2022《指向语用阅读教学实践》读书报告
下面是小编为大家整理的2022《指向语用阅读教学实践》读书报告,供大家参考。
《指向语用的阅读教学实践》读书报告
暑假，我读了陕西师范大学附属小学副校长、全国百优教师、全国小语会青年教师研究中心委员王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书，感受颇深：语用教学，展现师者魅力；情感熏陶，彰显师者情怀。师者应且行且思考，语文教学既要让学生读懂文本所传达的内容，还要让学生关注语言表达的形式。只有聚焦文字，关注表达，课堂才能更具魅力，才能散发出浓浓的语文味。下面就“语用”在阅读教学中的展开，谈谈自己的理解和体会。
一、朗读丰富语感，培养学生语用基础。
众所周知，语文教学中朗读的重要性是无可比拟的，而学生在反复的朗读中，会积累丰富优美的语言，在潜移默化的过程中培养自身的语言表达能力，语用能力随之提升，由此可见朗读在语用实践中的重要性。朗读是展开语用教学的基础环节，学生通过持续反复的朗读学习，不仅形成良好的语用基础，还能累积大量的语言素材。教师在教学中应灵活开展语用教学，使学生浸润在语言文字的海洋。
例如，在教部编版二年级下册高洪波的《彩色的梦》这首儿童诗时，优美的语言，明朗的节奏，读起来朗朗上口，拟人的手法，丰富的想象，充满了智慧与童心，朗读这首诗，让人感受到快乐而美妙的童年时光。尤其是“我的彩色铅笔，是大森林的精灵。我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”更是让人回味无穷，学生在反复的朗读中，读出节奏，品出韵味，体会出童真童趣。在反复的朗读中积累优美语言，为以后的语言的迁移和运
用打下良好的基础。
二、语用教学，让思维插上想象的翅膀。
在教部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生充分感受圆明园昔日的辉煌，我用多媒体播放了一些精美的园林建筑，并配上动听的古典音乐，给学生创设了一定的情境，并随即问道：倘若你漫步在圆明园中，你看到了什么，听到了什么……然后再说一说。有的学生说：走着走着，我仿佛来到了西湖边，看到了亭台楼阁、平湖秋月，亭中不知哪位女子在弹奏古筝，优美的旋律加上这良辰美景，怎不让人陶醉？有的学生说：“走着走着，我好像来到了桃源仙境，粉色的桃花灿若云霞。一阵微风吹来，桃花纷纷落下，伸开手掌，落入掌心，轻轻一吹，又飘散空中……不知不觉，我也随着纷飞的桃花一起跳起舞来……”听着孩子们神奇的想象，我欣慰地笑了，总结道：“这美轮美奂、如梦似幻的世外桃源般的建筑就是圆明园。”真是给学生一次语言训练的机会，学生就会给我们意想不到的惊喜！
三、语用教学，让阅读与写作紧密相连。
古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》，这都是人所共知的事实。对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在教部编版六年级下册《匆匆》一课时，课文中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如将逝
去的日子比作针尖上的一滴水；过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融。整篇课文非常优美，真正将“流失的时光”写活了。在课堂上，我带领学生充分感悟课文的语言之美，朗读背诵课文段落，分析各种修辞手法，然后给学生留下了课外作业，让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，描写自己曾经生活中时间怎样一点一滴地溜走的情形，结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的散文。
四、语用教学，让积累更有意义。
课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”积累语言最终的目标还是指向运用的，也就是说，只有在运用中，学生才能更深刻地体会到积累的价值与意义。因此，语文教学中，我们不仅要让学生积累的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践，当学体会到积累语言是有用的、有价值时，再一次的积累才会充满动力。比如：当学生出去旅游时，看到一片碧绿的荷塘时，他会随口说出：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”看到落日的余晖中，湖边的几只水鸟从天边飞过，他会立刻说出：
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”看到瀑布从山上飞泻而下，他会情不自禁地地说：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”如果此时恰巧得到别人的赞赏，那么他积累古诗的热情就会高涨，甚至从此爱上古诗词。于是，在孩子的心中就种下了一颗古诗词的种子，随着积累的逐步增加和深入，孩子就会“腹有诗书气自华”，语文素养不断提高。
总之，语用教学值得我们所有语文教师关注与思考，我们必须时刻谨记：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为语文教师，我们必须练就一双能够洞穿语文本质的火眼金睛，从文质兼美抑或看似平淡的课文中发掘出那些非常有价值的语用因素，把它们转化为我们宝贵的教学资源，让我们的语文课堂更加精彩。
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