小学低年级语文阅读教学策略7篇

篇一：小学低年级语文阅读教学策略

　　

　　小学语文低年级有效阅读教学策略探讨

　　有效阅读是提高学生语文能力的重要手段之一。对于低年级学生来说，在教学中应选取与他们的认知水平相适应，有足够吸引力和趣味性的文本，采用一些有效的教学策略，帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。本文将探讨几种适合小学语文低年级的有效阅读教学策略。

　　1.故事朗读

　　故事朗读是小学低年级有效阅读教学的一种重要策略。教师可以选择一些内容适合孩子年龄的故事并加入适当的情节手势、表情和语音语调等，使学生形象生动地感受到故事中的情景，帮助他们更好地理解和记忆故事内容，同时也能发展他们的想象力和表达能力。此外，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考故事中所表达的主题和价值观，帮助他们践行正面价值观。

　　2.阅读理解朗读

　　阅读理解朗读是指教师直接朗读课文并引导学生根据所读内容表达理解，以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。教师可根据课文内容的难易程度、学生的阅读能力和语文积累，逐步创设不同难度的阅读理解朗读活动，帮助学生逐步掌握阅读、理解和表达的技能。在朗读课文时，教师也可以有针对性地提问学生，引导他们通过语言交流和互动，激发学生的阅读兴趣和表达能力。

　　3.绘本阅读

　　4.情景模拟法

　　情景模拟法是一种在语言教学中广泛采用的教学策略，它通过模拟真实的生活场景和对话，使学生融入其中，从而提高他们的情感态度和语言技能水平。在小学低年级的语文教学中，教师可以利用一些情景模拟活动来帮助学生更好地理解和运用课文所学知识和技能。例如，将教室布置成一个超市，让学生以售货员和购物者的角色互动交流，练习购物、计数等能力；或是让学生在学习课文时，扮演各种角色，通过演绎对话等形式，深入理解课文内容和对话技能。

　　综上所述，小学语文低年级的有效阅读教学需要具有足够的品质，并运用教学策略，提升学生的理解能力和语文水平。通过采用绘本阅读、情景模拟法等策略，帮助学生培养良好的阅读习惯，扩大他们的知识面、提高语文素养和阅读表达水平。

篇二：小学低年级语文阅读教学策略

　　

　　小学低年级语文阅读教学的方法和策略

　　小学低年级语文阅读教学是非常基础且重要的一环，对于学生的语文素养和学习能力有着很大的影响。语文阅读教学应该以兴趣为中心，充分发挥学生自主学习的能力，采用多种策略和方法来引导学生进行有效的阅读。

　　一、注重兴趣

　　让学生产生阅读的兴趣是语文阅读教学的前提条件。教师可以通过音、形、色、香、味等感官体验手段，使学生感受到书籍的吸引力和阅读的乐趣，这样才能让学生更主动、更认真地对待阅读。

　　二、多种策略引导

　　在阅读教学中，教师应该采用多种策略来引导学生进行阅读。例如，小型讲故事、引探索、快速按时阅读、看图说话、感官体验等。通过多种策略引导学生进行阅读，学生会在不同的情境中学习到不同的阅读技能和知识。

　　三、活字印刷体验

　　小学低年级学生一般还没有掌握汉字书写和零碎知识，但是可以通过活动字印刷体验来了解汉字和发现汉字的含义。教师可以通过讲解汉字的结构和特点，让学生认识到汉字的魅力和意义，从而更加感兴趣和主动学习汉字。

　　四、积极引导学生提问

　　教师可以通过有针对性的提问，引导学生主动思考，推动学生向着深度和广度方向展开思考。同时，对于学生提出的问题，教师要适当给予回答或者引导，鼓励学生寻找更广阔的知识领域，形成学习的良性循环。

　　五、多层次的阅读

　　在阅读教学中，教师需要引导学生进行多层次的阅读。例如，学生可以先进行语言表面的阅读，然后引导学生认真思考文字背后的含义和极端，最终形成自己的理解和感受。这样可以让学生通过层层递进的阅读，逐渐了解到知识内涵，同时也能提高阅读的深度和广度。

　　小学低年级语文阅读教学涉及到很多知识点和技能，教师需要在教学中采用有效的策略和方法，引导学生主动思考、积极阅读，不断提高自己的语文素养和学习能力。

篇三：小学低年级语文阅读教学策略

　　

　　小学低年级语文阅读教学策略

　　概要：低年级阅读教学可以将思维训练、语言发展、情感陶冶交融在一起，互相渗透，让每个学生的潜能能得到最大限度的发展，享受阅读的乐趣。

　　小学语文阅读教学在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等方面。但由于低年级学生年龄小，很多家长和教师认为他们理解能力差，在阅读教学中总是想尽办法让他们看懂内容，而忽略了读书兴趣的启发、想象能力的丰富和阅读习惯的养成。改革语文教学，要加强教学技巧和教学方法，这已成为共识。那么，究竟我们该如何教学呢？

　　一、以演助读，激发学生读书兴趣

　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演可以化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。而低年级学生因知识储备不足，情感经验有限，学习效果未必良好。教师要想尽有效办法把课文中表达的意境再现在学生眼前，将学生带到情境中去充当角色。比如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课文情节生动、故事性强、角色形象鲜明，教师可引导学生去充分扮演其中的一个角色，从而使学生感受阅读教学带来的乐趣。又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《小壁虎借尾巴》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了小鱼、牛、燕子和小壁虎等各种头饰道具，还把小鱼、牛、燕子和壁虎的动作语言表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。在这种毫无拘谨的学习氛围中，学生敢想、敢说、敢演，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。

　　二、读说结合，迸发学生思维的火花

　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》

篇四：小学低年级语文阅读教学策略

　　

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　　低年级阅读教学策略

　　小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我们认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。

　　一、读与看相结合

　　《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《鸟岛》时，当学到六月鸟岛的热闹场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到了六月鸟岛的热闹。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

　　二、读与思相结合

　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《鸟岛》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想课文为我们介绍了鸟岛哪两个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾鸟岛的美丽风光，把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。

　　三、读与说相结合

　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《小松树和大松树》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小松树在往后的日子里

　　会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。从学生的说话中我们能看出，他们很有思想，认为之错能改就是好孩子。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一举多得”。

　　四、读与演相结合

　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的__，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《蚂蚁和蝈蝈》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其是夏天时蝈蝈们的神气劲儿和冬天时蝈蝈的可怜劲儿形成了鲜明的对比，此时，老师再精炼的讲解也是赘述。

　　五、读与画相结合

　　这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《世界多美呀》一课时，在认真理解课文的基础上，让学生来画一画小鸡眼中的世界。结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。

　　六、读与写相结合

　　写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标第5条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《鸟岛》时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们选择今天的好词创编句子。还可以以课文为依托，向外拓展，比如学习《春到梅花山》，可以让学生收集描写梅花的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。低年级读写结合的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《司马光》

　　一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“有的有的还有的”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。

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篇五：小学低年级语文阅读教学策略

　　

　　小学语文低年级有效阅读教学的策略

　　Summary：近年来，在社会快速发展的带动下，使得人们对教育事业的意义有了全新的认识，从而有效的推动了教育教学工作整体水平的提升。在小学教学结构中，语文课程可以说是其中较为重要的一门基础学科，语文课程的学习效果往往与其他课程学习效果存在密切的关联，所以教师务必要对语文教学工作加以重点关注。在语文课程中，阅读教学是其中一项重点的部分，阅读教学工作的目的是提升学生对阅读材料的理解，从而增强学生对语文知识的认知。小学是学生学习的起点，各个学科所教授的知识都是最基础的内容。就现下小学语文教学工作实际情况来看，教师应当积极的创设一体化教学课程，合理的运用有效的方式方法来激发学生对语文阅读学习的积极性，这样才能引导学生形成良好的阅读习惯。

　　Keys：小学语文；低年级阅读；教学策略

　　导言：

　　在小学语文课程中，阅读教学是其中较为重要的一个部分，小学阶段的语文阅读教学工作的侧重点就是引导学生养成良好的阅读习惯，促使学生的语感

　　不断提升。所以教师在组织开展语文阅读教学工作的时候，务必要重视学生常规化的阅读训练，在培养学生阅读兴趣的基础上，教授学生阅读技巧。小学阶段语文阅读教学工作还没有达到成熟的状态，所以还需要我们进一步的研究，这就需要小学语文教师加大力度对语文阅读教学工作加以关注，充分结合实际情况对语文阅读教学进行创新。

　　1小学低年级语文阅读教学中存在的问题

　　1.1学生缺乏阅读兴趣，没有阅读习惯

　　经过实践调查我们发现，当下很多小学低年级的学生对于阅读所具有的重要性缺少正确的认识，并且因为学生年龄较小，所以对外界新鲜事物都具有较强的好奇心，无法长时间将注意力集中在学习上，再加上教师所使用的教学方法较为落后，所以不能切实的提升学生的阅读积极性，从而会对学生阅读学习的整体效率的提升造成一定的阻碍。

　　1.2语言积累匮乏，语文基础知识薄弱

　　小学低年级学生阅读教学工作的实施，其中涉及到的一个难点就是学生基础知识掌握情况较差，对于很多字词并没有高效的掌握，再加上学生在开始接触语文阅读的时候，所度过的文章十分有限，语言的积累不足。但是，无论是从学生语文核心素养的培养还是语文阅读教学工作的实施，学生的语文基础和语文技能培养都是十分关键的。

　　2小学语文低年级阅读教学的有效策略

　　2.1培养专心阅读的习惯

　　阅读教学对于小学生来说，要想提升语文阅读的兴趣，最为重要的就是将注意力集中在阅读中，形成良好的阅读习惯，这就需要教师利用有效的方法，促使学生能够全身心的参与到教师组织的各项教学活动之中。教师在进行低年级语文阅读教学工作的时候，可以指导学生在文章中利用符号来对文章内容进行批划。对于阅读过程中遇到的生字，可以利用字典来学习读音和解释。

　　2.2上好低年级阅读教学常态课

　　经过对大量的案例进行分析研究最终总结出，低年级阅读教学的有效方法为双主教学方法，这一方法其实质就是围绕读和字为核心，来组织实施教学工作。在低年级语文教学中，可以按照不同的阅读目标和阅读层次来将文章划分为多个模块，将识字写字的教学重点融合进来，这样不但可以有效的充实教学内容，并且能够创设高效教学课堂。在采用双主阅读教学方式的时候，需要重点对低年级学生的自主阅读习惯加以重点培养。低年级学生自身心智发育还没有达到成熟的状态，对于外界事物的判断往往都还是单纯的依赖主观意识，教师在制定教学方案的时候，需要对学生上述实际特点加以综合分析，切实的制定高效的教学方案，推动教学工作的有序开展，促进教学工作整体水平的提升。

　　2.3造句写话要循序渐进

　　对于小学低年级的学生来说，教师在为学生教授造句和写作知识的时候，需要从最基本的识字、看图写话方面着手，提升学生的写作能力。低年级的小学生在开始进行造句的时候，只要保证语句的完整性即可，在学生掌握了基础的造句技巧之后，教师可以安排学生利用生字进行组词和造句，最终造句的成果能够保证良好的完整性，能够将学生想要表达的意思阐述清楚即可。对于大

　　部分的低年级学生来说，在刚刚接触造句的时候，往往会出现语句不通顺的情况，针对这种问题，教师需要耐心的加以引导，这样才能引导学生形成良好的学习兴趣，这样对于提升学生的学习效果，促使学生能够得以身心健康发展都能够起到积极的影响作用。如学生说：“我有苹果”这句话，教师可以让小学生在此基础上说说有多少、什么样子、什么颜色的苹果。在句子通顺的基础上，再让学生把所表达的意思表达得更生动、具体、完整即可。这样天长日久的训练，那么低年级小学生的造句写话就有了一定的语言基础了。

　　2.4做游戏激发写话兴趣

　　教低年级小学生写话前，教师可有意识地组织学生做喜爱的游戏，创设写话情境，游戏后让学生写下游戏的过程和感受。如进行《爱护我们的眼睛》写话教学时，教师预先设计一个让学生人人参与的小游戏———蒙眼取书签。在这个过程中，蒙上眼睛的小学生不再有平时的活跃，他们小心翼翼地摸索着走到黑板前，真切地感受“失明”带来的不便，因而对眼睛的重要性就有了崭新的体验，为写话积累了素材。小学生最喜欢动手制作，教师要抓住这一特点，让学生先动手做一做，然后再写。

　　3结论

　　总而言之，对小学生阅读能力的培养，是一个循序渐进的过程。随着科技的不断更新，语文课堂也应该呈现出多姿多彩的特点。教师要注重时代的题材和文化，不断引入阅读教学的理念，扩展课堂教学活动。小学生年龄较小，但他们有强烈的阅读兴趣和学习热情。作为新时期的教师，我们要强化阅读课堂的目标，从本质上提升学生的阅读能力，帮助他们提升对阅读文章的感知度，发挥阅读教学的作用和优势。

篇六：小学低年级语文阅读教学策略

　　

　　低年级语文阅读教学策略

　　欧晓燕

　　【期刊名称】《甘肃教育》

　　【年(卷),期】2013(000)00【摘

　　要】阅读是语文学习的核心，是说、写能力提高的关键。从某种意义上讲，阅读教学的过程就是引导学生精神成长的过程。语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”低年级学段语文阅读教学，应引导学生形成良好的阅读习惯，学会阅读方法，学会阅读感受，使其终身受益。

　　【总页数】1页(P78-78)

　　【作

　　者】欧晓燕

　　【作者单位】靖远县北湾镇泰安小学,甘肃靖远73060【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G623.23【相关文献】

　　1.小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略2.小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略3.试析小学低年级语文阅读活动教学策略4.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略5.浅谈绘本故事在低年级语文阅读中的教学策略

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篇七：小学低年级语文阅读教学策略

　　

　　小学低年级语文阅读教学的策略探究

　　小学低年级阅读教学是语文教学中的一个重要环节，也是培养学生语文素养的关键阶段。针对小学低年级儿童的认知特点和阅读困难，开展适宜的阅读教学策略研究，有助于提高教学效果。本文将探究小学低年级语文阅读教学的策略。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　小学低年级儿童时常不太愿意读书，为了激发他们的阅读兴趣，创设情境是非常必要的。教师可以以故事、童话、寓言为主要教学材料，设计生动有趣的教学情境，例如扮演一个发生在故事中的角色来引导学生读懂故事，或者通过讲解故事背后的寓意来引导学生思考，增加阅读的主动性。

　　二、启发思维，提高理解

　　小学低年级儿童的思维逻辑能力尚未发展完善，因此，在阅读教学中，教师需要通过一定的教学策略帮助学生开启思维，提高阅读理解能力。可以通过提问、让学生自己阐述等方式，引导学生思考、分析、推理，激发学生的阅读兴趣和好奇心，达到深入理解文本的目的。

　　三、联想情景，增加记忆

　　小学低年级儿童的记忆力相对较差，因此，在阅读教学中，教师应该通过多种方式提高学生的记忆力，如联想情景、使用图文并茂等手段，帮助学生在较短时间内掌握更多的知识与技能。比如，在阅读故事时，通过画画、制作影视、活动游戏等方式，引导学生联想情境，增加记忆。

　　四、多元化形式，提高效率

　　小学低年级儿童的学习效率相对较低，需要教师采取多种形式进行教学以便更好地促进他们的学习效率。比如，在阅读教学中，教师可以通过故事大串烧、合唱、电影欣赏等多元化形式，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高教学效果。

　　五、心理疏导，解决困惑

　　小学低年级儿童在阅读中时常会遇到一些困难，缺乏自我调节能力。为解决这一问题，教师需要通过心理疏导等方式，帮助他们排除心理障碍，解决困惑。可以采用讲故事、朗读欣赏、共同感受等方式，帮助学生更好地理解阅读中遇到的问题，并为学生的成长与发展提供良好的支持。

　　综上所述，小学低年级语文阅读教学的策略包括创设情境、启发思维、联想情景、多元化形式、心理疏导等，通过这些策略，教师可以更好地帮助学生提高阅读水平，提高学生的阅读兴趣和学习效率。

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