2023年度《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(范例推荐)
《蚕姑娘》第二课时教学设计1 一、谈话导入 今天我们继续学习第2课《蚕姑娘》。(画面显示:2蚕姑娘)我们一起来了解一下宝宝的生长过程。 二、学习课文 第一节 1、(画面显示:蚕卵图)大家看下面是小编为大家整理的2023年度《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(范例推荐),供大家参考。
《蚕姑娘》第二课时教学设计1
一、谈话导入
今天我们继续学习第2课《蚕姑娘》。(画面显示:2蚕姑娘)我们一起来了解一下宝宝的生长过程。
二、学习课文
第一节
1、(画面显示:蚕卵图)大家看,这是什么?
2、(画面显示:蚕姑娘从蚕卵里钻出来的图)蚕姑娘就是从蚕卵里钻出来的。那么什么时候蚕姑娘从蚕卵里钻出来呢?打开书,指读第一节,讨论。
师插:蚕卵里孵化出蚕宝宝,需要一定的温度。
3、齐读。
第二节
1、刚钻出来的蚕姑娘是什么样子的呢?大家想不想看一下?(画面显示:又黑又小的蚕图)说说你所看到的蚕姑娘的样子。(黑、小)
课文第二节用了一个词语,是什么?(画面显示第二节,根据讨论,点击“又黑又小”变红)一下这个词语。
2、又黑又小的蚕姑娘是怎样逐渐生长的呢?请大家在第二节中找出写蚕姑娘动作的词,把它圈出来。
讨论,板书:吃、睡、脱
师:这里讲蚕姑娘吃了几天桑叶,就睡在蚕床上,不吃也不动,脱下黑衣裳,科学上叫作“蚕眠”(板书,读一下这个词)。蚕眠一次就蜕一次皮,就长大一些。(黄色点击:吃、睡、脱)
练读句1。
蚕眠后有什么变化?(根据讨论,黄色点击“变”,红色点击“黄”)
练读句2。(喜爱、喜悦)
3、指读第二节、评价、再指读、齐读。
4、练背[显示填空:()的蚕姑娘,吃了(),就睡在(),(),脱下()。醒了,醒了,变成()。]
自背、指背、齐背。
第三~五节
1、过渡:第一次蚕眠,黑姑娘变成了黄姑娘。(画面显示:又黄又瘦的蚕图)黄姑娘又是怎样生长变化的呢?蚕的一生到底要眠几次呢?轻读三~五节。这三节在句式结构上与第二节基本相同,但有个别的词、句改变了,请把改变的地方划出来,多读读。
2、交流:
(1)蚕姑娘一生要眠几次?(四次)[板书]
(2)它的外行、颜色有什么变化呢?我们来看:刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是又黑又小的?第一次蚕眠后,变得又黄又瘦?第二次眠后,变得又白又嫩?第三次眠后,变得又白又胖?第四次蚕眠后呢?书上并没有“又白又亮”这个词,你是怎么知道的?(边问边显示图与词)
3、下面我们来细看每一小节。
(画面显示:第三节)(“又黄又瘦”、“又”、“黄”、“白”变色)练读。
第二次蚕眠后,黄姑娘变成了白姑娘。(画面显示:又白又嫩的蚕图)
(画面显示:第四节)(与第二节不同之处变色)练读。
我们来看一下发胖的蚕姑娘。(画面显示:又白又胖的蚕图)
(画面显示:第五节)(与第二节不同之处变色)练读。
看一下发亮的蚕图。(画面显示:又白又亮的蚕图)
4、练背第三~五节。
5、小节:(画面显示:四次蚕眠的变化过程图)蚕的一声要经过四眠,吃吃睡睡,逐长大。由最初的又黑又小→又黄又瘦→又白又嫩→又白又胖→又白又亮,发生着许多有趣的变化。
第六~七节
1、蚕姑娘四眠以后,又是怎样生长变化的呢?自读第六~七节。有什么不懂的地方打上“?”,如果你读懂了,想考考大家什么问题,也可作个记号。
2、交流
(1)(画面显示:第六节)有什么不懂的地方吗?
两个要点:“蚕山”。师:有的把稻草截成一段段,用格子绞在一起,做成一条柴龙。有的用纸板做成格子状。(显示相关图)
“要盖新的房”。师:“要盖新的房”指什么?(板书:结茧)
(2)蚕姑娘怎样结茧的?(板书:吐丝)(画面显示:茧图)你们看,漂亮吗?蚕宝宝用一根细细的丝要做成这么大的茧子,对它来说是一项很巨大的工程,需要它付出艰辛的劳动,是很不容易的。练读第六节的句2→练读第六节。
(3)(画面显示:第七节)有什么不懂的地方吗?
(点击“一声也不响”)它在干什么呢?(显示:蛹图)它变成了蛹。练读句1。
(4)过了好几天,茧子开了窗。变了,变了,变成蛾姑娘。(画面显示:蛾图)这是多神奇啊!练读句2、3。
(5)蚕吐丝结茧后,变成了蛹,又变成了蛾(板书:吐丝结茧、蛾)。练读第七节。
三、总结:
1、师小结:到这里为止,我们了解了蚕的整个生长过程。(画面显示:整个生长过程图)指生上台看着图介绍。
2、学了课文,不知道大家现在有什么感受?
3、师:大千世界,有着许多可爱的昆虫,它们各自有着神奇有趣的生长过程。
只要我们多注意观察、研究它们,我们就能揭开它们生长的秘密,得到很多的知识,也得到无穷的乐趣。
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇扩展阅读
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展1)
——棉花姑娘教学设计第二课时5篇
棉花姑娘教学设计第二课时1
【教学目标】
1.会写“病医爬房干七羊”7个生字,能按笔顺规则用铅笔写字,尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字,“干七羊”三个独体字。
3.执笔方法正确,写字姿势端正,努力养成良好的写字习惯。
【教学重点】
1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字,能按笔顺规则用铅笔写字,尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字,写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。
【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字,半包围结构的书写笔顺规则
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
学生书法作品对比,让学生感受书写美观的重要性,通过两幅截然不同的作品,引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字,这节课我们就来上一节写字指导课。
二、学习写字
1.(课件)呈现要求会写的7个生字,学生认读一遍。
2.观察这些生字的结构特点(读帖)
这些生字我们会读了,那么怎样才能将这些字写规范写美观呢?首先让我们观察:这些字在结构上有什么特点。
引导学生观察,病房爬医是半包围结构,干七羊是独体字。
3.规范书写。我们*的汉字,结构与笔画完美结合,写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字,强调半包围结构字的书写规则。
(1)学写“病”:师范写“病”,同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
病:病字旁横宜短,撇要长,点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展,折后往左倾斜。
(2)学写“医”:师范写“医”,同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
医:笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短,最后一笔竖折的横较长。
(3)学写“爬”:师范写“爬”,同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
爬:“爪”字捺要舒展,“巴”字形体小巧,紧靠“爪”字的一捺,在捺的中间偏上位置。
(4)学写“房”:师范写“房”,同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现,后由学生描红、练习书写。
房:第一笔点从竖中线上起笔,第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满,第六笔横伸出户字头,收笔在横中线上。
(5)三个独体字“干七羊”强调一下注意事项,可以放手让学生自主书写,老师相机指导。
干:第一笔是短横,第二笔横紧贴横中线,第三笔竖写在竖中线上。
七:第一笔为横,较斜,从横中线下方起笔,往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线,出钩对准横的收尾。
羊:倒八头位于上半格中间,分列竖中线两边。三横间距均匀,第三横最舒展,最后一笔竖写在竖中线上。
三、作品展示:
你觉得同学的作品写得如何?哪些地方值得你学习?什么地方需要改进呢?
教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。
棉花姑娘教学设计第二课时2
[教学目标]
1、认识“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医、别”等7个生字。
2、能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3、通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
[教学重难点]
重点:识字、写字。读好文中的祈使句请求的语气。
难点:了解不同的动物能捉不同害虫的常识。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜导入,揭示课题
1、猜谜导入:“说它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。”(谜底:棉花)
2、棉花用处那么大,又长得那么可爱,你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出示课题,齐读)1、说一说:棉花可以用来做什么?
二、初读课文,学习生字
1、学生借助拼音,自由读课文。
2、同桌之间相互检查生字。(“娘”是鼻音,“治”是翘舌音,“啦”是轻声)
3、组织全班进行认读生字比赛。
三、整体感知课文
1、棉花姑娘希望有人给她治病,大自然的医生可多了,棉花姑娘遇到了哪些医生呢?
2、自由读课文,互相交流。
燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫
3、这些医生能为棉花姑娘治病吗?为什么?(师简要介绍这些小动物)
燕子—捉空中的害虫啄木鸟—捉树干里的害虫
青蛙—捉田里的害虫七星瓢虫—捉蚜虫
四、学习第1自然段
1、课件出示:第一幅图,可爱的棉花姑娘怎么啦?(生病了)
2、棉花姑娘身上长满了蚜虫,她觉得怎样?这时她会怎么想呢?
(1)出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!
(2)根据上下文讲解“盼望”一词。
3、指导朗读:指名读、评议——自由读——齐读。
4、学习第2自然段。
(1)出示第二幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
(2)他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。
(3)指导朗读。(分角色朗读,男女生读,同桌互读)
5、学习第3~5自然段。
(1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习,如分角色朗读。
(2)小组汇报交流,指导朗读。(“请你帮我捉害虫吧”,读出祈使句中棉花姑娘的急切、请求语气;“对不起、请”等词感受动物们的礼貌。)
6、讨论总结。
(1)学习了第2~5自然段,你们知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都能捉哪里的害虫了吗?
(2)你最喜欢他们中的哪一个?为什么?
五、快乐学写汉字“病”“医”“别”
1、出示汉字,观察字的结构、占格。
2、教师讲解,范写汉字。
(“病、医”,半包围结构;“病”先写病字旁;“医”最后一笔是竖折;“别”左宽右窄。)
第二课时
教学过程
一、复习旧知
1、学生自由朗读全文。
2、棉花姑娘提不起精神来,这是为什么呀?(生病)
二、复习生字,巩固认读
1、出示“我会认”中的生字。自读生字,边读边记。(“治、然”是翘舌音;“姑娘”一词读轻声;多音字“干”,在“树干”中读音为“gàn”。)
2、小组合作学习生字,互相交流是怎么记住这些字的。
3、玩“摘果子”游戏,看谁记得最多、最准。
4、自由读课文,巩固认字。
三、学习第6自然段
1、棉花姑娘的病治好了,你知道是谁治好了她的病吗?(七星瓢虫)为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢?(同桌互相讨论)
2、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?自读第6自然段,用“”画出体现她心情的句子。
3、这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白)
四、指导写字
1、出示“我会写”中的生字,指名认读、领读。
2、教师范写,重点指导。
星、奇:上下结构,上小下大,注意大字头。
干、七:独体字。注意“七”字先写横,“干”与“千”的区别。
五、总结、拓展
1、学了课文,你有什么感受?
2、不同的动物会捉不同的害虫,所以我们要保护这些小动物。
3、出示课后“读一读,照样子说一说”,学习体会表达效果。
(1)朗读两组词:碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花
体会后面的表达显得更“绿”更“白”。
(2)出示小草、浪花等图片,说说“碧绿碧绿的,雪白雪白的”。
(3)拓展同类短语。如火红火红的太阳(朝霞)、金黄金黄的落叶(稻田)。
[教学板书]
19、棉花姑娘
[教学反思]
教学过程中,我采用了很多形式的朗读,如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等,极大地激发了学生学习的兴趣。欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望,既提高了学生的语言能力,又使他们学会了倾听、评价、欣赏的技能。在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了学生的视野,也为学生理解课文打下了基础。
棉花姑娘教学设计第二课时3
第一课时
一、导入
小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)
指着:姑、娘,你们在哪儿见过这两个字?(都是女字旁)
二、激趣学文,整体感知
1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?
2、小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有没有治好呢?赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。(师范读课文)
3、交流。(指名多个说,大概了解课文内容)你知道了什么?
随机出示词卡:蚜虫治病斑点啄木鸟
三、读通课文,识记生字
1、想要讲好这个故事,我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说,读书的时候应该注意些什么?(姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿……)真能干,那赶快去读读吧!
2、刚才你们读得可真认真,那么有没有碰到难读的句子呢?
(1)
第一自然段:生字多。这里有几句话?都难读吗?
第一句:指名读,读词语:蚜虫,谁记住了“蚜”字?
第二句:谁来读?注意停顿:盼望/(停顿)
读词卡:盼望(在哪儿见过“盼”?)
治病(谁见过这个字?)
齐读第一自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读。)
3、课文中还有许多重复出现的句子,你们会读了吗?
“请你帮我捉害虫吧!”
“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人来帮忙吧!”
4、小朋友们真了不起,难读的句子会读了,重复出现的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?那就去读读吧,老师相信这一次你会读得更好!
5、我请几个小朋友来读读课文,该请几个呢?(6,按照自然段)
6、下面我们来赛一赛,一排一排读,看看,哪一排的小朋友读得最好!
四、巩固生字
1、今天我们要认识的生字中有两个特别那,谁有好办法帮帮大家?(啄、斑)
2、生字娃娃看见大家都认识他们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低……
词语:姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮)
3、生字娃娃还很调皮呢,躲在这些句子里面不出来!谁找到了,谁会读?
句子:(1)盼盼到家,安居乐业。
(2)我的小表弟盼盼把手张开,小鸟用嘴在他的手心啄了一下。
(1)啄木鸟是益虫,蚜虫是害虫。
(2)我终于把姑妈盼来了。
(3)王母娘娘开蟠桃盛会。
五、写字:只、星。
1、今天我们还要学会写两个字:只、星
2、请小朋友们看看,你们发现了什么?(上下结构)
3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子,你又发现了什么?
4、谁是小小书法家?请小朋友们把这两个字描一个、写一个。
六、结束语。
第二课时
教学目标:
1、会认“姑、娘”等7个生字。
2、能正确流利初步有感情地朗读课文。
3、了解不同的益虫与益鸟的.不同作用。
教学重点:字形:啄、斑。字音:盼、娘、治。及正确流利地朗读课文。
教学准备:图片、幻灯片、卡片。
教学过程:
一、导入:
1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识,你都找到了哪些益虫与益鸟呀?引导:——是益虫(鸟),它能——。
2、今天我们要来认识一个新朋友,出示图片:你能说说这是什么吗?它长着什么样呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧绿碧绿的叶子)对,它长得那么漂亮,所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题,注意正音“姑娘”轻声。
3、可是不幸的事情发生了,棉花姑娘生病了,你们瞧——(出示生病的棉花图),你看了这样的情景,会提出什么问题呢?归纳为三个问题:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵会有谁来给他治病呢?⑶结果病好了吗?
过渡:就让我们带着这些问题来学习课文吧!
二、初读课文:
1、师范读。要求:听清字音,想想刚才自已提出的问题。
2、自由读。要求:读准字音,难读的句子多读几次,尽量把课文读通顺。
3、反馈:
⑴问题一:棉花姑娘得的是什么病?
①出示相关的小节,自由练读。
②指名读,注意“盼望、治病”的正音。
③理解:“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样?
④再次指名读,要求初步读得有感情。
⑵问题二:棉花姑娘的病好了吗?
①出示相关的小节,自由练读。
②指名读,注意“咧”字音。
③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高兴吗?
④请初步有感情地读课文。
⑶问题三:是谁治好了棉花姑娘的病?
①找到相关的小节,自由练读。
②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病,他长的什么样?
③出示相关的写七星瓢虫的句子,练读。
④师生共同分角色读一读第四小节。
过渡:其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴,只是他们都不能给他治病,他们都是谁呢?(板:燕子,啄木鸟、青蛙)
⑷朗读2-4小节。
①快速读,完成以下练习。
燕子只会捉——的害虫。
啄木鸟只会捉——的害虫。
青蛙只会捉——的害虫。
②同桌选择喜欢的一个小节练读,分角色读。
③反馈
三、学习生字词:
1、出示词语:(带音节)指名读一读。
姑娘
蚜虫
盼望
治病
啄木鸟
斑点
2、读单个字,并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。
(姑姑
姑妈
蚜虫
盼头
治疗
斑马
斑点)
3、读句子:
小朋友真了不起,不仅会读课文中的生字,还把生活中的词语请进了课堂,下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧!
小小知识库:
①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。
②禾苗的脸上长满了黑斑,青蛙马上赶来治病了。
③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。
④猫头鹰天天盼着捉田鼠。
四、总结:
这节课我们初步朗读了课文,认识了那么多的生字宝宝,下一节课,我们要更加有感情地朗读课文,并把这个有趣的故事演一演,好吗?
棉花姑娘教学设计第二课时4
课前准备
1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习课文,拼读生字,朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
一、谈话导入,做好铺垫
1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目:棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入新课,形象直观,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文,整体感知
1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
随机出示词卡:治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有一定难度,本节课从图片和问题入手,帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字新词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文,识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
(1)第1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
第二句:认读词语“治病”,识记“治”。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗?
“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读)
3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
出示句子:(1)“请你帮我捉害虫吧!”
(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!
5.指名按照自然段读课文。
设计意图:本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体,学生通过把课文读通读顺,大致明白了课文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。
四、多种方法,巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低……
词语:棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图:本环节设计的特点是:创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。
五、仔细观察,认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字:病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个,写一个。
6.展示学生作品,及时评价鼓励。
设计意图:写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。
棉花姑娘教学设计第二课时5
教学目标:
1、在语言环境中正确认读“棉、恶、盼、医、稻、碧”6个生字,能学着用不同的方法理解“碧绿、可恶、盼望”等词语,能在田字格中正确书写“盼”。
2、能正确朗读课文,读准字音,读通句子,读出棉花姑娘请求的语气,以及燕子、啄木鸟、青蛙为难的语气。
3、读懂课文,知道每个动物都有各自的本领,能用“因为……所以……”说出燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘治病的原因。
教学过程:
一、揭示课题,了解棉花姑娘的样子。
1、师:小朋友们,先看老师写一个音节(mián),谁来拼?
师:拼读“棉”时要注意它是??“三拼音”。男生拼,女生拼。
板书:棉(看老师写这个字,棉是植物,所以左边是??“木字旁”,棉花是白色的,所以右上是??“白”,它可以作成毛巾,所以右下是??“巾”)
师:再看老师写一个音节(hua),注意它是轻声,谁来拼?(指名拼读,再全班拼。)
板书:花
谁来读这个词?开一组火车读这个词。
2、师:棉花是一种植物,课文中把它当作人来写,亲切地称它为“棉花姑娘”。
完整板书课题。
谁来叫一叫她的名字。
全班一起读??“棉花姑娘”
3、棉花姑娘什么样呢?
(出示句子:棉花姑娘有碧绿碧绿的叶子,有雪白雪白的棉花。)
(1) 借助拼音,自己读一读。指名读。
(2)句子中有个词,请你读。(出示词语:碧绿)
“碧”就是碧玉,“碧绿”就是像碧玉一样的绿,可美呢!你再读。
谁来读读这个词?(出示词语:碧绿碧绿)
这样的颜色真美呀!你再来试试??“碧绿碧绿”。
棉花姑娘可真美啦!它有??“碧绿碧绿”的叶子。
(出示词语:雪白雪白)这个词同样写出了她的美。指名读。
像雪一样白,太美了。女生一起读。
(3)棉花姑娘这么美,愿意再来读读句子吗?(齐读)
二、学习第一节,了解棉花姑娘请医生治病的原因。
1、师:可是,美丽的棉花姑娘生病了,叶子上有许多蚜虫。(出示第一节第一句)一起读这句话。
(1)看这就是蚜虫,(出示蚜虫图片)简介“蚜虫”:蚜虫专门吸食植物的汁叶,对植物的危害极大。
(2)师:许多的蚜虫吸食着棉花姑娘身上的汁液,真是……“可恶”(出示“可恶”)读“恶”时要注意(整体认读音节)。这些蚜虫真讨厌啊,开火车读这个词。
“恶”这个字是多音字,它有三种读音。课文中读“wù”,第二种读音是?“è”,组个词(邪恶、恶狠狠、凶恶、恶魔)。第三种读音我们现在还没碰到过,以后再学。在课文中,它读wù。
(3)谁再来读这句话?[引导学生强调“许多”“可恶”。]
2、所以,棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!(出示句子)
学习生字“盼”。
3、指导朗读:
三、整体感知,知道课文中出现的医生。
1、医生来了吗?结果怎样?请小朋友们翻开书,自己读一读课文,要求:读准字音,读通课文,不加字,不漏字,并且标上小节号。
2、我们开小火车分节读课文,其他同学仔细听他们是不是读准字音,再找找课文中有哪几位医生?
3、根据回答,随机板书:
燕 子
啄木鸟
青 蛙
七星瓢虫
师:七星瓢虫不常见,我们来看一看(出示媒体)这就是七星瓢虫,它圆圆的背上有七个斑点,就像(七颗星星),所以大家就叫他(七星瓢虫)
能连起来说一说课文中有哪些医生吗?
四、学习2-5小节,了解三位医生不能治病的原因。
1、棉花姑娘看到这三位医生时,是怎么说的?快速地找一找。
(1)指名说说棉花姑娘的话。(媒体出示句子)
(2)谁来读读她的话?
2、面对棉花姑娘的请求,燕子、啄木鸟、青蛙又是怎样说的呢?自己轻声地读读2-5小节,找出他们说的话。
(1)学生交流,燕子说??,啄木鸟说??,青蛙说??(媒体出示三句话)
(2)我们先来看燕子说的话,如果你就是这只燕子,你会怎么样地说呢?老师给了你三个词语,选择一个,填在括号里,读一读这句话。
(出示练习:选择合适的词:燕子( )说:“对不起,我只捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”
1、高兴地 2、为难地 3、不情愿地 )
学生交流。教师适时引读句子。
(2) 现在你知道为什么燕子不能捉蚜虫了吗?
(引导学生用“因为……所以……”进行表达。)
板书:只捉空中飞的害虫
3、燕子飞走了,留下失望的棉花姑娘,接着又飞来了啄木鸟,跳来了青蛙,(出示媒体)这是他们之间的对话,选择一组,和你的同桌合作读一读。
(1)棉花姑娘和啄木鸟的对话谁来读?
[①这只啄木鸟也是无能为力,真为难呀!②这只啄木鸟读得真好,就请你告诉大家,为什么啄木鸟不能捉蚜虫。]板书:树上
(3) 棉花姑娘和青蛙的对话谁来读?
师:青蛙可是跳出来的,我们一起配上动作来读一读它们的对话吧。你们来演青蛙,看着屏幕读。
原来青蛙只捉??“稻田里的害虫”。(板书:稻田里 )
同步学习生字:“稻”是个生字,看老师写:左边是禾木旁,右边上面是爪字头,右边下面的笔顺要注意,快速看看书上177页的笔顺指导,记一记。你们说,老师来写,右边下面的笔顺是??
(3)谁能说说为什么青蛙不能捉蚜虫?
4、现在谁能根据板书连起来说说这三位医生不能捉蚜虫的原因?(因为…所以…)
[①你用了三次因为……所以……只用一次,连起再说一说;②他们三人结果是一样的,可以再加个“都”字,谁再来试试)]
5、我们一起读读2到5小节,女同学读棉花姑娘说的话,男同学读燕子、啄木鸟、青蛙说的话,老师读旁白。
五、学习6、7小节
1、燕子、啄木鸟和青蛙都无能为力,正当棉花姑娘非常失望的时候,忽然,一群圆圆的小虫子飞来了,……。来我们拿起书,一起来读一读第六小节。
(中间插入“棉花姑娘没想到一群小虫子竟然吃掉了她叶子上的蚜虫,所以惊奇地问”,帮助学生理解“惊奇”)
2、哦,原来最后是七星瓢虫吃掉了可恶的蚜虫呀。(板书:吃蚜虫)
谁来用“因为……所以……”说说为什么七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病?
3、引读第七节:不久,……。(媒体出示第七小节)
六、复习字词
1、在七星瓢虫医生的治疗下,棉花姑娘恢复了健康,看,她丰收了,让我们摘棉花吧(做摘棉花游戏。)
复习词语:棉花 、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、稻田、忽然、碧绿碧绿
2、写字:盼。
先描一个“盼”,“盼”是左右结构的字,先描左边的“目字旁”,再描右边的“分”。看老师写一遍,注意横中线、竖中线上的关键笔画。
附板书:
mián hua
棉 花 姑 娘
燕 子 空中飞
啄木鸟 只捉 树 上 的害虫
青 蛙 稻田里
七星瓢虫 吃 蚜虫
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展2)
——白鹭第二课时教学设计
白鹭第二课时教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点:
凭借具体语言材料,感受白鹭的美,能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程:
一、复习提问
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
2、在作者的眼中,白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。)
过渡:作者为何把白鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?
二、赏读课文第二段
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段,分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)
3、再读第二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)
4、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑)读后有何感觉?
“身段的大小”从哪里可以体现出?(全身的流线型结构,铁色的长喙,青色的脚,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短)你有什么体会?
(身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜,的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
5、指导朗读,体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段
1、自由轻声读课文,边读边思考:这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图)
3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报:
白鹭钓鱼图:
作者联想丰富,用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象,韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图:
画面富有诗意:孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图:
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)
“悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。)
教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。
你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导学生背诵第二段。
四、回读第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的"诗了吗?(白鹭外形精巧,给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。
这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应,总结全文)
五、总结全文
1、练读全文,将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)
3、白鹭是一首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展3)
——跳水第二课时教学设计
跳水第二课时教学设计1
教学目的:
1、理解事情是怎样发展变化的。
2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。
教学过程:
一、复习
这一段告诉我们为什么?板书:放肆(果)取乐(因)。
二、讲读第二段
1、默读第二段(边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语)
2、读后讨论:
(1)孩子们为什么哭笑不得?板书:哭笑不得。
因为①猴子把玩笑开到孩子身上,猴子的举动突然而且放肆。板书:摘、戴、爬;②水手们都笑起来,笑声使孩子显得很尴尬。板书:笑。
(2)孩子为什么脸红了?板书:脸红。
因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书:摘、撕、逗,猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑,伤了孩子的自尊心。板书:笑声更大。
(3)处在这种情况下,孩子会怎么想?会怎么做?板书:追、爬。
3、小结:这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子;地点由甲板转到桅杆,事物之间的联系发展了,变化了。(板书:发展)
4、指导朗读。
三、讲读第三段。
1、默读第三段,思考课后作业1后面的(1)(2)两小题。
2、讨论:
(1)孩子怎样追猴子,猴子又是怎样戏弄孩子的?
“生气”和“气极”有什么区别?你能想象一下当时孩子的心情吗?
(2)当孩子丢开桅杆走上横杆时,甲板上的人们的心情有什么变化?(板书:笑→吓呆→大叫一声)
人们为什么吓呆了?(读有关句子)这两名说明了什么?(说明孩子处境十分危险)
(3)孩子原来有没有意识到自己的危险?从哪里可以看出?(板书:不由得发抖)是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子,拿回帽子,没有意识到处境的危险。)
3、师生共同小结:(根据板书)这段围绕帽子,使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展,由于孩子走上最高的横木,随时有失足摔死的危险,因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。
四、讲读第四段。
1、默读第四段,思考课后作业1中的(3)习题。
2、讨论:
(1)船长为什么要向自己的儿子瞄准,命令儿子跳到水里?
(强调情况紧急,时间不许,突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法,用枪向孩子瞄准是吓唬孩子,强迫孩子服从命令,使孩子转危为安。)
(2)结果怎样?
(最后一个自然段写了三层意思:孩子跳水;水手们抢救;孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思,这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大,反衬出孩子借以立足的横木之高,暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把孩子救上船的?“已经”写出了船员动作的迅速,表现十分勇敢,也说明他们救孩子的心情十分急切。)
3、小结:这段写了在千钧一发的紧急关头,船长急中生智,用命令儿子跳水的方法解决了问题,这就是事情的结果。(板书:结果)
五、根据板书,揭示分段规律。
讨论:我们把这篇文章分成四段,是根据什么划分的?
1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。
2、还可以根据地点的转换来分:甲板→桅杆→最高的横木→甲板。
3、还可以根据事物的联系和变化来分。
六、朗读全文。
七、作业。
填上适当的关联词:因为……所以……; 因而; 由于
1、()人们拿它取乐,()猴子就更加放肆起来。
2、猴子的放肆激怒了孩子,()引得孩子爬上桅杆去追猴子。
3、()孩子追猴子,使猴子更起劲地去逗孩子,把孩子引上了最高的横木。
板书设计:
摘戴 爬 哭 笑不得 笑
发展 桅杆
撕 逗 脸红 追 爬 笑声更大
逗 生气 追 笑→吓呆
高潮 最高的
横木 挂 扭 龇 气极 丢开 笑→大叫一声
走上
结果 大海 跳水 得救 命令 跳水
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展4)
——《养花》第二课时教学设计3篇
《养花》第二课时教学设计1
【学习目标】
1、理解课文内容,正确、流利、有感情的朗读课文。
2、抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣,从而感受生活的美好,拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。
3、学习老舍朴实无华的语言表达,继续阅读老舍的相关文章。
【教学重难点】
抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣,从而感受生活的美好,拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。
【教具准备】
1、多媒体课件
2、搜集关于老舍养花的资料
【教学流程】
一、导入新课,检测预习
这节课我们来继续学习老舍先生的《养花》。
出示课件我会读:
计较 门道 昙花 菊秧 大雨倾盆
狂风暴雨 奇花异草 三年五载 秉烛夜游
有益身心 胜于吃药 置之不理 自生自灭
词语盘点中的生词,相信你能读准,我们来开火车认读,好吗?
谁来说说《养花》这篇文章的主要内容?
师:文中有一句话总写了养花给作者带来的乐趣,是哪一句?
(出示课件2:中心句)
有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
齐读这句话,有疑问吗?(生质疑)
学贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进。其实答案就藏在文章中,我们自己去解答好不好。
【设计意图:通过复习,巧妙地带领学生完成了知识和能力的迁移,通过质疑,承上启下,起到了较好的过度作用。】
二、围绕乐趣,自主学习
出示自学提示:(课件3)
1、文中哪些句子和词语具体写出了养花给老舍带来的乐趣,勾画出来,并在旁边批注自己的体会。
2、有感情地朗读这些句子。
3、小组交流一下自己的感悟,并相互补充完善。
哪个小组愿意最先展示你们的学习成果?(随着学生的汇报,课件出示关键句子)
1、花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴。在我的小院里,一到夏天满是花草,小猫只好上房去玩,地上没有它们的运动场。
预设1:从这句话可以体现出作者很爱花,不管花开得大与小,只要花开了,他就极其高兴。从“一到夏天满是花草,连小猫都失去了运动场所。”还可以体现出作者养的花很多,他确实把养花当成了一种乐趣。
预设2:句子中为了体现老舍对花开得大小好坏并不计较,用了一个关联词,“只要……就……”充分体现了养花给予他的快乐。
师:那你能用自己的的读把老舍养花的快乐传递给大家吗?(生展示读)
【设计意图:引导学生自学,自主探究,把学习的主动权交给学生,积极培养学生的自学能力,是小学高年级教学应具有的策略。】
2、我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。
师引导:文章第一段中说道“我可没有工夫去研究和实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣。”所以作者只养些好种易活自己会奋斗的花草。除了抓重点词语,联系上下文也是我们理解句子的一种常用方法。
师:花草奋斗是什么表达方法?(拟人)
师:怎样的花草才算是自己奋斗呢?
预设1:不管天气怎样,都能经历风吹雨打。
预设2:就像桃花心木一样,拼命扎根,努力汲取水源。
师:为什么只养好种易活,自己能奋斗的花?其实,这与老舍的性格有关,他对花草有一个内在的标准,从不追求外形大小、色泽鲜艳,而要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。
带着对花草及老舍的敬意齐读这句话。(生齐读这句话)
3、我得天天照管它们,像好朋友似的关切它们。
抓住“天天照管”“像好朋友似的关切”感悟老舍对花的喜爱之情。
师:请你想象一下,老舍会怎样照管、关切花草,会做些什么,会说些什么?
预设1:他会帮花草施肥、锄去杂草。
师:把老舍对花草的关爱用文字读出来吧。(生展示读)
预设2:他还会在花儿受到风雨的洗礼时,鼓励他们,别气馁,一定要与恶劣的环境作斗争,绽放自己最美丽的笑容。
预设3:他会像对待初生婴儿一般轻轻地抚摸他,并在心里暗暗地告诉他:快快长大吧!
师:把老舍对花草的关爱也用文字读出来吧。(生展示读)
师:让我们把老舍对花草的关爱齐读出来吧!(全体学生展示读)
【设计意图:指导学生抓住文中的关键词来理解课文,通过阅读感悟,理解文本的内涵,使学生在与文本的对话过程中,体会所表达的思想感情。】
4、不是乱吹,这就是知识呀!多得些知识绝不是坏事。
这是作者学会养花后的自豪之情的流露,养花让老舍长了见识,这就是乐趣。(板书:长见识)
“多得些知识决不是坏事。”既体现了老舍对知识的追求,又体现了他因养花无异增长见识而格外开心。
用自己的读表现出老舍的自豪与开心。(生展示读)
生3:老师,我有补充,“多么有意思”指在养花实践中摸到了门道,花养得很好,是件开心的事。
5、第四段学习汇报
“我工作的时候……胜于吃药。”这句话是说养花付出的劳动,可以使脑力劳动和体力劳动得到调节,对身体和精神都有好处,比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义,得到了乐趣。
师:这也是作者感谢那些花草的原因。文中的原句是怎样说的?
生如此循环……吃药。(读文中原句)
理解“如此循环”的意思。文中能具体说明如此循环的句子是哪一句?
师:作者两次提到了“腰酸腿痛、热汗直流,”你从中体会出了什么?(养花很不容易,太辛苦了。)
师:只有苦吗?
养花虽辛苦,但苦中也有乐,保护了花草,再苦再累也不觉得是什么。(板书:须劳动)
师:累得“腰酸背痛,热汗直流”作者不但没有抱怨花草,反而还说——(出示句子,生读:这多么有意思呀!足见作者把养花当成了一种乐趣及对劳动的热爱。板书:热爱劳动)
师:“不劳动,……吗?”这是什么句?(反问句)
谁能将它改为陈述句?这句话说明什么道理?
预设 1:劳动可以创造一切。
预设 2:幸福生活是劳动创造出来的。
预设3:人活着就应该劳动。
师:老舍在劳动中发现了真理,其实我们还可以从他的文中发现不少真理。
出示课件:不劳动,就( ),这也是真理。
预设1:不劳动,就(不能摸着养花的门道),这也是真理。
预设2:不劳动,就(不能获得知识),这也是真理。
师:我们的生活中也有不少真理,联系生活,再说说。
预设1:不劳动,就(会一无所获),这也是真理。
预设2:不劳动,就(无法生存),这也是真理。
预设3:不劳动,就(会被社会淘汰),这也是真理。
合作读这一段,男生读黑色字显示的劳动部分,女生读红字显示的感情部分。(课件出示这一段)
6、第五段学习汇报
师:五段共三句话,从每句话中找动词提炼小标题。(夸花、看花、赠花)
师:在夸花、看花、赠花中享受,有花有果、有香有色,多么令人愉悦!
(板书:有花有果、有香有色)
师:养花给老舍带来了快乐也带来了伤心,老舍却说伤心也是一种乐趣?你们同意吗?(同意)板书:乐趣
不介意你们做老舍的.代言人,让我现场采访一下你们吧!
预设如下:
师:您在养花中有伤心事吗?
生:有,今年夏天就有这么一回。三百棵……一百多棵。
师:当时,您有什么感受?
生:非常伤心,我们全家几天都没有笑容。
师:既然很伤心,你觉得有乐趣吗?
生:有,毕竟高兴的时候多,伤心的时候少。
师:那次菊秧被砸死后,你是怎么处理的?
生:菊秧被砸死后,我们收捡了残砖破瓦,却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是,我们把那些菊秧小心地移入盆中,后来,他们果然活了,还开出了美丽的花。
师:您的心情怎样?
生1:当时我很激动。
生2:有一种失而复得的欢喜。
生3:有一种失败后成功的喜悦。
师:其他同学有过这种乐趣吗?
生:我以前养了一盆紫罗兰,花盆不小心从阳台上掉下来打破了,花也好像被砸死了,我伤心了好几天,可过几天去看时,它竟然开了花,我开心极了。
师:是的,有喜有忧,有笑有泪更有乐趣。
(板书:有喜有忧,有笑有泪)
齐读文章的中心句,看着板书齐背中心句。
师:花好人喜,花毁人忧,将花的好坏与人的情感联系在一起,从中可看出老舍爷爷一家对花的喜爱之情。生活是多彩的,即便是一时的失意也是生活中一次宝贵的经历,回想起来同样乐趣无穷。我们所要向老舍学习的还有他对生活的一种热爱。(板书:热爱生活)
【设计意图:通过各种形式的读来感悟文本,通过联系生活实际来体验情感,引导学生抓住关键句子理解课文,这正是我们高年级教学所必须的策略。】
三、感悟表达:
我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师,他这篇文章在语言表达上有什么特点?
预设1:采用了拟人的表达方法,如:地上没有他们的运动场,养些会奋斗的花草,把花当作人来写,很生动很形象,给予了花人的感情色彩。
预设2:语言很简练。如在结尾仅用了24个字,就将养花的乐趣概括的全面而且准确。
预设3:老师的语言朴实无华。
作家巴金曾这样评价老舍先生写的《养花》一文。(出示课件)
文笔质朴无华,如水银泄地般地流畅,又像唠家常似的娓娓道来,浅显易懂。
这是我们今后在习作中要向老舍学习的地方。
【设计意图:在这篇文章中,作者对花充满了爱意,但文中没有直接说“多么美丽,多么可爱”这类空话,却把爱花的感情流露于字里行间。这位语言大师的艺术风采值得欣赏和借鉴。】
四、推荐阅读:
1、《劳动最有滋味》
2、《劳动的开端》
【设计意图:所选推荐阅读的书籍,是对这一课的延伸,也让学生继续走进老舍,感悟他文字的朴实与表达的深刻内涵。】
五、作业超市:
1、选择一种喜欢的花草写一篇短文,要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花,也可以写写自己的感受。
2、选择别人夸花,全家骄傲;昙花开放,约朋友共赏;花分根了,赠给友人中的一个内容,展开合理想象写一写,体会养花乐趣。
【设计意图:通过作业超市的练习,使阅读与写作达到了有机结合。】
【教后反思】
本课教学我充分体现了学生的主体地位,教师、学生、文本三者互动对话是最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达于一体,是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否直接影响学生对“养花乐趣”的感悟程度。纵观整堂课,容量很大,学生学得兴味盎然,让我很享受。看来,备课充分、解读教材到位是上好课的关键。
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展5)
——《欢庆》第二课时教学设计3篇
《欢庆》第二课时教学设计1
教学目标:
1、正确认读生字,会写“旗”字,流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、在读中想想画面、体会欢乐、喜庆的气氛。
3、愿意通过朗读表达对祖国的爱,加深学生对祖国的热爱之情。
教学重点:
正确读写生字词,流利、有感情地朗读、背诵课文。
教学难点:
1 在读中想象画面,体会欢乐、喜庆的气氛。
2 读出感情,读出层次。
教学准备:
相关课件、生字卡片
教学过程:
一 直入课题,复习旧知
1、复习旧知。
师:同学们,今天我们继续学习第九课——欢庆。
师:大家把右手举起来,和老师一起写题目,师板书
“欢”字注意“又”字的捺变成了一个长点。
“庆”字最后一捺写出笔锋。
生:书空
师:欢庆的心情是怎样?
生:快乐,高兴的
师:带着快乐、高兴的心情再读一遍课题。
师:上节课同学们都和生字词交上了朋友,还认识它们吗?(认识)
自己读读,准备开火车。
(自由读)
准备好了吗?(准备好了)
“我的火车就要开……”
出示词语:献上 洁白 祖国 奏起乐曲 欢乐 旗帜 十三亿
师:大家发现没有,有个字是多音字,是———乐。
出示词卡:欢乐 读。乐还可以组什么词?(欢乐、快乐……)
乐曲 读。乐可以组哪些词?(音乐、乐章……)
师:孩子们把词语读得真准,字也一定能读准。是不是?(是)
每个字读两遍。(齐读)上节课我们写了七个生字,这节课我们学写——“旗”
课件把“旗”字变色。
请同学们仔细观察,看看在写的时候要注意什么。
(注意“方”的笔顺,怎么写?让生说。“其”是两横、卧人不要写掉。)
现在看看老师是怎么写这个字的,右手食指竖起来,和老师一起写。
师板书。师说笔顺,生跟说。
生:书空
师:现在大家翻开课堂本。把字写两遍,注上拼音。写字的时候做到“三个一”。
生:书写。
师:巡视,注意学生坐姿、写字姿势是否正确。
评价语:这个同学写完了,手举得端端正正。
展示学生作业。
评价语:字迹清晰、工整、写到田字格的正中。
师:还有哪些同学也这么好?暗示举手。
这么多同学都写得好,你们的进步真大!
相信你们也能把课文读好。
2、看图片,激发兴趣,引入课题。
师:同学们,从1949年十月一日*站在*城楼上宣布了“中华人民共和国成立”,从此,十一就成了祖国妈妈的生日。59年来,每年的这一天,祖国妈妈的孩子,都会共同欢庆这个美好的日子,现在,让我们共同去重温一下这普天同庆的幸福时刻。
多媒体展示:仪仗队、礼花、老百姓载歌载舞的场面。
师:人们扭起秧歌、舞起长龙,迎接祖国妈妈的生日。
*前人如潮、花如海,汇成一片欢乐的海洋。
北京的夜晚灯火辉煌、流光溢彩。
全国人民共同欢庆祖国妈妈的生日。
师:这些图片怎么样?
(很美、很热闹)
师:从你们的欢呼声中老师感受到了你们对国庆的热情,现在,大家把这热情带到课文里去,自由地朗读课文。注意读准字音,比比谁读得最流利。
二、理解、朗读课文。
1初步感知,质疑问难
师:抽学生读,检测朗读情况。(评价,正音)
师:想听老师读吗?
生:想。
师:好,请大家一边听一边思考,诗中都写了谁在欢庆祖国妈妈的生日?师朗读。
生:田野 枫林 蓝天 大海 孩子
师:相机板书
师:对,她们都在欢庆祖国妈妈的生日。现在请你们齐读课文,看看你还能读懂些什么?
(生齐读)
师:孩子们,你们又读懂了什么?
模拟回答:
(1) 我读懂了十三亿孩子在欢庆十月一日——国庆节。
(2) 我读懂了田野献上金黄的果实。
(3) 我读懂了枫林举起火红的旗帜,这是一个比喻句。
(4) 我读懂了旗帜就是旗子。
(5) 我读懂十月一日是国庆节。
(6) 我读懂了十三亿孩子是指全国人民。
2、理解第一句,指导朗读
A师:你们说得真好!孩子们,诗的第一句写了田野、枫林、蓝天、大海欢庆祖国妈妈生日的场景。老师还找了些图片呢,想看吗?(想)这些图片怎样?(很美)
请大家一边看图一边美美的读一读,把自己最喜欢的诗句多读几遍。(自由读)
B模拟教学:
a田野献上金黄的果实。
师:哪些孩子喜欢第一句?(举手)请一个孩子来读一读,展示展示他朗读的本领。
师:你读的时候眼中仿佛看到了什么?
(看到了丰收的果实,看到了稻谷、高粱、梨子……)
师:能用我们学过的"诗句来描述一下吗?
(梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。)
师:听到你们的朗读老师仿佛也来到了这丰收的田野,老师都想和你们一起读了,好吗?(好)
老师读前半句,你们读后半句。田野献上(金黄的果实)
师:孩子们,你们读得真好!能一边读一边想象画面,还联想到以前学过的诗句,读得非常有感情!老师相信你们能用这种方法朗读好后面的诗句。
b枫叶举起火红的旗帜。
师:哪个孩子想来读第二句诗?
(生读)
师:你读这句诗看到了什么?
(火红的枫叶)
读这一句你们想到了哪句古诗?
(霜叶红于二月花。)
师:被霜打过的枫叶漫山遍野,火红火红的,这就是枫林举起的——(旗帜)
师:一起读读这句诗。起——
c蓝天飞着洁白的鸽子。
师:谁愿意来读读第三句?
(生读)
师:蓝天里白鸽自由地飞翔,像一支动人的舞蹈,白鸽象征着什么?
生:和*
师:这和*的使者在蓝天里自由飞翔,它们会给祖国妈妈送上什么祝福呢?
预设一:生直接说出来。
(祝福祖国妈妈生日快乐。
祝福国庆节快乐。
祝妈妈繁荣昌盛,更加美丽。
……)
预设二:生说不出来。
教师引导:祝福妈妈生日快乐……
师:祝福的话要读得亲切一些,带着对祖国的祝福齐读这句诗,可以加上动作。
女生准备——
读得太有感情了。
男生读——
读得很棒!
d大海奏起欢乐的乐曲。
师:谁愿意向第四句发出挑战?
(多抽几名生读)
评价语:声音真洪亮!
读得真流利!
师:听,大海正弹奏着欢乐的乐曲。——
课件:短暂的波浪声
师:你说说大海可能弹奏什么乐曲呢?
生:欢乐的歌。
师:祖国妈妈的生日他会唱什么歌?
生:《生日快乐》歌。
《*》。
……
师:大海在祖国妈妈的生日献上这么多欢乐的乐曲,我们小朋友也来快乐地读一读。四个大组比赛,看哪组读得最有感情。
一大组准备,大海奏起——(师手示意二 三四大组轮读)
D师:大家读得真有感情,把诗句连起来读还能读得这么好吗?(能)
试一试,抬头挺胸,坐端正,声音才好听。
(生读)
3。第二句理解、朗读。
师:同学们,这几句诗描写了金秋十月,果实累累、红枫似火、白鸽齐飞、海涛阵阵的欢快和喜悦场景,是因为什么节日的到来?(国庆)
齐读课文最后一句。
课件出示:十三亿孩子
欢庆这美好的日子,
十月一日——
祖国妈妈的生日。
师:祖国妈妈的十三亿孩子是怎样欢庆这美好的日子呢?
生说。
预设一:只有小孩
师:十三亿孩子仅仅指我们小朋友吗?来看一看。
预设二:孩子们说得真好,我们一起来看看祖国妈妈的孩子是怎么欢庆的?
课件:小朋友 叔叔阿姨 爷爷奶奶 的欢庆图片
师:你们从图上看到了什么?
(生说)
师:对。同学们,不管是老人、青年、还是小朋友,不管是工人、农民、还是*,不管在大陆、香港、还是国外,所有的*人都是祖国妈妈的孩子,都在欢庆祖国妈妈的生日。
师:带着欢庆、喜悦的心情,齐读最后一句。
(生齐读)
4。全诗背诵,情感升华。
师:孩子们,你们今年几岁了?
(七岁、八岁)
对,你们有的七岁有的八岁。我们的祖国妈妈已经59岁了,现在,让我们一起来回忆一下祖国妈妈这59年来所取得的辉煌成就。
出示幻灯片:开国、香港回归、神州6号、奥运、神州7号
注:每幅配上时间,解说。
师:看到亲爱的祖国妈妈取得的辉煌成就,你们高不高兴?
生:高兴!
师:自豪不自豪?
生:自豪!
师:那我们带着这种高兴自豪的语气齐读全文。配乐朗读。
生:看书齐读。
师:大家读得真有感情,谁能来背背这首诗?
(生个别背)
评价语:背得真流利。
真有感情,还带上了动作。
师:谁还愿意来?(生举手)全班起立一起来!
三 拓展提升
师:背得真投入!孩子们,田野献出果实、枫林举起旗帜、蓝天飞着白鸽、大海奏起乐曲,我们应该献出什么呢?让我们献出一首最美的诗给祖国妈妈。
一二大组读1、3、5、7行,三四大组读2、4、6、8行。最后两行全班齐读。
起——
我爱 祖 国
我爱万里长城,
我爱小河;
我爱*,
我爱白鸽;
我爱红领巾,
我爱花朵;
我爱爸爸妈妈,
我爱老师同学。
你要问我最爱什么,
我最爱我的祖国!
师:通过你们朗诵,老师感受到了欢庆的气氛,感受到了你们对祖国妈妈的热爱,相信祖国妈妈也很爱你们。这节课就上到这,下课!
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展6)
——《白鹭》第二课时教学设计3篇
《白鹭》第二课时教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点:
凭借具体语言材料,感受白鹭的美,能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程:
一、复习提问
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
2、在作者的眼中,白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。)
过渡:作者为何把白鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?
二、赏读课文第二段
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段,分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)
3、再读第二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)
4、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑)读后有何感觉?
“身段的大小”从哪里可以体现出?(全身的流线型结构,铁色的长喙,青色的脚,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短)你有什么体会?
(身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜,的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
5、指导朗读,体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段
1、自由轻声读课文,边读边思考:这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图)
3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报:
白鹭钓鱼图:
作者联想丰富,用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象,韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图:
画面富有诗意:孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图:
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)
“悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。)
教师范读。指导学生体会悠然的"心境,读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。
你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导学生背诵第二段。
四、回读第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧,给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。
这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应,总结全文)
五、总结全文
1、练读全文,将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)
3、白鹭是一首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展7)
——《雪儿》第二课时教学设计3篇
《雪儿》第二课时教学设计1
教学要求:
1、理解我对雪儿的感情,体会我的美好心灵和可爱形象。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵。
教学用具:
小黑板
教学过程:
一、激情导入
1、同学们,这节课我们继续学习第5课《雪儿》。齐读课题。
2、这是一只鸟儿的名字,这是一个美丽动听的名字,是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎么样的情况下来到了我身边、进入了我的生活?你从哪些词句中体会出来的?(指名交流)
3、“只剩下”,“多么向往”,告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤!我们一起来读一读,把这种心情表达出来。
二、概括全文,整体把握
过渡:在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。
1、学生认真读课文。
2、交流。
(要求用上“在……的时候”,相机板书:疗伤取名盼望欢呼祝福)
3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下?(指名说)
三、深入探究,朗读感悟
过渡:有人说:一句话一颗心,一件事一片情。我们读书,还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心,感受到作者对雪儿的片片真情。
1、出示:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”你联系上下文读一读,你体会到作者的那颗心吗?
2、指名交流。
3、齐读这句话,让我们共同体会一下这跳动的心。
4、一句话一颗心,一件事一片情,你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。
出示:“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗?会天天去看吗?是啊,多无聊、多没劲呀!而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他怎么会有这样美好的心情?(指名交流)
提示:你们觉得现在的我孤独吗?心情忧伤吗?
师:是啊,看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉快的,看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽,是心情改变了蓝天白云,是谁改变了我的心情?
师:现在,我们一起来读读这段话,感受一下此时我的心情。(齐读这一段。)
5、一句话一颗心,一件事一片情。我们就这样去读课文,就能读出文中的丰富情感,发现别人所读不到的东西。自己用心读读下面的几段话,看看你是否又体会到我对雪儿的一片深情。
提示:(“蓝天信使”)雪儿是一只怎样的信鸽?对这样的信鸽,我内心的感情呢?
(齐读这段话)
6、体会、朗读其它自然段。……
7、师:老师想读最后一个自然段。(很有感情地朗读第六自然段。)你听得出我的心情吗?(指名说)
师:和雪儿在一起得时候,我的心情是快乐的;雪儿飞走了,我不是又孤单、寂寞了吗?我高兴的是什么?
(学生交流)
师:是啊,虽然雪儿走了,但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆,我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的,所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来,使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化,变得——(学生交流)
四、拓展延伸
过渡:那么,是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子?
1、学生交流。
2、师:善待生命、珍爱生命的人,才会拥有这样的快乐和幸福,才会有这样一段美好的回忆!祝愿每位同学都拥有这样美好的日子,拥有美好的回忆!
3、师:当我伤好之后,漫步在明媚的春光里,望着蓝天上飘飘悠悠的白云,我是否会想起与雪儿相依相伴的日子?是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢?假如是你,你会对雪儿说些什么?请用你的笔,把想对雪儿说的话写下来,让春风带给雪儿,好吗?
4、自由写话。
5、交流。
6、总结:其实,雪儿会从心底里感谢你,感谢你对它的悉心照料,感谢你对它的关心爱护,感谢你给它留下了一段美好的回忆。
板书:
5、雪儿
疗伤
取名
在……的时候,我盼望
欢呼
祝福
提供张英
《雪儿》第二课时教学设计2
教学目标:
1、理解我对雪儿的感情,体会"我"的美好心灵和可爱形象。
2、能正确流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、听句训练
我望着渐渐远去的雪儿,心里十分快慰。
二、精读课文
1、引读第一节通过上节课的学习,同学们已经知道,我的腿--,爸爸妈妈--,家里就只剩下--。冬天过去了,我多么向往--。
师:这时,爸爸给我带回了一只白鸽。
2、说一说(贴雪儿图)同学们,这就是雪儿,你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢?雪儿到底是一只怎样的鸽子呢?我们课文中也作了相应的描写,下面就请同学们把书打开,从课文中找出有关语句,看谁找得又快又准。
说话练习:雪儿真可爱!
师:可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤。(在雪儿的翅膀上用红色画血)
板书:受伤
3、学习2、3自然段
(1)你们说的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢?请同学们轻读课文第二、三自然段,用"--"画出怎样做的句子,用"~~~~"画出怎样想的句子。
A、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗?
指名读,评读。
师:我和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云,心里会怎么想呢?
生回答。
师:是啊,这句话不仅要读出对雪儿的"怜爱,还要读出它对外面世界的向往,希望自己的伤快点好起来。(板书:同情)教师范读,学生练读,指名读。
B、交流怎么想的句子,读一读。(板书:盼望)
师:我为什么更盼望呢?生读"爸爸说┅┅蓝天信使"
师:雪儿如此勇敢、忠诚,是人们的好帮手,于是--(引读)
我的盼望有没有成为现实呢?(出示雪儿飞翔图)
4、学习第4、5、6自然段
小组活动:用你喜欢的方式来学习这三节。(可以朗读、讲故事、绘画、表演等)
分组展示学习成果。
三、总结
1、师小结:相似的遭遇、相似的企盼,将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起,如今,雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分,但我仍感到十分快慰。(板书:快慰)因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云,自由翱翔。相信在不久的将来,我也必能和雪儿一样,开创自己美好的生活!
2、学了这篇课文,你想说些什么呢?
板书:
受伤 同情
7、雪儿 是信鸽 盼望
康复 快慰
《雪儿》第二课时教学设计3
教学目标:
1、能正确流利地朗读课文,抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。
2、学会本课生字词,结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。
3、体会“我”对雪儿的情感,感知“我”的情感变化,通过朗读把理解和体会表达出来。
4、背诵课文的4、5自然段。
教学重难点:
体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化,并且能通过朗读把理解和体会表达出来。
教学过程:
一、复习导入:
1、这节课,我们继续学习《雪儿》,这是小作者为一只信鸽取的名字,让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。
2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了,每天一个人在家里休养,感到非常地孤独、无聊,让我们一起再来读读这一自然段。(出示第一节)
3、过渡:在小作者盼望着早日康复,走出家门,在蓝天下奔跑,在春风中歌唱的时候,雪儿来到了她的身边,刚来时雪儿是什么情况?请同学们读读第二自然段。
二 、出示任务一
雪儿是一只怎样的鸽子
策略(组内交流学习)
1. 读课文2.3自然段,找找描写雪儿的词句。说说体会。
2.说说我和雪儿有什么相同之处
小组汇报交流教师补充
小作者说她看到了雪儿的哀伤,我怎么没看出来?你看出来了吗?你是怎么理解“哀伤”的?
雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似,真是同病相怜啊!所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。(板书:相识)
重点句段的交流
(出示图片)瞧,多可爱的雪儿啊!你知道作者为什么给它取名——雪儿呢?
[我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名“雪儿”。] (根据回答板书:雪白雪白),你从这个叠词中读出了什么?(颜色很白很白)
那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧!指名读。(好白呀!)
你还读出了什么?(生说不出)
你听出什么了?(喜爱)你真是老师的知音啊!你也能想老师一样读出喜爱之情吗?试试!(你真爱它)现在,我也是你的知音了。如果你也爱它,一起读吧!
你们看看,雪白雪白这个叠词,我们不但读出了这只白鸽很白,而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文,拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。
3、出示:[我对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”]
“这儿”是指哪儿?(我的家)把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读,你读出了什么?(“我”把雪儿当成了人,当成了家人)
一句话,一颗心,如果你是雪儿,听了“我”的话心里会怎么想?
同学们,想象一下,我在说这句话的时候,会有什么眼神,什么表情或许什么动作呢?
(出示:我————对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”)
4、一件事,一份情,我们再来体会她们一起看云的心情吧!
出示:[从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]
你会天天看蓝天,看白云吗?你觉得小作者现在还觉得孤单吗?心情还会忧伤吗?
老师注意到了这个词(板书):瓢飘悠悠 同样是叠词,同样读起来节奏很美,我们从雪白
雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情,这个叠词你又能读出什么呢?(白云的动态美,“我”
此刻的心情……)这飘飘悠悠的白云,带走了“我”的烦恼,心情变得怎样了?
是心情摇曳了白云,又是谁改变了“我”的心情?(雪儿的到来)
5、小结:雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段,把书捧起来一起读。
过渡:是相处加深了了解,过一段时间的相处,“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚,“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情,“我”到底了解到了什么?读读下面一个自然段。
6、作者了解到了什么?(板书:是信鸽)[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的,能够飞越千山万水,忠实地为人们传递信息,所以人们称它们是“蓝天信使”。]
这是一只怎样的信鸽?(不怕困难,勇敢,坚强……)
想象一下,雪儿会遇到哪些艰难险阻呢?(风雨雷电,受伤……)
这些艰难险阻雪儿都不怕,它要飞越千山万水为人们传递信息,所以人们称它们是“蓝天信使”。
老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事,你有什么感受?
面对这样的雪儿,除了喜爱,我们还会产生一种新的感情,那就是——敬佩!
让我们带着对雪儿的喜爱和敬佩再来读读这段话。
爱它就要理解它,小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台,因此,小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来,能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。(板书:期盼)
7、过渡:在我的精心照料下,终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。
出示任务二
我和雪儿有着怎样的感情
策略:从课文中找找有关词句说说,小组交流学习
汇报成果
出示:[终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。]
“我”为什么欢呼?(雪儿又能飞了)雪儿飞得怎么样?看到雪儿飞得这么高这么美,我的心情怎么样?(高兴、激动)(板书:康复欢呼)你能把我高兴、激动的心情读出来吗?指名读。男女生赛读。
8、我和雪儿相依相伴了那么久,我们之间已经产生了深厚的感情,现在就要分别了,我的心情如何?【雪儿又飞到阳台,转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠,喃喃说道:“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去。】
“喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在说什么?我们也来说一说。(雪儿又飞回阳台依偎在我的身边,我抚摸着它的羽毛轻轻地说:——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠,小声地说:——————————————————————。雪儿还是舍不得走,我一遍又一遍地说道:——————————————————————。)
像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃,又是一个叠词,你又读出了什么?(舍不得)
再读一读这一节,你仿佛听到雪儿在说什么?(完成题空)
这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分)
你能把这不舍之情读出来吗?
多么感人而又温馨的一幕啊!让我们把这美好的情感珍藏在心里吧!试着用最短的时间把它背上。
三、总结全文。
同学们,让我们再次回顾课文,雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福,给我留下了一段美好的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢?只有善待生命,热爱生活的人,才能拥有真正的快乐和幸福。
四、作业:(任选一题)
1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时,假如是你,你会对雪儿说些什么呢?
2.背会课文的三四段
教学反思
《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽(雪儿)之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤,并细心照料它,直到完全康复后,“我”满怀深情地将它送上蓝天,表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想,这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好,全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字,更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心,以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索,渗透听、说、写各种技能的"训练*台,提高基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法,用“一句话一颗心,一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时,选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”,重点句如“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”、“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合,通过朗读,让学生体会到“我”说的每一句话,为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文,就能从*实的字里行间读出课文中丰富的情感,发现别人读不到的东西。在反复地诵读中,体会到人应该关爱动物,关爱生命,与动物和睦相处,这个世界会变得更加美好。
本课教学中还存在一些需要改进的方面,比如,如何将所提的问题进行整合;如何有效地指导学生朗读;如何启发学生积极思维,发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点;如何引导学生有兴趣地主动学习,让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中,我会针对学生的不足,加强朗读训练,提高学生的语言表达能力,理解能力和独立学习能力。在品读课文时我力求创设*等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与,积极思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
《蚕姑娘》第二课时教学设计3篇(扩展8)
——触摸春天第二课时教学设计
触摸春天第二课时教学设计1
[设计理念]
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养,更注重的是学生的情感体验、情感的丰富,学生阅读体验的产生,有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味,引导学生揣摩文章所蕴涵的深意,感悟作者所揭示的深刻道理,进行认识与感情的升华,尊重生命,弘扬个性,触动心灵,理解生命的真谛与生命的意义。同时,注重课内外的紧密结合,拓宽学生学习语文的渠道。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活、珍惜生命。
[教学重点]
体会课文中的优美语句所表达的情感,感悟作者揭示的深刻道理。
[教学难点)
引导学生体会文中盲童的内心世界,进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。
[课前准备]
多媒体课件、故事搜集、乐曲等
[教学过程]
一、引情入境交流情感
1、运用多媒体展示春的美丽景象,配以《森林狂想曲》音乐,让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。
师:同学们,在百花盛开的春天,森林里一片绿绿的,多美呀!
2、此时此刻,你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗?
3、学生交流情感体验。表达内心感受。
[引情入境,让学生去聆听春的旋律,通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比,从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]
师:刚才同学们用眼睛看、用耳朵听,再次捕捉到了春天的美丽,同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息,捕捉春天的踪影,用自己的灵性去“触摸春天”的呢?这节课让我们一起走进她的内心世界。
4、板书课题:17触摸春天
5、齐读课题
二、自读自悟走近文本
1、回顾:
课文讲了一件什么事?
主人*静是怎样一个小女孩?
她创造了哪些奇迹?
2、小组内交流。
(概括文章主要内容:本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情)
[回顾并概括文章主要内容,整体把握阅读内容]
三、品读欣赏走进文本
1、默读课文。让学生找读、旁注,画出文中最让自己感动的句子。
(教师巡视,个别指点)
2、全班交流。在小组讨论的基础上,组织全班交流读中感悟,说一说自己对句子的理解。
四、品析探究体悟文本
1、朗读课文,认真感悟,体会文中重点句子的含义。
师:这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言已尽而意无穷,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并想办法进行深入的理解。
2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子,教师相机大屏幕出示重点句子
这个小女孩,整天在花香中流连……在花丛中穿梭……(没有一点磕磕绊绊)。
(1)指名朗读句子。
(2)“没有一点磕磕绊绊”说明什么?
(说明安静对那里的环境非常熟悉)
引悟:正是因为她整天在花丛中流连、穿梭,才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”,正因为安静对生活的热爱,对春天的憧憬,生命才赋予她神奇的灵性,才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”,才会有“奇迹”的发生。
她慢慢地保(伸出)双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(2)想:安静伸出双手想触摸什么?此刻她的心里会想到什么?
教师相机板书:伸出伸向
(3)集体感情朗读第3自然段。
“安静的手指悄然(合拢),竟然抓住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩(神奇的灵性)抓住了”
(1)“合拢”什么意思?换成“拢住”好不好?读一读,说出理由。
大屏幕相机出示对比句子:
“安静的手悄然(拢住),竟然抓住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”
(2)“神奇的灵性”指的是什么?
(是小女孩身上所具有的一种特殊的"神奇的力量)
引悟:与其说蝴蝶被安静用手拢住了,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,落入她掌心的,不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
(3)你是用什么方法来理解这一句子的?(联系上下文的方法理解)
[适时总结学文方法]
生:“(许久),她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
(1)从安静此时的神情你想象到了什么?感受到了什么?
(2)作者从她的这一动作中想象到什么?
(3)自由读这句话,读后谈感受。
(4)“张望”一词在这句话里体现出主人*静一种怎样的心情?(对视觉的渴望,对生命的渴望。)
教师相机板书:张望
(5)如果把“张望”一词换成“张开”,这句话的含义会怎样?(显得*淡,体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望)
教师相机板书:张开
引悟:她仰头张望,可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹,同样感受到了飞翔的快乐,生活的美好。
(6)“许久”一词表达了安静的什么心理?(既想多留蝴蝶一会儿,又不想伤害它,最后还是把它放归了大自然。)
引悟:安静自己是一个热爱生命的小女孩,同时也关爱其他生命。
师:你们谈得太好了!能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢?
(7)学生理解后感情朗读第6自然段。
“我仿佛看见了她(多姿多彩)的内心世界。”
一个盲人的世界肯定是一片黑暗,内心世界怎么会多姿多彩呢?你是怎么理解这句话的?(联系上下文从安静的一系列动作来理解,使人感到她的内心世界一定是非常丰富的)
教师相机板书:多姿多彩
引悟:安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天,感受充满生命力的春天,感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色。
“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的(缤纷世界)。”
(1)出示句子:引导学生齐读。
(2)这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际,谈谈你们对这句话的理解?
引悟:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵去触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活、热爱生命啊!从她的身上我们体会到:无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄,都有生活在这个世界上的权利,都应该受到人们的尊重。在现实生活中,我们幸运得多,我们更应该珍爱现在的幸福生活,珍惜生命。
教师相机板书:缤纷世界热爱生活
(3)学生理解后感情朗读最后一自然段。
3、打开心灵之窗,伴随轻松的音乐,完整感情朗读课文。
4、背一背自己喜欢的段落,并把好词佳句摘录下来。
(情感是文章的生命线,通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句,想象画面,并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲,体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思,在读中品、品中读,经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言,让学生真正走进文本,走进主人公的内心世界]
五、总结拓展升华情感
1、你仔细研读了课文之后,对安静又有了怎样的认识呢?安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界?她为什么能够创造出自己的缤纷世界?
(安静虽然是个盲童,无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天,可她热爱生命,是在用心灵去感受生活,用心去看这个世界。一个人只要热爱生命,热爱生活,就一定能够创造一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这,就是一个盲童的心灵世界)
2、学习这篇课文时,你是用什么方法获得这些收获的呢?
(联系上下文;联系生活实际;联系名人故事;抓住重点词语、重点句子理解课文,深入体悟……)
3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事(解读张海迪、贝多芬、邰丽华等)。
引悟:一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好;张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功;贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章;邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心,生命同样能焕发出奇光异彩!
(补充资料,锻炼了学生的语言表达能力,培养了学生搜集信息的能力,而且使学生的情感进一步得到升华]
4、自学“阅读链接”,谈读后感。(海伦?凯特的故事)
师:可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天,却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦?凯特所说:“世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。”
5、诗朗诵:《我和春天有个约会》
[通过课文的学习,学生在对生命有了自己的感悟后,发自内心地进行朗诵,在情感上再次受到熏陶和感染,升华情感]
6、布置作业课外延伸
将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。