初中英语课程标准核心素养3篇

篇一：初中英语课程标准核心素养

　　

　　浅谈初中

　　英语学科核心素养

　　根据初中英语课程标准，英语学科核心素养是指根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式实现理解、表达和交流的基本素养。它被概括为“语言能力”、“文化”、“品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。

　　一．内涵

　　1.

　　语言能力

　　语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识，包括语音、词汇、语法、语篇、话题功能等。它是根据语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能，包括听说、读、写、译等，它是语言能力的载体的，是形成语言理解（听.说.译）和语言表达（听.说.译）的途径。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化。而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。语言各技能相互依托，共同促进。

　　1.

　　文化品格。

　　文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解和认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野，通过英语学习，学生能获得文化知识、理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观,道德观,自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

　　1.

　　思维品质。

　　思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同，联系、转换互补会给学习者以跨地域化,跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实的基础，从而具备用英语进行多元思维的能力。

　　4、学习能力

　　学习能力在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的催化剂。学习能力指学生积极运用和主动调试学习策略，拓宽英语学习渠道，努力去提升英语学习学习效率的的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法监控、反思、调整和评价自己的学习。

　　二．英语学科核心素养对课堂教学的启示。

　　1.英语语言不止具有具有工具性，同时具有人文性。教师在英语教学中应多一些文化渗透，让学生把英语课堂最了解西方历史文化的窗口，如鼓励学生多读一些适合自己的原著，如书虫系列，阅读些简单的英文诗歌等。其次，教师还应注重情感教学，如学习动物，要引导学生要爱护动物、变为野生动物，保护，贡献自己的力量等等。

　　2、注重学生学习能力的培养。首先，教师应积极创设有利于学生自主学习的环境，形成自主自主学习的氛围，注重培养学生的独立思考能力，不要满堂灌，为学生的独立思考提供一定的空间。其次，教师在教学过程中应用亲和力和感染力去影响学生，让学生能主动参与到课堂中来，并与老师以同学积极的互动。再次，教师应有目的，有计划地对学生进行培养和指导，不断摸索、总结并改进方法。

　　3、英语教学不只是培养学生的学习能力，更重要的是培养学生的文化品格。很多老师在教学过程中没有意识到英语教学育人的本质，只是单纯停留在知识的教授的传授层面，在教学中应多给学生一些价值观念和道德情感上的引导，培养学生自信、自尊自强的优秀品质。

　　4、多渠道获取学习资源，可以更好的提高学生的学习能力，学习互联网的普及和智能手机的推广，学生学习英语的渠道越来越多，而就是在教学不能只靠课本和练习册，而应与与时俱进，顺应时代发展。

　　5、提高学生的学习能力，不能只靠课本的知识，而要注意发掘其广度和深度，教学生赏析课文，了解课文背后的文化现象和渊源，也可以自主开发课程，如诗歌、欣赏故事、课堂等。一方面提高学生的兴趣，另一方面拓宽学生的视野。

　　6.整合学科知识，引导正确发展

　　英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，从而知道什么该做，什么不该做。例如，教师可结合课本的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动、有趣的图片、视频、动画片，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中得到启发，明白做人的道理，形成良好的道德品质。

　　总之，课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行，教育要回归原点，关注人的发展，核心素养的提出，正是对学生发展的全面重视，是对新世界人才培养的有力举措。教育要走向服务学生核心素养的发展。英语教学最大的意义并非简单带领学生理解文章，更重要的是学生在课堂中理解文文本的意义后，是否能够反思自己的学习方式与学习策略，同时对文本保持批判开放的学习态度，是否能够在不断反思自己学习活动的过程中成为积极的学习者。

篇二：初中英语课程标准核心素养

　　

　　教育教学研究

　　初中英语核心素养

　　初中英语核心素养包含四个维度，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识方面。在初中英语教学中培养学生的核心素养，需要对目前的英语教育从教学目标、教学手段和教学内容等方面实施改革。

　　初中英语教学目标涉及到语言交流目标、思维目标和社会文化目标三部分，初中英语教学其实就是把这三个目标有机地融合在一起。在初中英语教学中培养学生的核心素养，教师应该把教学目标做到既融合又渗透。例如，教师在教学生就餐交际用语时，Wouldyouliketoeatsth？Whatwouldyouliketodrink？I’dlike…Helpyourselfto…

　　Thanks.Thankyou.I’mfull.教师在教学生如何用英语表达“你想吃点/喝点什么？”“我想吃/喝……”“你吃点/喝点……”“谢谢。我饱了。”的同时，可以向学生讲授就餐文化，以及人们的思维方式。在英语课堂教学活动中，教师不用刻意地去设置情感方面的教学目标，在英语语言教学活动中，学生会在思维和文化层面得到渗透。在这样的教学目标中，英语的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识得到了有机的融合。

　　在初中英语教学中培养学生的核心素养还应注重学生

　　教育教学研究

　　的英语实操。一方面，在培养学生核心素养下的初中英语教学应关注学生英语学习的体验，注重在英语教学中培养学生的实践创新能力。例如，在初中英语教学中，教师可以通过小组合作的形式来开展英语实践教学。学生可以以小组合作的形式来开展英语交际用语的练习，可以通过小组合作的形式来进行阅读活动等等。另一方面，英语实操是学生真正地运用英语语言。一是，学生可以做到学以致用，通过实操英语来深入地体验英语语言的情境；二是，在实操的过程中，学生不但做到了“张开嘴”，而且关键在实操的过程中学生的自信心得以培养，进而提升学生的综合素质。

　　初中英语教学虽然是语言领域的教学活动，但是在语言的教学活动中，教师可以有机地融入对学生核心素养的培养。

　　感谢您的支持

　　祝您生活愉快

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　　成长需要宽容

　　金秋九月，天高气爽，瓜果飘香，又是一个丰收的季节。校园里几株芙蓉开得火红火红的，俗语说：“芙蓉花开日，学子离校时。”我带的初三毕业生班，学生们又要各奔前程了。我心里有甜蜜，又有悠悠的伤感。忽然，一个女孩子飞快地跑过来，用颤抖的双手把一份程集中学录取通知书递了过来。望着她那闪着泪光的双眸，我的心情也分外激动，一幕往事涌上心头。

　　这个女学生叫小燕，是初二时到我班的留级生。听她的前任班主任介绍，她是个“情种”，前后“搭”过好几个伴儿。在几个男同学的笔记本上都有她的笔迹：“让我们根连着根，心连着心，手拉着手，永远不分离。”刚到我班不久，她与两个女同学、一个男同学盟誓结拜。当晚，这个绰号叫“飘飘燕”的女孩子竟一口气抽了八支香烟。我当了十几年的班主任，像这样的女同学还是头一次遇到。“一个女孩子，如此轻浮必有缘由”——我心里暗暗地想。

　　通过家访，我终于把缘由弄了个水落石出：她爸爸患有精神病，常常突然把家砸个稀巴烂；妈妈是个目不识丁、脾气暴躁的家庭妇女——这样的家庭环境，使处于青春期的小燕得不到家庭的温暖。她渴望得到精神寄托，因而在与男同学交往中就难以控制感情，做出一些反常举止。我想：孩子误一时，可不能误一生

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　　啊！我一定要用真挚的情感去温暖她那颗几近冰凉的心。经过一段时间的努力，小燕有了不小的进步，我从心里为她感到高兴。

　　给学生一份宽容，他会还你一份惊喜。

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　　小蝌蚪找妈妈教学设计

　　教学目标：

　　1、知识目标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；

　　2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；

　　培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力；

　　3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。

　　重点难点：

　　重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；

　　难点是分角色朗读和表演。

　　教具准备：

　　头饰、课中操音乐多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谜语导入，激发兴趣:亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：

　　1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪

　　2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙

　　3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈

　　4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找

　　齐读课题：小蝌蚪找妈妈

　　二、观看动画，理清思路：

　　1、先请大家看这篇文章的动画片。

　　2、这篇课文讲了一件什么事？

　　（1）这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到了乌龟，最后才找到了他们的妈妈青蛙。

　　（2）这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。

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　　找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字

　　三、配乐朗读，初步感知：

　　1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。

　　2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。

　　灰黑色

　　迎上去

　　阿姨

　　头顶

　　披着

　　鼓着

　　3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？

　　板书：长出后退长出前腿尾巴变短

　　四、研读课文，理解内容：

　　1、那蝌蚪是什么样？学习第一段

　　帯动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。

　　2、青蛙什么样？学习第四段：

　　采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如——

　　例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条腿，宽嘴巴。

　　3、跳课中操《小青蛙找家》

　　4、指导写“披”字

　　5、采用分角色朗读、帯头饰表演等形式分别学习二、三、五段。

　　（1）用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去”“游过去”三个词的意思；并板书：迎追游

　　（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢吞吞青蛙的慈祥和疼爱

　　（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。

　　五、板书总结，回顾全文：

　　教育教学研究

　　这篇课文有两条线索，一条是找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中身体发生了一系列的变化：先长出两条后退，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。

　　课堂练习：

　　小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐的，（）已经不见了，变成了（）。

　　学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学

　　习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学

　　法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜

　　能，因材施教，达到具体的教学目标。

　　学情分析内容：1.教学主题：《青蛙写诗》是部编教材一年级上册第六单元的第七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人，生动

　　地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。

　　以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。

　　教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造

　　性。2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适

　　合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象，朗读

　　能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空间。3.教学重难点及突破：

　　重点：写字、识字、朗读课文；通过学习课文，大致理解几种

　　标点符号的用法。

　　难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。

　　教学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点

　　符号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对

　　逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。

　　学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水

　　平、教育教学研究

　　学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性

　　的结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话法：通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行不同角度下的对比分析。2.观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知水平。

　　我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。

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　　教师个人专业发展计划

　　教师个人专业发展计划

　　新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充满动力和压力的一年。面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格教师。

　　基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。

　　一、存在的问题及今后努力方向

　　存在的问题：

　　（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。

　　（2）知识面不够广泛。

　　（3）教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。

　　努力方向：

　　（1）自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、文学、史学等方面的知识积累。

　　（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。

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　　（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的教学基本功

　　（4）积极撰写教学论文，向老教师学习。

　　二、具体措施

　　1、对教学的反思，教学感想要做即时的记录。坚持写教学论文，以期在更高刊物上发表。保证一年至少写一篇论文。

　　2、坚持撰写个人博客，深入领会先进教育思想。

　　3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和教育学相关知识。积极参加新教材的培训。

　　4、要提高自己的政治思想素质。

　　5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念

　　6、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作

　　7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。

　　8、提高自己的教育能力；在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。

　　工作要勤勤恳恳，始终保持一种脚踏实地的作风，永葆健康的、阳光的心态，给学生及家长一个良好的形象，关爱每一个学生，让我的学生永远快乐！只要勤于耕耘，会有收获的一天！

篇三：初中英语课程标准核心素养

　　

　　初中英语教学如何培养学生的核心素养

　　随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。

　　一、打破传统教学，引导学生思维转变

　　培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在牛津版八年级英语上册Unite3《Whatareyoudoingforvacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“Whatdoyouliketodoonvacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“Ilikegobikeriding.Ilikegofishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。

　　二、转变教学观念，塑造核心素养

　　教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《Whatdoyouliketovisit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《Who?sGotTalent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《Mid-AutumnDay》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Doyouwanttowatchagameshow？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。

　　三、注重教学实践，培养学生核心素养

　　课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中

　　培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。

　　四、结语

　　阶段社会的发展，需要教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。

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