沁园春雪课堂导入(通用4篇)

沁园春，词牌名，又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”等。以苏轼词《沁园春·孤馆灯青》为正体，双调一百十四字，前段十三句四平韵，后段十二句五平韵。另有双调一百十六字，前段十三句四平韵，后段十三句六平韵；双调一百十二字，前段十三句四平韵，后段十二句， 以下是为大家整理的关于沁园春雪课堂导入4篇 , 供大家参考选择。

沁园春雪课堂导入4篇

【篇1】沁园春雪课堂导入

人教九年上语文教案

第一单元 聆听大自然的颂歌

单元整体说课

单元整体目标

【知识和能力】

1.积累本单元中一些重点字词和经典诗句。

2.注意新诗的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法。

3.结合课堂教学进行扩展阅读，培养学生对诗歌的感悟能力，加强学生的审美意识。

【过程和方法】

1.反复诵读，能够把握诗歌节奏、重音、感情等。

2.抓住诗歌“意象”的特点，体味诗歌的“意境”。

3.展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情。

4.揣摩语言，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

【情感态度和价值观】

1.联系诗歌内容，引导学生感受我国壮丽山河，增强对祖国的热爱之情。

2.感受诗歌中对美的歌颂，唤起丰富的想象和情感共鸣，引导学生更好地体味自然的诗意、人生的情趣。

教材分析

本单元所选四篇课文均是歌咏大自然的诗词，属新诗的范畴，是诗人从自然中获取灵感，受到启发，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒发情志的典范作品。

《沁园春 雪》是一首写景抒怀的豪迈之作。通过描写雄伟美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人毛泽东作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、抒情和议论为一炉，胸襟开阔，感情奔放，意境恢宏。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。诗人采用了拟人的艺术表现手法，借“雨”这位爱心使者对生活在中国大地上的儿童轻声诉说，倾吐真情，传达了诗人真诚美好的祝福。

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用了象征手法，展现了不同情景中“星星”这一黑夜中的光明的闪现，表达了诗人对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，是“朦胧诗”的代表作。

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。前者分别描绘了盛夏蝈蝈的乐音和严冬蛐蛐的歌儿，借以赞美大地的诗歌从不停息，歌颂大自然的美好生机；后者着力展示了夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱及其安适、宁静的心境。

单元重点

1.反复诵读，了解诗歌内容，把握诗歌感情。

2.展开想象和联想，抓住诗歌“意象”的特点，体味诗歌的“意境”。

3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法。

4.揣摩语言，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

教学建议

1.引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵，并结合亲身体验和欣赏其他诗歌的经验，加以联想和想像，感知诗中的形象，体味诗中的意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学感知“雪”、“雨”的具体形象，体会出“雪”、“雨”的深刻内涵，感受语言的丰富表现力。

2.要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美和意境美，体会诗歌的魅力。《沁园春·雪》要熟读成诵，其他三篇课文要熟记自己喜欢的诗句。

3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。《沁园春·雪》的抒情和议论相结合，《雨说》的拟人手法，《星星变奏曲》的象征手法。

4.引导学生揣摩语言，感受形象，通过联想和想像进入诗的意境，自行感悟诗意。教师只须在关键处点拨。

5.可以适当地进行诗歌的比较阅读，认识这些诗歌的具体内容、感情意蕴、语言特点和表现手法等方面的异同。把《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》或《减字木兰花·广昌路上》进行比较。

6. 综合性学习“雨的诉说”是从《雨说》一诗引申出来的一项活动，通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。同时通过搜集有关资料进一步培养处理信息的能力。这项活动可以根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。

课时划分

第1课《沁园春·雪》：2课时；

第2课《雨说》：2课时；

第3课《星星变奏曲》：1课时；

第4课《外国诗两首》：1课时；

综合性学习·口语交际·写作：2课时。

第1课 沁园春·雪

备课资料

1.易错字

沁园（qìn）妖娆（ráo） 稍逊（xùn）今朝（zhāo） 莽莽（mǎnɡ） 单于（chán yú） 风骚（sāo）分外（fèn）素裹（ɡuǒ）数风流（shǔ）

2.多音字

（hán）成吉思汗 少数民族首领古称“汗”。

（hàn）汗水 是由汗腺分泌的液体。

（kān）看管 守护照料、看押。

（kàn）看待 (动)对待，强调对人或对事物持某种态度和看法。

（hái）还看今朝 还要的意思。

（huán）还给 把某物归还给某人。

（shé）折本 亏本的意思。

(zhē)折腾 对事物进行 翻来覆去、反复地做和折磨的一种动作形态。

（zhé）打折 优惠的意思。

（shù）数量 个数的意思。

（shǔshù）数数 指通过某种方式或途径计算数字的数量或某种物品的数量。

（shuò）数见不鲜 屡次、多次的意思。

3.形近字

沁（qìn）沁园春 “沁”的右边是“心”，而“泌”的右边是“必”。“沁园春”是

泌（mì）分泌 词牌名，“沁园”是东汉明帝女儿沁水公主的园林。

竟（jìnɡ）毕竟 竟：终了，完毕；到底，终于；整，从头到尾； 居然，

竞（jìnɡ）竞争 表示出乎意料；竞：比赛，互相争胜。

驰（chí）奔驰 驰的原意是赶马快跑的意思,所以是马字旁。

弛（chí）松弛 弛的本义是放松弓弦的意思，所以是弓字旁。

侥（jiǎo）侥幸 侥是偶然地、意外地获得利益或躲过不幸，主体应该是人，所以是单立人旁。

饶（ráo）富饶 饶的本义是食物丰盛的意思。所以是食字旁。

绕（rào）围绕 形声。字从糸(mì)，从尧，尧亦声。“尧”意为“堆垒而高”。

“糸”为“线”省。“糸”与“尧”联合起来表示“反复缠束使线卷变大”。本义：反复缠束。

娆（ráo）妖娆 娆是柔弱、妍媚的意思。多指女子，所以是女字旁。

4.近义词辨析

5.词语释义

惟余：只剩。

惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。莽莽：这里是无边无际的意思。

顿失滔滔：指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。

山舞银蛇，原驰蜡象：群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。

须：等到。

红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装：原指妇女的艳装，这里指红日照耀的大地。素裹：原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

妖娆：娇艳美好。

折腰：鞠躬，倾倒。

输：和下文的“逊”，都是差、失的意思。

文采：和下文的“风骚”，本指辞藻。这里用来概括广义的文化。风骚，原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。

秦皇汉武：指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。

唐宗宋祖：指唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤。

成吉思汗：元太祖铁木真。

俱往矣：都已经过去了。俱，都。

风流人物：这里指能建功立业的英雄人物。

作者简介

毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。《毛泽东选集》，收集了自1926年以来作者在中国革命和建设的不同历史时期所写的文章。著有《七律 长征》《沁园春·长沙》《清平乐·六盘山》《采桑子·重阳》《水调歌头·重上井冈山》等诗词。

文题背景

【文题解说】

“沁园春”，词牌名。“雪”，题目。沁园，相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取，后人作诗以咏其事，调名由此而得。又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”。曲调舒展大方，格调宏伟奔放，宜于抒发壮阔豪迈的情感，寄托光明磊落的胸怀，为豪放派词人所喜爱。“雪”，是这首词的题目，内容与“沁园春”无关。

【创作背景】

这首词写于1936年2月。遵义会议确立了，毛泽东在全党全军的领导地位后，毛泽东率长征部队到达陕北后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪后攀登到海拔千米，白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”后，写下了这首词。1945年9月，毛泽东赴重庆谈判期间，应诗人柳亚子之请以词相赠，不久，《新民晚报》根据传抄件刊出，一时间，广为传颂，好评如潮。

文章主旨

这首词描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，歌颂了无产阶级革命者，表达了诗人作为革命家的伟大抱负和坚定信念，激发了人们的爱国热情和民族自豪感，激励人们为了祖国的富强而奋斗。

课时教学详案

课文分析

《沁园春·雪》全词分上下两阕。上阕侧重描写北国壮丽的雪景，抒发对祖国大好河山的热爱之情；下阕由祖国山河的壮丽引出历代英雄人物，借评古来论今，表达了对无产阶级革命英雄的赞美之情，抒发了诗人的宏伟抱负。通篇将抒情与写景、议论有机结合、浑然一体。

教学目标

【知识和能力】

1.培养学生阅读欣赏诗词的能力和兴趣，体会词作展现的意境、表达的感情，感受作者一种诗意的生活态度。

2.体会词作的修辞手法及语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

3.通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

【过程和方法】

诵读法：通过朗读示范课件、教师范读，学生自读、齐读，从字音、节奏、语气、语调、重音、情感上理解把握全文，感悟诗歌的意象、语言、意境美。

点拨法：通过问题，学生合作探究，教师点拨，解决难点，突破重点。

【情感态度和价值观】

激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

重点难点

【重点】

1.感知形象，感受意境，体会情感。

2.揣摩品味凝练、贴切、丰富的语言。

3.体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对“数风流人物，还看今朝”的准确恰当理解。

【难点】

1.认识诗人对历史英雄人物的评价。

2.对“数风流人物，还看今朝”的准确恰当理解。

课时安排

2课时

第1课时

课时目标

1.诵读。

2.整体把握全词内容。

【重点】

1.准确、有节奏、感情饱满地朗读，熟读成诵。

2.反复朗读，体会词作的修辞手法及语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

3.反复朗读，在朗读中体会词的意境，领略毛泽东的伟大胸怀和伟大人格。

【难点】

反复朗读，在朗读中体会词的意境，领略毛泽东的伟大胸怀和伟大人格。

【教学流程】

教学过程

一、导入新课

导入设计一：

[设计意图：提出问题，创设情景，与学生互动交流，易于引起学习兴趣。]

(激趣型)

同学们，在我们学过的诗词中写雪的名句，你知道多少？（学生回答）是的，同学们回答的很好，我们学过很多写雪的名句，可见同学们的基础都很好。

北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

导入设计二：

[设计意图：展现美景，设置疑问，激发求知的兴趣。]

（设疑型）

（通过多媒体朗诵）岑参的《白雪歌送武判官归京》，欣赏了塞外“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的下雪盛景。北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。伟大的无产阶级革命领袖毛泽东为我们展现了一幅怎样的画面，抒发了伟人怎样的情怀？出示课件中的课题 《沁园春·雪》     

导入设计三：

[设计意图：简介背景，了解因由，鼓动学习的信心。]

（简介背景型）

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

二、快速阅读

[设计意图：速读课文，读准字音，读淸节奏，读出语调，读明语气，读出语感。]

1.播放范读视频，同学们认真听，并标注字音与节奏。

2.学生自由仿读。

3.同学齐读。

4.教师范读（或播放范读视频）。

5.指名诵读。

6.同学齐读。

三、诵读活动

[设计意图：诵读是理解本课的关键，让同学们在诵读中感受语言、形象、意境、情感。]

1.播放范读视频，师精当点评，以为示范。

北国/风光，（“北国”与“风光”间略作停顿，语气豪迈，高而慢）

千里/冰封，（“千里”是重音，“千里”与“冰封”间略作停顿，“封”字拉长）

万里/雪飘。（“万里”是重音，“万里”与“雪飘”间略作停顿，语气高昂）

2.同学听范读视频，感受语气语调、节奏情感。

3.同学自己仿读。

4.同学间互评读。（同学之间进行适当的点评，从字音、语调、语气、节奏、情感的角度）

四、初读课文 整体把握（大屏幕展示）

1.这首词分上下两阕，各写什么？

[设计意图：明确上下片的主要内容]

明确：上片：描写北国雪景； 下片：纵论历代英雄。

2.总写北国雪景的句子是哪句？

[设计意图：理解上片内容]

明确：北国风光，千里冰封，万里雪飘。

3.作者以哪个字统领下文，都写了到了什么？

明确：用“望”字统领下文，写到了长城、黄河、山脉、高原

4.这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。哪几句是虚景？

明确：须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

5.你认为以动写静的句子是哪些？以静写动的句子是哪些？

明确：以动写静：山舞银蛇，原驰蜡象；以静写动：长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。

6.上片运用哪种表达方式？

明确：描写的表达方式。

7. 在下片中，能起到领起下文的字是？它领起哪些句子？

[设计意图：理解下片的内容。]

明确：惜 秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

8.对“秦皇汉武，唐宗宋祖、成吉思汗”，作者是怎样评价的？

明确：对“秦皇汉武”用“略输文采”；对“唐宗宋祖”用“稍逊风骚”；对“成吉思汗”用“一代天骄，只识弯弓射大雕”。

9.找出全词点明主旨的句子？

明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。

10.下片运用了什么表达方式？

明确：议论抒情的表达方式。

五、研读分析、突破重点（以大屏幕的形式展现）

[设计意图：理解重点词句。]

1.赏析下列句子。

（1）千里冰封，万里雪飘。

明确：“千里”“万里”互文见义，表现了祖国幅员的广大，也反映了诗人视野的辽阔。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

（2）山舞银蛇，原驰蜡象。

明确：比喻、对偶。山”喻为“银蛇”、“原”喻为“蜡象”。写出群山、高原蜿蜒起伏，突出活泼奔放的气势。“山舞”对“原驰”、“银蛇”对“蜡象”；对仗工整，朗朗上口，突出群山、高原生气勃勃，生动活跃。

（3）欲与天公试比高。

明确：运用拟人的修辞方法，“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出了它们生机勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。

2.体会句子加点词语的好处。

（1）惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

明确：“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，对中国历史的发展都有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

（2）略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

明确：“略输”“稍逊”，点明了“秦皇汉武”“唐宗宋祖”在文治方面的不足，措词委婉，含蓄准确，并不一概否定。

（3）一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

明确：“只识”，不仅有惋惜，更有嘲讽；比“略输”“稍逊”的否定程度更大。

3.“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这一句采用欲抑先扬的写法，在起伏的文势中非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象，如果将这句中的“只”字去掉或改为“却”、“竟”，好不好，为什么？

明确：不好。“只”在句中又扬而抑，带有嘲讽之意，很好地转入写成吉思汗长于武功而短于文治的形象，去掉后，语句过于平淡，达不到上述的表达效果。“却”、“竟”有转折之意，使前后语义发生冲突，也与前文的“惜”不相吻合。

六、课堂小结

今天，在反复诵读的基础上，感受到词的语言美、意境美，在理解内容基础上，体会诗人博大胸襟和豪迈气势。

七、布置作业

1.背诵全词。

2.完成课后习题第2、3题。

3.归纳全词的主旨。

板书设计

第2课时

课时目标

1.理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

2.全词主旨、写法。

【重点】

1.全词主旨、写法。

2.理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

【难点】

1.理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

教学流程

一、检查作业

[设计意图：复习上节课内容，引出新课]

师：1.全班齐背全词。

2.指名背诵。

今天，我们接着上节课，继续研读这首词的主旨句、主旨、写法。

二、研读分析

[设计意图：理解全词，体会主旨句，明确主旨、写法。]

1.词的过渡句是哪句并分析其作用？（大屏幕展示）

明确：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感受。

2.如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大人民群众。这不但是一种坚定的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。抒发了诗人作为无产阶级革命家的壮志和胸怀。

3.如何归纳全词的主旨？

明确：这首词描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，歌颂了无产阶级革命者，表达了诗人作为革命家的伟大抱负和坚定信念，激发了人们的爱国热情和民族自豪感，激励人们为了祖国的富强而奋斗。

4.全词如何做到写景、议论与抒情有机结合，水乳交融。

明确：这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

5.怎样认识诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等古代英雄人物的评价？

明确：本词对历史人物的评论，是在诗词中运用形象思维进行议论的艺术典范。它将本来可能枯燥的议论，加以艺术的处理，使之形象化、诗化，生动可感，耐人寻味。作者以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明了自己对他们的评价。

这段评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

有了诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价这个铺垫，下文的“数风流人物，还看今朝”就水到渠成了。

6.作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

7.这首词的语言有什么特点？

明确：

8.指导学生背诵，理解主旨。

[设计意图：齐背，进一步巩固理解主旨及主旨句。]

师：下面，请同学们齐背，在背诵时候，进一步理解主旨。在这基础上，我们背得要更有语气感情。

生：齐背。

三、课堂小结

师：重点归纳了全词的主旨，理解了全词的主旨句，明确了写法、语言特点。应该能声情并茂地诵读全词。

板书设计

教材习题答案

1.发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。

诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置──登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。

这首词以“北国风光”起句，再先“望……”后“看……”，继而由“引……”至“惜……”，最后以“俱往矣，数风流人物，还看今朝”收尾，一气呵成。特别是上、下片分别以“望”字和“惜”字统领七个短句，一笔贯通，极有气势。词中又多短句，并以四字句为主，因而节奏鲜明。这就使全词在韵律上也颇显豪放的风格。极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。

2. 仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大人民群众。这不但是一种坚定的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。抒发了诗人作为无产阶级革命家的壮志和胸怀。

3. 下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。

减字木兰花　　广昌路上

（1930年2月）

　毛泽东

漫天皆白，

雪里行军情更迫。

头上高山，

风卷红旗过大关。

此行何去？

　赣江风雪弥漫处。

　命令昨颁，

　十万工农下吉安。

《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

资料链接

“词”是一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫做长短句，有小令和慢词两种，一般分上下两阕。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，有词牌名。

课时同步练习

一、基础知识积累

1.下列几组词语中字形和注音全都正确的一组是（    ）

A.沁（qìn）园春　　原弛蜡象 分（fèn）外妖娆

B.江山多骄　　 稍逊风骚（sāo） 惟余莽莽

C.一代天骄　　 略输文彩 还看今朝（zhāo）

D.成吉思汗（hán）　竞折腰 数（shǔ）风流人物

2.对下列加点的词语解释不正确的一项是 (     )

A.惟余莽莽(只剩)　　 大河上下(指黄河)

B.原驰蜡象(指内蒙古高原) 欲与天公试比高(指天)

C.须晴日(等到)　　 略输文采(差、失)

D.分外妖娆(娇艳美好)　　 俱往矣(都)

3.下列诗句朗读节奏有错的一项是（    ）

A.望／长城内外  B.山／舞／银蛇

C.欲／与天公试／比高 D.数／风流人物

4.指出下列句子使用的修辞手法。

⑴千里冰封，万里雪飘。（ ）

⑵长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（ ）

⑶山舞银蛇，原驰蜡象。（ ）

⑷欲与天公试比高。（ ）

5.“欲与天公试比高”省略的主语是（　　）

A.飞雪和坚冰　B.群山和高原　C.诗人自己　D.长城和大河

6.下面对有关句子理解有误的一项是（    ）

A.词的上阕，一个“望”字领起下七句，动静结合，远近结合，不仅逼真地写出了大雪茫茫、天低野阔的景象，而且抒发了诗人豪迈的感情。

B.“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”几句设想雪晴后的美景，由写实进入想像，开拓一层新的意境，表面写雪后天晴，实际上预示着革命成功后祖国河山一定会更加艳丽美好。

C.“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”诗人用“惜”“输”“逊”等词对封建统治者进行了断然的否定，指出他们文学才华太低，无法跟现代人相比。

D.“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是本词主旨所在，指出真正的“风流人物”只能是在无产阶级和共产党领导下的广大人民群众，因为他们正在创造着前无古人的英雄业绩。

7.填空。

⑴《沁园春·雪》，作者________，“沁园春”是________名，“雪”是________，体裁是________，这种体裁也叫________。

⑵毛泽东在《沁园春·雪》中化静为动，气势奔放的句子是“_______ __ _，_____ ____”。

⑶欣逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾了母校的百年沧桑之后，又对满堂学子深情地说道“________ ____，_________”。（用毛泽东《沁园春·雪》中的名句填写）

8.对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是（    ）

A.承接上文，再次赞美祖国山河。

B.总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。

C.引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。

D.承上启下。既承接上文，再次赞美祖国山河；又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。

9.请依次写出“秦皇汉武”，“唐宗宋祖”的姓名。

_________________ ____________________

_________________ ____________________

二、课内语段阅读

沁园春 雪

一九三六年二月

北国风光，

千里冰封，

万里雪飘。

望长城内外，

惟余莽莽；

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆。

江山如此多娇，

引无数英雄竞折腰。

惜______________，

______________；

______________，

______________。

一代天骄，

成吉思汗，

只识弯弓射大雕。

俱往矣，

数风流人物，

还看今朝。

1.请在横线上补写出空缺的诗句。

2.下列各句中加点字的意思相同的一项是（ ）

A.引无数英雄竞折腰 看道边李树多子折枝

B.稍逊风骚 出言不逊

C.须晴日 播种后须三四天时间才能出苗

D.数风流人物 各领风骚数百年

3.选文主要表达了作者怎样的思想感情？

4.这首词分上下两阕，请分别写出两阕的主要内容。

5.请写出总写祖国北方冬天雪景的诗句，并说说在文中的作用。

6.“千里冰封，万里雪飘。”两句用了互文交错的修辞手法，意即“千万里都是冰封，千万里都是雪飘”，我们曾在《木兰诗》学过这种修辞手法，你还能写出原句吗？

三、课外类文阅读

沁园春 长沙

一九二五年

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

怅寥廓，

问苍茫大地，

谁主沉浮？

携来百侣曾游。

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，

风华正茂；

书生意气，

挥斥方遒。

指点江山，

激扬文字，

粪土当年万户侯。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟？

1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。

2.选文的前三句，点明了______、______。其作用是_______________

3.选文的第四句到第十句，描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字，领起了下文景色的描写。写景层次分明：________、________、________、_______，依次写来；远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合，写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。

4.词句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在结构上起____________

作用。

5.你认为哪些词句表现出革命青年们对反动统治者的极端蔑视，表现出他们大无畏的战斗气魄？

6.用一句话概括下面一段文字的内容。

从毛泽东的《沁园春·长沙》中我们可以看到，词人创作本词时的心情是惆怅的，写的又是寒秋之景，但词中却无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调。词人笔下的景是活泼、美好的，原因就在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要性。词人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神，这种手法的运用恰到好处。

答案与点拨

一、1.D（点拨：A项中的“弛”应为“驰”，B项中的“骄”应为“娇”，C项中的“彩”应为“采”。） 2.B（点拨：“原”在这里指秦晋高原。） 3.C（点拨：欲与天公/试比高） 4.⑴对偶；⑵对偶、夸张；⑶对偶、比喻；⑷拟人。5.B 6.C 7.⑴毛泽东 词牌 题目 词 长短句 ⑵山舞银蛇，原驰蜡象 ⑶数风流人物，还看今朝 8.D 8.秦始皇嬴政、汉武帝刘彻、唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤。

二、1.秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。2.A（点拨：A项中的“折”是“弯”的意思。B项：差、失/谦让、恭顺。C项：等到/必须。D项：计算起来，比较起来/几。） 3.赞美了祖国的壮丽山河，批判了封建主义的一个侧面，抒发了以诗人为代表的无产阶级要主宰世界的壮志豪情。4.上阕：写北方雪景，赞美祖国山河的壮丽。下阕：评古论今，赞颂无产阶级。5.“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。在内容上，勾画出一幅北方雄伟壮观的雪景概貌图；在结构上，总领下文的描写，为下文具体分写雪景作好铺垫。6.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

三、1.上阕：通过湘江秋景的描写，展现出当时蓬勃发展的革命形势。下阕：通过对往昔斗争生活的回忆，号召人们为民族的解放，担当起中国革命的历史重任。2.季节 地点 在内容上显示了诗人的革命风度和英雄气概，为全文奠定感情基调；在结构上，为下文抒情作铺垫。3.看 山 江 天 水 4.承上启下的过渡 5.“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”6.《沁园春·长沙》运用对比手法恰到好处。

【篇2】沁园春雪课堂导入

《沁园春雪》课堂教学反思

　　《沁园春·雪》这一课我安排了两个课时，虽然上课的整个过程比较流畅，学生的学习情绪也比较高涨，学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。下面是小编为大家收集的沁园春雪课堂教学反思，望大家喜欢。

　　激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界。《沁园春 雪》是一篇豪迈而昂扬的诗词，所以在这节课的教学中我想通过诵读入手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。

　　于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开始的跟录音磁带的跟读;了解了写作背景后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的 句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕;分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕;全诗思想感情分析完毕， 指出同学们才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵 读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的 感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵 读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教 学效果。

　　但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的情 况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢?毕竟有限!因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。

　　在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手;摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到 诗歌蕴含的主要精神。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以 及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深刻。但是，我感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后 的教学中强加锻炼!

　　《沁园春·雪》这一课我安排了两个课时，虽然上课的整个过程比较流畅，学生的学习情绪也比较高涨，但反思整个教学过程，还是发现了较多问题。

　　值得肯定的地方：1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”于一体。2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

　　不足之处：1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

　　学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

　　学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。

　　今天正式学习新课，我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中，“读”是基础，我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话，农村孩子的朗读确实需要加强，对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等，孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来，孩子们还是很感兴趣的，虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏，不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节，孩子们做的就比较好，可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例，让学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生频频点头，看来是理解了其，并有所感悟，这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获，因为时间上的原因，没来得及展开，作为随笔之一写在作业本上。

　　回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话，是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的，因为初四，那就另当别论了)我是希望虽然是初四，但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。

【篇3】沁园春雪课堂导入

《沁园春·雪》

教学目标：

知识与能力：

1、积累“妖娆、折腰、稍逊、风骚”等词语。

2、引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生的形象思维能力。

3、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法。

过程与方法：

1、通过诵读，整体感知诗歌内容，体会诗歌的感情。

2、通过想象，品味诗歌的语言，感受诗歌的画面美。

情感态度与价值观：

引导学生领会词赞美祖国壮丽和无产阶级革命英雄主义的感情，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

教学重难点：

重点：

1、领悟写景、议论、抒情三者相结合的写作特点。

2、通过诵读诗歌，感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。

难点：

掌握凝练贴切的诗歌语言，提高鉴赏诗词的能力。

教学方法：

1、情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与诗歌情感相吻合的浓厚氛围。

2、诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中激发情绪，品味诗歌语言，感悟诗歌情感。

3、探讨引导法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解。

课时安排：

一课时

教学准备：

教师：尽量多地了解写作本词的时代背景；设计好引导学生理解诗歌的问题；制作多媒体课件。

学生：读熟这首词，查找这首词的写作背景，整理对诗歌的理解。

教学过程：

一、学情诊断

1、几名成绩一般的学生试读这首词，订正字音。

2、让学生展示课下搜集的背景资料。

二、导入

毛主席有一首词叫《沁园春·雪》，意境旷达豪迈，大气磅礴。蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。那么，《沁园春·雪》到底是怎样的一首词？今天我们一起来学习这首千古绝唱。

三、解题

“沁园春”，词牌名。相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚寇仗势夺取，有人作诗咏其事，这个词牌就因此而得名。词的内容与“沁园春”无关。“雪”是这首词的题目。

四、作者简介

毛泽东(1893～1976)，字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家，诗人、书法家。他在文学上有很高的造诣，一生中创作了大量诗词。其诗词作品气势雄浑、意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画卷，表现了伟大革命家的情怀。主要著作收入《毛泽东选集》、《毛泽东文集》、《毛泽东诗词集》。

五、初读全词，正字音，明节奏

1、教师范读诗歌，要求学生想象本词所描绘的景象，初步体会词所表达的感情。

2、明确易错字词的读音

莽莽(mǎnɡ) 分外妖娆（fèn）（ráo） 思汗（hán ）

数风流人物（shǔ）  稍逊（xùn） 沁园春（qìn） 今朝（zhāo）

3、学生自由朗读，注意读准字音。

4、指名轮流读上下片，教师适当点评。

六、导读全词

齐读全词，并以8人为一小组，思考讨论屏幕的四个问题：

1、词的上片描绘了一幅什么样的图画？

2、下片作者怎样评价古代帝王？

3、请找出本词的主旨句，并谈谈怎样理解这句话？

4、词的上片写景和下片评古论今有没有联系？

学生经过5分钟的小组讨论后，教师将预先设计好的四个大问题之下的18个小问题形成“连环问”，按序抛出，发挥教师的主导作用，带着学生深入课文，品读全词。这18个小问题是：

1)词的上片描绘了一幅什么样的图画？（北国雪景图。）

2)词中哪个字在上片中起到引出主要内容的作用？（“望”。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下片各有一个。）

3)“望”字在词中领起了哪几句话？（从“长城内外”到“欲与天公试比高”。）

4)作者抓住了哪些具体景物来写？（长城、黄河、群山、高原。）

5)如果说长城、黄河两个词本身就带有雄壮的气势，那么作者又是怎样赋予群山、高原以奔放的气势？（运用比喻、拟人，化静为动。）

6)上述感受全是作者看到的吗？（不全是。）

7)还有什么成分？(联想、想象。)

8)除此以外，作者还作了怎样的联想和想象？（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色。）

9)同学们能不能展开想象，把诗人所描绘的的雪景由文字变成形象的画面在黑板上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来？（可以让学生先在小组中说，然后再推荐代表。）

10）在这里，作者把雪景写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？（作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国河山的热爱）

11）词中哪一句话可概括上片这个意境开阔，气势磅礴的图画？（“江山如此多娇”。）

12）显然，“江山如此多娇”是一个承上句，总括上片；词中有没有启下句，领起下片？（“引无数英雄竞折腰”。）

13）“引”出了哪些英雄人物？(秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。)

14）这五个帝王有什么共同点？（他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生巨大的影响。）

15）对于这样的杰出人物，词人用了一个词对他们作了总的评价。请找出这个词。（“惜”。“惜”也是一个领字，总领出对五代帝王的评价。“略输”、“稍逊”两个词表明对秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖褒中有贬；“只识”一词表明作者对成吉思汗的藐视。这几个词分别指出了历代封建帝王的局限性。）（引导学生朗读，从惋惜到藐视的语气。）

16）那么谁才是真正的英雄？风流人物？（教师先补充这首词的写作背景和发表背景。写作背景：1936年2月，毛泽东率领红军抗日先锋队开赴抗日前线，经过清涧县袁家沟时，当时刚好下了一场大雪。毛泽东登上塬上，看到辽阔的北国雪景，纵目黄河上下，放眼长城南北，雪盖冰封，白茫茫无涯际，诗兴如潮起伏，胸中豪情激荡，当晚，在窑洞中写下了这首千古绝唱 。

发表背景： 1945年8月，毛泽东不顾个人安危，去重庆与蒋介石谈判。其间，诗人柳亚子向毛泽东“索句”，毛泽东就把这首《沁园春•雪》抄给他。11月14日，《新民报晚刊》便根据传抄稿把《沁园春•雪》以《毛词•沁园春》为题刊出。刊登之后，引起了国民党政府的极大轰动。本篇首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。）

（如果学生说是毛泽东，先予以肯定，然后结合注释加以引导。注释：称得上能建功立业的英雄人物。毛泽东当然是风流人物，而且是风流人物中的风流人物。这是人民的幸福，也是作为对手的蒋介石的悲哀）。

明确：以毛泽东为代表的中国共产党领导下的无产阶级革命英雄。

17）找出点明全词主旨的句子，并谈谈应怎样理解这句话？（“数风流人物，还看今朝”；真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看当今的无产阶级革命英雄。）

18）词的上片写景和下片评古论今，二者之间有没有联系？（前者是基础，真是由于“江山如此多娇”，才会“引无数英雄竞折腰”，评古论今很自然。）

七、融情背诵全词

八、梳理、总结、扩展 
1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳） 
词作由写景开始，上片先概括、再小结。下片先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。 
2、比较阅读。 
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。 ）

3、由“数风流人物，还看今朝”，你联想到了21世纪的当代中国创出了哪些举世瞩目的业绩？

2011年11月10日中国加入了世贸组织。

北京奥运会成功举办

神舟五号、六号、七号、嫦娥一号飞船的成功载人遨游太空……

2009年10月1日，2015年10月1日，国庆阅兵显我国力，扬我国威。

……

总结：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”同学们，十几年后，你们会成为新世纪的主宰者，会成为社会的领军人人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春·雪》。

九、课堂练习：

1、《沁园春》是一首______，“沁园春”是______，“______”是题目。

2、这首词的上阕写____。其中前三句是写____，“望”字以下是______写。另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是______景；“须”字以下是______景，即想象雪过天晴之景。

3、词的下阕是评论______，抒发__________。其中前两句起__________作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的_________，后三句属_____________。

4、这首词抒发了对____________的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的______和无比坚定的______。

十、布置作业： 
1、背诵、默写这首词。 
2、以“读《沁园春·春》有感”为题，写一篇文章，字数不限。

板书设计：

沁园春·雪

毛泽东

景：江山多娇 （望）

评：古代帝王 （惜）

颂：无产阶级革命英雄 （主旨）

教学反思：

教学这首《沁园春·雪》时，我想尝试改变这两点:  

首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。

【篇4】沁园春雪课堂导入

沁园春雪实录 沁园春雪优质课堂实录

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　　沁园春雪是毛主席的作品，那么在毛主席笔下的沁园是怎样的一番情景呢?教师应该给同学们好好翻译一下。下面是由小编整理的沁园春雪优质课堂实录，希望对您有用。

　　沁园春雪优质课堂实录第一课时

　　师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁?

　　生：毛泽东。

　　师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春 雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候?

　　生：1936年2月。

　　师：1936年是一个什么样的历史时期呢?我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。

　　师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。

　　我们再来一遍，声音洪亮点。

　　师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。

　　师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出——

　　生：感情。

　　师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢?

　　生1：要注意停顿、重音。

　　生2：还要注意语速、语调。

　　生3：抑扬顿挫。

　　师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。

　　师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。

　　师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来，再把这两句读一遍。

　　师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点。其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢?

　　生1：豪迈，慷慨激昂。

　　生2：赞美祖国的大好河山。

　　生3：淋漓酣畅。

　　师：“淋漓酣畅”这个词用得好。

　　生4：我认为还要读出“气吞山河”的气势。

　　师：不错，“气吞山河”的气势。

　　生5：我感觉还要通过后面的这一段读出自信。

　　师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。　　

　　

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