三年级下册数学第一单元教案【10篇】

三年级下册数学第一单元教案1　　一、教学内容　　苏教版教材从二年级（上册）起教学除法，在二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）里各有一个单元教学除法。　　册次　　教学内容　　二年级上册　　认识除法下面是小编为大家整理的三年级下册数学第一单元教案【10篇】,供大家参考。

三年级下册数学第一单元教案1

　　一、教学内容

　　苏教版教材从二年级（上册）起教学除法，在二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）里各有一个单元教学除法。

　　册次

　　教学内容

　　二年级上册

　　认识除法，口算表内除法。

　　用除法解决*均分的实际问题，求一个数是另一个数几倍的实际问题

　　二年级下册

　　商是一位数的有余数除法及解决相应的实际问题。

　　三年级上册

　　笔算两位数除以一位数，商是两位数的除法，并验算除法。

　　口算比较容易的两位数除以一位数，估计两位数除以一位数的商是几十多。

　　把“和”或“剩余数”*均分的实际问题

　　本单元在两位数除以一位数的基础上，教学三位数除以一位数，包括计算和解决实际问题两部分内容。在计算这部分内容里又有口算、笔算与估算，以笔算为重点和教学主线，把口算与估算的教学与笔算有机结合、交融安排，使三者相互促进。在解决实际问题这部分内容里，既有已经教学的一、两步计算的问题，还有连除计算的两步解答的问题。前者结合笔算教学带着练习，后者编排例题新授。

　　全单元内容分三部分编排，第1～10页教学计算，第11～14页教学连除计算的实际问题，第15～16页是全单元内容的复习和。

　　二、教材编写特点和教学建议

　　1．口算的内容和教法。

　　本单元教学的口算有整百数除以一位数，商是整百数或整十数的除法，如800÷2、300÷6。还有比较容易的几百几十的数除以一位数，商是几百几十的数或几十的数，如690÷3、280÷70。在这些口算里，整百数除以一位数，商是整百数的除法在笔算之前，安排例题教学。其它口算都安排在笔算之后的“想想做做”里教学。

　　上面一道例题教学600÷3，整百数除以一位数的口算是教学三位数除以一位数笔算的前提。教材从现实情境中引出600÷3，让学生利用已有的经验思考算法并相互交流。表面上看，学生的算法各不相同，实质上各种算法是相通的。所以，通过交流大多数学生都喜欢从6÷3＝2类推出600÷3＝。教材在“想想做做”第1题里及时引导学生应用这种思考，并在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性联系。

　　第13页练习二第3题教学其它口算，以已经掌握的口算带出新的口算。其中第（1）小题的前两组口算，从表内除法带出几百几十（或整百数）除以一位数。后两组口算从比较容易的两位数除以一位数带出相应的几百几十除以一位数。这样的教学设计，充分利用了知识间的结构性联系，通过推理获得新知识，调动了学习积极性，培养了主动学习的能力。第（2）小题是对比题组，把几百几十除以一位数，商是几百几十和商是几十的口算题安排在一起进行比较，能加强对除法法则的理解。

　　2．笔算的教学线索和教学活动。

　　三位数除以一位数的教学分两段进行，先教学计算法则，即先把被除数百位上的数除以除数，商的最高位是百位；或者先把被除数前两位上的数除以除数，商的最高位是十位。各安排一道例题。再教学商里有0的除法，包括商中间有0和末尾有0两种情况。商中间有0的除法，安排两道例题，商末尾有0的除法，在练习中带出。这样的安排，突出了重点，突破了难点，有利于学生意义建构算法。在具有扎实的计算能力的同时，数学思考也有所发展。

　　（1）关于笔算法则的教学。教材不是把法则呈现给学生，也没有把算法示范给学生看，而是引导学生主动建构算法。一共编排两道例题教学计算法则，的986÷2先把被除数百位上的数除以除数，商是三位数；第3页的312÷4先把被除数前两位上的数除以除数，商是两位数，两道例题设计的教学活动是“估计-感受”“思考-体会”“比较-综合”。

　　·“估计-感受”。笔算前，在具体情境里估计得数，感受应该先把被除数的哪一部分除以除数。如986÷2的商是4百多→先把被除数的9个百除以2；312÷4的商比100小→先把被除数的31个十除以4。

　　·“思考-体会”。两道例题都由大卡提出一个关于商的.最高位的问题，引导学生进行比较理性的思考。如商4百多，“4”要写在百位上；31个十除以4得7个十，“7”应写在十位上，从而体会商的最高位的规律。

　　·“比较-综合”。第4页第3题对同组两题商的位数不同进行比较与研究，得出三位数除以一位数的计算法则。

　　（2）关于商里有0的除法的教学。第6页教学“0除以任何不是0的数都得0”；第6～8页在得出商的最高位以后，除到某一步如果是0除以一个数，这一步商0；第9～10页在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也商0。

　　“0除以任何不是0的数都得0”的教学分三步进行。首先从实际情境引出0÷3，联系生活经验，体会商是0。这是学生首次接触0除以一个数的除法计算，要体会这样的除法是存在的，商0是合理的。然后从0÷3＝0类推0÷4、0÷9的商也是0。感受这样的除法算式很多，虽然除数不同，但被除数都是0，商也都是0。最后在较丰富的感性材料中概括出“0除以任何不是0的数都得0的结论，并应用到相应的计算中去。

　　第6页下面的例题和第9页的例题都是教学商中间有0的除法。教学前一道例题，让学生应用已有的计算知识与经验，试着计算306÷3，提倡算法多样化，鼓励估算、口算或者笔算，在交流中理解商的十位上为什么写0。教学后一道例题，在笔算过程中，通过学生质疑、教师解疑，突出十位上”不够商1就商0“。商中间是0的除法竖式有简便写法，这种写法要通过”呈现-比较-思考-模仿“的过程帮助学生掌握。首先仔细看教科书里的简便写法，再把这种写法和”萝卜“的竖式比一比，有什么不同，并思考为什么这样简写。然后模仿这种写法的竖式，计算商中间有0的除法，逐渐掌握竖式的简便写法。

　　3．对估算的教学安排。

　　本单元的估算教学始终伴随着笔算，在笔算的前、后都安排了估算。

　　四道教学笔算的例题，都在笔算前先估计，通过估计为笔算导向。或是体会笔算应该先把被除数的哪部分除以除数，或是体会商里应该有0。

　　笔算教学后，又过估算计算法则。如果被除数百位上的数大于或等于除数，商是三位数；如果被除数百位上的数小于除数，商是两位数。

　　第5页练习一第2题要求估计商是几百多还是几十多，是在估计商是几位数的基础上进行的。安排这样的估算有两个目的，一是进一步巩固除法计算法则；二是熟练除法的试商。教材引导学生应用估算解决实际问题，如第5页第3题明确提出”估计一下，谁跑得快一些“；第15页第6题只要估一估就能知道元钱可以买到的玩具。

　　4．连除解决的实际问题

　　本单元教学连除法解决实际问题，先用图文结合的方式呈现，后用纯文字叙述的方式呈现。

　　图文结合呈现的实际问题比较贴近现实生活的情境，容易被学生喜欢和接受；图画和对话形象、直观、题意容易理解；生活经验有利于感受数量关系，容易想到解题的方法。也应该看到，图文呈现的信息源多头，几处同时呈现的信息缺少先后顺序。而且部分有用的信息隐含在图画中，有些比较明显，容易发现；有些比较隐蔽，不容易挖掘。教学图文结合呈现的实际问题要注意三点：一是通过”你在图中看到了什么“引导学生搜集有用的数学信息特别要挖掘隐蔽的信息。二是通过说图意引导学生图文里的有用信息，理出数量间的联系和解决问题的步骤。三是鼓励学生解决问题的方法多样，并通过交流体会策略的多样，但不要求一题多解。

　　纯文字方式呈现的实际问题把重要的数学信息精炼且有条理地表达出来了，收集和信息的任务比较轻。但是，缺少形象、直观的情境的支持，准确理解题意以及数量关系比较困难。教学时要注意三点，一是让学生独立看题，留足复述题意的时间。通过复述，完整地理解题意，唤起生活中的表象积累。二是寻找、组织有直接联系的已知条件，理出解题思路。三是妥然对待某些暂时无法解释、不能理解的解法。

三年级下册数学第一单元教案2

　　一、教材简析

　　学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点。

　　二、教学目标

　　1．通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　2．结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3．使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　三、教学重难点

　　对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的`活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

　　四、课时安排

　　认识东西南北方向

　　2课时 认识东北、西北、东南、西南方向

　　3课时 认识东、南、西、北方向

　　教学目标：

　　1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

　　2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

　　3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。 教学重难点： 会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。 教学过程

　　一．创设情境，生成问题。

　　同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗? 读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）

　　二．探索交流，解决问题。

　　1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

　　2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

　　3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

　　4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。 引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。 (图见单位邮箱之教案电子稿）操场 教学楼 北

　　三．巩固应用，内化提高。

　　1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

　　2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

　　3、你说我做

　　4、合作完成教科书练习一的第2题。

　　四．回顾整理，反思提升。

　　这节课你有什么收获？

三年级下册数学第一单元教案3

　　教学内容：

　　17页练习四

　　教学目标：

　　1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

　　2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

　　重点难点：

　　注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、听算

　　6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2 8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4 10÷2 2×5

　　60÷3 20×3 24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3 70÷7 10×7 54÷6 48÷8

　　二、估算比赛

　　用你自己喜欢的方法估一估

　　125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6

　　三、笔算比赛

　　8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3

　　54÷9 6×9 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3 6×7 5×8 40÷5 45÷5 21÷3

　　四、再现问题

　　1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

　　2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

　　组织学生讨论怎样估算?板书估算列式。

　　3、教师小结。

　　五、指导练习

　　1、练习三第5题。

　　学生独立做后全班交流。

　　2、练习三第6题。

　　学生读题，然后在书上填写，全班评价交流。

　　3、练习三第8题。

　　学生独立完成第(1)小题，然后再提问题。

　　4、完成练习三后的思考题。

　　六、课堂小结

　　1、说说自己在除法口算中自己有些什么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

　　2、想想自己在除法口算中积累了那些经验?

　　七、总结。

　　大家想想自己在除法口算中总结了那些经验?

三年级下册数学第一单元教案4

　　一、教学内容

　　苏教版教材从二年级（上册）起教学除法，在二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）里各有一个单元教学除法。

　　册次

　　教学内容

　　二年级上册

　　认识除法，口算表内除法。

　　用除法解决*均分的实际问题，求一个数是另一个数几倍的实际问题

　　二年级下册

　　商是一位数的有余数除法及解决相应的实际问题。

　　三年级上册

　　笔算两位数除以一位数，商是两位数的除法，并验算除法。

　　口算比较容易的两位数除以一位数，估计两位数除以一位数的商是几十多。

　　把“和”或“剩余数”*均分的实际问题

　　本单元在两位数除以一位数的基础上，教学三位数除以一位数，包括计算和解决实际问题两部分内容。在计算这部分内容里又有口算、笔算与估算，以笔算为重点和教学主线，把口算与估算的教学与笔算有机结合、交融安排，使三者相互促进。在解决实际问题这部分内容里，既有已经教学的一、两步计算的问题，还有连除计算的两步解答的问题。前者结合笔算教学带着练习，后者编排例题新授。

　　全单元内容分三部分编排，第1～10页教学计算，第11～14页教学连除计算的实际问题，第15～16页是全单元内容的复习和。

　　二、教材编写特点和教学建议

　　1．口算的内容和教法。

　　本单元教学的口算有整百数除以一位数，商是整百数或整十数的除法，如800÷2、300÷6。还有比较容易的几百几十的数除以一位数，商是几百几十的数或几十的数，如690÷3、280÷70。在这些口算里，整百数除以一位数，商是整百数的除法在笔算之前，安排例题教学。其它口算都安排在笔算之后的“想想做做”里教学。

　　上面一道例题教学600÷3，整百数除以一位数的口算是教学三位数除以一位数笔算的前提。教材从现实情境中引出600÷3，让学生利用已有的经验思考算法并相互交流。表面上看，学生的算法各不相同，实质上各种算法是相通的。所以，通过交流大多数学生都喜欢从6÷3＝2类推出600÷3＝。教材在“想想做做”第1题里及时引导学生应用这种思考，并在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性联系。

　　第13页练习二第3题教学其它口算，以已经掌握的口算带出新的口算。其中第（1）小题的前两组口算，从表内除法带出几百几十（或整百数）除以一位数。后两组口算从比较容易的两位数除以一位数带出相应的几百几十除以一位数。这样的教学设计，充分利用了知识间的结构性联系，通过推理获得新知识，调动了学习积极性，培养了主动学习的能力。第（2）小题是对比题组，把几百几十除以一位数，商是几百几十和商是几十的口算题安排在一起进行比较，能加强对除法法则的理解。

　　2．笔算的教学线索和教学活动。

　　三位数除以一位数的教学分两段进行，先教学计算法则，即先把被除数百位上的数除以除数，商的最高位是百位；或者先把被除数前两位上的数除以除数，商的最高位是十位。各安排一道例题。再教学商里有0的除法，包括商中间有0和末尾有0两种情况。商中间有0的除法，安排两道例题，商末尾有0的除法，在练习中带出。这样的安排，突出了重点，突破了难点，有利于学生意义建构算法。在具有扎实的计算能力的同时，数学思考也有所发展。

　　（1）关于笔算法则的教学。教材不是把法则呈现给学生，也没有把算法示范给学生看，而是引导学生主动建构算法。一共编排两道例题教学计算法则，的986÷2先把被除数百位上的数除以除数，商是三位数；第3页的312÷4先把被除数前两位上的数除以除数，商是两位数，两道例题设计的教学活动是“估计-感受”“思考-体会”“比较-综合”。

　　·“估计-感受”。笔算前，在具体情境里估计得数，感受应该先把被除数的哪一部分除以除数。如986÷2的商是4百多→先把被除数的9个百除以2；312÷4的商比100小→先把被除数的31个十除以4。

　　·“思考-体会”。两道例题都由大卡提出一个关于商的最高位的问题，引导学生进行比较理性的思考。如商4百多，“4”要写在百位上；31个十除以4得7个十，“7”应写在十位上，从而体会商的最高位的规律。

　　·“比较-综合”。第4页第3题对同组两题商的位数不同进行比较与研究，得出三位数除以一位数的计算法则。

　　（2）关于商里有0的除法的教学。第6页教学“0除以任何不是0的数都得0”；第6～8页在得出商的最高位以后，除到某一步如果是0除以一个数，这一步商0；第9～10页在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也商0。

　　“0除以任何不是0的数都得0”的教学分三步进行。首先从实际情境引出0÷3，联系生活经验，体会商是0。这是学生首次接触0除以一个数的除法计算，要体会这样的除法是存在的，商0是合理的。然后从0÷3＝0类推0÷4、0÷9的商也是0。感受这样的除法算式很多，虽然除数不同，但被除数都是0，商也都是0。最后在较丰富的感性材料中概括出“0除以任何不是0的数都得0的结论，并应用到相应的计算中去。

　　第6页下面的例题和第9页的例题都是教学商中间有0的除法。教学前一道例题，让学生应用已有的计算知识与经验，试着计算306÷3，提倡算法多样化，鼓励估算、口算或者笔算，在交流中理解商的十位上为什么写0。教学后一道例题，在笔算过程中，通过学生质疑、教师解疑，突出十位上”不够商1就商0“。商中间是0的除法竖式有简便写法，这种写法要通过”呈现-比较-思考-模仿“的过程帮助学生掌握。首先仔细看教科书里的简便写法，再把这种写法和”萝卜“的竖式比一比，有什么不同，并思考为什么这样简写。然后模仿这种写法的竖式，计算商中间有0的除法，逐渐掌握竖式的简便写法。

　　3．对估算的教学安排。

　　本单元的估算教学始终伴随着笔算，在笔算的前、后都安排了估算。

　　四道教学笔算的例题，都在笔算前先估计，通过估计为笔算导向。或是体会笔算应该先把被除数的哪部分除以除数，或是体会商里应该有0。

　　笔算教学后，又过估算计算法则。如果被除数百位上的数大于或等于除数，商是三位数；如果被除数百位上的数小于除数，商是两位数。

　　第5页练习一第2题要求估计商是几百多还是几十多，是在估计商是几位数的基础上进行的。安排这样的估算有两个目的，一是进一步巩固除法计算法则；二是熟练除法的试商。教材引导学生应用估算解决实际问题，如第5页第3题明确提出”估计一下，谁跑得快一些“；第15页第6题只要估一估就能知道元钱可以买到的玩具。

　　4．连除解决的实际问题

　　本单元教学连除法解决实际问题，先用图文结合的方式呈现，后用纯文字叙述的方式呈现。

　　图文结合呈现的实际问题比较贴近现实生活的"情境，容易被学生喜欢和接受；图画和对话形象、直观、题意容易理解；生活经验有利于感受数量关系，容易想到解题的方法。也应该看到，图文呈现的信息源多头，几处同时呈现的信息缺少先后顺序。而且部分有用的信息隐含在图画中，有些比较明显，容易发现；有些比较隐蔽，不容易挖掘。教学图文结合呈现的实际问题要注意三点：一是通过”你在图中看到了什么“引导学生搜集有用的数学信息特别要挖掘隐蔽的信息。二是通过说图意引导学生图文里的有用信息，理出数量间的联系和解决问题的步骤。三是鼓励学生解决问题的方法多样，并通过交流体会策略的多样，但不要求一题多解。

　　纯文字方式呈现的实际问题把重要的数学信息精炼且有条理地表达出来了，收集和信息的任务比较轻。但是，缺少形象、直观的情境的支持，准确理解题意以及数量关系比较困难。教学时要注意三点，一是让学生独立看题，留足复述题意的时间。通过复述，完整地理解题意，唤起生活中的表象积累。二是寻找、组织有直接联系的已知条件，理出解题思路。三是妥然对待某些暂时无法解释、不能理解的解法。

三年级下册数学第一单元教案5

　　教学内容：

　　第9页例5以及练习。

　　教学目标：

　　1、使学生会看简单的路线图(八个方向)，并能描述行走的路线。

　　2、培养学生的观察能力和空间观念。

　　教学重点：

　　使学生会看简单的路线图(八个方向)，并能描述行走的路线。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、请用手势指出你认识的8个方向，同桌互相看看指对了吗?

　　2、老师说方向，你们就用手指向那边方向：北、西南、东北、西、东北等。

　　3、出示*地图：请你分别指出东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这8个地区。

　　二、新知

　　1、观察例5图：问：这是什么图呢?(动物园导游图) 请认一认图上画有哪些动物馆?

　　2、请在图中指出8个方向

　　3、解决问题

　　熊猫馆位置?从大门出发可以怎样走?(在动物园的西北角，可以先往北走到狮山，再向西北走。)还可以怎样走?也请你把行走路线描述出来。指名到黑板的挂图前说说行走路线。同桌互相提问各个馆的行走路线，比一比，谁说得准!

　　4、每个动物馆的行走路线是不是的?你能说出了几条?你在说同一动物馆而不同的几条行走路线时，有什么发现吗?

　　5、小结：如果从不同的路线走，说的方向就有所不同了。

　　三、巩固练习

　　1、说一说，1路公共汽车的行车路线。

　　2、第10页第2题

　　全班读题：熟悉小健的描述。

　　根据小健的描述，把那些游乐项目用序号标在适当的位置上。讲评。

　　四、总结

　　这堂课学了什么?你有什么收获?

三年级下册数学第一单元教案6

　　一、 课题：元、角、分与小数

　　(一)、授课人：李娇

　　(二)、教材版本：北京师范大学出版社

　　(三)、年级：三年级(下册)第二页至第三页

　　(四)、课时：2课时

　　二、 教学目的：

　　(一)、结合实际认识以“元”为单位的小数的实际含义

　　(二)、在探究活动喝小组讨论的过程中初步认识小数

　　(三)、让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣

　　三、 学情分析

　　对学生日常生活中的元、角、分很熟悉，大部分的学生都能够自行买一些文具用品、金额较小的物品，但对小数的`了解却不多。

　　四、 教材分析

　　该教材由北京师范大学出版社出版，其内容都源于生活，贴近生活，能够激发学生学习数学的兴趣，并使学生真正体会到数学就在自己身边，而不是深不可测，不可触及的。

　　五、 教学重、难点

　　(一)、教学重点：认识以“元”为单位的小数的实际含义

　　(二)、教学难点：小数的写法。

　　六、 课型：新授课。

　　七、 教学方法：讨论法、讲授法、游戏法。

　　八、教学准备：

　　教具：多媒体

　　学具：卡片

　　九、教学设计思路

　　首先，由教师出示幻灯片，传设购物情境，让学生在“购物”中认识以元为单位的小数，主要是认识小数的各部分名称，会读小数，下一步则是以学生体会以元为单位的小数的实际含义，并展开一位小数，二位小数的实际含义，最后，以游戏结束课堂，并作出总结，布置作业。

　　十、教学过程

　　(一)、创设购物情境

　　师：同学们，今天我们大家一起去购物好吗?

　　生：好。

　　师：但这次购物有点特殊，是在教室里面，大家看这是什么?(出示幻灯片)。

　　生：铅笔。

　　师：多少钱一支?(出示幻灯片)

　　生：5角。

　　(学生回答，老师板书)

　　师：那大家还想买些什么文具呢?

　　生：(学生自由回答)。

　　师：好，大家想买的东西很多，那我们来看一下钢笔的价格是多少?

　　生：8元。

　　师：尺子呢?

　　生：1元零6分。

　　师：笔记本呢?

　　生：3元5角。

　　(教室据学生回答完毕，再出示幻灯片，并板书)。

　　师：大家想一下，可以小组讨论，老师写在黑板上的价格还有其它写法吗?(学生自由回答，根据实际情况，教师进行教学)

　　师：我们可以把这些价格用元表示出来，大家仔细看好了，它们发生了什么变化?

　　(老师出示幻灯片)

　　生：出现了小数。

　　师：对，今天我们就来学习“元、角、分与小数(教师板书)。

　　(二)、新课

　　1、初步认识小数

　　(1)、认识小数的各部分

　　师：大家观察一下，今天我们学的书与*时学的有什么不同?

　　生：出现了小数。

　　师：很细心，像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数，来，大家跟老师念一遍，像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数，读两遍。

　　生：齐读)”像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数。

　　师：那下面大家看一下屏幕上哪些都是小数，哪些数是整数(出示幻灯片)。

　　师：小数是哪些?

　　生：1.50、2。70、16.85、9.99.

　　师：那整数呢?

　　生：1、5、3、20。

　　师：回答得很好，小数与整数有什么不同?

　　生：出现了小圆点。

　　师：我们称小圆点为小数点，小数前面的数我们称为整数，小数后面的数我们称为小数部分。

　　师：下面大家分小组认识小数的各部分，由小组自己选择一个小数来进行认识。一分钟后由小组派代表说出你们的讨论结果。

　　师：大家讨论好了吗?

　　生：讨论好了。

　　师：那哪个小组先来?看看哪个组表现得最好。

　　生：(依次点名或学生自愿说，老师作适当点评，也可请学生自评或他评)。

　　师：看来大家认真预习了，你们表现得很好，下面由老师出题，大家自由回答，比一比，哪组回答的又快又准。

　　师：准备好了吗?老师姚开始了(出示幻灯片)。

　　生：3.55.

　　师：它是小数吗?

　　生：是。

　　师：它的整数部分是?

　　生：3.

　　师：小数部分呢?

　　生：55。

　　(2)、小数的读法

　　师：这些小数你们会读吗?

　　生：会(由实际情况定)

　　师：那大家一起来读一读。(指着黑板)

　　生：0.5元、1.06元、3.05元。

　　师：我们回忆一下，小数怎么读?

　　生：从整数部分开始读，遇到小数点读点，最后读小数部位。

　　师：大家认为他说得对吗?

　　学生自由回答，教师作总结。

　　认识以元为单位的小数的实际意义

　　师：现在大家打开教科书，翻到第2页。

　　师：图画上没支铅笔多少钱?

　　生：0.5元。

　　师：钢笔呢?

　　生：8元。

　　师：尺子呢?

　　生：1.06元。

　　师：笔记本?

　　生：3.50元。

　　师：水彩笔?

　　生：16.85元。

　　1认识一位小数的实际意义

　　师;每支铅笔0.50元，谁知道0.50元是多少钱?

　　生：5角。

　　师：几个一角是1元?

　　生：十个。

　　师：那就是说5角师一元的几分之几?

　　生：十分之五。

　　师：我们以元为单位用小数可以表示成什么?

　　生：0.5元。

　　1认识两位小数的含义

　　师;那么每把尺子师1.06元，它是多少钱?

　　生：一元零6分。

　　师：几个一分十一角?

　　生：十个。

　　师：几个一角是一元?

　　生：十个。

　　师：几个一分是一元?

　　生：一百个。

　　师：那大家想一想6分是一元的几分之几呢?

　　生：一百分之六。

　　师：逻辑思维能力很强，如果我们以元为单位用小数可以怎么表示?

　　生：1.06元。

　　师：下面请大家做一下课本上第二页的习题，还是同学们已经提前做好了?

　　生(根据实际情况进行)

　　师：哪个同学愿意回答第二幅图，它表示的师几元几角几分?

　　生：十二元五角零分。

　　师：用以元为单位用小数表示呢?

　　生：12.50元。

　　师：大家想一想，5后面的0可以省略吗?

　　生：可以。

　　师：为什么?

　　生：因为0表示的师没有的意思，在末尾可以省略。

　　师：如果老师不小心把0和5的位置互换了，即写成了12.05元，0还可以省略吗?

　　生：不可以，因为0代表的是角，5代表的是分，分比角小，如果省略了0,就成了12.5元了，与12.05元不同。

　　师;大家认为他回答的对吗?还有其它的补充吗?

　　(根据同学们的回答，老师灵活进行)。

　　师：根据同学们的回答，谁来总结一下末尾师0的小数的情况?

　　生;如果末尾师0,可以省略不写。

　　师：还有补充的吗?

　　生：还应该加上小数二字，因为若是整数则末尾的0肯定要写，不能省略。

　　师：那把这两位小朋友的话综合起来，我们应该怎么说呢?大家小组讨论一下，互相交流一下各自意见，待会自愿起来说。

　　生：(讨论后)对于整数来说，末尾的0不可以省略，还有补充吗?

　　生：不论是小数还是整数，中间的0都不可以省略。

　　师：小朋友们考虑得很全面，下面我们接着第三幅图，哪个小组来提问?(学生举手)。

　　生1:图中表示的是几元几角几分?

　　生2:2元0角4分。

　　生1:以元为单位用小数表示呢?

　　生2:2.04元。

　　生1:中间的0可以省略吗?

　　生2:不可以。

　　(老师作必要的提示，帮助学生顺利完成提问)。

　　(三)、做游戏

　　(提前让学生剪下附页中的图)。

　　游戏规则：由每小组派出两名代表，一名随意抽出卡片，另一名回答卡片代表的师多少钱，其它小组成员做好相应记录，回答得是否正确，最后看哪个小组回答得最多最准确，每个小组限时两分钟。

　　(四)、总结

　　师：今天我们学习了什么?

　　生：元、角、分与小数

　　师：小数的读法是?

　　先从整数部分读起，小圆点读作点，最后读小数部分。

　　师：那遇到末尾有零的小数呢?

　　生：不用读。

　　师：在读小数部分时，我们应接顺序来，不能跳读，中间有0的一定要读。

　　(五)、作业

　　1、完成课本第三页中的练一练的第一小题。

　　2、在日常生活中，超市里有许多价格牌，请适当摘抄五个以元为单位的小数价格牌，读给爸爸妈妈听。

　　十一、板书设计

　　元、角、分与小数

　　1、铅笔：5角→0.5元，读作零点五元。

　　2、钢笔：8元→8.00元，读作八点零零元。

　　3、尺子：1元6角→1.06元，读作一点六零元。

　　4、笔记本：3元5角→3.50元，读作三点五元。

三年级下册数学第一单元教案7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第六册第9、11页。

　　教学目标：

　　1、在辨认8个方向基础上，学会看简单*面的线路图。并能用恰当词语描绘物体所在的方向。

　　2、在对简单物体的位置关系的探索过程中，发展空间观念。

　　3、培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入。

　　师：小朋友在双休日都喜欢和家长去什么地方？用什么方式去呢？

　　生：乘公交车。

　　师：每路公交车都有一定的行车路线，我们在乘车的时候要注意什么？

　　生：看车是不是经过我们要去的地方。

　　生：看车开的方向是不是和我们要去的方向一致。

　　生：看我们要坐几站才下车……

　　师：大家提的这些都很有必要了解清楚。今天老师带大家去泛洋嘉年华游玩，可以乘坐几路车？首先要学习如何认识路线。（出示课题：认识路线）

　　二、自主探索，小组合作解决问题。

　　引入：师出示路线图。

　　北 会展中心（嘉年华）

　　椰风寨

　　厦大

　　厦大西村

　　黄厝

　　厦大医院 胡里山 曾厝安小学 白石炮台

　　认识29路车的行车路线。

　　师：有了这张路线图，你们一定能很快知道各个站点在学校的哪个方向，谁来说一说？

　　生：胡里山站在学校的西面……

　　师：小朋友观察真仔细，你能在小组内说一说29路车的行车路线吗？

　　从厦大出发向 行驶……

　　先引导学生在组内说一说，再全班交流。

　　师：谁还能说一说你想从哪个站点出发到哪个站点的路线？

　　请几个学生说一说自己的行车路线。

　　3、出示泛洋嘉年华的导游图。

　　4、师：我们乘坐29路车来到泛洋嘉年华，这里的游乐项目可真不少，谁来说一说有哪些游乐项目？

　　5、你最喜欢哪个游乐项目，它在游乐园的什么位置？请你在小组内说一说。

　　师问：奇遇木马在奇趣谜宫的什么方向？

　　动感电影在惊天动地的什么方向？学生指名回答。

　　接下来由学生提问，学生指名回答。

　　6、小朋友真聪明，我这儿还有一个要求：我想从入口出发去玩惊天动地、奇趣谜宫、海盗船、奇遇木马，再从出口回家，我应该先去哪儿，再去哪，请帮我安排一条路线吧。

　　a)同桌合作完成路线图。

　　b)指名介绍路线图。

　　c)集体评价。

　　三、巩固练习：

　　1、自己阅读课本第9页，对书上提的问题，在小组内说一说，让小组内同学评一评。

　　四、全课小结：

　　小朋友们今天学习了新的知识，说一说今天最感兴趣的什么？为什么？

三年级下册数学第一单元教案8

　　教学内容：

　　教材第2至3页例1及练习一第1题。

　　教学目标：

　　1、通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2、通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、西、南、北等方向的技能，培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。

　　3、在观察主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学习热情。

　　重点难点：

　　会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、儿歌铺垫，引出新课

　　同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

　　学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题：认识东、南、西、北方向)

　　二、探究新知

　　1、早晨，太阳从哪边升起?引出东。

　　2、指一指哪边是东?教室的东边有什么?(黑板)

　　3、东和西是相对的，那西边是哪边呢?教室的西边有什么?

　　4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说?

　　5、完成书本填空和做一做

　　(1)观察例1图

　　问：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的( )面。教学楼在操场的( )面，大门在操场的( )面。

　　(2) 完成“做一做”

　　三、巩固练习

　　1、完成练习一第2题

　　先观察，你从对话中了解到什么?(可以确定了两个方向：北和西)

　　你能说说哪边是东、哪边是南吗?说说房间是怎样布置的?东南西北方向各有什么?

　　2、在教室玩“走方向的游戏”。

　　3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向?各个方向各有什么?

　　4、小组讨论：你怎样记住德阳市的东西南北方向? 各个方向各有什么?

　　5、背儿歌

　　早晨起床向太阳，前是东，后是西，左是北，右是南。 四、课堂小结

　　今天大家学到了什么?还有什么疑问?

　　回家按照4个方向观察房间的摆设，明天来告诉大家。

　　板书设计：

　　位置与方向 早上太阳在东方

　　面东，背西，左手北，右手南

　　东西相对，南北相对

三年级下册数学第一单元教案9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级下册 第8页。

　　教学目标：

　　1、了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

　　2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

　　3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

　　4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。

　　教学过程

　　一、布置课前预习：

　　1、查找有关指南针的资料。

　　2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

　　二、 谈话导入

　　（出示课本情境图）

　　通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)

　　三、 学习新课

　　1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

　　（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的"影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

　　2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）

　　3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

　　问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？

　　引导学生归纳：

　　从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

　　4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

　　四、巩固练习

　　1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。

　　2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

　　3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

　　4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。

　　让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，

　　北京在厦门的什么方向？

　　接下来让学生独立填写：

　　（1） 厦门在北京的＿＿＿＿＿方向

　　（2） ＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，

　　＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，

　　（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。

　　五、全课小结

　　1、这堂课学了什么？你有什么收获？

　　2、1:交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。

三年级下册数学第一单元教案10

　　教学内容：

　　例4以及练习。

　　教学目标：

　　1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西、北)辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

　　2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

　　3、通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。

　　重点难点：

　　认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西、北)辨认其余七个方向。

　　教学准备：

　　自制课件、指南针

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、画一画方向示意图

　　2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢?今天我们一起来认识。

　　二、谈话导入

　　(出示课本情境图)通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)

　　三、亲身实践，接受新知

　　1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

　　(出示指南针图)由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向

　　指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

　　2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。

　　3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。 问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?你是怎么知道的?

　　引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

　　4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

　　四、巩固运用

　　1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。 ↑北

　　2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

　　3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?

　　4、练习二第1、2、3题。

　　5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图?适时对学生进行爱国主义教育。

　　让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向?

　　五、全课小结

　　1、这堂课学了什么?你有什么收获?

　　2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。

　　板书设计：

　　位置与方向

　　东北、东南、西北、西南

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