首先是不能回避，其次是必须要用好它.

　　2、“过滤方法”并非教材指向，教材没有明确要求学生掌握正确的过滤方法，教师用书中甚至提到“往漏斗中倒入液体时,应根据学生的实际情况，不一定要求用玻璃棒引导，只需让学生注意不要将液体溅到漏斗外即可.”“过滤”实验其目的是让学生对溶解主要特征的观察,因此我认为过滤的装置一定要尽可能的简化,教师甚至可以适当的改进过滤装置，达到简单、高效的目的。

　　3、在一系列的活动中，老师要指导学生静静观察，积极地思考，如实地描述观察到的现象，激励学生运用形象而富有个性化的语言表达思维过程。

　　4、两个活动实验完成后，要引导学生把一次次的观察描述用实验报告单的形式进行汇总和交流，在最后的填写实验报告单活动中进一步丰富学生对溶解的认识和了解，从而能够观察区别是否溶解，同时发展了学生的观察能力和思维能力.

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)

　　《物质在水中是怎样溶解的》教学反思

　　一、学生在观察的交流汇报中，孩子们观察得很细致，他们用了许多十分形象的语句来描述高锰酸钾在水中的变化,如“高锰酸钾刚放入水中时如同一条条紫色的丝带沉入水底"“像升腾的蘑菇云"等，对于孩子们如此生动的描述我给予了十分的肯定,也许正是对于孩子们这些形象语言描述的肯定才使得孩子们忽略了科学本质的观察与描述吧，像有的孩子说到“用玻璃棒搅拌后发现高锰酸钾的颗粒慢慢变小了，后来就不见了。”这样的描述就相应少些。

　　二、比较“是否溶解的主要特征"需再强调

　　第一组实验后，孩子能自行得出高锰酸钾在水中溶解了,肉眼看不见颗粒了，继续引导启发才得出“在水中分布均匀"的认识。

　　第二组实验：进一步比较水、食盐、面粉、高锰酸钾在水中变化的实验,各组基本能完成比较记录表。

　　总结中孩子们很响亮地回答:沙和面粉在水中会自行沉淀，可以用过滤的方法分离出来，而溶解了的高锰酸钾和食盐就不可以。

　　至此我认为孩子完全可以区别判断物质在水中是否溶解的主要特征了，但并不是所有孩子都可以。

　　我想在两组实验后应该进一步强调比较，使他们更充分地认识，溶解的物质在水中是什么状态，不溶解的物质在水中是什么状态.然后再抛出最后的问题，他们可能会更明白老师意思，真正达到灵活运用。

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　　《液体之间的溶解现象》教学反思

　　在备课时,我考虑到同学小组实验和记录所需时间较长，而且会有一些不确定因素，所以把教材后边的“醋、酒精和食用油是怎样溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作为课后作业.教材前面的“胶水和洗发液是怎样溶解的”放到了后边作为教师演示实验，并省略了“洗发液的溶解"作为课后同学实验完成.

　　由此，这一节课内容较少,因此我有富余的时间让同学经历一个科学的观察过程，引导同学在课堂中学会观察，学会归纳描述，深入地生成科学概念。

　　在实验器材的准备上，我就给同学小组实验准备了两个棕色瓶(分别装酒精和食用油),两根木棒用于搅拌，还有两个装了水的试管。力求让同学在最少的活动中达到最有效的观察效果.

　　二十分钟的同学实验，我引导了同学从多层次的实验和观察操作活动中研究酒精和食用油的溶解现象.通过优化对比观察过程，有效地引导同学深入的观察.因为学会观察,能在对比中深入的观察，是本课时的教学重点。

　　学会描述观察到的现象，是本课的又一重点，也是难点。在实验观察过程中,我注重了引导同学运用准确的词语进行表述。如酒精进入水中是“逐渐溶解”，因为“上层颜色较深，下层颜色较浅"；食用油进入水中是“漂浮在水面上”，搅拌后是“分散水中又浮在水面上”……

　　在演示实验中,我在往试管中倒入胶水时，胶水沿着试管壁划入了水中。后来同学在描述和记录时很多都用了“滑下去”这个词语，发现这一

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)现象后,我和时进行了纠正,重新拿了一个试管，在里面加满了水。这样，同学很清楚地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底。由此和时纠正了错误的描述。

　　应该说，在这节课中,通过同学的实验观察，同学已充沛的认识理解了:酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同时，他们的观察能力和表述能力也在学习中得到了提高。

　　《不同物质在水中的溶解能力》教学反思

　　《不同物质在水中的溶解能力》是教材溶解的第三课，本节课是在学生了解溶解的概念和过程的基础之上，研究不同物质在水中的溶解能力，这节课的教学重点是放在让学生感知体验不同物质它的溶解能力是不同上。所以在让学生明确了“在同样多的水中物质的溶解量越多就是溶解能力强。”后，就把重心放在了小苏打和食盐的溶解能力比较上。老师动手学生观察,培养学生的探索自己的猜测的好习惯,也培养研究科学的严谨态度。

　　在教学中,一开始就提出问题:所有能在水中溶解的物质在水相同的情况下，溶解的能力是不是相同的？在提出问题后要求学生对问题的答案进行猜测，有的说“相同”有的说“不相同”，此时就趁热打铁要学生自己设计实验方案来证明自己猜测，在学生探究的过程中总结学生的方法，寻找简便方法,即“在20毫升（不宜过多)的水中不停的加入小苏打和食盐，直到不能溶解为止看哪一杯水溶解的物质多还是一样多”.在这一过程中老师操作,学生就观察并做好纪录.最后得出实验结论食盐

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)的溶解量比小苏打多，从而得出最终的结论：不同的物质在水中的溶解能力是不相同的.在这次教学中由猜想引起学生的兴趣，在由学生自己设计实验方案使学生感觉到自主性得到体现，教师操作实验学生观察纪录实现了师生互动，最终共同得出实验结论。

　　本节课的缺陷在于受到实验器材的限制,不能使学生人人都做实验,不能使学生充分感受相同水所能溶解的物质的多少，对学生理解这一概念存在一定的影响。

　　《溶解的快与慢》教学反思

　　设计对比实验进行观察研究对于四年级学生来说是一个难点,一开始可以采取由“扶"到“放"的原则,教师先“扶”着学生设计一个对比实验，如，在执教《溶解的快与慢》时我先让学生讨论设计用实验来验证搅拌能否加快溶解，再放手让学生自行设计弄碎、加热水是否加快方糖溶解的对比实验。这里，我还重视引导学生反思实验过程中不足的地方,让他们尽量设计得严密，这样反复训练，学生设计对比实验的能力就会逐渐提高。

　　《100毫升水能溶解多少克食盐》教学反思

　　“100毫升水能溶解多少克食盐？"“100克."“50克。”“30克。”……学生们开始了他们的猜想.“倒底100毫升水能溶解多少克的食盐呢？应该怎么办呢？”“可以做实验.”“这个实验应该怎样来做呢?"学生们开始了研究计划的制定。通过汇报交流，学生们一致认为可以

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)这样来研究：“先在烧杯中加入100毫升的水，加入1克食盐,用小棒搅拌，等食盐完全溶解后,再加入1克食盐，搅拌，溶解……这样直到食盐在这杯水中不再溶解为止.”实验研究计划制定好了，就开始了实验了。由于使用了现成的研究记录，因此学生在实验过程中就根据上面的数据进行加入食盐，结果发现溶解35克、40克食盐的比较多,还有的溶解的有30克。不过课后或觉得的研究方法有点问题：既然在制定研究计划是要求一克一克进行加食盐的，而在实际操作中却没有按照研究计划进行，这样对研究结果会有所影响。因此在以后的几个班上的时候,也是采用现成的研究记录表，可要求学生一克一克的加入，可记录表格中只有10克、15克、……那具体操作时应该怎样做呢？我让学生回想一下前面我们做统计的时候的方法,先在边上用画“正”法记录,然后再在具体数字打“√”，这样一来,实验速度上虽然是慢了点，可实验过程更严密了，实验的结果也更科学。

　　分离食盐与水的方法》教学反思

　　《分离食盐与水的方法》一课的目的是让学生通过实验，切身体会到食盐溶解的变化过程是一个可逆的过程.

　　本节课教师在讲解实验操作方法和注意事项后，便让学生分组实验，教师没进行演示，我觉得这是一个失误.如果教师在讲实验操作方法的过程中进行演示,让学生边听边看要比只讲解要好得多。另外在学生实验过程中有的小组很长时间也没明显效果，我才意识到上节课收集的“浓盐水”有的并不浓，以至于最后也没多大效果。这是教师在课前没想到的，以为

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)每组的盐溶液都基本达到饱和，其实不然，这是实验失败的一个关键因素。

　　第三单元

　　《听听声音》教学反思

　　从教学内容安排来看,这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官-—耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中,能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别,对声音的大小、高低、远近、方向有适当的了解。本课教学重点是初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。而教学难点是分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。

　　这节课中,我坚持做到这几点：

　　一、我尽量在课堂中设计了贴近学生生活的活动,而活动材料尽量取之于生活。在这节课中,用学生已有的物品，比如尺子，铅笔，文具盒，钢笔……，这些物品都是孩子们身边比较容易获得的和有教育价值的，这些物品都可以作为他们的操作材料。另外，通过认真研究教参,我在课堂中尽可能的关注学生，注重突出学生是科学学习的主体。特别在第二课时，让学生研究固体、液体、气体会不会发出声音这个环节，我让学生使用自己收集到的物品进行实验。学生们都很大胆地进行实验，都想方设法地让

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)这些物品发出声音，在实验的过程中同学们都很投入，小组之间的讨论也很激烈。通过实验，使学生学会自主学习以及在自主学习中体验和感悟到:固体、液体、气体是可以发出声音的。也让学生掌握了通过实验去发现自然界奥秘的本领。

　　二、无论哪一门学科，教师都不仅仅是为了教书而教书，更多的是育人。这也是科学发展观理论要求我们一线教师必须落实的.我在本课教学中，设计了让学生对比有声的世界和无声的世界，让他们说说，对待我们身边那些听不到声音的朋友们，我们应该怎么做?通过学生的说，使学生们明白了他们是幸福的，应当珍惜现在的幸福生活、好好地学习。更是希望他们对待那些残疾朋友们能够给予更多的帮助与关爱。

　　三、新课程理念指出:科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。所以我们要让学生综合性地学习科学。在这一理念的指导下，我设计了拓展迁移的情境：我让学生说说声音在日常生活中的作用。目的是让他们明白，我们的确是生活在一个充满着声音的世界里。同时，也培养了学生的说话表达能力、观察能力以及收集信息的能力.

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　　《声音是怎样产生的》教学反思

　　本课的教学目的是通过实验和观察认识声音是由物体振动而产生的，物体停止振动声音也会停止的。引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态,能借助其他物体来设计观察物体振动方案.学会细致观察、积极探索、与他人交流合作的学习科学的习惯和态度。

　　声音这一单元属于“科学探究”的目标系列，所以教师更多地把目标定位于对学生科学学习的探究过程和学习方法的指导上。主要作了以下几个设计：首先，把材料分成了两组，一组是很容易观察到物体发声现象的材料，如尺子、橡皮筋、一瓶水、口哨。这四种材料涉及了液体、气体和固体.另一组材料是不容易观察到物体振动的材料，如鼓、音叉。这样教师提供给学生的材料不仅典型性强,结构性也变强了。更有利于学生归纳声音产生的原因。

　　其次,在第二个实验中，让学生设计研究计划,并按照研究计划进行实验，给学生更多的思维空间和动手时间。

　　最后注重观察方法的指导和习惯态度的养成。如:可以借助其他物体来观察物体的运动情况。

　　“我听说了，就忘了；看见了,就领会了；我做过去了，就理解了."这句话深刻地揭示了“探究的意义在于经历。”科学教育中倡导的探究式学习方式，就是让学生亲历发现的过程，这种最接近科学本身实际做法的体验，最容易让学生了解科学的性质，掌握科学知识和方法，领悟科学的精神.

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　　《声音的变化》教学反思

　　首先对于这一个单元的教学来说，如果没有一定的音乐基础，学习将会有些困难，探究更加困难了。本课开始就要求学生有一定的辨别声音的能力.

　　本课的两个教学目标看似非常简单,但是让学生真正探索发现和理解有些困难。对于声音的强弱可以用音量来描述。振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。这个概念学生完全可以通过自己拨动尺子来探索，通过教学,学生也在短时间内准确找到了用力大和用力小的两种情况下拨动尺子，尺子所发出声音的变化和用眼睛看到的变化。目标很快达成。

　　第二个教学目标略有些困难，特别是听不同水位音高低变化的时候,学生很难判断.我把这个最难听出音高的实验放在最后来做，先做简单的不同大小铁片的音高变化规律，然后做琴弦的变化规律，再做铁钉的变化规律,通过这些例子无非是想让学生能总结出这些物体发出声音的高低的规律跟物体的大小有着直接的关系。学生的观察能力和概括的能力非常强。总结出同样的物体,大物体发出声音低，小物体发出声音高的规律.由此来判断不同水位高低的情况，学生大部分能推测出音高低的规律，但是真正听的时候其中有2个班的学生基础较好,大部分都能听出准确的音高变化规律,另2个班的学生只有一半的学生听出音高的变化，只有在我宣布正确的答案之后，让学生再次听仔细，学生才领悟，才听清楚变化的规律。

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)最后,我让学生用自己的身体语言来加深理解声音变化的规律,【用手的摆动来体现声音的强弱和高低变化】还用发音的方法让学生发声我指定的声音又强又低、又强又高、又弱又高、又弱又低这四种情况的声音规律【这个难度显然是太大了，学生的发声都不准确】。

　　《探索尺子的音高变化》教学随感

　　这一课的教学目标少而简单，应该是非常容易的教学。

　　教学过程和教学思想如下：过程以学生猜测和探究为主。教学思想是让学生对自己的猜测有一个验证的过程,并且是重复验证的过程。首先猜测中有大部分学生的猜测是错误的,他们想当然的以为尺子伸出桌面长发出的声音高，尺子伸出桌面短,发出的声音低。然而，我让学生通过实验来验证他们的猜测到底是对的还是错误的。第一次实验,有一半的学生验证出正确的答案,我再让学生进行验证，有三分之二的学生验证出正确答案，到此为止我并没有公布正确的答案，还是让学生再一次验证,让全班学生一直听到他们能准确听出音高低变化的规律。通过几次的重复验证之后，学生能得出正确的答案。

　　第二，对统计图我做了本节课的重点教学，更多的是培养孩子读图分析的能力。以去年四上期末抽测里的一道题为例，让学生来分析，果然有许多学生不能很好地完成此题。特别是最后一个问题：根据统计图，你认为钢尺振动部分的长度与所发出声音的高低有什么关系？根据是什么?这个问题中有两个小问题，根据学生的水平能答出第一个小问题,但第二个问题“根据是什么?”学生则无从下手回答.其实学生是根据这张统计图来

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)看到,这实质是对的，但是既然是分析数据处理的题目，就应该在分析时要把统计图中的数据要很严谨地用科学的语言组织起来回答。我有意识强调了这一点。【回想,这个能力也是学生以后必备的科学素养.】

　　《声音的传播的》教学反思

　　这节课可谓是本单元中最难的一节课了.“声音传播的方式是波的形式，当声波遇到物体时会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。”这句话其实是本节课的核心内容，只要这个理解了，那什么都解决了。我对这句话的教学花费了近20分钟时间，就拿土电话展开教学。

　　首先是让学生玩土电话，再让学生分析原因为什么轻声讲话对方也能听到声音。学生从玩土电话中会有感受，如果棉线不拉直会不太听得清声音,原因所在是棉线振动的幅度不够大,振动的速度也不够快。再次分析棉线为什么会振动，学生会分析原因，说话传过去的，再次追问，说话为什么会传过去?如此引出以上的一段概念。完了之后，再用土电话做一个捣乱游戏,就是我故意在两人用土电话说话时用手捏住棉线的中间，结果说话声就中断了。请学生分析，学生以此更深一层次理解声音的传播是需要物质的振动.难点突破就在此。

　　《保护我们的听力》教学反思

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)这一课教学重点放在第一部分：控制物体发出声音，因为，这一部分才是学生思维展示的内容。出示一个发声罐后让学生说说有哪些方法能使发声罐的声音变轻，甚至是不发出声音。我的要求是：学生说出一种方法的同时要说出这种方法使发声罐声音变轻的理由。个人认为这个理由的说明非常重要，它更能挖掘学生理解物体发出声音的原因，还能让学生掌握声音传播的方式，声音传播的途径等前几节课学过的综合内容，也就好比是一节复习课。根据四个班的教学,学生能想出的方法还是比较多:罐内装满物质、固定豆子在罐的内壁、用手捂住罐壁摇晃、用纸包住豆子、在罐内壁贴海绵、把罐放在真空环境中摇晃、把罐放在水中摇晃、利用离心力让豆子固定在罐底（这是我所没有想到的.）.以上这些方法都是非常好的控制物体发声的方法，我一一让学生思考这些方法能控制什么才使得发声罐的声音变轻。如此，学生会更加理解声音的产生和声音的传播。

　　第二部分的内容就是让学生知道有哪些方法能保护我们的听力，避免在声音噪杂的地方，如果在声音噪杂的地方，要用正确的保护耳朵的方法，我让学生做了一个张大嘴巴能保护我们耳朵的方法，但是学生不能理解这是怎么一回事，于是，我又采用贝贝的实验-—鼓膜振动，收到了比较好的效果。

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)第四单元

　　《身体的结构》教学反思

　　《身体的结构》是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课.本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。

　　为了突出重点,突破难点，我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式,借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用.

　　课的一开始，让学生回顾一下学过的动物的身体结构特点,为研究我们人类的身体结构导入。通过两次脚站立和双脚站立体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、保持平衡，并感受人体外形的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么.最后又以“跳绳”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作"，学生通过小组合作，认识了气泡图,分析出人体结构的第二种划分方式-—根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成,最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。

　　通过这一课的学习，学生初步认识到自己的身体的结构特点，学生产生了浓厚的学习兴趣，通过各种围绕自己的身体展开各种各样的研究活动，让学生们一起重新认识自己的身体，健康地生活!

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　　《骨骼、关节和肌肉》的教学反思

　　为了提高学生对这节课的兴趣，我先提问:当老师提书包的时候，老师的哪些部位会参与活动?(学生：手;眼;腰；鼻子；大脑等。）那手的哪些部位会参与活动?（骨骼;关节;肌肉)再让他们一一了解这三部位的作用.为更好了解骨骼,上课准备人体骨骼模型.

　　整堂课的教学设计思路是让学生充分参与体验活动,在经历亲身体验活动之后，理解概念.

　　学生在亲身经历整个观察活动之后，还有一个重要的任务就是把观察到的现象和自我体验实事求是的描述给同学听，在交流的过程中能不断完善认识，有意识地对自己的观察记录进行修改和补充，得出一个相对完整和科学的结论。学生在描述时强调“内容的真实”，也就是必须是自己观察到的，而不是想当然的。但在语言的描述方面可以是个性的。如学生在观察上肢运动后对肌肉的变化是这样描述的:肌肉变粗了;肌肉变胖了；肌肉鼓起来了;肌肉凸出来了；肌肉变短了；肌肉变紧了;肌肉胀起来了；手心热起来了等。这些语言虽然不是专业术语，更谈不上科学性，但确实是学生在活动中观察到和体验到的，也符合学生的年龄特点,也给以肯定

　　《食物在体内的旅行》教学反思

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)《食物在体内的旅行》主要涉及到消化系统，学生通过认识各部分消化器官的作用，初步明确身体内部有一整套的器官来分解食物.食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。在课堂中，教师先激趣，让学生根据经验制出食物消化过程图，通过投影讨论各个小组的食物消化过程图了解掌握学生。在接下来的活动中，让学生通过小组合作，自主学习，了解人体内的各个消化器官。进而通过观看录像，讨论交流，模拟实验等活动将消化器官形态与其功能建立联系起来，进一步探究各部分消化器官的作用。然后以知识问答的形式加深学生印象。最后再让学生画一画食物消化过程图作为结束。

　　本课中，以让学生画一画食物消化过程图为开始，最后以让学生画一画食物消化过程图结束,首尾呼应，能让学生通过自主学习，互相学习，掌握知识。在课堂的后半段用课件知识竞答的形式帮助学生复习巩固，调动了学生积极参与，效果还是不错的。通过这节课让我感受到教师如果合理运用多种教学方法和教学手段，在教师的引导下帮助四年级的学生自主探究学习,相信学生，给学生一点时间一点空间，让他们自己和同伴一起去了解去发现，并在适当的时候充分调动学生的热情，课堂将会更加丰富多彩充满生机活力.

　　《食物在口腔里的变化》的教学反思

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　　本课采取谈话的方式引入，一句“同学们，你知道为什么我们吃饭时要细嚼慢咽吗？这里面含有怎样的科学道理呢?”激发了学生兴趣，引发学生的探究热情。

　　本节课的教学重点是通过体验知道舌头、唾液、牙齿对食物的消化作用。教学难点是能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征。为了突出本节课的重点从而突破难点,我主要安排了两个教学活动：活动一：通过咀嚼饼干来感受牙齿、舌、唾液的作用,一方面让学生能够充分感受食物在口腔里的变化；另一方面让学生体验到牙齿、舌和唾液在食物消化过程中相互协调的工作方式。可以说，口腔作为消化器官之一，其内部也存在一个有系统的结构，这对于学生建立系统化的认识是有帮助的,并且形成“口腔对食物初步消化作用”的直观认识.懂得口腔里唾沫、牙齿、舌头三者的协同作用才能更好地让食物在口腔里被捣烂、磨碎,为顺利下咽进入下一道消化程序打好基础。活动二：为了突出牙齿的重要性,在观察牙齿环节中安排了两个活动,分别为贴牙齿模型和根据生活经验推出不同牙齿的作用.贴牙齿的活动就是通过互相观察对方牙齿来探究其特点、弄清不同形状的牙齿在口腔里的排列分布，并根据观察的结果将牙齿模型贴在口腔图中。通过这样的活动可以让学生对牙齿的形状排列留下深刻的印象。我还让回忆平时吃面包、甘蔗、花生等食物情形。在给牙齿划分类别的基础上，引起学生关注不同位置和不同类型牙的特征和功能，希望学生认识到牙在食物的消化过程中起到的作用是切碎、研磨食物，不同牙齿在消化的不同阶段承担着不同的工作,要保护好牙齿，这样有利于消化，有利于健康.再阅读课本资料和利用多媒体图片感受蛀牙的形成，体会保健知识;播放录像，进行保健教育。观察体验

　　(完整)四年级上册科学教学反思(word版可编辑修改)活动时间安排宽松，给学生留有仔细回味的余地。

　　《相互协作的人体器官》教学反思

　　本节课以跑步为例，让孩子们从局部的联系（骨骼、关节、肌肉）到呼吸器官、血液循环器官、消化器官整体的联系，将本单元的学习内容综合了起来,有效复习了单元知识，同时，也更好的让孩子建立起以系统的观点关注自己的身体，在此基础上，孩子们先画简单的人体器官协同关系图,再逐步将各器官的相互关系联系起来，基本达到了教学的目标。

篇六：四年级上册科学课教学反思

　　

　　四年级上册科学教学反思

　　《温度与气温》教学反思

　　《温度与气温》这一堂课是小学科学四年级第一单元的内容。气温对于天气的影响是很大的，而且每天都在变化。气温可以用温度计来测量。三年级时，我们已经用过了温度计，了解了它的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。

　　在这节课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养科学兴趣和思维习惯。在本堂课中,我在复习温度计的使用方法时，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。

　　《云的观测》教学反思

　　云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清楚的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈认识云量。本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的判断。这个知识内容离学生的生活更加远，能通过阅读的方法进行学习。要求学生能够区分判断三种不同的云，特别是积雨云和雨层云的区别，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气情况，然后小组分发云的图片，认识不同的云及文字说明。在练习中发现，学生在判断云的种类的练习中没有出现错误，得到了比较好的成效。

　　在《云的观测》教学中，我注重了以下几点：

　　1．在讨论前明确讨论要点。作为学习活动中的讨论，应该让学生在讨论前有所准备，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个讨论主题，先让学生根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。这样，在讨论时，精品文档

　　学生就有的放矢，紧紧围绕讨论主题，发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。

　　2．引导学生有效拓展讨论范围。讨论活动不仅应该体现出对学生思维的训练，而且要体现学生间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上课时，学生在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，学生出现了猜测的现象。后来，我注意了问题的设计逐层推进。从“判断方法”“各种类型的例图”到“今天天气的判断”，通过这样环环相扣、层层推进的讨论，学生不仅由浅入深、步步深入地理解了所学知识，而且也帮助学生理清了前后知识的逻辑关系，有利于学生思维的条理化。

　　《水能溶解一些物质》教学反思

　　溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。

　　首先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发，一定要注意引导学生加强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避免对学生产生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在学生实验出现类似现象是，要及时的解释。学生观察完溶解现象后，让学生观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。

　　当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让学生根据溶解和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以学生较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要学生仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们*近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。

　　学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等失误。学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给学生树立良好的榜样。

　　总之，对于学生科学概念的理解不能急于求成，一定要让学生在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增长了学生的知识。

　　《溶解的快与慢》教学反思

　　《溶解的快与慢》是教学溶解内容的第四课，本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生热根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让学生体会对比实验，理解对比实验的意义和作用。

　　在教学过程中，在前几课的溶解的认识中，有部分学生很注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课实验中经常的动作是搅拌，学生比较容易想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的经验。通过前两个实验学生已经初步理解了对比实验的作用，为了防止学生还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，如果没有慢的我们无法知道他跑得快，在认识了水温和搅拌对溶性固体的溶解速度有关系，通过实验，学生亲自体会，这样加深学生对实验结果的印象，在最后的水果糖的溶解的环节，实际上是将学生对对比实验的理解深化下去，并在此基础上让学生自己探讨更多的加快溶解的方法，发散学生的思维，通过水果糖的溶解，让学生验证自己的设计方案和实验结果。

　　大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。

　　在研究三个不同的影响因素的时候，为了防止多因素的影响，采用的是一个变量，精品文档

　　为了防止学生陷入多变量的泥潭，我未对多变量进行讲解，通过实验进行单变量，在教学中，学生的学习兴趣较好，对知识掌握也不错，对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律有良好的促进作用。

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