什么是校本课题研究8篇

篇一：什么是校本课题研究

　　

　　校本课题研究实施方案

　　校本课题讨论实施方案

　　篇1校本课题是立足于学校的教育教学实际，由学校自主开发、自主实施和管理的科研课题，校本课题的研发，作为校本教科研的三大内容〔校本培训、校本课题、校本课程〕之一，既是促进学校办学质量的全面提升的根本思路，也是促进教师专业化进展的重要途径。为了进一步推动新课改，走质量兴校，科研强校的道路，我校特制订校本课题讨论管理和实施方案。

　　一、校本课题的开发

　　〔一〕校本课题的开发将从遵循如下原那么和思路：

　　1、“校本课题”是针对我校教育教学和管理实践中存在的重点、难点、热点问题而提出的、需要我们通过讨论加以澄清和解决的问题；

　　2、主见能够坚持“理念先进、选题实际、便于实施、示范特色”的原那么；

　　3、课题申报以科组为主，鼓舞合作，鼓舞个人申报，鼓舞跨学科申报；

　　4、立足于学校现有资源，鼓舞开发多种教学资源；

　　5、坚持“先培训后立项，边实施边培训”，在做中学。

　　〔二〕校本课题讨论的技术路线：

　　因此，校本课题的开发可从学校建立管理、教育教学、德育管理等几方面选题：

　　1、学校进展策略讨论；

　　2、学校定位讨论；

　　3、学校各职能处室制度建立讨论；

　　4、学校安排制度改革讨论；

　　5、学校人事管理和鼓励机制讨论；

　　6、学校教育教学质量及其评价讨论；

　　7、教师考核及其评价讨论；

　　8、学校高效管理运行机制讨论；

　　9、教师心理安康的维护讨论；

　　10、学校文化建立讨论；

　　11、课堂教学中的同学主体地位和教师主导地位关系讨论；

　　12、提高课堂40分钟教学效率的策略与技巧；

　　13、影响“有效教学”的因素及解决策略；

　　14、课堂教学中“提问”的艺术讨论；

　　15、中学课堂组织和管理讨论；

　　16、同学厌学的缘由与对策；

　　17、新课程背景下同学学业成果评价讨论；

　　18、新课程背景下各学科教学质量评价讨论；

　　20、新课程背景下同学作业讨论；

　　21、同学行为习惯养成的策略讨论；

　　22、常见问题同学帮教工作根本制度讨论；

　　23、学习困难同学的教育对策；

　　24、优秀同学的教育对策；

　　25、新课程下同学综合素养评价讨论；

　　26、班集体建立和管理的个案讨论；

　　27、新时期共青团和少先队工作的探究与讨论；

　　28、家庭、社区参加学校课程建立的实践讨论；

　　29、新课程背景下学科教学中的德育讨论；

　　30、同学常见心理问题干预的讨论；

　　31、一课一练作业讨论；

　　32、班级管理模式与创新探讨；

　　33、教师与同学谈话艺术讨论。

　　二、校本课题的实施

　　〔一〕实施预备

　　1、成立校本课题管理领导工作组；

　　组长：z校长

　　副组长：z

　　组员：z以及各学科组负责人

　　2、制定校本课题管理和实施方案；

　　3、宣扬发动，面对全体教师，广泛征集教学问题和课题意向；

　　4、信息集中与筛选，意向访谈调查，可行性分析。

　　〔二〕实施开展

　　1、申请报名阶段，填写《xx一中校本课题讨论申请表》；

　　2、组织评审课题立项；

　　3、进展开题仪式并进展培训；

　　4、各课题组开展课题讨论，要求每两周一次课题组活动，课题领导工作组按打算深化课题组，参加、跟踪、指导和监视；

　　5、各课题组上交学期报告；

　　6、组织课题结题评审；

　　7、组织召开校本课题讨论结题汇报会。

　　〔三〕课题推广

　　学校依据课题完成的质量状况，进展嘉奖；并向上一级教研部门推举。

　　三、校本课题的管理

　　1、组织。学校成立“校本课题”管理领导工作组，教研室负责校级课题的详细组织实施工作。其职责为制定校本课题管理及实施方案；公布年度课题指南；组织课题实施培训；组织课题申报、立项、评审，中期检查，成果鉴定、推广等工作。“校本课题”管理领导工作组，由校内外知名专家组成。其职责为评审申请课题，提出资助金额建议，参加、跟踪、检查和指导，中期检查，成果鉴定与推广工作。各课题组由课题主持人全面负责打算和实施，班级组和学科组予以协作落实。

　　2、申报。每学年初“校本课题”管理领导小组依据教育进展的需要制订《xx一中教育教学讨论参考选题》，既要避开重复讨论，又要有理论和实践价值，使课题讨论能最大限度地为教育教学效劳。本校具有教育讨论条件的教研组和个人均可按规定与参考选题提出

　　申请。申报校级课题以课题组或个人为单位填写《xx一中校本课题讨论申报表》，通过教研室和课题指导工作组审核方可立项。

　　申请的课题应具备以下根本条件：讨论方向明确，论证充分，讨论方法可行；有肯定的资料积累和讨论根底，切入点有价值；讨论打算详备，经费预算合理；课题成果形式要明确；课题承担者具有按打算、期限完成课题的素养和科研力量等。要充分贴近当前教育改革前沿的迫切需要与本校教育教学实际问题，鼓舞切入点小、有现实针对性与操作指导性的课题的深度讨论，避开低水平重复、立题不当、切入点不明确等状况，每人同时参加的课题原那么上不超过2个。

　　3、立项。教研室受理课题申报，由课题指导工作组依据本方法规定的原那么和条件对申报课题进展资格审核。通过资格审核的课题可以正式立项。

　　4、中期评估。课题完成时间一般为1—2年。课题负责人应按时、按质仔细实施课题讨论打算，作好中期检查汇报，在商定期限内提交课题成果。课题因特别缘由无法按时完成，课题负责人应写明说明报告，申请延期完成，报课题管理领导小组批准。教研室定期检查科研课题的实施状况，召开课题实施状况汇报会，查找缺乏准时调整。

　　5、结题。凡立项的课题，结题时都需提交结题申请书，并对课题进展状况和成果进展总结，写出结题报告〔或试验报告〕或按课题讨论打算提交相关课题讨论成果。内容包括：立项根据、讨论方法、讨论〔试验〕状况、讨论〔试验〕成果等。学校组织科研处及课题指导工作组进展结题，结题完毕后，课题组长应将完好的结题材料送交

　　教研室存档。

　　6、推广与嘉奖。每学年完毕，“校本课题”管理领导小组定期进展教科研汇报会，进展教育教学成果评比，对各课题组的讨论报告、课例及论文进展评优，并选送已结题的优秀课题参与教育科研部门组织的评奖活动，对于获市级以上嘉奖课题的负责人和有关人员进展嘉奖。

　　学校建立教师专业成长档案，全部成果将作为聘任考核、评优评奖、职称评审或外派学习培训的优先条件。

　　7、经费。学校将设立教师专业进展基金，作为教师业务培训、参与会议、购置书籍资料、出版印刷、试验设备设施、成果嘉奖等方面的专项经费。经费使用由个人、课题组科研处提出申请，由学校统一审批，严格实行报销制度。

　　校本课题讨论实施方案

　　篇2为不断促进教职工教科研力量提升和专业进展，努力提高教育教学质量和行政管理效劳效能，建立学习、科研型学校，立足学校实际，学校确定在全校广泛开展校本课题讨论活动，并制定如下实施方案：

　　一、校本课题讨论的意义

　　通过开展校本课题讨论活动，促使各学科教师和各部门行政管理人员都能用科研的方法分析问题，解决教育教学和管理中消失的实际问题，以提升学校各个工作层面的专业化水平，对于学校全面推动素养教育，全面提高教育教学质量有着重要意义。

　　二、组织机构

　　学校成立校本课题讨论领导小组

　　组长：史建奎

　　副组长：李瑞民

　　陈丽萍

　　曾健

　　成员：全体中层干部、教研组长

　　领导小组下设办公室〔地点教研处〕，办公室主任由教研室副主任杨建涛兼任。

　　领导小组详细负责校本课题讨论的领导、指导、实施和评审等工作，制定校本课题讨论的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度，建立有效的运行鼓励机制。学校将把校本课题讨论开展状况列为对各处室、教研组评价和教科研先进个人评比的重要内容，确保讨论的扎实有效开展。

　　三、校本课题选题的要求

　　1.教师主要围绕高效课堂的探究和教育教学质量的提升、行政人员结合本人的工作岗位围绕提升行政效劳质量进展课题申报。

　　2.每位教职工必需申报一项，需仔细思索、完成，拒绝抄袭，一经查出不予立项并进展通报批判。

　　3.各处室、教研组负责人负责本部门内课题的日常管理。

　　四、开展校本课题讨论的步骤

　　1.确定课题。教职工依据自身在教育教学中和管理效劳中遇到的突出问题和困惑，仔细分析筛选，确定富有意义、带有较普遍性的问题作为讨论题目，确定一个校本课题进展讨论。

　　2.制定方案。在调查分析论证的根底上制定课题讨论实施方案〔一式两份，上交教研室一份〕。

　　3.组织实施。依拟定的《校本课题实施方案》有打算、有步骤的开展讨论实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题讨论的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，主动落实课题讨论各项工作。

　　4.总结反思。在课题讨论后期准时收集过程性讨论资料进展建档，整理讨论成果，撰写课题讨论报告，全面总结课题讨论的得失，并反思得失的成因。

　　5.成果评定。讨论期满，各课题主持人完成《校本课题结题报告》，并以组、处为单位上交结题材料，由学校组织结题鉴定。顺当结题的由学校向课题负责人颁发《结题证书》。

　　五、校本课题讨论保障

　　1．学校为教职工校本课题的讨论制造条件，学校图书馆、阅览室、试验室等设施定期向教职工开放。

　　2．学校为教职工校本课题讨论供给肯定的经费，推动校本课题顺当开展。

　　3．课题结题后，学校将组织优秀校本课题讨论成果评比，并对优秀校本课题讨论者赐予嘉奖。

　　校本课题讨论实施方案

　　篇3一、指导方针：

　　围绕“解放思想科学进展”的指导思想，“进展、求真、务实”

　　的根本原那么，以进一步提高课堂教育教学质量为主要目标的工作思路，为进一步推动素养教育，培育同学的创新精神和实践力量，促进同学的自主全面进展，我们将依托教育教学科研，调动教师参加校本课题的主动性，改进教学方法，转变教育观念，优化教学过程，提高教师的专业化水平，保证学校的可持续、内涵式的进展，特制定南外学校校本课题讨论方案。

　　二、校本课题特征要求

　　南外校本课题的讨论不同于一般的课题讨论，它具有以下几个特点：

　　1、校本性，以南外的教学实际为讨论对象，以解决南外教育教学问题为动身点，进一步提高南外教育质量。

　　2、针对性，所讨论的问题要有针对性，课题讨论的问题都应当针对南外、教研组或教师个人在教育、教学中遇到的详细问题绽开。

　　3、实践性，南外校本课题源于南外教育实际，针对南外教育教学实践过程消失问题进展切实有效的讨论，且对南外的教育教学实践具有指导意义。

　　4、有效性，南外校本课题必需能解决南外教育教学中消失的.实际问题，而不是纯理论的讨论，要避开形式主义与说教，它是以“问题”为中心，着眼于“问题解决”。

　　5、多样性，包括讨论内容、讨论的对象、讨论的形式都是不拘一格的。

　　6、创新性，鼓舞教师和教研组在做好常规工作的根底上，不

　　断创新进展，形成教师独特风格，建立有特色的教研组。

　　三、校本课题的申报和立项：

　　1、课题的申报与立项工作每年进展一次，年初可以个人形式或备课组、教研组等团队形式，确定课题负责人和参加人员，依据南外和自身实际，确定校本课题讨论实施方案，填写一式两份《南外学校校本课题申报表》，上报学校教科室，经学校课题领导小组审定后正式立项实施。

　　2、课题讨论的时间，以一年为限。

　　3、课题讨论过程要依据课题申报打算进展讨论，最终要形成结题报告。讨论成果形式不拘论文、案例、讨论报告、调查报告、试验报告、结题报告等均可。学校对成果要组织人力评比，优秀成果将结集成册。

　　四、校本课题讨论的任务与方向

　　１、加强对课程标准、教材功能、教学行为、教学过程、教学方式、学习方式的讨论。

　　２、加强教师专业化进展的讨论，尤其是教师对课堂教学胜利阅历、失败教训的总结分析、教学反思和学习习惯的培育、才智型教师的特征和形成等问题。

　　３、加强课堂教学师生互动的讨论，同学自主、合作、探究式学习的讨论。

　　４、加强教师课堂教学的讨论：教学内容生活化、同学学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资

　　源最优化、教学内容构造化、教学策略综合化、教学对象个别化、教学评价多样化的讨论。

　　５、加强教师教育教学理念的讨论。如教育观念、师生角色、教学方式、教学模式、学习看法的转变；关注教学目标落实、面对全体注意过程、注意鼓励评价措施、教师教学情感方法手段和同学学习主动性培育的讨论。

　　6、加强以课堂教学为突破构建新的教学模式。以校本教研为突破建立学习型学校、以讨论性学习为突破建立新的学习方式、以同学评价为突破建立新的评价体系等问题的讨论。

　　7、加强提高教学质量的讨论。

　　8、加强学校教学管理的讨论。

　　9、加强南外办学模式的讨论，加强不同国家教学模式的讨论。

　　10、加强国际化背景下南外同学思想品德教育的讨论。

　　五、校本课题申报的内容：

　　教育国际化、新课程实施给南外的教育带来的新改变和新问题，主动进展课题讨论，这些新改变和新问题也就是我们南外校本课题的主要内容：

　　南外从下几个方面拟定课题讨论方向，也可以结合教学实际自拟课题。

　　〔一〕教学与管理：

　　1、课堂教学有效性讨论；

　　2、同学管理新模式的探究；

　　3、考试方法的改革与创新讨论；

　　4、同学作业形式、布置与批改的实践与讨论；

　　5、学习学习方式的讨论：实施自主学习的实践与讨论、实施合作学习的实践与讨论、实施探究学习的实践与讨论；

　　6、各种不同课型的实践与讨论；〔如：复习课模式的实践与讨论、练习课模式的实践与讨论、讲评课模式的实践与讨论〕

　　7、班级管理的实践与讨论；

　　8、班级教学管理的实践与讨论；

　　9、对扩招生的管理与讨论；

　　10、对某一学科的某一方面的教学讨论；

　　11、对南外教育教学中存在的各种问题的讨论存在的。

　　〔二〕课程开发与管理

　　12、南外校本课程的开发；

　　13、南外校本课程资源的利用；

　　14、南外校本课程的设置与管理。

　　〔三〕教研与管理：

　　15、校本教研制度改革与创新；

　　16、校本教研的有效途径与方法；

　　17、现代教育技术与课程教学的有效整合；

　　18、以新课标为指导探究课程资源开发和教材整合。

　　〔四〕德育：

　　19、德育课程的开发与实践；

　　20、国际化、多元文化背景下的同学德育工作讨论；

　　21、当代班主任工作的新要求和实效性；

　　22、学校思想工作与家庭教育的合作方式讨论；

　　23、信息化条件下同学思想工作的讨论；

　　24、综合实践活动实施与评价。

　　〔五〕评价：

　　25、同学进展性综合评价方式的讨论；

　　26、同学成长记录评价的操作与管理方法；

　　27、教师进展性评价标准与模式的讨论；

　　28、评价方式的讨论。

　　六、实施方法：

　　1、问题觉察法：通过对教师和同学进展问卷调查及座谈，查找教育教学问题。

　　2、行动讨论法：运用行动讨论方法，改进和总结教师在实施过程中的途径和方法，从而使讨论专题不断深化。

　　3、个案讨论法：通过对教师各方面进展的讨论和跟踪监控，提取个别案例，以个别指导一般。

　　4、阅历总结法：重视资料的积累，依据讨论内容及进程，写出阶段总结。

　　七、课题的检查和验收

　　1、课题领导小组会同教科室等相关处室实行不同形式检查课题实施状况，对进展不好或不落实的课题，提出整改措施要求，整改

　　后仍不合格的，撤销该课题立项。

　　2、收集同学反应看法。

　　3、查阅各项材料。

　　4、课题讨论完毕，课题组向教科室提交结题报告或讨论论文，学校课题领导小组进展审定验收，并颁发结题证书。

　　八、嘉奖方案：

　　依据《南外学校教育科研嘉奖方案》，对承担课题教职工学校将赐予肯定资金资助和相应嘉奖。

　　1、供给肯定的讨论经费，如资料费、材料费、考察费等。

　　2、供给肯定的资金资助，如：出版费。

　　3、赐予肯定的资金上嘉奖。

　　九、课题领导小组

　　成立南外学校课题领导小组，同时制定各种制度与职责，分工明确、协调工作，促使校本教研工作有章可循，有序进展。

　　南外学校课题领导小组成员由南外学术委会员成员组成，课题领导小组下设联络处，联系人：汤巧根。

　　校本课题领导小组的主要职责是对校本课题工作进展有效的组织和领导。同时负责校级课题的审核和评估鉴定，加强对课题讨论的监视、检查和指导。

篇二：什么是校本课题研究

　　

　　什么是课题研究？

　　课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。

　　一、课题研究的相关概念

　　1．

　　课题的确立

　　课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：

　　第一学科背景。课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。

　　第二经验基础。任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。

　　第三，兴趣爱好。每个教师都有自己的专业兴趣点，有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。

　　第四教学意义。教学意义是研究课题的价值定位。研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有所创新、有所前进。

　　第五实际可能。课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营造研究氛围、创造条件，另一方面，研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。

　　2．

　　规划课题与个人课题

　　规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门

　　进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。

　　“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

　　“个人课题”具有以下特征：

　　①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。

　　②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

　　③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

　　④从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

　　⑤从研究成果看，“个人课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

　　规划课题自上而下，个人课题自下而上。当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。对中小学教师而言，重要不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。从学校的角度来说，个人课题的立项标准主要看：这是不是一个真实的实践问

　　题？解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？作用有多大？

　　二、课题研究的主要步骤

　　1．

　　界定研究内容

　　准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以也应当进一步具体化的。研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。如对“中小学生自主学习能力培养研究”课题，我们界定的研究内容是：

　　第一侧重理论方面的有：

　　①自主学习的本质和特征，②自主学习能力构成和表现，③中小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律；

　　第二侧重实践方面的有：

　　①中小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略，②以自主学习为核心的课堂教学模式，③各学科自主学习的特殊性。

　　这样的内容界定使课题具体化、明朗化，问题结构有层次也比较清晰，各科教师都可以选定其中的任一问题，作为课题研究的切入点、聚焦点和突破点，任何一个问题在解决的过程中，必然会引申新问题，从而成为研究课题的派生问题。

　　2．

　　设计研究方案

　　研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。这里最重要的工作有二：

　　第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。教师要围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类疏

　　理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验，发现原有研究的不足，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论支撑，保证研究工作在理论指导下有针对性地开展。

　　第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以教育理论为导向、以经验事实为根据、以原有研究为借鉴，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。事实证明：一个好的假设，是课题研究的关键。当然，一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。

　　3．

　　开展行动研究

　　研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：

　　第一，验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。这是课题研究的基本特征。

　　第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不应拘泥于原有的假设和事先的设计，要根据实际情况，随时对方案作出有根据的调整、变更。探索性是课题研究的本质特征。

　　第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。

　　验证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。教育性是课题研究的灵魂。行动研究不仅需要行动，而且也要求“写作”，教师应将行动过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中.4．

　　总结研究成果

　　总结在课题研究中既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：

　　第一，整理和描述，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。这是叙事研究在课题研究中的体现，它会给教师的研究带来新的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活经历和教育生活体验，“做自己的事”、“说自己的话”。这是个人课题校本研究改变教师职业生活方式的关键。

　　第二，评价和解释，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。

　　第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。个人课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。所以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。

　　在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：

　　①课题提出的背景；

　　②课题研究的目的和意义；

　　③已有研究成果；

　　④课题研究的内容、目标；

　　⑤课题研究的实施过程；

　　⑥课题研究的主要结论。

　　这是一般的体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也要避免“科学化”、“客观化”的纯理性论述，要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研究报告充满生活气息和人文气息。

　　课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断的趋进问题解决的复式循环结构。实践证明，课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推进作用。

篇三：什么是校本课题研究

　　

　　====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====校本小课题研究实施方案

　　为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展校本小课题研究活动,并制定实施方案如下：

　　一、研究的背景意义

　　1．实施素质教育,推进课程改革

　　随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。

　　2．提高教学质量,促进教师专业发展

　　校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题,或制约各学科教学质量效果提高的难题,来源于教育教学实际,是从教情、学情、校情出发,由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。

　　二、校本小课题的概念内涵

　　“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。

　　校本小课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。

　　三、开展小课题研究的总体思路、基本原则和步骤

　　（一）总体思路

　　树立“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中,与实施精细化管理结合起来,与新课程教学实践结合起来,与学科教学改革结合起来。通过小课题研究的提出与实施,不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务,为提高教育教学质量服务,从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。

　　1.本土化行动.强调课题研究立足本校、本班,通过最大限度地整合教育资源,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展研究,全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。

　　2.低重心运转.降低教育科研工作重心,倡导以教研组、备课组为依托,以教师个人为主体,选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。

　　“小步子、快节奏、高效益”的目的。

　　源-于-网-络-收-集

　　====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====4.实效性评价。从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。

　　（二）基本原则

　　“小题大做”,“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小,范围小,内容单一、具体,以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究,把一些相关、相近的重要问题

　　“串连”起来,将问题转化为课题,在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

　　2.低台阶.是指课题的难度要低,通过个人的力量和备课组的协作能够解决。

　　3.快节奏.因为课题小,问题具体,我们就能在很短的时间内解决,坚持半年至一年每人解决一两个小课题,通过三、五年的努力,就能有效地解决教育教学中的许多问题,成果共享,就能有效地促进教育行为的改进和教学质量的提高。

　　4.求实效.问题要实,措施要实,效果要实.在研究中,要紧密结合自己的教育教学实际,研究管理、研究教学、研究学生,研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践,坚持课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用。

　　（三）基本步骤

　　1.确定课题.根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑,查阅、收集和整理相关的资料,认真分析筛选,确定富有意义、带有较普遍性的问题作为研究题目,以学科备课组或个人为单位,确定一个小课题进行研究。

　　2.制定方案.在调查分析论证的基础上,每个备课组或个人要制定课题研究实施方案（一式两份,上交教导处一份）,确定研究的课题内容,阐明所解决的问题和预期达成的目标,提出研究的方法、步骤和参与成员,明细课题研究所采取的主要措施等。

　　3.组织实施.依拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤的开展研究实践.学校将加强理论学习和培训,加强课题研究的引领和指导,通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式,积极落实课题研究各项工作。

　　4.总结反思.在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档,整理研究成果,撰写课题研究报告,全面总结课题研究的得失,并反思得失的成因。

　　5.成果评定.由学校组织结题。

　　四、小课题研究的组织与实施

　　1.统一思想认识。

　　开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求,符合教师的实际科研能力水平,符合我校教育教学的实际,要求全体教师务必要统一对开展小课题研究重要意义的认识,按照本《方案》要求,认真筛选课题,精心组织实施,切实在全校形成一个“全员参与,个个尝试,人人研究”的良好局面,切实走一条“学习——研究——实践——提升——再实源-于-网-络-收-集

　　====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====践”相结合的专业发展路子和“自我发现——自我反思——自我（合作）解决”的小课题研究探索途径。

　　2.加强组织领导。

　　学校成立小课题研究领导小组：

　　组

　　长：宋世刚

　　副组长：

　　成

　　员：

　　领导小组下设办公室（地点教导处）,教导处成员负责日常工作。

　　领导小组具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作,制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度,建立有效的运行激励机制。学校将把小课题研究开展情况列为对教研组评价和教科研先进个人评选的重要内容,确保研究的扎实有效开展。

　　3.加强对研究骨干和实验教师的培训。分层对教研组组长、备课组长和全体教师进行专题培训,介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经验和研究成果,讲述小课题研究的初步构想,让各教研组长明确小课题研究的目的意义和作用。发挥教研组长的带动辐射作用,以增强全体教师研究小课题的责任意识,激发教师小课题研究的兴趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并组织同年级教师认真分析本组、本学科中带有共性的热点、难点问题,为最终确定研究内容做好准备。小课题确立后,共同拟定整个研究活动计划,形成具体完整的研究方案.研究方案大致包括

　　：课题名称、参加成员、课题研究的主要内容、具体的实施步骤(研究进度计划)和采取的主要措施等。

　　4.建立小课题研究例会制度.小课题研究就是要解决教师自己在教育教学中所遇到的实实在在的问题,它有别于专家层面上的课题研究。小课题研究有着其特有的灵活性,需要定期不定期的对其进行动态修改和论证。为了使小课题的选定更科学,研究的目的更明确,方法更易于操作,每月分别组织召开小课题研究讨论会。针对课题组成员提出的具体问题、研究方法、具体的实施步骤等方面,进行讨论,自由开放地各抒己见,把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来,使一个个问题更加明朗,使研究的思路更加清晰,从而为下一阶段的小课题研究扫清疑惑,保证课题的正常开展。

　　5.开展小课题研究评比竞赛活动.要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道,积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛活动。1是开展上展示课活动。要求每学期各备课组要推选一人上体现小课题研究成效的展示课。2是开展说课竞赛活动。由执教教师紧扣所选定的小课题向评审小组从教材分析、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图,接受评审小组评价和质疑.3是开展听评课活动。要求执教教师紧扣小课题研究内容,对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实施策略、目标达成情况等方面进行自评、他评,肯定优点,找出不足,明确今后的努力方向。四是开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同系列的小课题研究成果评比活动,引导教师研教结合,在实践中反思,在反思中提高。

　　6.切实搞好成果鉴定.为了验证小课题的研究方法是否得当,研究过程是否科学,研究的问题是否解决和有效,到学期或学年结束时,教师要进行全面的总结,形成书面材料,课源-于-网-络-收-集

　　====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====题领导小组将对各教研组实验教师研究情况和进程进行考核,推出具有推广价值的经验,并结集编印。

　　五、研究预期成果

　　1.提交校本小课题研究工作小结一份。

　　2.每学年提交一定数量的有代表性、有一定学习借鉴价值的研究论文和案例专辑,总结出具有指导性和推广价值的经验。

　　3.建立小课题研究的长效机制并通过一段时间的小课题研究探索,培养一批有一定影响力的“科研型”教师和“骨干教师”。

　　4.收集整理我校小课题研究成果系列材料。

　　5.促进学生学习习惯、学习品质、学习成绩、思想品德等方面有较大的进步和提高

　　六、保障措施

　　在保障常规教研正常开展的基础上,学校划拨专门经费,提供专项支持。

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篇四：什么是校本课题研究

　　

　　校本课题研究”专题学习资料（一）

　　一、校本课题研究概念：

　　就是把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究，最后找到解决问题的方法。

　　二、校本课题研究特点：

　　研究的内容是教育教学中碰到的具有典型性和普遍性的真问题、实问题、小问题。基本特征是选题小、易突破、成本低、周期短、重过程、见效快。微型课题研究的周期一般控制在一年以内。

　　三、校本课题研究方法：

　　1、发现、提出问题

　　发现问题是解决问题的第一步。罗列问题时不要去考虑很多，不要担心太多，不要担心怎么解决，只要凭感觉把自己认为是问题的地方都罗列出来就可以了。如果一时想不到问题，则可以从教学的各个环节去想，也可以从教育的各种要素去想。如果实在想不出来，还可以看看别人的问题，从中得到启发。总之，能列出教育教学中的问题，其实本身就不是什么问题，如果一个老师觉得自己的教学中没有问题，那才是最大的问题。

　　2、筛选、确定问题

　　问题如此之多，涉及学校的方方面面，而教师的精力与时间是有限的，我们就必须从众多的问题之中选择一些根本的问题、急需解决的问题、通过研究能自己解决的、有思考及探讨价值的问题来进行深入探讨。

　　3、研究、解决问题

　　将筛选的问题作为课题向学校申报，成立课题研究小组；确定时间，组织课题组讨论研究；查询资料，请教专家，解决疑难。

　　4、验证、推广实施

　　通过展示课、公开课等方式组织验证；总结、提炼成果，形成总结材料或论文；在全校推广实施。

　　四、校本课题研究要求：

　　1、我们把校级课题，作为校本培训的一个项目，让教师经历研究的过程，在研究的过程中培训教师并解决教育教学中的实际问题。

　　2、校本课题的选题立项、过程管理、结题审核、奖励措施、结果的运用都由各学校制定管理办法。

　　3、教师参与校本课题研究的情况作为校本培训工作的评价指标。

　　五、校本课题研究意义：

　　校本课题研究为学校开展教育教学研究提供了一种易操作的方法，能有效地克服当前课题研究中存在的脱离实际（假、大、空），为研究而研究的弊端；能让每位教师树立“问题即课题”意识，做到人人有课题，并通过课题研究，促进教师专业发展，不断提高教师的综合素质；校本课题还可以通过概括、提炼，升华为有

　　价值的课题。

篇五：什么是校本课题研究

　　

　　什么是校本研修

　　第一篇：什么是校本研修

　　什么是校本研修？

　　“校本研修”这一概念，首先应当从探讨它的词语含义入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的内涵。从词语结构上看，校本研修由“校本”和“研修”两个词重新组合形成的短语。认识校本研修的涵义，可以分别从讨论这两个词的含义作为切入口。

　　“校本”是指“以学校为基础”，大约是指学校的教育活动应当是以学校为基础进行的。归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。

　　“研修”可以看成是由“研”和“修”两个字组合而成的。所谓“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。可见，对于教师来说，“研修”的本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，其出发点和落脚点都是促进教师的发展。

　　校本研修

　　在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。校本研修是一种融合校本培训、校本教研、个人自修于一体的新型综合性教师继续教育方式。

　　怎样通过校本研修促进教师专业发展？

　　校本研修是促进教师专业发展的途径之一，校本研修能够有效地不断提升教师的人格魅力和团体教育合力。校本研修的全过程就是教师不断进行专业反思、实践、总结、提高的过程，从而促进教师的专业发展。以下是我对“校本研修促进教师专业发展”的几点看法。

　　首先学校建立校本研修机制

　　学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度，要加大校本研修的奖励和处罚力度，要努力使校本研修成为学校管理教师的重要杠杆，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。不断强化研修意识，抓住课改做文章，积极发现和提炼教育教学实践中遇到的难点、热点问题，认真确定校本研修的侧重点实施研修，逐步形成“研修兴教、研修育师”的良好氛围。

　　第二：参与研修活动的教师，要注意转变角色观念，制定个人发展计划。

　　教师要转变过去那种被动接受教师培训的态度，要以主人翁的姿态，积极主动地投入到研修活动中。教师制定个人专业发展规划，是开展校本研修的前提，是调动教师主动发展的积极性、实现学校发展、提高办学水平的基本保证。对教师个人来说，则是在人才竞争日趋激烈的形势下稳操胜券的有力保证，是把握自己的命运、实现人生价值的有效途径。第三：教师个人强化理论学习，不断提升自己的专业知识水平。

　　确立“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式。采取自学与集中培训相结合的形式，组织教师学习.第四倡导教师个人的实践反思

　　教师个人的实践反思，又称个体反思，是校本研修的实践基础。教师借助于个体反思，使自己的实践经验持续不断地得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为具有自觉改进意识和自我提高能力的研究型教师。

　　提倡教师进行个体反思，我觉得要提出明确的要求：①结合课堂教学，每节课后要有简要教后反思，记录下这节课的得与失、精彩与亮点以及改进的措施等，还特别要求教师写下自己的理性思考。②结合教育教学实际，每周一篇反思性的案例分析、随笔或教育叙事。每月上交学校一份自己最满意的反思成果。③每月一次沙龙论坛，谈谈

　　自己最有收获、最满意的教后记、教育随笔、教育叙事、教育案例分析。④一学期或一个学年，学校将优秀的个人反思成果汇集成册。老师们由开始的被动要求逐步走向主动，由不习惯逐渐成为习惯，不再把它当成负担，而是把写反思笔记当成一件快乐的事情。

　　第五：教师专业发展既要依靠个人自身的努力，也要依靠教师团队的互助合作。校本研修活动为教师的专业发展提供一个合作平台，是促进教师专业成长的有效途径。

　　一、开展教师的集体研讨

　　集体研讨也称同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的标志和灵魂。教师之间要建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，教师们互相关爱，互相帮助，互相切磋，交流沟通，协调合作，共同分享成功的经验。

　　二、学校要搭建多种多样的平台：如“课后聊天平台”，老师们会把一个课堂的精彩片断、一个教育小故事或是一些教学中的遗憾当成课后聊天的内容；“沙龙论坛平台”，每周围绕一个主题进行研讨交流，开阔视野，拓宽思路；“集体备课平台”，每周固定时间集体备课研讨，定出计划内容，有落实，有检查。此外，还有“师徒结对平台”、“竞争赛讲平台”、“和谐团队评比平台”等，都是根据学校实际为老师们集体研讨、创设和谐的氛围所采取的相应措施。

　　三、以课例为载体的集体研讨是校本研修的核心内容之一。

　　课例研讨即以一个个实际的课堂教学为例的研究。这种研讨不是一般的听课、评课，也不是通常的教学观摩，它有如下特点：一是有明确的研究主题，二是有实实在在的专业引领，三是有连续的行为跟进。其过程一般分为六个步骤：①提炼问题；②合作设计；③教师上课；④反思研讨；⑤再次上课；⑥再次反思。我们把它归纳为“一个主题、两次上课、三次反思”。

　　专业引领即先进的教育理论对学校教师研究的引导。它是校本教研向纵深发展的关键，其实质是理论对实践的指导。

　　第六：新课程资源共享。

　　学校可以以备课组为单位，认真全面深入地研究新课程、新课标

　　和新教材，以新课标达成为教学资源开发的根本目标，以新教材为教学资源开发的基础，与学生的生活、经验相联系，拓展新课程资源，集体汇总，建立新课程资源库，实现新课程资源共享。以优质的教育教学资源支撑教师专业发展。

　　第七走上网络平台，提升校本研修水平。

　　基于现代信息技术下的形成的强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师之间广泛交流的平台，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，要鼓励教师走进网络构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。

　　上述是我初步对“校本研修促进教师专业发展”的初步了解，也希望和老师们能进一步研究和探索、创新，通过校本研修，促进自己的专业发展。

　　第二篇：校本研修

　　南里岳中学2009-2010学年校本研修计划

　　一、指导思想

　　以教学为中心，以质量为根本。内强素质，外塑形象。

　　围绕课程改革，扎实有序地开展教育教学活动。结合本校实际情况，探索适合我校教学改革的新思路、新方法。以学校管理工作、教育教学中存在的实际问题作为突破口，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手，使校本研修成为实现学校发展目标的重要手段，从而为学校长远发展，教师专业化发展提供可靠保证。

　　二、研修目标

　　1、树立科学发展观，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。

　　2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研修的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制。

　　3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，努力铸就一支师德修养高、业务素质优，教学技能全，教学基本功硬，具有一定的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师

　　资队伍，为学校的可持续发展提供有力的智力和人力保障。

　　4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问题，聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。

　　5、通过探索初中研究型教师成长的特点和规律，帮助经验型的骨干教师突破发展瓶颈，为他们转变为具有较高素质的研究型教师奠定基础。探讨高效率地构建研究型教师群体的方法与途径，使校本研修更深入、更全面地开展下去。

　　三、研修机制

　　（一）决策层面

　　1、针对学校教师的现状、学校教育教学中存在的问题和学校发展所面临的矛盾等作深入分析和研究，结合学校三年发展规划和师资队伍建设目标，制定校本研修研修规划，帮助每一位教师制定好自己的个人发展目标。

　　2、营造支持性的学习气氛，在考评、奖惩上体现激励为主，鼓励教师确立终身学习的理念和参与研修的行动，逐步使学习成为每位教师的自发、自主、自觉的行为；强化教研组的学习研究功能，使教研组成为集校本教研和校本学习为一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴（跨学科课题组、外聘专家与骨干教师的科研合作等）。

　　3、将有限的资金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满足研修活动中资料、场所和设备需求。聘请各级专家、名师、教研员到校指导、交流、开设讲座、参与研究。在校园网逐步完善的基础上，充分利用博客作为研究的平台，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动。

　　（二）组织层面

　　1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控。由教务处与教研室共同承担对教研组“管理与评估工作”。依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进行目标管理、过程管理、达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓好组际和教师之间的总结交流。

　　2、教师的教研活动考核与升职、奖励、评级、绩效挂钩。教务处、教研室还对校本研修中的人员安排、课时调配、外出学习等进行调控，使研修学习更有序有效。

　　（三）实施层面

　　要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为教师学习的园地、成长的家园。各个教研组内，同行即伙伴，相互沟通感情、交换思想、分享经验、解除困惑，使教研组真正成为了学习型组织。

　　四、具体措施

　　（一）制度保障——规范化

　　1、制订研修制度确保研修时间：教师培训学习，与平时的学校政治学习、教研组业务学习相结合，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、规范化。

　　2、制订研修计划明确研修内容：有效教学策略；课题研究的方法、过程、资料；课件制作，教师基本功训练等。

　　3、充分利用相应配套制度（教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度，教研组考核制度），从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。

　　4、培训效果上体现“实效”：内容实（从教师急需解决的问题出发）；过程实（采用评课议课、案例分析、反思教学、参与式讨论、教学论坛等研讨形式）；效果实（备课、教学、课题研究有指导作用）。

　　5、建立奖励机制，对在校本研修活动中表现突出（逐项评比）的教师给予一定的奖励。

　　（二）自主研修——日常化

　　1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。

　　2、组织学习和交流：每学期教师要选读一本教育专著，并提交读书笔记和论文；教学要写教后反思或案例分析。

　　3、完善研讨周制度：继续探索课堂教学改革，开展并完善各年级的有针对性的教学研讨活动，让教师在实践反思中转变课堂教学方式

　　和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。

　　（三）同伴协作——团队化

　　1、积极探索集体备课制度改革。教师以年级备课组形式备课，课后必须要有反思。反思课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

　　2、继续抓好师徒结对工作：组织青年教师撰写教学反思录，促其健康成长。学校依据师徒结对教师成长规划的目标达成情况，进行考核与检测，激励先进，鞭策后进。

　　（四）专家引领——专业化

　　1、充分发挥县、校两级骨干教师的作用，提高学校研修活动的质量。

　　2、有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。同时给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展各级各类“教学大奖赛”，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。

　　3、邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。承办各类教师培训、教研活动等。通过教师主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升业务素养与理论素养。

　　（五）资源整合——一体化

　　1、把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。

　　2、学校依托市、区级课题的研究促进全校教师开展小课题研究，使全体教师对教育科研的方法、过程、资料建设、成果有全面的认识。

　　3、把课堂作为开展教科研的载体，进行实践性课题研究活动，并注意过程性资料的收集与整理。各个课题组要按计划开展研究，上好研究课，搞好研究活动，积极展示研究过程，并完成一篇有质量的阶段性研究总结。

　　第三篇：校本研修

　　汉中市2017年赛教校本研修答辩提问

　　1、请你简要陈述校本研修的内涵？(或请你请你简要说明校本研修和校本教研的区别？）

　　校本是指范围，研修是学习，思考和提升的过程。校本研修是在教育行政部门领导下，在教研机构和教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式，不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

　　2、请你说说校本研修的主要内容是什么？

　　一般包括以下几个方面：

　　A.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。B.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

　　C.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

　　D.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

　　3、校本研修的三个要素是什么（或教师成长的三条主要通道是什么？）？

　　教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系

　　4、自我反思按照教学过程可分为几个阶段？

　　教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。

　　5、反思的内容包括哪些方面？教学中的反思和教学后反思有什么不同？

　　教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。

　　6、同伴互助在活动形式上有哪几种类型？

　　同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。

　　7、同伴互助的方法有哪些？

　　①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑

　　②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我实践反思

　　的层面上，就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。

　　8、专业引领的方式和形式有哪些？

　　引领方式：引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。引领形式

　　引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

　　9、校本研修的有哪几种基本类型？请简要予以说明

　　教学型研修：这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中

　　研究型研修：这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题

　　而展开。

　　学习型研修：学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

　　这三种教研具有相对独立性，在实践中，它们又是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系。

　　10、你是否有个人的校本研修计划？如果有请简要陈述

　　例：(一)个人发展现状：

　　毕业于陕西师范大学中文系；陕西师大中学语文教学论研究生课程班结业；曾任中学语文教师，语文教研组长。在新一轮课改培训中，先后承担国家级和陕西省培训者培训，陕西省基层队伍建设初中语文

　　骨干教师培训，多次被邀请在兄弟区县承担新教师培训、教师岗位培训的专题讲座任务。

　　（二）个人研修目标：

　　1．通过研修，提高自身的师德修养，明确培训者的职业定位，提升教师职业的幸福感。2．通过研修，探索教师培训的规律和模式，不断提高自身的学习力、研究力和指导力。3．通过研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通过研修，加强课题研究的能力，不断促进教研课题的实际应用。

　　（三）个人研修内容：

　　其一、学习专业先进理念，强化专业发展意识

　　1.调整良好心态，在专业的成长中享受职业的幸福

　　2.树立终身学习理念，在学习中加强自身发展追求

　　3.学习名人经验智慧，在借鉴中提升自身专业素养

　　其二、积累学科专业知识，奠定专业成长的基础

　　1.丰富自身文化积淀，促进理论与实践的结合2.加强专业案例研究，探求专业成长的有效策略

　　3.开发校本研修资源，解决教师发展实践问题

　　其三、磨练自身专业能力，促进自身不断发展

　　1.树立研修意识，认真研读课标，积极参加各级能力研修

　　2.主动承担省市区组织的各类研修任务，有效提升教学新技能

　　3.加强教研员基本功训练，不断提升听课、评课能力

　　（四）研修具体措施：

　　1．明确培训者的角色，不断实现自身价值的体现。作为培训者，我们要把服务作为专业生存状态第一要职，在日常工作中不断探索如何做好教师培训的引领、指导、服务、管理、支撑工作，在工作中实现自己的人生价值。

　　2.勤于读书，善于积累，利用网络研修等平台，加强专业学习和交流。在做好日常研训工作的同时，勤于读书，要把学习和交流作为专业生活的支撑，争取每周读一本教育方面的论著，做好读书笔记，利用博客、QQ空间等网络平台，开展远程网络研修和课堂教学交流、问题研讨活动，加强和一线教师和培训者同行的交流，以期共同发展，共同进步。3．深入一线，解决问题。做好实践与反思工作不断强化服务意识，基于学校，面向基层，融入课堂，服务教师。走近一线教师，聚焦课堂，倾听老师们的困惑，发掘解决教育教学实践问题。让研修回归学校和教师的本位，这就是校本研修的实质。反思是成长的阶梯，在教育教学实践中，培训者职业的独特性要求我们更要学会反思、更要善于反思，要让反思成为自身专业生存的新状态，从而有效提升教师进修学校指导性的职能。

　　4.同伴互助，优势互补，促进教师之间的共赢对话。加强与一线教师的交流与沟通，创设共同发展的愿景；加强与周边兄弟区教师进修学校的合作与交流，建立互助的机制和环境；加强学校文化建设，营造一个有利于学校和教师共同发展的教育氛围。5.聚焦课堂，资源共享，践行培训者的专业引领作用。

　　①集众人智慧采众家之长，加强集体备课，不断提高教学效益，实现资源共享；

　　②开发课堂教学案例，增强校本研修实效性，为校本研修提供便捷、有效平台；

　　③行动即研究，研究即课题，以课题研究为抓手，践行专业引领，努力做到课题研究校本化，校本研修课题化；

　　④记录经历、收获与思考，做好的教研论文的撰写工作，争取每年发表一篇专业论文。

　　总之，自己将充分发挥专业特长，积极开展校本研修的各项工作，促使自己的综合素质不断提高，让自己的教育教学与培训管理工作更具特色，从而为促进我区乃至省市教师队伍建设持续发展贡献一份力量。

　　第四篇：校本研修

　　校本研修

　　在学生、教师、学校三者的发展中，学生的发展是最终目标，教师的发展是学生、学校发展的重要基础，因此立足校本，提升教师的实践智慧，为教师发展奠基，成为21世纪学校最艰巨、最辉煌的任务。

　　下面就从对校本研修的认识、校本研修的途径、方法、校本研修的管理与评价和我们对学习共同体的一些粗浅认识，以及校本研修中应处理好的几种关系来谈一谈我校校本研修的策略与方法。

　　一、校本研修的认识

　　新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

　　校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

　　基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。学校分别制定了“校本研修管理指导中心”的工作思路、职责，中心工作的保障制度、学习制度、考核管理制度、档案管理等制度。中心常务副秘书长主要负责：学时、学分登记；新教师上岗校本研修、新课标校本研修及继续教育教师的档案管理等。学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。

　　二、校本研修的途径

　　以人为本，校本研修的途径应是多元化的。包括：

　　1．向书本学

　　习

　　在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了如关于学习共同体的建立佐藤学的“静悄悄的革命”；朱幕菊的“走进新课程”；《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《不跪着教书》《课堂管理与沟通》等书目。学校还为教师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要求这些数目在教师中流动起来。要读万卷书，要学会站在伟人的肩膀上取得成功，使课堂更生动，让人生更精彩。

　　一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。

　　2．向同行、专家和学生学习①向同行学习。

　　一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。三年中我们在教师中开展了十三场“走进新课程”的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际出发。北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，她们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味；使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。教学是一门学问，也是一门艺术。每个教师在

　　实践中都有自己丰富的教学经验，这是我们教师队伍的宝贵财富。通过学习交流，教师取人之长，补已之短。善于概括、吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

　　②向专家学习。

　　学校根据教师发展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。全校教师观看了国家级名师晋家燕老师、刘德武老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况；请省小语教研室秦锡纯教授到校向教师做课改情况报告，结合目前语文教学的难点提出改革和解决的意见；原市教研院小教部主任赵启泰为教师进行听评课能力的专项培训；请南岗区教师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长”的学术报告；请区进修校的曲新、刘军两位教研员就教师的专业发展作专题报告；学校多次派领导、教师外出学习带回了好经验、好方法并向全校教师作了传达。一次次报告、一次次学习，为我校提升教师专业素质，促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

　　③向学生学习

　　在信息社会里，“闻道在先”已不再是教师的专利，我们已经进入了“后喻时代”，在某些方面，学生已远远超过了教师，在学生身上有许多值得学习的东西。民主、虚心、宽容的教师才能肯不耻下问。我们鼓励教师向学生学习，英语可以向学生学习；计算机操作方法可以向学生学习；很多网络知识可以向学生学习。在这高度发达的信息年代，我们需要教师与学生共同成长。

　　3．在实践中学习

　　读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

　　我们在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识，发展能力。这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。

　　加强教学研究，使课堂既是教师实施素质教育的主阵地，同时也是自身提高发展的主渠道。围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，即：每学期每位教师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。每次一人主讲，其他组员进行评析，最后经过反复修改，写出教案。“讲”是指在“说”的基础上，由主说者写出教案，全组教师听课。“评”是指听完课后，集体评价这节课。“说、讲、评”活动突出了四个特征：基础性：坚持教师教学基础知识要务实，教授基本知识要切实；广泛性：每一次教研，教学活动做到学年全员参加，学科全员参加；先进性：活动中体现在三方面，教学思想的先进性，教学手段的先进性，培养目标的先进性；典型性：学校的市、区骨干教师均是在此项活动中成长起来的。每一的“说、讲、评”活动我们都安排了具体的主题：

　　2003年我们重点对研究性学习、小组合作实效性进行了研讨！2004年我们对如何提高教师听评课能力进行了研讨！2005年我们主要对如何改进课堂教学方法进行了听证与论证！今年我们研修的主题是：打造铁岭名师队伍！4．向网络学习

　　为了更好的发挥网络的作用，我校一直把对教师进行现代教育技术校本研修工作当成是教师综合校本研修工作的重点来抓。以计算机应用能力校本研修为核心的现代教育技术校本研修是我校教师全员校本研修的重点。为提高校本研修的实效，我校采用了集中送训与校本校本研修相结合的灵活方式。集中送训：学校全体教师在参加计算机

　　初级校本研修合格之后，学校主动与市教育学院电教部联系特为铁岭小学举办了两期教师计算机中级校本研修班，学校七十余位教师参加了培训，这样充分发挥校本研修基地设备和师资的优势；校本校本研修：学校利用校内师资和设备，共举办了六期“CAI初级校本研修班”、两期“CAI中级校本研修班”，2002年我校利用寒假举办了为期一周的网页制作校本研修班全校教师参加了校本研修，并利用假期制作了个人网页。在学习前全校教师还观摩了从网上下载的一些优秀网页课例。在学习观摩的基础上学校现已有四十余位教师拥有了个人网页。通过集中送训、校本集体校本研修以及其它形式的计算机校本研修，学校受训人员达450多人次。通过校本研修，教师初步掌握了计算机基本知识和基本操作技能，能自制教学课件，能顺利上网查询信息，利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为教师学习、进修提供了极大方便。全校教师现已全部通过了计算机初级水平的考试，并有117位教师获得中级资格证书，6位教师获得计算机高级资格证书。2000年以来，我校参加的各级各类课件比赛，有1人获国家级奖励，4人获省级奖励，10余人获市、区级奖励。

　　学校利用QQ，构建了学校教师的“铁岭家园”的群组。群组在日常工作和教师的业余时间里起到了沟通、互助的作用，为教师提供了学习、交流的平台，很多老师在群里的bbs中发帖子表见解，形成了一种热烈的学术交流局面。本学期又利用现有条件，搭建了学校论坛，bbs为教师搭建了更广泛的交流平台。

　　三、校本研修的方法

　　以人为本，校本研修方法应是多样化的。我们主要采用了：

　　“校本研修”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

　　我们主要采用：例会引领式研修；读书考核式研修；案例解读式

　　研修；听课反馈式研修；对话引领式研修；诊断式研修；集体叙事研修；课题“带动”研修；个人反思性研修。在各种研修形式中我们注重：

　　1、反思与研讨

　　反思不是一般意义上的“回顾”，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想…”、“现在想起来…”、“如果再有机会上这节课，我会…”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

　　结合教师的教学实践与体会，采用互动式的学习方式组成“教改沙龙”，为教师创造交流心得、互相学习、共同探讨的机会。全校共分五个小组进行活动，活动的时间相同，内容是：教师自身教学反思的交流；本周教研（听课）后的议、评；有目的、目标的专项学习。各“教改沙龙”既要独立完成研究任务又要形成组与组之间的合力，对于教学中具有共性的问题协作攻关，同时对其它组的成果负责宣传，找到与本学科的切入点，达到资源共享。

　　2、问题与研究

　　问题是重要的研修资源。通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小，学校缺乏领跑人。同时教师在日常工作中表现出三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、学习的少。缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实

　　效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习学校从2004年至今连续三年采用“以教师听、评课为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格，从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题。促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格，为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，张显活力。经过认真思考、反复研究，我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高，从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

　　（1）细化管理制度

　　管理制度是开展各项工作的保障，为了更好的解决学校提出的问题，使工作落在实处，真正使听评课成为教师专业发展的平台。学校重建了五个制度：

　　1、教学领导听评课汇报制度。

　　2、跟进听评课制度。

　　3、示范听评课制度。

　　4、学科同步研讨听评课制度。

　　5、课后反思制度，加强教师日常反思的管理，将日常教育、教学活动与行动研究紧密结合起来。初教科常规工作检查中对我校张继周老师教案中的教后记给予了极高的评价。

　　（2）深化教师理论水平

　　原市教育学院小教部主任、数学研究员赵启泰老师来校为全校教师进行了“教师如何备课、如何评课”的讲座。赵老师在教师如何备课上提出了这样几点要求：a.把教材中知识转化成学生探求的素材；b.把教学目标转化为教师活动的归宿；c.把技能训练、智力发展转化为学生感兴趣的活动。又从怎样认识评课、评课的原则、评课的着眼点三方面谈了自己的看法。通过专家引领教师初步理解了听评课的意义，掌握了一定的听评课方法，可谓受益匪浅。

　　（3）强化教师业务水平

　　教师的业务水平的提高不是一朝一夕可以解决的，我们认为业务水平的提高必须在教学实践中生成、发展。因此我们将学校教师听评课活动作为教师业务水平提高的重要载体。学校向广大教师明确听评课的要求：听、评课是一种探讨和研究，要挖掘问题、解决问题，寻求新的发展空间。听、评课中要体现教师对教材的理解、对学生的理解。我校已经连续四年开展的“星火杯”教学大奖赛，这一赛事共分三个层次进行了赛课：新教师的新秀赛课10节、非骨干教师的创新课57节和骨干教师的综合实践课24节。104位任课教师共听课808节，平均每人听课7.7节。全校每位老师都按照学校的规定完成了评课一次的要求。在评课中大部分教师能够结合课堂教学实际，实事求是地提出自己的见解，但由于自身理论学习不够，不能站在一定的高度上对待教师的优缺点，只能是就问题谈问题。

　　同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。由于学年教师相互协作，无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。评课中教师们以互助、提高为核心，共同研讨。大家采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，体现出研讨的气氛。刘冰老师跟进过程中，音乐组教师共同解决了学科整合，教学目标达成方法的研讨。五年级数学学科在评课中教师们对学生合作的实效性问题提出质疑，并进行了研讨，认识到分工、倾听、质疑、组织在合作中的重要作用。

　　3、发展与提升策略

　　校本研修不仅要关注青年教师，还要立足于骨干教师教学风格的形成。教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的，是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。帮助骨干教师形成教学风格，我们主要采用教师制定“改进教学计划书”的方式，具体分三个阶段

　　（1）听证阶段。即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。我们首先要求教师自查问题、寻求互助，教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。然后由研修管理指导中心委派指导教师并在同学年组中寻求同伴互助，使每位教师找准定位点，提出整改意见。最后管理指导中心召开“碰头会”，把自己所负责的情况进行汇总，并就当时多数教师找不准自己的不足，不会写计划书

　　的情况，选出王睿和陈妍两位老师给全校教师做示范性的讲解。教师进行评论，教师们在听、评的过程中学到了经验。

　　听证后每位教师都很激动，从教多年，第一次深刻地发现了自身存在的与众不同的优势，弄清了自己下一步要改进的问题。在这个环节中我们充分发挥了集体的智慧。所有提出的问题都来自教师本身，又回到每位教师的课堂中去。我们把教师经过听证以后的材料进行了汇编成册，电子版本在校园网上公布，达到资源的共享。

　　（2）论证阶段。即教师通过说课，讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的，完善方案。教师根据自己的改进计划进行说课，改变以往惯有的说课方式，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的，根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了，解决方法自然就也就有了。（3）验证阶段。即通过上跟进课，帮助教师改进自己的不足。由说课老师根据自己的预案上跟进课，如音乐组的魏林娜老师她的问题是“教师的引导过于强制，如何充分调动学生学习音乐的积极性”。在课堂中，教师设计新颖，方法多样，时刻抓住学生的心，学生的注意力和兴奋点始终高昂，收到的效果非常的好，达到了预期要解决的问题。然而，新的问题又出现了，在本节课的教学过程中，介绍蒙古族风土人情的时间所占比例较大，没能较好的突出本节课的重点。在歌曲的风格特点上，忽略了文字的介绍，使学生在歌曲风格特点这一问题上概念不清。对于这种情况的出现，也是我们预料之中的，魏琳娜老师根据自己的问题又上了一节跟进课。在多次跟进之后他已经基本上改变了“引导强制的问题”，目前课堂教学流畅自然。

　　四、校本研修的评价与管理

　　学校构建了教师新课程师资校本研修工作的良性运行机制，建立和落实了实施教师继续教育工程的各项条件及保障措施。工作中严格执行校本研修登记制度，加大了对教师的校本研修的过程性管理与过程评价，对每位教师继续教育状况、业务能力进行了动态管理。

　　我校采用的评价方法，主要是：

　　（一）学校建立教师发展档案册，通过发展档案袋来反映教师成长和发展情况，为评价提供可靠依据。

　　（二）自我评价、学生和家长评价、同事评价、学校或管理者对教师的评价相结合。

　　1、自我评价

　　自我评价采取多种方法。（1）教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。（2）学校根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；（3）通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

　　2、学生和家长评价。

　　学生和家长参与评价的方法是通过调查、问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。

　　3、同事评价

　　由于教师与教师之间在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面有相似之处，因此，学校从同事的评价中获取大量的有价值的信息经验，采取的方法一是按照学校的统一安排开展相互间交流工作得失，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。二是根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。三是制发评价表进行评价，然后分析汇总得出评价结果。同事评价方法可以灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。

　　4、学校或管理者对教师的评价（1）评价目的。使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，强化成就，改进不足，激励教师更好地发展。

　　（2）评价原则。坚持实事求是，客观公正、多元科学、定性与定

　　量相结合的原则，体现应试教育与素质教育的承接性。

　　五、校本研修中要处理好的几个关系1．理论与实践的关系

　　从认识论的角度说，获得客观事物的正确认识，要经过从实践到理论，再由理论到实践这样的多次反复才能实现。学习的目的在于应用。用学到的理论指导我们的教育工作，解决教育教学中存在的实际问题。

　　学校成立了校青年理论学习小组，每周坚持活动一次。活动的主要内容为：学习新的教育理念、新的课程标准，对教育、教学中出现的问题进行协作研讨，观摩国家级赛课的现场录像进行评议。学校还开展了“携手走进新时代”教师协作活动，由学校的区、市骨干做师傅召开了三十五岁以下教师的拜师会。活动中既有师傅的引路教学观摩课，也有徒弟的“希望杯”教学展示课。青年教师校本研修对于促进他们尽快适应教师工作岗位、合格履行教师职责和夯实本人可持续发展的基础，发挥了重要作用。

　　2．学与思的关系

　　在学习方法方面，要学思并重，以学为基础，以反思促提高，因为反思是一块“磨石”它能使我们的思维磨出智慧的火花，反思是一条“纽带”，它能使我们的实践与理论“联姻”。学校要求每周每位教师都要把教学中的教学成功或失败之处记录下来以便为今后的教学工作提供借鉴。北师大版第一册语文教材在编排体系上，与之以往的教材做了较大的变更，先识字后学拼音。通过校本研修，教师们对教材已有所认识，但是“学拼音前，如何才能上好识字课呢?”教师心里没底儿。为此，在周二集体备课中，教师在备第一单元的《字与画》第一课时，出现了两种不同的设计方案。一种认为学生刚入学，教师应该讲得细一些：一幅图一幅图的指导学生看、学字并反复认读，告诉学生生字与画的联系，一节课的识字量仅限于课本上的8个；另一种设计方案则根据学情摸底调查情况，认为大多数学生学前已经有了一定的识字量，课本上的字大多数学生已基本认识。教学时，应充分尊重学生的已有知识经验，教师组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的联系，谈后让认识这些字的同学当小

　　老师教其他同学认识生字。教师们各持己见，最后决定到课堂之中进行实践试一试哪种方法好，教学后学年教师专门就此节课教学效果加以教学反思。结果采用第二种方法教学的老师认为：第二种方法省去了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率，教师还可以安排拓展练习，让学生说一说你知道有什么水吗?和水有关的东西还有什么呢？用水还能组成什么词？其他的字也可以这样穿插处理，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。经过讨论，教师们认识到，后者的设计，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。教师们在反思中解决了困惑，带来了信心，认可了这种全新的教学方式，为后面的教学打开了突破口。

　　3．勤与巧的关系

　　学习须勤奋，这是众所周知的，但贵在坚持，没有埋头苦学，甘于寂寞、甘于困苦的精神是学不长久。不仅如此，还要讲究学习方法，把勤学和巧学结合起来，才能创造出乐学境界。

　　学校向全体教师印发了课堂用语英语100句，在高年级提倡双语教学，使教师、学生共同掌握新世纪对世界人的要求。一些35岁的中年教师（很多上学时学的是俄语），怎么背也背不下来，几位老师找到了窍门，也带动了大家。原来以前班级的英语课，他们到办公室批改作业；送子女英语补习他们逛商场，现在好，这些教师跟着学生，跟着子女，倒也耳闻目染，有腔有调。

　　通过全校教师的积极努力，我校教师校本研修工作取得了一定成效同时也总结了一些不成熟的经验，如形式上的两结合：校本研修采用专题讲座与分散自学自练相结合、理论学习与实践观摩相结合的模式。再如校本研修成效体现了三个结合，即教科研工作与学校教育、教学工作相结合，体现前瞻性；与参训教师的需求相结合，体现实效性；与教师工作相结合，体现操作性。

　　现在已有越来越多的学校认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的观点，将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分。

　　学校开展的走向合作的教育行动研究，让教师在研究中实践，在实践中研究，能够尽快促进教师专业素质的全面提高。校本研修不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣，从而使教师的职业达至因创造而获得内在尊严与欢乐的水平。

　　第五篇：校本研修材料

　　校本研修材料

　　–––化学作业的批改

　　单位：东庄初级中学

　　姓名：周飞燕

　　2014年6月17日

　　校本研修材料

　　一、课题名称

　　学生化学作业的批改

　　二、课题的提出

　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

　　三、课题的研修目的和意义

　　备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

　　（1）反馈时间过长。

　　由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一

　　两天，多为三

　　四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

　　（2）反馈信息量过小。

　　由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

　　（3）校正措施不力。

　　因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

　　所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。

　　四、手段与措施（1）精批细改。

　　作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

　　（2）自我批改。

　　作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　（3）分组批改。

　　将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

　　（4）当堂当面批改。

　　为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

　　五、课题研究心得

　　以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

　　六、课题研究反思

　　通过此次11、12对批改作业方法的改进，发现他们两个班比1、14班成绩提高较快，对待作业也认真仔细了很多。有些开始不努力，不认真的，经过当堂当面批改及悉心的交流后，慢慢发现他们对化学也慢慢上心了。每个学生都是希望的到关注的，通过批改作业去关注他们（方法之一），大部分学生会对这学科越来越关注的。

篇六：什么是校本课题研究

　　

　　一、课题提出的背景

　　通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

　　二、校本课程的现状与趋势

　　在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

　　三、校本课程课题与之联系与区别

　　当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

　　设置校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

　　四、课题研究的意义与理论价值

　　1、课题研究的实践意义：

　　通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

　　校本课程教研研究课题

　　2、课题研究的理论价值

　　培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

　　五、完成课题的可行性分析

　　为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

　　六、课题研究的内容

　　校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

　　校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

　　校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

　　七、预期研究成果

　　校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

　　接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设置的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

　　八、课题研究的实施方案

　　（共分三个阶段）

　　1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

　　2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

　　（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

　　（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

　　（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

　　（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

　　3、第三阶段（2013.6——2013.6），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。

篇七：什么是校本课题研究

　　

　　什么是课题研究：

　　1、概念：

　　课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。即教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。

　　2、作用：

　　课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量、形成学校特色、打造教育品牌的重要渠道。

　　3、类型

　　①按研究目的分：理论性课题、应用性课题

　　中小学教育科学研究属于应用研究，应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。这一概念包含两层意思：一是应用教育基础理论知识；二是解决实际问题，产生实践效益。

　　②按研究深度分：描述性课题、因果性课题、预测性课题

　　课题研究一般由浅入深，先从描述性课题入手，然后逐步进行因果性课题和预测性课题的研究。

　　③按研究级别分：规划课题、个人课题。

　　规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。个人课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，通过统一管理，更有利于课题的开展。

　　四、课题研究方法：

　　每个课题都需要有一定的研究方法。课题研究方法有主法和辅法之分，主法有：观察法，调查法，文献资料法，教育实验法，经验总结法，比较研究法，个案研究法，行动研究法，反思研究法等。辅法有：统计法，测量法，问卷法等。

　　常用研究方法及其步骤为：

　　1、调查法：即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

　　2、文献法：文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

　　3、实验法：借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。

　　4、案例法：以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。

　　5、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，解决实际问题的过程。步骤：计划→行动→观察→反思。

　　6、叙事研究法：所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。

　　每一种方法都有其优点与局限性，一般可采用综合（多法并用、交替使用、各法互补）

　　的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅，这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。

　　五、课题研究基本流程：

　　课题研究的基本流程：选择课题—确定课题—课题立项—制定研究方案—实施研究计划—分析处理研究资料—总结研究结果—结题鉴定。在此过程中应重点把握以下方面：

　　1、怎样选题。

　　一切科学研究始于问题——问题即课题，教学即研究。实验课题是实验研究的题目，它明确而集中地规定了研究的范围、目的和任务。课题的选择是实验工作的起点，它决定着教改实验工作的方向、价值和成败。

　　北京师范大学心理学教授林崇德先生指出：教师参加教育研究的特点是“面向实际，重在应用”。其研究内容表现为“实践性”特征。所以中小学课题研究应从教育教学面临的突出问题中、从成功的教育教学经验中、从教师自身课堂实践的矛盾冲突中等等方面进行选题。具体表现为：

　　①从教育工作面临的突出问题中选择课题。

　　②从教育教学的困惑中发现课题。

　　③从成功的教育经验中提出课题。

　　④在理论学习和他人的研究成果启发下形成课题。

　　⑤从科研管理机构发布的课题指南中选择课题。

　　每位教师都可以根据自己教育情境的不同，用反思的眼光去研究自己的教学行为，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，并以此为基础确立研究课题。选题时要学会“小题大做”，避免大题目小文章，并尽量做到“人无我有，人有我精，人精我新。”

　　2、怎样制订研究方案。

　　研究方案是对课题研究的总体规划，是进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。教育科研在完成选题后，如何把握研究问题，理清研究思路，合理规范地设计好课题研究方案，是目前中小学教师常常遇到的困难。研究方案主要解决以下四个问题：

　　①研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。

　　②为什么研究？首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？

　　③怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法？具体有个案法、观察法、行动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可能的情况下还有经费的支出等。

　　④预期研究成果是什么？明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。比如：在课题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式写出来，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成果的呈现形式。呈现形式要形成系列，便于其他教师的学习借鉴。

　　3、怎样开展研究。

　　研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。落实好研究过程是课题能否成功的关键。课题研究中的形式主义。根本原因在于过程没有得到落实，只注重立项和结题，却没有过程。

　　①制定好年度研究计划。每年研究的重点是什么、将开展几次研讨活动、将形成什么样的研究成果、下一步该怎样做等等。

　　②寻找课题研究的重点和关键。将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。

　　③结合日常工作开展研讨活动。如：课堂教学的观摩与研讨活动、教育理论与政策的学习活动、课题组内专题研讨、外出学习与交流等，把日常工作与课题研究紧密结合，而不是把课题研究当作额外的负担。

　　④做好年度小结，邀请专家进行阶段论证。

　　⑤注意积累研究资料，如：会议记录、教案资料、课例（案例）资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据、师生获奖证书等。课题组要建立课题档案。

　　⑥经常发表成果，如：杂志发表、学术活动评选、网络发表等。

　　4、怎样总结成果。

　　这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。

　　①把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，用以指导他们以后的教学实践。

　　②在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识，提炼经验。

　　③对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结，又意味着一个新的课题的开始。

　　在此基础上，最终形成一份研究报告。（主要格式：题目、摘要、研究问题、、研究背景、研究目的、研究假设、研究意义、研究方法、研究结果及其分析、讨论或小结、结论、参考文献、附录。）

　　六、研究中需注意的几个问题：

　　1、选题要落实三个“字”，避免四个“是”。

　　①落实“近”、“小”、“实”三个字：

　　“近””就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景。

　　“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。

　　“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的过程细节的关注。

　　②避免四个“是”：

　　一是认为越新越好；二是认为越热越好；三是认为越大越好；四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。

　　2、研究过程要体现一个“真实”，三个“立足”。

　　“真实”：就是要真研究、真学习、真讨论、原始资料要真收集，要写真论文。比如，我们的研究课，无论是执教者，还是评议者，不要护短，也不要怕揭

　　短，研究就是解决教学过程中存在的问题。再比如：任何一个课题的研究都必须有一定的理论作支撑，我们必须加强学习。还有，原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等都不容忽视。这些临时才有的思绪及感受，如果不及时记录，将一去不复返。所有真资料是撰写论文时最生动有力的素材。

　　三个“立足”：一是立足本职工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平时的积累；三是立足个人的特点、兴趣和爱好。

　　3、处理好一个关系，即课题研究与常规教研活动之间的关系。

　　教师的时间、尤其是教科研活动的时间是有限的。中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式，常规教研活动必须做到人人参与，而课题研究可视各自的实际情况而定，不一定追求人人参与。但课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现教学与教研“两张皮”的脱节现象。把两者有机结合，既能提高常规教研的效率，又实实在在地开展了课题研究。

　　七、建议教师多读点书：

　　教育报刊——了解同行在思考什么。

　　教育经典——以史为鉴。

　　中学生的书——走进学生心灵。

　　人文书籍——开阔视野。

　　无“字”书——采撷课程资源。

　　八、结束语：

　　教育有规律，科研有程序，只要遵循规律，按照一定程序，扎扎实实地进行研究，定能取得预期效果。

　　课题研究，能锻造出教师高超的业务，在教学中能够以一当十；课题研究，能发挥出教师发展的潜能，在学校能够以一带十。

　　课题研究，事业之基础，人生之乐趣！

篇八：什么是校本课题研究

　　

　　什么是校本教研

　　校本教研----以校为本的教学研究

　　----以解决本校课程实施中现实问题的教学研究

　　----以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量。

　　“校本教研”与“校本课程”是两个根本不同的概念。

　　“校本课程”是学校自主开发并实施的一类课程，其中的“校本”有三个基本要素：基于学校、为了学校、在学校中。

　　“校本教研”是学校为了解决课程实施中的问题而开展的研究活动，其中的“校本”指研究的问题和解决问题的目的是校本的，而不是教研活动开展的范围。所以，校本教研中“校本”的三个要素是：基于学校、为了学校、多种途径。

　　“校本教研”与“课题研究”是两种不同意义的研究。

　　“课题研究”是在已有实践经验和研究基础上的进一步总结和提升，是在激励政策下教师的自愿行为，需要经过立项审查。课题研究的成果一般为研究报告、论文或专著等文字形式。

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　　“校本教研”是解决教学实践中“现实”问题的研究，是面向每一位教师的基本要求。校本教研的成果主要体现在现实问题的解决以及教师专业水平和教学能力的提高。

　　课程实施中的共性、重点、难点问题，可以提炼为校本的教研课题，组织合作团队进行研究（不用立项），及时解决问题，推广经验。有一定理论和实践提升价值的教研课题，在校本研究的基础上，可以申报立项课题。

　　（二）校本教研的基本观点（共识）

　　1、学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。

　　要建立相应的管理、监督、评价制度，使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，体现在学校工作（教学）计划中。

　　2、校长是校本教研的第一责任人，是推进校本教研的“带头人”。

　　有一个好校长就有一所好学校，有一个带头做校本教研的校长，就有一所学习型、研究型的学校。

　　3、教师是校本教研的主体，要转变教师的职业生活方式，构建新型的教师教研文化。（教师职业生活的一部分）。

　　在扎根每一节课，关注每一位教师的基本理念下，依托年级备课组、学科教研组或教师自愿组成的团队，创设开放的环境，通过制度+文化，使教师置身于真实的情境中，以

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　　开放的心态参与教研活动，解决教师的现实问题，促进教师专业水平和教学能力不断提高，形成务实、有效、持久发展的教研机制和新型教师职业文化。从纲性的（制度）管理发展为教师的内在需求和自觉的行为。

　　4、校本教研制度建设是国内、外先进经验的整合与提升。

　　（1）校本教研制度是我国传统教研制度的重建。

　　（2）校本教研是我国学校自主发展经验的总结和提升。

　　从我国多年的教育教学实践看，许多全国有名的中小学，在办学思想、教学管理、提高教学质量方面，都有许多“校本”的经验和做法。

　　（3）校本教研是国外经验与我国特色的整合。

　　从国际范围看，日本在上个世纪开始的教师“授业研究”（LessonStudy，即课例研究）对我们有很好的启示。

　　日本的“授业研究”有两层含义：一是倡导教师走进自己的课堂，同自己的学生一起做研究。是一个包括“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”循环的教学研究行动，一般是由大学教授与学校教师的“自愿者”共同做。授业研究另一含义是“研究授业”（StudyLesson）,即向社区开放学校和课堂，公开研究课，其重要目标是改善教师与教师、教师与学生、教师与家长等的关系，把教师的专业发展置于“职场”之中。

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　　日本这项研究的效果得到国际的认可。在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广，新加坡、伊朗等一些国家也正在学习授业研究。

　　授业研究对我们的启示：第一，研究课堂教学中的问题，是提高教育教学质量，培养高素质人才的有效行动；第二，我国的课程管理机制和50年的传统教研网，是我国推进教学改革的有力保障机制。一方面，行政推动、建立制度把日本的“自愿者”行为变为对每个教师的要求。另一方面，各级教研员不但在数量上弥补了专业研究人员的不足，而且架起了教学理论与教学实践的桥梁，是独具优势的开展教学教研的中介。

　　5、教研机构要转变职能，由教学管理转换为专业引领。

　　校本教研是新课程全面、有效实施的保证，是新课程顺利推进的关键举措。各级教研机构作为我国特设的业务指导部门，应充分认识在推进“校本教研”工作中的地位和任务，尽快实现工作职能的转换。

　　各级教研机构要淡化自上而下的教学管理职能，强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，要通过建立有专业人员共同参与的研究机制，努力发现、培养、形成能够在本地充分发挥骨干作用的专业团队，实现专业人员“本地化”。同时，注意发现或与教师合作创新典型经验，及时推广，用点上的成功经验来推动面上的工作，最大限度

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　　的实现资源共享。教研机构要成为三个中心：

　　课程教学研究中心

　　课程资源开发建设中心

　　信息、经验、资源交流中心

　　6、“本地化”的专家团队是校本教研的主要“专业引领”队伍。教研人员转变角色、与教师合作共建是校本教研活动创新的关键。

　　教研员角色至关重要。教师是实施新课程的关键，教研员是推进新课程的关键。

　　教材专家----教研员----教师

　　教研员要牢固树立服务意识。深入教学第一线，倾听学校的呼声，了解教师教学和研究中的困难与问题，提供专业指导、信息服务与技术帮助。

　　教研员要实现角色的转变。要由教学工作的指导者、培训者、鉴定者，成为通过对话促进教师专业发展的研究者、组织者、合作者。要由一般性的号召、组织、检查变为通过深入课堂、面对面的观察、诊断和交流，实现有效的指导（亲身体验、现身说法）。

　　由说课、听课----亲身实践，现身说法。

　　由居高临下的点评----平等的对话与交流。

　　由经验型的培训----现实问题的专业咨询和服务。

　　教研员要与教师建立新型的伙伴合作关系。虚心向教师

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　　学习，在教学改革的实践中，不断提升专业引领能力。

　　要读懂教材----理解教材的编写意图。

　　要读懂教师----理解教师的设计思想和意图。

　　要读懂课堂----能发现课堂中的问题，并对问题的产生有一定的分析。

　　7、区域推动，制度建设和创新是校本教研规范化、经常化的根本保证。

　　8、转变观念（与时俱进），对学校现状、教师需求的调研和分析是校本教研不断深入、有效开展的关键和切入点（着眼点）。

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