利用智慧课堂进行教学,更多关注哪个教学环节5篇

篇一：利用智慧课堂进行教学,更多关注哪个教学环节

　　

　　如何使?智慧课堂开展线上教学？?师们快来get?下！“停课不停学”?近??，延期开学仍将继续，为了帮助各位?师更好地利?智慧课堂优势完成疫情期间“离校不离教”?作，我们整理了“疫情期间智慧课堂(1.0版和2.0版）使?指南”，希望能为?师们加油助?。01怎样开展线上教学并促进学?更好地居家学习？//建议教师在精?准备PPT、视频等教学资源和教学设计时，应将指导学?如何进??学及开展?主学习作为重点。通过学习赋权，激发学?学习的责任感、紧迫感和主动性，激励并指导学?开展?主?有深度的学习。//使?指南

　　1.通过“教学资源”模块查找所需的资源内容,并将资源通过备课上传给学?。智慧课堂1.0版备课资源2.?师可通过系统内快选资源包或将??上传到?盘的课件、试题等优质资源?键选取进?发布，推送给学?。

　　智慧课堂2.0版备课资源3.课前准备好如何开展?学的语??件及?字内容后，将?学的要点利?平板的“通知公告”功能发送给学?，指导学?开展?主学习。智慧课堂1.0版界?智慧课堂2.0版界?

　　智慧课堂2.0版界?02线上教学的教学时间安排与学校?常教学应有所不同//建议线上教学中，教师不应该是“主播”，应该是课堂学习的组织者和引导者，教师在线上教学中要关注课堂的“?尾两端”：“?”即是精?策划和布置需要学?在线下进??主、合作、探究的学习任务；“尾”是对学?提交的作业和表现进?评价指导。将更多的时间留给学?完成教师设计的问题、任务、项?等，?励学??主学习和分享交流。//使?指南1.使?课堂中地“添加展?”功能，将精?策划和布置的、需要学?在线下进??主、合作、探究的学习任务发送到课堂?，让学?完成后提交结果并进?分享交流。智慧课堂1.0版备课、上课界?

　　智慧课堂2.0版“课堂”为悬浮列表形式，包含资源、互动功能，?师可任意切换功能2.?师对学?提交的展?成果、作业和表现进?评价指导，学?可以对做得好的同学的成果进?点赞互动。3.使?课堂互动中“截图发题”功能，将课前准备的优质习题以截图的?式快速地发送给学?进?测试和随堂练习。智慧课堂2.0版新增功能4.?师可通过“互动记录”快速地查看学?提交的展?成果、答题结果，根据系统数据掌握学?的答题情况。

　　智慧课堂2.0版升级界?03什么样的线上教学内容更适合学?学习？//建议基础性知识点的学习和适合?主学习的内容（如??短?阅读）更适合安排线上教学，教师可以利?学?在

　　假期中较多整块的学习时间，安排学?开展各种作品的阅读。//使?指南1.书城、100本书等提供丰富课外教学资源及?量图书，便于学?开展各种作品的阅读。智慧课堂1.0版界?、图标

　　智慧课堂2.0版界?、图标04如何采?适合的线上教学形式？//建议线上教学的核?是“资源+任务+反馈”。更多以资源包的形式?励学??学。//使?指南1.?师可通过“教学资源”、“微课”等实现资源提供和拓展。

　　教学资源智慧课堂1.0版

　　微课智慧课堂2.0版微课

　　2.学?完成?师在“上课”模块搭建的学习环境（展?、测试、课件和教案等）。智慧课堂1.0版上课界?

　　智慧课堂2.0版学?平板上课界?3.?师可通过“添加展?”和“在线答疑”功能，实现学?交流互动和反馈。

　　智慧课堂1.0版添加展?、在线答疑智慧课堂2.0版互动记录05如何利?智慧课堂促进师?课堂互动？//建议线上教学中教师要根据教学内容、学?特点和学习情境来设置互动交流的?式。//使?指南1.教学开始之前，教师可以在“在线答疑”的讨论区中提问，以此引起学?的注意。?如可以“每天?个好问题”或“说说我的不懂之处”为题，来及时收集学?预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与?法。

　　智慧课堂2.0版在线答疑2.也可以使?“快题”功能中选择题的?式，或使?“添加展?”功能中简答题等测试?式来采集学?的观点和想法，为后续设计问题、开展学?讨论提供基础。并且“快题”功能还可实现?组设置，如将同?学习程度的学?划分为?组，针对性进?分组发题，实现因材施教。智慧课堂1.0版快题智慧课堂2.0版快题

　　3.在线教学结束后，?师还可以在平板上给学?布置作业，通过作业批改来了解学?整堂课的掌握情况。其中，作业中客观题可通过智慧课堂平板?动批改的功能，来进?学?学习掌握情况的检测；主观题答案可通过发布“通知公告”的形式下发给学?，?励学??纠?查。推

　　荐

　　阅

　　读点击图?即可查看你「在看」是最好的肯定与?励

篇二：利用智慧课堂进行教学,更多关注哪个教学环节

　　

　　附件1智慧课堂的教学模式

　　智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

　　1、课前环节：

　　（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；

　　（2）发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；

　　（3）学生预习：学生预习教师推送的预习内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；

　　（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；

　　（5）教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。

　　2、课中环节：

　　（1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；

　　（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参

　　与课堂教学；

　　（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上；

　　（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；

　　（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；

　　（6）讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

　　（7）运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。

　　3、课后环节

　　（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；

　　（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；

　　（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；

　　（4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。

篇三：利用智慧课堂进行教学,更多关注哪个教学环节

　　

　　智慧课堂教学设计

　　智慧课堂教学专业理论专题已经介绍了智慧课堂的起源和概念、智慧课堂环境（一）（二），本期我们一起学习一下有关智慧课堂教学设计的相关知识吧！

　　什么是智慧课堂教学设计？

　　智慧课堂教学设计是面向智慧课堂的教学设计，智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。

　　教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学环境、教学资源、教学活动和教学评价进行具体计划的系统化过程。

　　因此，我们可以认为，智慧课堂教学设计是面向智慧课堂的教与学活动所展开的教学设计，它以智慧课堂教学理念为指导，根据教学目标与教学需求，对智慧课堂教学资源、教学活动与教学评价进行系统设计的过程。它的一般流程包括学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能评价。

　　那么，如何开展智慧课堂教学设计呢？下面，我们分别从学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能

　　评价四个方面，学习如何进行智慧课堂教学设计。

　　四步智慧课堂教学设计

　　01学情智能诊断

　　学情诊断是指对学生的起点能力、学习风格、学习动机、信息素养、学习问题等的分析。

　　其中，起点能力包括认知结构、认知能力、学习态度三个方面；学习风格包括环境偏好、信息处理方式、认知个性表现三个维度；学习动机包括内部动机和外部动机，其中，学生对某一知识内容的兴趣、好奇属于内部动机，学生希望获取教师、家长的奖赏或者避免惩罚属于外部动机。信息素养则包括信息技术应用技能、对信息内容批判与理解能力、融入信息社会的态度与能力。

　　学情诊断是智慧课堂教学设计的起点，也是其它设计环节的依据。

　　基于智慧课堂教学环境的支持，智慧课堂学情诊断突显其智能化特征。学情智能诊断，就是利用云计算、大数据、学习分析等技术，了解学生的起点能力、学习风格、学习动机、信息素养、学习进程和学习问题等，根据学生的个体差异，制定切实可行的，个性化的干预措施或学习方案。

　　例如：教师利用网络学习平台在课前发布预习任务；学生完成课前检测并将结果提交到平台上；学习平台的智能统计功能为教师分析学生预习情况，提供课堂教学决策依据。

　　具体案例：

　　教师在平台上发布课前测试题目，了解学生对“简单机械”相关知识的掌握情况，平台总结每位学生的答题情况，智能统计每道题目的错误率，并显示题目的错误率排行，这些数据与可视化的图表为教师的针对性讲解和个性化指导提供了重要依据。

　　0２资源智能推送

　　研究发现，在传统大班教学中开展个性化学习、分层学习需要花费大量的时间，而且实施效果不佳。而对不同学习者推送适合其学习的不同学习资源，可以有效地解决资源多、难以查找、学生学习需求不同等的问题。

　　资源智能推送就是学生登录空间学习，平台记录并分析学生行为数据，据此搜集与学生学习需求相匹配的资源，然后将资源推送到学生个人空间，学生获取系统智能推荐的资源进行学习，如此迭代循环。从而实现资源的“精准推送，个性推送，动态推送”。

　　例如：教师利用云平台发布基础性练习，学生在智能学习端完成练习；平台自动统计、分析学生练习情况，为教师的点评、辅导提供依据；经过基础性练习后，平台根据学生的练习情况自动推送不同难度的练习给不同学习水平的学生，促进学生个性化提升。

　　如果没有强大的技术支撑，怎样实现资源的个性化推送

　　呢？

　　资源对于学生学习具有重要的价值和意义，教师可以通过分析学习者特征，结合自身的信息素养和技术水平，获取或开发相关教学资源，针对不同的学习推送不同的学习资源，从而实现资源的智能推送。

　　0３学习活动设计

　　学习活动是学习者及学习群体基于具体的学习目标和学习群体中的游戏规则，利用高效实用的学习工具而实施的相关学习程序的集合。

　　智慧课堂学习活动设计主要包括：活动目标的设计、活动任务的设计、活动规则的设计、活动流程的设计四个部分。

　　在设计过程中需要遵循以下基本原则：

　　1.每个学习活动都应该有明确的目标，落地有效，能够解决实际教学问题。

　　2.提供明确的活动规则，便于教师进行课堂教学管理

　　3.体现学科教学特点与规律，确保教学结构设计完整，教学活动设计详实，师生互动过程流畅。

　　此外，智慧课堂学习活动的设计要充分、合理利用智慧课堂中的教学云平台、智能学习终端、学科教学工具以及数字化教学资源等，支持学生学习活动的各个环节，帮助学生完成任务，实现活动目标。

　　例如：利用丰富的富媒体资源创设活动情境、利用网络

　　空间深化互动交流、利用认知工具支持作品创作、利用实时监控记录活动过程，等等。

　　0４多元智能评价

　　为了诊断教学情况、激发学习动机、调节教学行为，教师应积极利用合适的信息技术开展多元、智能的评价。

　　一、理解多元智能评价：

　　多元评价，包括评价主体多元，评价内容多元，评价方式多元。其中，评价主体多元，是指教师、学生、家长共同参与。评价内容多元，是指注重对学生基础知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。评价方式多元，是指注重形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法应用，重视质性评价。

　　智能评价，是指利用大数据、学习分析、可视化技术等开展评价，记录学习与成长过程，自动反馈评价结果。

　　二、实施智慧课堂中的多元智能评价

　　在智慧课堂教学中，我们应该强化学习评价的动态性和伴随性，即开展贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价，包括：课前预习测评与反馈；课堂实时检测评价与即时反馈；课后作业评价及跟踪反馈，从而实现即时、动态的诊断分析及评价信息反馈。

　　课前，学生预习新内容并完成相关测试或任务，课程平台根据完成的情况动态实时地分析、显示学生的学情。利用

　　学习平台的学习仪表盘诊断教学与学习，对学生的学习情况进行可视化与动态分析，能够帮助学生自我调整学习状态。

　　课中，学生完成教师下发的测试题目，课程平台实时显示每个题目的正误率。教师选择错误率较高的题目进行讲解。课程平台的实时检测与教师的即时反馈相结合，能够凸显评价的意义。

　　课后，利用课程平台发布、跟踪学生的作业完成情况并给予相应的指导，可以帮助教师及时调整教学。

篇四：利用智慧课堂进行教学,更多关注哪个教学环节

　　

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　　恒点智慧课堂，构建教学新形态

　　——用服务的恒心，点亮教育的未来

　　课堂，是教室与课程的结合体。恒点智慧课堂，是依托恒点产品，采用智慧方法和现代教育理念构建智慧教学模式的综合体。借助恒点智慧课堂，可以实现教与学、线上与线下、讲授与研讨、虚与实的有效融合，为教师、学生营造全方位的教、学环境。使课程回归内容，教室真正为课程服务。

　　教育技术如何有效服务于教学？学生学习主动性如何激发？教师教学改革如何创新？教师教研成果如何呈现？过程性评价如何实现？学校教学水平如何提升……这些困扰教育多年的问题，都会在恒点智慧课堂构建的新型教学形态中找到解决方案。

　　恒点智慧课堂，包含以构建虚拟场景为依托的硬件、软件和服务体系三部分内容，体现在各教学环节中。根据教学环境、课程、教师、学生和学校的需要，提供有针对性的解决方案。

　　一、营造智慧化教学环境，为全新教学模式创造条件

　　以场景搭建形成虚实结合的复合式教学环境，使环境更为友好、有效，切实为教学服务。浓缩课堂教学内容，使课堂教学环节更紧密，含量更高。智慧课堂可以支持PC端、VR端和移动端的应用，可在不同终端进行课堂重现。打破时空限制形成以学生为主体的全学习环境。

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　　恒点智慧课堂打造的是原生兼容教室系统，可以全方位进行数据细节统计，并能够进行多终端无缝兼容，方便教师在教学过程中确认课程重难点，更好地帮助老师开展教研工作。并且，恒点的智慧课堂能够从课前的课件生产，到课中教学，到课后的延伸巩固，提供全流程闭环支持，学校无需为智慧课堂的全流程应用而担心。

　　解决方案：

　　学校建设的智慧课堂可根据不同需求来选择相应的功能配置，并且搭载相应的部署方案。

　　（一）智慧课堂环境搭建

　　1.恒点智慧教室。以课程为导向建设教室，通用型的教室功能，可结合不同课程内容进行模块设计，使教室真正成为教学的一部分。

　　2.已有智慧教室。按照以课程为导向的思路对教室功能进行改造，使已有教室兼容恒点系统，最大化教室的教学功能

　　学生人数40人以下

　　需求

　　以下

　　S40所有S200所有功配置功能

　　功能

　　部署

　　2200人200人以空中课上

　　根据人数进

　　行软件叠加

　　中心部否

　　署

　　堂

　　能

　　本地部本地教学

　　本地部署

　　署

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　　方案

　　校内共享

　　中心部署

　　中心部署

　　中心部署+校外开放

　　中心部署

　　本地部署

　　中心部署+是

　　本地部署

　　扩展全网部是

　　署

　　增配空中课堂可以实现实时在线共享教学

　　本地教学版：根据学生数配置S40或者S200的所有功能，在学校进行本地实体部署，老师在教室内教学，学生在教室内学习；

　　校内共享版：根据学生数配置S40或者S200的所有功能，在校内进行中心+本地部署，老师可以在校内在线实时教学，学生可以在校内实时在线学习；

　　校外共享版：根据学生数配置S40或者S200的所有功能，学校进行扩展全网部署，跨校老师和学生均可以在线进行教与学；

　　增配空中课堂：配置空中课堂后，老师和学生均可以不受空间限制，可以随时随地进入智慧课堂教与学，老师可以在异地实时在线教学，学生可以异地实时在线学习。

　　（二）智慧课堂系统

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　　智慧课堂系统包含课前、课中、课后三部分，课前由虚拟课件编辑器VRC-Editor进行教学准备，课中由智慧课堂系统进行教学过程管理（可自主设定建课、开课、讲授、实践、交互、评价等教学环节），课后由智慧课堂系统和空中课堂系统进行课后管理和资源共享。

　　设计

　　在建设某一具体智慧课堂的过程中，教师可以设置个性化教室。除了智能化的课堂装修风格，老师还可以在智慧课堂系统中选择不同化生产验，更能增加学习的趣味性和参与度。智慧课堂为教师提供不同学科

　　情境教学

　　情境式教学还原

　　课堂设计

　　和行业类型的风格，比如科技类、古风类、科幻类、卡通类、实验场课中

　　课后

　　风格的虚拟教室画面，让学生不同课程都有不同风格沉浸式情境的体课前

　　优

　　景重现类等等。

　　课堂设计分组协同

　　语音检索

　　任务布置

　　教学数据反馈

　　教师还可以进行不同阶段的设置，多视角互动

　　可以为学生提供丰富的学习内优化学习方法

　　在线预习

　　容。从教师用多种生产工具生产学习内容，应用到不同的学习情境，情境式录教学设计参考

　　线上互动

　　到多种课堂教学功能提升学生学习的体验和效率，同时搭载空中课堂学情分析

　　还可以在支持更多教学应用的落地。

　　学

　　反馈

　　教打造智能化教学完整全流程生态链

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　　（三）情境式教学环境重现

　　智慧课堂可以通过情境式录制的形式进行课堂重现，情境式录制功能不同于摄像机视频录制，情境式录制相当于将虚拟教室内的教学过程完整复刻，老师在虚拟教室中的教学，系统会自动记录，无论“做了什么”，还是“说了什么”，包括与学生进行了怎么样的互动，呈现了什么样的成果，都能完整重现。而且这些内容并非孤立，而是会完整同步在一起。

　　传统的视频录制只是通过固定的机位和画面把课程的内容记录下来，学生通过观看视频只能回顾视频课程所产生的信息。而情境式录制是对空间的回放，原来老师主导的教学行为会通过“小恒老师”（虚拟人）完整再现，学生戴上头盔可以在录制的空间里进行正常操作，在1：1重现的情境里观察，操作，互动，就像正常上课一样。

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　　情境式录制产生的内容可以上传云端，教师可以在云端对录制的文件进行编辑，并发布为VR-MOOC课程。传统MOOC就像是传统的平面电影，而VR-MOOC就像是让学生穿越回电影情景中，实现课堂重现。

　　虚拟仿真教学智能课堂系统

　　共享平台

　　6VRC-Editor课件编辑器

　　空中课智能教室

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　　二、提升教学质量，建设方法与内容有效融合的复合式课程

　　以多模块融合实现混合式教学方法，以互联共享构建全资源教学内容和学习条件，通过实时反馈实现教学评价动态化。智慧课堂将课程理论与实践结合，真正做到将方法与内容深度融合，把崭新的教学模式展现在教师面前，使课堂变得多元化，突破学生认知空间的有限性，根据教学标准和要求，构建逼真三维场景，不但满足了技能型课程，同时使教学活动便于组织，打破了时空对教学的限制，既降低了办学成本，也提高了人才培养质量。

　　恒点智慧课堂以课堂教学作为本科教学改革的主战场，以特色创新的内容为根本、先进技术为支撑、智慧管理为保障打造线上、线下、混合式一流课程。

　　解决方案：

　　智慧课堂系统支持设计多种教学模式和教育理念，提供构建式学习操作空间。将VR的沉浸感与现代讲授型教学方式融合，衍生出虚拟场景大反串的学习方式，角色互换使得学生理解能力有显著提升。通过中心服务器、智慧教室、管理系统的搭建，营造智慧教学的小环境和在同等教学效果前提下的优质资源共享大环境。

　　（一）教学资源开放共享

　　课程教学进行的全过程中，老师都可以在智慧课堂系统里实时推送教学资料，查看学生接收和查阅资料的情况，对课前已经上传的资

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　　料进行二次修改或管理，对已经发出的资料进行回收和整合。

　　智慧课堂支持富媒体资源的导入，除了支持传统的课件的导入，还增加了现代化的教学课程资源导入接口，丰富的教学教具使得教学内容多样化，课堂形式智能化，教师教学趣味化，多方位保障学生的高效学习。

　　除了已有资源的便利使用，本校课程开设所沉淀的教学资源，既可供校内循环使用，还可作为共享资源向其他学校开放。

　　实现常态化课程教学内容全纪录，实现教学资源的智能化积累与使用。

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　　（二）教学形式更好为内容服务

　　传统教学过程中，往往因为没有足够的条件来完成实践教学，而让大部分的学生停留在理论知识层面，造成理论学习和实践的脱节。通过智慧课堂搭建的教学环境，教学内容可以有效与实践相结合，不用担心场地限制、条件不足，也不用担心危险事故和投入。让理论教学与实践教学双管齐下，也为各学科传统教学模式打开了一扇创新之门。使学生不受环境限制就能理解和掌握所学知识，并通过实践进行印证、应用、设计、和创新。

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　　传统理论课程与实践操作是单独的两个平台脱节

　　传统理论课程与实践操作是单独的两个平台

　　理论与实践都在同一个平台完成，学完理论知识后随即进入实践教学。

　　传统实验室建设需要大量的人力物力，从设备的购置、维护到升级，以及实验室环境的建设和管理，都会收到成本预算的制约，不论哪个环节滞后或缺失，都将造成学生理论学习与实践操作的严重脱节。因此，运用虚拟仿真教学智慧课堂可以减少实验经费投入，有效控制并降低实验成本。

　　真实环境下，受专业方向的影响，一些实验项目具有一定的危险性和破坏性。搭建这类课程的实验环境难度大而且成本高·，为此很多学校和专业放弃了此类实验项目的建设，这不仅影响学生学习和吸

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　　收理论知识，也严重影响对其专业实践能力和实用技能的培养，不利于培养该专业的实用型人才，而在虚拟实验环境下，这些的问题都可以得到解决。

　　01解决高校实验时间长02解决高校实验周期长打破高校实验教学老大难问题0403解决高校实验成本高解决高校实验规模大05解决高校实验开展难度大问题

　　（三）教学过程更加直观，教学效果更加可控

　　根据教师的教学设计，学生有课前、课中和课后三个阶段的学习场景，学生可以在电脑端、VR端和移动端学习，在智慧课堂上，老师也可以通过不同的权限控制来决定教学方式，比如学生跟学、多人协同、远程互动、沉浸式虚拟情境互动、分权限操作学习等，可以为讲授型、演示型、练习型的多种教学方式提供支持。

　　课堂上，教师可以组织进行常规课堂互动，比如点名-抢答-积分

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　　的形式，当然也可以在虚拟情境中通过老师给到的不同权限，进行操作跟学、多人协同的师生互动和生生互动。

　　课后，教师可以利用情景式开放教学共享平台进行教学追踪，通过平台和学生进行交流探讨，了解学生的问题并给出针对性的解答，总结共性问题优化教学内容。

　　课堂教学结束后，教师既可以查看学生对于课程的星级评价，也可以查看课程教学过程中生成的数据面板，从而整合自己的课程效果，同时查看已经录制的课程从而进行教学总结与反思。

　　通过课堂的学习，教师可以在课后整合试卷并进行课后测试，学

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　　生参加考试，生成考试报告，老师通过查看成绩报告了解学生学习状况，优化教学内容。

　　关于课程设计的课后阶段，老师可以提前设计课后学习和上传巩固延伸的资料，课后针对学生学习的内容进行考察和掌握实现教学的全流程管理。

　　（四）课程的受益面更广

　　通过远程互动，课程可实现跨课堂和跨校区的联动，实现远程大规模的实时教学开展，师生或者生生进行跨区域的情境互动和协作学习。

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　　实现优质课堂共享

　　避课件内容重复建设增加受益面，实现优质课堂打破传统教学局限促进课堂资源共享创造多样化学习情景

　　1.打破传统教学局限

　　智慧课堂结合信息化技术，实现教学群体扩大，实现异地教学，跨区域课堂授课，让知识面授不再局限实体课堂之中。

　　2.创造多样化学习情景

　　学生实践操作不再受时间、场地的限制，随时随地打开手机、电脑获取知识。

　　3.促进课堂资源共享

　　智慧课堂教学中心打破了局域网的限制，重新整合课堂资源，使得施教过程、课程资源、名师资源充分利用，极大的提高了优质课堂资源的利用率，扩大了受益面。

　　4.避免课件内容重复建设

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　　传统课程中不同的学校相同的课程需要各自建设课件，存在重复建设课件的情况，而智慧课堂所有课件共享开放，特别是优质、名师课程可以实时直播，或情境式回放，帮助更多高校获取优质课程资源。

　　三、发挥教师主体作用，促进教师教学发展

　　教师作为教学工作的核心元素，对于如何组织开展教学，采用何种方法提升教学水平具有关键性作用。发挥教师的主观能动性，在环节设计、教学组织、方法创新上最大化教师价值，使教师从重复性讲授、程序性操练的教学事务性工作中解脱出来。在不额外增加教师工作量的同时，提高教师教学质量，使教学研究、教学创新成为教师努力的方向。

　　解决方案：

　　1.虚拟仿真课件编辑器（VRC-Editor）——教师实践教学的新工具

　　教师在课前准备PPT、虚拟课件、视频、以及文档资料等上课所需的课件。虚拟课件教师可以通过恒点自主开发的虚拟仿真课件编辑器（VRC-Editor）自主编辑，也可以直接使用已经制作好封装完成的虚拟课件。

　　2.智慧课堂系统——教师教学活动的得力助手

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　　教师在建设之前要规划好自己计划开设的课程，在课堂教学前建好完整的教学工作链，相关课题，教室名称、课程简介、教学团队、课程不同教学阶段的设计、课程资料的准备等等都提前根据功能拆分好，方便更好地建设和开展课程。教师在备课过程中也可以通过智慧课堂系统的管理界面对自己创建的课程进行二次编辑和统一管理。

　　在传统教学开展实验教学的过程中，教师所面对的情况是一对多，一名老师需要指导多名学生进行实验操作，而通过智慧课堂的VR实验，老师只需要对智能设备进行操作，就能让学生快速了解实验要点，系统为教师提供学生的课前、课中、课后的行为数据，大大降低教师的精力投入。

　　在教学过程中，教师可以运用虚拟权限控制功能，根据不同教学形式的需要，可以对学生进行统一管控，从而实现更高效的教学管理。

　　控制跟学形式：学习过程中，老师可以通过控制所有人的视角，16……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………

　　来改变跟学形式，比如所有学生都跟随老师的视角或者跟随任何一个学生的视角进行跟学。当然也可以由学生自己选择移动和切换不同视角进行跟学。

　　控制操作权限：教学过程中，老师可以控制所有人的操作权限，比如只有授权某些同学操作某一环节，其他同学进行观摩或操作其他环节。

　　控制多人协同：老师在教学中可以对学生进行分组，多人协同进行学习，增加课堂的趣味性和挑战度。

　　控制远程互动：教师教学互动可以不仅局限于课堂内，也可以控制校内多课堂的联动，多校的远程教学互动与交流，延展课堂内容。

　　控制教学录制：在教学过程中，老师可以对课堂内的关键内容，设置不同录制指令，进行录制标记，方便学习资料留存。

　　课后，教学过程可被完整录制，课程教学信息被分类记录，学生学习效果得到直观体现，教学效果以数据形式详细呈现，便于教师总结教学经验、开展教学研究、形成教学成果。

　　3.智慧课堂开放共享平台——教师价值最大化的有效手段

　　上课形成完整的课程资源和全面复现的教学过程，使教师的价值最大化，可使平行班、课程联盟教学中的作用起到同等教学效果。

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　　智慧课堂通过“空中课堂”也可以实现跨校区的协同教学，一个老师进行授课，一个或者多个学校的智慧课堂用户同时参与学习，多终端可以同步进行，很好的提升教育资源使用的范围和效率。

　　4.智慧课堂体系的应用——提升教师教学能力的最佳选择

　　教师在使用恒点智慧课堂建设课程和开展教学活动的过程中，对教育理念的认知更加结合实际教学活动，对教学研究有了新的思路，对教学成果有了积累。教学活动中所积累起来的教学资源、教学行为、教学成果，都将构成优质课程的重要元素，使学校在建设一流课程过程中，具备了大量直观、一手的素材。同时，教授、讲师、实验员、年轻教师在使用智慧课堂过程中组建起了效率更高、教学水平更好的1……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………

　　教学团队。教师在参与各类教学大赛时，也便具备了更强的竞争力和优势。

　　四、以学习者为出发点，着眼于解决学生学的问题

　　作为教学活动的主体，学生的学习效果是教学行为关注的核心。提升学生学习主动性，开展探究性学习，提升学生创新创业能力，这些理念成为教育工作者多年思考、研究和实践的目标，但效果各有千秋。恒点智慧课堂提供了一个全新的问题解决视角。

　　解决方案：

　　1.对学习自主性的关注

　　学生传统的学习是课表规划什么课就上什么课，对于课表规划外的课程却无法得到延伸，对于感兴趣的知识内容无法得到扩充，但是智慧课堂可以为学生规划内的课程提供情境化的学习场景，对于延伸性的内容和课程，比如其他专业的应用课程，相关专业的关联资料等等都可以对学生开放共享，通过个性化的智能推送拓展学生学习空间，实现学习与思维的延伸。通过智慧课堂的学习，学生的学习兴趣更浓，学生可以自主选择场景，形成虚拟角色，与老师、同学在虚拟环境下互动学习。通过语音识别与检索，学生可以根据学习需要给出语音指令，语音识别系统会识别语音指令，根据指令智能的将对应的教师授课片段调取出来，供学生观看和学习。

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　　2.对学习过程的关注

　　学生在学习中可以根据老师给到的不同的权限进行学习，当老师给到了不同的跟学权限，学生就需要按照老师设定的视角进行观摩；当老师给到了不同的操作权限，学生就需要操作现在自己权限范围内容的环节；当老师给到了不同的小组目标，学生就需要和所在分组的学生进行协作，完成学习目标。通过智慧课堂的分组实操，提升学生理解能力于实操能力，协同合作，在实践中启发学生的创新思维。将抽象的知识原理具象化，用于学生与复杂、抽象的学科知识进行交互。让学生尝试直接体验、触碰知识，看得见摸得着的互动式体验学习，更多的依靠智能设备和系统帮助学生更高效地掌握关键内容，从而真正的理解知识。

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　　3.对学习模式的关注

　　实时课堂模式：学生可以选择实时课堂学习，即进入老师已经设置完成的课堂内参与老师的教学互动，接收学习资料，完成学习目标。

　　在线自学模式：学生选择自主学习模式后，可以在系统中自主选择的学习场景和界面风格，进入教室后可以接收教师在正常教学是推送的资料，查看教师已经录制的情境式课程，完成互动和课程目标。

　　4.对学习效果的关注

　　学生在学习的过程中，智慧课堂可以提供智能化推送的学习支持，根据学生的兴趣方向推送有关学习信息和课程，学生可以根据自己的需要进行课外的延伸。

　　同时学习过程中，智慧课堂可以为学生提供学习数据分析功能，通过图表和数据可以形成直观的反馈，学生根据自己的需要进行选择和抽取的设置，让学习变得更加便捷高效。

　　5.对学生综合能力的关注

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　　学生借助恒点智慧课堂，可以设计并实施与课程和专业需求相结合的实践项目，既可以由教师按照主题组织学生分组完成项目，也可以由学生自主开发新项目。学生在项目实施过程中对课程和专业的认识更为深入，实践能力得到了提升，而且成果更为直观、真实，面向大学生的互联网+大赛、创新创业项目也便更加有所依托。

　　此外，结合创新创业需求和就业需求所营造的相应虚拟环境，也为学生提供了更为丰富的实战机会，学生能力与社会需求的结合更加紧密。

　　五、突出办学特色，强化办学优势，以实效确立教学工作的核心地位。

　　怎样建设一流专业，怎样建设一流课程，如何促进教师教学积极性，如何发挥学生学习主动性，如何开展全校性重大教改，如何在保障日常教学过程中实现变轨超车，相信恒点智慧课堂为学校找到了一种超前且可行的方案。以方法带动教改，以教改带动课程，让课程带动教学工作的全面发展。

　　解决方案：

　　（一）为一流课程建设提供支撑

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　　（二）使教学条件切实为教学服务

　　传统的智慧教室因为还没有统一的规范与要求，所以目前还是各有所长，但也会暴露出部分问题，比如设备先进，功能完善却缺乏教学实用内容，学校自身有教学内容却不能在智慧教室中很好的使用，兼容效果差。同时智慧教室在正常的使用中，能否进行多终端兼容也是目前同类产品普遍存在的问题。

　　恒点打造的智慧课堂是原生兼容教室系统，可以全方位进行数据细节统计，并能够进行多终端无缝兼容，方便教师在教学过程中确认课程重难点，更好地帮助老师开展教研工作。并且，恒点的智慧课堂能够从课前的课件生产，到课中教学，到课后的延伸巩固，提供全流程闭环支持，学校无需为智慧课堂的全流程应用而担心。

　　（三）在有效降低办学成本的同时提升教学质量

　　1.降低实验组织和耗材成本

　　传统实验室建设需要大量的人力物力，从设备的购置、维护到升

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　　级，以及实验室环境的建设和管理，都会收到成本预算的制约，不论哪个环节滞后或缺失，都将造成学生理论学习与实践操作的严重脱节。因此，运用虚拟仿真教学智慧课堂可以减少实验经费投入，有效控制并降低实验成本。

　　2.减少教师投入精力

　　在传统教学开展实验教学的过程中，教师所面对的情况是一对多，一名老师需要指导多名学生进行实验操作，以东南大学为例，每年有约700名土木交通类学生选修土木工程测量，对于老师来说是一项庞大的工作量，而通过智慧课堂的VR实验，老师只需要对智能设备进行操作，就能让学生快速了解实验要点，系统为教师提供学生的课前、课中、课后的行为数据，大大降低教师的精力投入。

　　3.时间成本

　　传统的实验教学模式下，受限于各种条件的约束，学生只能在特定的时间和地点完成特定的内容，但往往有的实验需要花费一天或者一个月甚至是几年的时间才能完成，是传统实验下学生无法完成实验，而通过智慧课堂的VR实验，这样的情况则迎刃而解。

　　（四）为特色和优质资源共享搭建平台，提升质量

　　学校为深入推进信息技术与高等教育实验教学的深度融合，加强高等教育实验教学优质资源建设与应用，需要进行多校联动联盟的实时教学。这对学校的智慧教室建设就提出了更高的要求。

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　　恒点打造的增配了空中课堂的智慧课堂就能够很好的解决多校联动联盟实时教学，需要部署中心服务器，进行学校之间的中心服务器互联，即可实现学校与学校之间的互联。

　　学校未来将优质的教学资源进行共享，可能同时开展的教学会存在跨校区或者多教室同步，当教室建设的数量不能满足学生上课的人数时，或者在空间上不能满足需求时，就需要学生实时在线进入课堂场景。恒点打造的智慧课堂是能够满足学校在这方面的建设要求的，只需要学校增配智慧课堂中的空中课堂，并且部署在线中心服务器，即可满足本校学生的实时在线学习，即使学生在宿舍，图书馆或者其他任何地方，只要有网络就可以进入老师的智慧课堂进行在线学习。

　　此外，教师参加教学大赛、学生参加互联网+大赛、创新创业项目的实施都可以通过恒点智慧课堂来完成。

　　26

篇五：利用智慧课堂进行教学,更多关注哪个教学环节

　　

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn智慧课堂教学实施的关键—互动教学

　　作者：冯代伟

　　来源：《教育周报·教育论坛》2019年第42期

　　智慧教育的关键和突破点是智慧课堂而智慧课堂教学实施关键是互动式教学，“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，使用了平板学习、计算机视觉、语音识别等人工智能技术，涉及学生课前预习、课中学习和课后复习等各个学习环节，以及教师的教研、备课、课堂教学、布置和批改作业及远程辅导等各个教学环节，即把课堂教学过程看作是一个教与学融合、交互作用与影响的动态过程，其核心标志是具有立体化的互动交流能力。在教学互动过程中，强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、促进者。它不同于传统的互动教学，不仅仅是师生间、生生间的语言交流讨论，最根本不同的是它借助智能化的移动学习工具和应用支撑平台，实现教师与学生的立体、高效、持续的互动交流，在互动过程中实现协作、探究和意义建构，促进学生的智慧生成与发展。智慧课堂的互动教学体现在学生学习发展的全过程。因此，教师在课堂上要用智慧的教育教学方法，精心引导学生参与整个学习过程，从而让学生走向智慧，充分张扬个性，敢想敢做，享受数学学习的快乐，感受自己智慧的力量，让课堂充满智慧的挑战。

　　（一）学生信息获取过程中的互动

　　基于智慧课堂信息技术平台的资源管理与服务系统，可以提供图文并茂、丰富多样的信息，但在互动过程之中，学生很容易被过多的信息资源干扰，找不到对于课程学习最有利的教学资源，从而分散了学生的学习注意力和精力，拉长了教学过程。因此，教师在推送学习资料时，要注意跟踪观察，采取实时引导、提示、发问等方式，形成在学生获取信息阶段的高效互动。

　　具体来讲，可以采取以下方法和措施：（1）教师可以在开始实施教学之前或学生查找资料过程中，给学生进行教学资源收集的相关培训指导，让学生知道在什么地方查找、如何查找、搜索什么关键词等。（2）适时展示学生收集到的资源信息，比较哪位学生收集到的信息更为有效、更有价值。（3）让学生归纳自己收集到的信息的观点并展示等。学生将自己收集整理归纳的信息上传给教师，教师可以通过测试评价信息系统的分析结果，了解学生信息获取、整理、归纳的情况，及时给予点评和指导。通过这些方法，使教学互动过程更为有效，既把控了课堂教学进程，又提高了学生信息获取的能力。

　　（二）课堂研究探讨过程中的互动

　　在课堂教学过程中，研究探讨是学生自己建构知识意义的重要环节，通过自己对资料的整理归纳分析、与同学的交流探讨以及与教师的交互沟通，逐步形成较为完整的知识认知。在智慧课堂教学环境下，学生利用信息技术手段获取富媒体学习资源及动态信息，就某个问题展开

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