角的初步认识的教案人教版18篇

角的初步认识的教案人教版18篇角的初步认识的教案人教版　　备课稿　　课题　　角的初步认识　　课时　　教1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初　　学目　　步学会用尺下面是小编为大家整理的角的初步认识的教案人教版18篇,供大家参考。

篇一：角的初步认识的教案人教版

　　备课稿

　　课题

　　角的初步认识

　　课时

　　教1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初

　　学目

　　步学会用尺画角。

　　标2、结合生活情景能辨认角。

　　重难重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。点难点：初步学会用尺画角。

　　教学准备

　　课件，剪刀、吸管等。

　　一次备课

　　一、创设情景，引入新课。

　　二次备课

　　1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。

　　学生观察图，交流信息。

　　2、教师用线标出球场的角。仔细观察，你发现了什么？

　　学生观察后全班交流。

　　3、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识

　　二、观察实践，探究新知。

　　1、认识角。（1）、出示剪刀、钟、三角尺等物品。

　　请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的

　　教

　　特征？

　　学生观察物品寻找角。学（2）、同桌交流。

　　（3）、全班汇报。

　　过

　　教师画出角。

　　程

　　问：你能给角的各部分取个名称吗？

　　在学生给角取的名称中归纳得出角的名称：一个顶点和两

　　条边。（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角

　　的顶点与边。

　　学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。2、制作角。

　　（1）、教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一

　　个角？思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？

　　学生独立思考制作角。

　　（2）、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。教师巡视、指导。

　　学生小组内展示角，交流制作过程。

　　上册教案word

　　（3）、全班交流。谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和

　　边。（4）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。

　　教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？3、画角。（1）、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条线，就画成了一个角。（3）、学生练习画角。

　　请小朋友在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？

　　总结画角的方法。三、巩固练习，拓展延伸。1、完成P40页的做一做第1、2、题。2、创作画。

　　教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美丽的图案吗？试试看。3、学生创作画。四、回顾全课，总结提高。今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？以后我们要仔细观察，生活中有许多的数学知识。

　　板书设计

　　教学反思

　　上册教案word

　　洪桥小学备课稿

　　课题

　　直角的初步认识

　　课时

　　教

　　学结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直

　　目角。

　　标

　　重难重点：学生初步认识并会判断直角。

　　点难点：会用三角板判断直角和画直角。

　　教学准备

　　课件、投影、三角尺

　　一次备课

　　二次备课

　　一、创设情境，引入新课。

　　（出示活动角）这是什么图形？

　　角的大小与什么有关系？

　　教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

　　这种角就是直角。

　　二、合作探索，学习新知。

　　1、教学例3。

　　（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小

　　组的同学听听。

　　学生小组交流发现。

　　（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。

　　教（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后

　　在小组内交流认识你制作的直角。

　　学

　　学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直

　　过角。（4）、教师指名汇报制作直角的方法。

　　程

　　并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：

　　先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

　　2、教学例4。

　　（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把

　　你的方法说给小组的同学听一听。

　　小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。

　　（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是

　　直角，要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一

　　比，现在请你指出三角板上的直角。

　　学生观察三角板并指出三角板上的直角。

　　（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

　　学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直

　　上册教案word

　　角。并汇报。3、画直角（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

　　回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

　　学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。（2）、指名板演画直角并说说画法。

　　画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。三、学习效果测评。1、完成第41页的做一做第1题。你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。学生分小组寻找直角并交流。2、完成第41页的做一做第2题。教师指导学生独立完成。指名汇报并要求说出是怎样画的。学生独立画直角并思考是如何画的。汇报说明画法。四、课堂总结。这节课我们学习了什么知识？教师引导学生梳理知识。你有什么收获？

　　板书设计

　　教学反思

　　上册教案word

　　洪桥小学备课稿

　　课题

　　锐角和钝角的初步认识

　　课时

　　教

　　学1、能辨认锐角和钝角，能用自己得语言准确的描述锐角和钝角的特征。

　　目2、通过动手操作巩固理解锐角与钝角的概念，培养学生合作的精神和实践能力。标

　　重难重点：学会辨认锐角、钝角，知道锐角、钝角的特征。

　　点难点：直角、锐角和钝角的区别和联系。

　　教学准备

　　课件、一副三角尺

　　一次备课

　　二次备课

　　一、情景导入，复习铺垫。

　　今天老师带来了一位老朋友，（出示直角）还认识它吗？你们

　　还记得它由几部分组成，以及各部分名称。

　　回忆有关角的知识。说出：这是一个直角，它是有两个

　　部分组成的，分别是顶点、两条边。

　　二、自主参与，探索新知。

　　（一）、引导学生自主探究。

　　同学们记性真好，今天老师又带来了直角的弟弟和哥哥。

　　教（课件出示锐角和钝角）

　　1、谁能告诉老师哪个是弟弟，哪个是哥哥？同学们是怎么分

　　学

　　出哪个是弟弟，哪个是哥哥？（老师板书：比直角小、比直角过大）

　　程2、其实直角的弟弟和哥哥都有个好听的名字，一个叫锐角，

　　一个叫钝角。（板书课题：锐角和钝角）。

　　3、同学们现在我们来做一个变角游戏。仔细看老师做（直角

　　—锐角—直角—钝角）交流：是怎么操作的？得出：把直角张

　　口变小就是锐角，把直角张口变大就是钝角。

　　4、请同学们打开书38页，看一看有没有我们认识的角，在

　　这些角中你能叫出它们名字吗？你是怎么知道的？能不能用

　　工具进行验证？（二）、小组合作自主探究。

　　1、同学们看看你们小组的角把它们分一分，与同桌交流你

　　上册教案word

　　的分法。2、通过刚才大家的共同研究，你们有什么发现呢？把你们的成果和我们大家一块分享好吗？

　　引导学生说出：它的两边张开的比直角小的是弟弟，，它的两边张开的比直角大的是哥哥。读出：锐角、钝角

　　小组操作：变角可以用三角板上的直角量一量。合作探究，锐角、钝角之间的关系。用三角板上的直角去和这些角进行比较、观察。把自己的想法和同学交流。汇报结果，积极交流。三、应用新知引导学生动手操作，巩固新知。1、用小棒摆角。动手操作，巩固强化新知。2、动手画角。学生在自己本子上画锐角和钝角，教师巡视并指导。3、完成教材第39页第1、2题引导学生找一找，说一说。集体订正，纠正错误。四、课堂小结、这节课你学到了哪些知识？课后到生活中找一找锐角和钝角。

　　板书设计

　　教学反思

　　上册教案word

　　洪桥小学备课稿

　　课题

　　用三角尺拼角

　　课时

　　教

　　学通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作交流用三角尺

　　目拼出各种角。标

　　重难重点：用三角尺根据不同的要求拼出各种角。

　　点难点：用三角尺根据不同的要求拼出各种角。

　　教学准备

　　一副三角尺

　　一次备课

　　二次备课

　　一、复习导入。

　　1、先观察，再用三角板的直角量一量，说说每个角是什么角。

　　（学生作业纸）

　　（）（）（

　　）（

　　）（）

　　让学生在自己的小纸片上先观察然后量一量。汇报时让学生说

　　一说“你是怎么量的”。

　　教2、出示一副三角尺。

　　学

　　同学们，前两节课我们已经学习了直角、锐角和钝角，寻

　　找锐角和钝角时，我们是用三角尺上的直角去量的。

　　过

　　出示一副三角尺，看来三角尺的用处还真大，那么，三角

　　程尺上还藏着那些数学知识呢？这节课我们一起来研究。（板书

　　课题）

　　二、探究新知

　　1、用一副三角尺拼一拼。

　　（1）比较两把三角尺.

　　让学生观察、比较，这两把三角尺有什么相同的地方和不同的

　　地方。（学生活动，交流汇报。）

　　（2）你能用三角尺拼出一个钝角吗？

　　交流：钝角比直角大，我们在拼的时候可以怎样想？

　　上册教案word

　　动手拼一拼、试一试。展示不同的频发，指名交流，拼出的是钝角吗？怎样验证？2、同桌合作，用两副三角尺拼一拼。（1）拼出锐角（2）拼出直角（3）拼出钝角同桌两人合作，把两块三角尺拼在一起，找到其中的钝角，描画在纸上。3、有趣的七巧板。（完成课本第45页的第13题）（1）说一说七巧板中的每块板是什么形状，上面各有哪些角？（2）比一比5块三角板各有什么特点？（3）试一试，用两块板拼直角，你能拼出几个？拼钝角呢？三、拓展练习1、完成课本第45页的第12题.2、完成课本第45页的第14题四、课堂小结这节课，在拼一拼中你学会了哪些知识？

　　板书设计

　　教学反思

　　上册教案word

　　洪桥小学备课稿

　　课题

　　练习八

　　课时

　　教

　　学紧密结合生活情境及操作活动，学生充分感受到角和直角在生活中的应用。

　　目

　　标

　　重难重点：进一步加深对角和直角的把握。

　　点难点：充分感受到角和直角与生活的密切联系。

　　教学准备

　　相关图片、方格纸、正方体和长方体盒子、直尺、三角板等。

　　一次备课

　　二次备课

　　一、创设情境

　　完成第43页练习八的第3题。

　　出示三角形和四边形。

　　观察这两个图形，你发现了什么？指名汇报。

　　学生观察图形并思考。

　　今天这节课我们继续来认识角和直角。

　　二、合作探究

　　1、完成第42页练习八第2题。

　　教

　　要求观察区分出题中的图形哪些是角，哪些不是角。为什

　　么？说说理由。

　　学

　　学生观察题中的图形然后判断，汇报说明理由。

　　过

　　如第2个图可以引导学生说两条线相接的地方不是一个

　　程顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

　　2、完成第43练习八第5题。

　　教师让学生用重叠起来的方法来验证三角板上的两个角

　　的大小。

　　指名汇报并说说你发现了什么？

　　3、完成第44练习八第6题。

　　教师先让学生直观判断，再用三角板来检查题里的角是不

　　是直角。

　　学生先独立直观判断，再用三角板检验。

　　上册教案word

　　指名汇报，并说明理由。4、完成第44练习八第8题。

　　教师用钉子板或让学生在点子图上照样子画出两个图形，然后用三角板上的直角去检验一下是否是直角。

　　学生活动。5、完成第44练习八第7题。

　　让学生在方格纸上画直角。让学生说说：你是怎样画的？三、学习效果测评1、下面图形哪些是角？在下面的（）里画“√”

　　（）

　　（）（）（）

　　（）

　　2、我会填。

　　（1）、一个角是由（）个顶点和（）条边组成的。

　　（2）、一把三角板有（）个角，其中直角有（）个。

　　3、我会判断。（对的打“√”，错的打“×”。）

　　①、直角是角中最大的角。

　　（）

　　②三角板上的直角和黑板上的直角一样大，所有的直角一样大。（）

　　③角有3个顶点和3条边。

　　（）

　　④直角没有顶点。

　　（）

　　⑤扇子有3个角。

　　（）

　　⑥直角不是角。

　　（）

　　⑦一个角的两条边越长，这个角就越大。

　　（）

　　⑧角的两条边张开得大，角就大，角的两得边张开得小，角就小。（）

　　⑨三角板上的三个角中，最大的一个角是直角。

　　（）

　　上册教案word

篇二：角的初步认识的教案人教版

　　角的初步理解

　　教学内容：人教版二年级上册第三单元的第一课时，角的初步理解。数

　　学课本P38、39，例1及练习八中相对应的练习。教学目标：

　　1、结合生活情景及操作活动，让学生初步理解角，知道角的各部分名称。

　　2、通过动手操作，让学生能从实物或平面图形中辨认角，初步感知角有大有小。

　　3、在合作、探究学习中培养欣赏美的水平，感受到祖国的魅力，增强爱国情怀。教学重点：

　　让学生初步理解角，知道角的各部分名称。教学难点：

　　让学生能从实物或平面图形中辨认角，初步感知角有大有小。教学准备：

　　PPT，小五角星，白纸，长方形硬纸条，图钉教学过程：一、联系生活，激趣引入由校园生活图片导入，引出校园生活中各种各样的物品来观察

　　角。这些都是角，今天我们就来理解角。板书：角的初步理解。二、引导发现，活动探究（1）初步理解角1、找角让学生找一找自己身边哪里也有角，汇报。教师出示一些生活中物品，看看是否与你找得相似，说一说这些物品上的角有什么共同特点。2、折角让学生用手中的纸折出一个新的角。2、摸角请同学们再把你折的角拿出来，摸一摸，看看有什么感觉？3、角命名让学生根据先前的感受，然后对角的各部分取个名称。板书：一个角有一个顶点，两条边。出示角的童谣，让生朗读熟记。4、小小练习巩固刚才对角的各部分名称的掌握，能初步判断角。（2）感知角的大小1、制作活动角在理解了角的基础上，让学生动手操作，两人一组用两根硬纸条动手制作一个角。

　　把角的两边往外拉，会怎样？把角的两边往中间推，这个角有

　　什么变化？让学生感受角的大小与两边张开的大小相关。2、比较角的大小长度不一样的两个角，比较大小。感知角的大小与角的边长短没相关系，角的大小与两边张开的大小相关。三、闯关游戏，巩固新知第一关：判断是否是角第二关：找规则图形的角说说原因第三关：找下面图形的角（三条线）第四关：找下面图形的角（四条线）四、课堂总结，引发反思今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？以后我们要仔细观察，生活中有很多的数学知识。五、拓展延伸，思维创新1、教师出示用角创作的画。2、学生创作有角的画。3、课后思考题

篇三：角的初步认识的教案人教版

　　《角的初步认识》教案

　　教学目标：一、情感态度与价值观1.使数学与生活紧密相联，生活中处处都渗透着数学知识。2.积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。二、过程与方法1.本课从学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活。2.整堂课由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。三、知识与技能1.初步认识角，知道角的各部分名称。2.会初步比较角的大小;学会用尺子画角。教学重点、难点：1.认识角。2.从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。教学资源课件三角板制作活动角的材料圆形的纸教学活动1一、导入新课今天，老师给同学们带来了几位我们的老朋友，一起来看大屏幕，如果你认出了它们，就大声地喊出它们的名字好吗?(课件出示长方形、正方形、三角形)其实在这些图形中还藏着我们的一位新朋友，它也是一种图形，它叫“角”，这节课，就让我们一起来认识角。教学活动2二、观察实践、探究新知:1、找角:角在我们的生活中是非常重要的，日常生活中有许多地方有角，许多物体表面也藏有角，你能找到吗?谁愿意把你找到的角指给大家看看或者说给大家听听?

　　角真是无处不在，只要小朋友善于观察，你就能发现更多数学知识。(多媒体演示:剪刀上的角、钟面上的角、红领巾上的角)

　　2、摸角:找到了这么多角，想不想动手摸一摸，选择你身边的一个角，摸摸看，有什么感觉?

　　3、画角:教师示范画角，边画边讲解怎么画角并介绍角的各部分名称。之后要求学生画角，展览评议。4、折角:用课前准备的圆形的纸折出角。之后，同桌互相指指哪是顶点，哪是边。最后在全班展示交流。5、想角:闭上眼睛再来想想角，角是怎样的?角的形状，动口说一说。之后，课件演示。教学活动3三、拓展练习设计了一组闯关练习:第一关:判断哪些图形是角，为什么?第二关:用两张纸条和一个图钉做一个活动角讨论:1、活动角有什么特点?2、角的大小与什么有关?汇报得出:角的两边张口越大，角越大。角的两边张口越小，角越小。课件出示结论。第三关:比较下面两个三角形中三个角的大小,你发现了什么?让学生拿他的小三角板和老师的大三角板比。得出结论:角的大小与两边的长短无关。教学活动4四、课堂小结1、咱们这节课认识的新朋友是什么?如果你就是角，面对这么多同学，你会如何向大家介绍一下自己呢?我这里也有一个角在作自我介绍呢，一起来看看。2、最后，请大家欣赏一组图片，(课件展示)这些都是人们发挥聪明才智建造出来的，在这些图片中，我们都可以发现角，这些优美的角，可以美化我们的生活环境，愿我们大家也能用自己学到的知识来美化我们的生活。

篇四：角的初步认识的教案人教版

　　人教版二年级数学上册3《角的初步认识》教案(共4课时)

　　第三单元：单元教学计划单元教学内容：角的初步认识单元教材分析：本单元主要教学角和直角、锐角、钝角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：1、结合生活情景认识角和直角、锐角、钝角。

　　角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角、锐角、钝角。

　　数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。单元教学要求：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步

　　学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画

　　直角。

　　3、认识锐角和钝角。会用三角板上的直角进行比较

　　单元教学重点、难点：认识角和直角、锐角、钝角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角和直角、锐角、钝角。单元课时安排：约2课时

　　第一课时角的初步认识

　　[设计意图]：练习融趣味性、创造性于一体。学生在练习、创作的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。四、回顾全课，总结提高今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？以后我们要仔细观察，生活中有许多的数学知识。教学反思：

　　第二课时直角的初步认识教学内容：

　　课本P40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。教学目标：

　　结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。教学重点：

　　学生初步认识并会判断直角。教学难点：

　　会用三角板判断直角和画直角。教学过程：一、创设情境，引入新课

　　（出示活动角）这是什么图形？角的大小与什么有关系？教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？这种角就是直角。

　　[设计意图]：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。二、合作探索，学习新知1、教学例3。（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。

　　学生小组交流发现。汇报发现。（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。

　　学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。2、教学例4（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

　　小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

　　学生观察三角板并指出三角板上的直角。（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

　　学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。3、画直角（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

　　回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

　　学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。（2）、指名板演画直角并说说画法。

　　画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。

　　[设计意图]：通过对学生生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充

　　分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。三、学习效果测评1、完成第41页的做一做第1题。

　　你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。学生分小组寻找直角并交流。2、完成第41页的做一做第2题。教师指导学生独立完成。指名汇报并要求说出是怎样画的。学生独立画直角并思考是如何画的。并汇报说明画法。[设计意图]：通过寻找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。四、课堂总结这节课我们学习了什么知识？教师引导学生梳理知识。你有什么收获？

　　教学反思：

　　第三课时锐角和钝角

　　教学内容：教科书第41页的内容。教学目标：1、认识锐角和钝角，并理解与直角的关系。2、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。3、围绕生活，通过比赛的方式，巩固理解锐角和钝角。教具准备：三角尺，纸张学具准备：学生三角尺，纸张教学过程：一、引导入课，复习旧知。1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。出示角。根据图例回答这是一个（角）角是怎么组成？请你在图上填出“边”“顶点”“边”出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？小组讨论汇报2、比较两个角的大小。两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小）3、比较锐角和钝角的大小（注意，此处不揭示出两个角的概念，只当作两个普通的角出现）。采用借助直角的方法完成比较。[设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。二、自主探究，导入新知的学习。1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？2、采用回忆的方式，进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。

篇五：角的初步认识的教案人教版

　　人教版《角的初步认识》教学设计

　　《角的初步认识》虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活缺乏，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网与大家分享人教版数学《角的初步认识》，希望大家在学习中得到提高。

　　几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。

　　教具：电脑课件、活动角、三角板等。学具：制活动角的学具、三角板等。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原那么，以学生开展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，通过认一认、说一说、画一画、做一做等活动，引导学生动手操作、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学习积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，开展学生的空间观念。1、师:这节课,老师从图形王国带来了4个图形朋友,瞧,他们是谁?(课件出示:长方形、正方形、圆形、三角形)

　　2、师:三角形有三条边,如果把三角形的一条边擦掉,,变成了一个什么图形?(指名学生答复)

　　3、提醒课题，明确目标。师：小朋友们预习的真仔细,这节课就让我们共同走进图形王国,认识新朋友——角。(板书:角的初步认识)设计意图：(根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的知识经历入手，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。充分运用多媒体演示，让学生仔细观察三角形去掉一条边后，是一个什么图形?自然而然的引出课题——角的初步认识，翻开了学生思维的阀门，到达了课始趣生的效果。)1、初步感知角。(1)师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿?是什么样子的?我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多?(2)师生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进展记录。(3)小组汇报：我们在什么地方找到了角?(4)师:其实,角在生活中随处可见,只要你细心观察,就能发现它,快来看(课件出示),找一找剪刀、可乐瓶、水管上哪儿有角?(5)师:这些都是藏在物体外表上的角,请小朋友们仔细观察这些角长什么样?(学生互相交流,选派组长汇报。)生:角都是尖尖的,还有两条直直的线。师小结:这个尖尖的地方数学里叫角的顶点,两条直直的线叫角的边。引导学生自己说出:一个角有一个顶点和两条直直的边。(6)摸一摸

　　师：拿出三角板,找出上面的角,用自己小手摸一摸，指出这些角的顶点和边在哪?

　　(1)学生摸角(2)汇报设计意图：(这一环节学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，把学生对角的认识从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象，让学生明白数学知识生活，培养了学生学习数学的兴趣和意识。)2、判断角师:刚刚我们认识了角,知道了角的特点,现在老师要来考考大家,是不是能用刚刚学的知识解决问题。(课件出示练习)要求学生判断所出示的图形是不是角,并说明理由。设计意图：(在认识角的根底上，及时稳固练习区分角，在区分角的过程中，帮助学生建立清晰的角的概念。)3、画角(1)学生自由画角，师鼓励学生想方法，发挥小组团结合作的精神。(2)学生汇报画角的方法。(方法一、先画边,再画顶点。方法二、先画顶点,再画边。方法三、先画一条边,接着画顶点,最后画另一条边。)(3)(课件演示画角方法)师：老师请了电脑博士教大家画角，仔细看看吧。注意画角的顺序。(先画顶点再画边)

　　(4)学生用学到的方法画角。(5)指名学生上台展示作品。(6)课件展示《画角儿歌》，学生边拍手，边读儿歌。小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。设计意图：(通过学生眼看、手动、心记、脑思、口说去感知角，并形成角的正确表象。使学生在头脑中逐渐形成角的几何形体，使学生的个性得到开展，动手能力得到提高。)(一)数角。(课件展示数角练习)师：我们已经认识了角，还会画了角，接下来，我们来轻松一下，玩一玩数角游戏。看谁眼力好。(二)做角游戏，讨论角的大小与边的关系。1、学生拿出做活动角的学具，做一个活动角。2、把角的两条边拉一拉，合一合，在玩的过程中，讨论你发现了什么?引导学生说出:角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关，开口大，角就大，开口小，角就小。3、做角变大变小的游戏。设计意图：(这一环节，使学生在对角大小的直观认识的根底上初步感知比拟角的大小的方法。通过实践操作、体验、思考、交流等活动，充分调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，在玩中学、学中玩，逐渐领悟，突破了本课的教学难点。)

　　1、比一比哪个角大?2、按从大到小的顺序排列下面各角。设计意图：(练习由浅到深逐层深入，拓展学生思维、促进学生个性开展，并在时间、空间等方面为学生提供开展的充分条件。)沿着一条直线划去长方形的一个角，还剩下几个角?以上就是分享的人教版数学《角的初步认识》教学设计的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的珍贵建议，您的支持就是我们最大的动力，会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章，欢送继续关注数学网!

篇六：角的初步认识的教案人教版

　　《角的初步认识》

　　教学设计：范振雨教学内容：二年级上册第38—39页例1、例2及相关内容教学目的：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的认识，培养学生的空间观念。3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

　　教学重点、难点：知道角的各部分名称，初步学会判断角。教学准备：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。教学流程：一、游戏导入，揭示课题师：同学们好，我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形（师出示图形）（预设：生：圆形、半圆。学生猜测之后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。（预设：生：三角形、正方形、长方形……）师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没有角。”）师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板书课题：角的初步认识）二、动手操作，探究新知。（一）建立角的表象1．找角师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，观察校园生活情境图，你能找到角吗（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪（一定要让学生说出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。”）根据学生的回答，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。2折角

　　师：很好！同学们刚刚找到了很多的角。现在拿出老师课前交给你们的白纸，请大家开动脑筋，想办法用他做成一个角，看谁最先做出来。

　　学生动手折角3．观察角师：同学们都做得非常棒，现在老师请三位同学展示一下他们做的角。

　　/

　　展示学生的角。选出典型的三个角锐角指教钝角。师：为了方便大家观察，我把这三位同学的角放大画在黑板上。选用学生的作品画出锐角、直角、钝角请同学们仔细观察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，在小组内交流想法。4.认识角各部分名称学生汇报发现的共同点（预设发现了尖尖的点，两条直直的线）师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。看到的两条直直的线叫做角的边。（教师边指边说，示范正确的指角方法。）师：所以我们说“一个角有（）个顶点和（）条边。”5.课堂练习（出示课件）（二）感悟角的大小1.出示活动角

　　！

　　拿出教具，说出它的顶点和边。2.变一变师：老师要用它变出一个角，变角的时候你们要用心噢。师：好，我们先把角慢慢变大，用心观察，角变大了吗师：再把角慢慢变小，再来一次，慢慢变大，慢慢变小。师：通过刚才的观察，你发现了什么我们是怎样把角变大的，怎样变小的学生在老师引领下说出：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。师：同学们说的很好。现在同学看老师在黑板上画的角，看看他们谁大谁小（先画一个锐角，再用红色粉笔延长）

　　学生汇报两个角一样大。老师引领学生总结：角的大小与边的长短无关。3.比一比出示课件请同学们比一比两个角的大小。（巩固刚学习的只是）（三）画角

　　】

　　师：同学们已经对角有了初步认识，而且我们在生活中有那么多角，同学们想把他们画下来吗。

　　师：好，现在先请同学们交流思考如何画，然后自己画一个角。学生尝试画角。然后全班汇报展示。师：同学们都探索精神，下面请观察老师是怎么画角的。出示课件画角，之后请同学们再画一个角。三、巩固练习，拓展提升（出示课件）四、课堂总结1．今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获

　　（结合板书回顾全课）2.老师请每个同学回家当一次老师，你们愿意吗用今天学到的知识考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的知识将给他们听听。

　　板书设计：

　　(

　　认识角

　　<

　　与两条边张开的大小有关

　　角的大小

　　与边的长短无关

篇七：角的初步认识的教案人教版

　　角的初步认识

　　教学内容教材第38-39页。教学目标知识与技能能初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边张开的大小有关。过程与方法通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过找角的相同点认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。情感、态度与价值观使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。教学重点认识角教学难点体会角的大小与角两边张开的大小有关。教具学具课件、三角板教学设计（一）创设情境，导入新课

　　1

　　师：同学们，生活中隐藏着很多数学图形，你能在这副校园图里找到我们在数学课上学过的图形吗？可以找到哪些图形？

　　生：大楼的窗户是长方形的，操场是长方形的，足球场守门框是长方形的，老师手中的三角尺是三角形的。（提问两至三个同学）

　　师：大家都有一双善于发现美的眼睛，我们要学会用数学的眼光观察校园观察世界。其实，校园里还藏着一种图形，你们瞧（在足球场守门框上、老师的三角尺上、大楼的窗户上、钟表上、叉开的剪刀上标示出角）

　　师：这些图形叫作“角”，今天我们一起来认识它！（板书课题：角的初步认识。）

　　（二）探究新知1.结合情境，认识角师：这些角在数学上是这样表示的（课件中把实物隐去）看到这些角，你有什么想问的？（你有什么发现？）生：为什么有的大有的小（对呀，它们有的大有的小，为社么都叫角呢）？生：为什么有的宽有的窄（对呀，它们有的宽有的窄，为什么都叫角呢）？生：为什么都不能封口（角能不能封口）？生：为什么角是直的不是弯的（追问哪里是直的，并上来指一下，师：很善于观察，这里都是直的。）？

　　师：对呀？这些图形张口方向，线的长短都不相同，为什么都叫做角呢？它们肯定有一些相同的地方，大家仔细观察一下，他们有什么相同的特征吧。

　　2

　　生：都有一个点师：哪里有个点呢？（学生上台来指，师说：这位同学观察的很仔细，这个尖尖的地方就叫做角的顶点。）生：都有两条边（追问，哪里是边呢？上台来指，师说：这两条直直的线就叫做角的两条边。角有一个顶点，两条边。）生：都是尖尖的，都有两条直直直的边2.认识角各部分名称及特征师（在黑板上画出一个角）：这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是……(生：直直的)这个顶点和这两条边就组成了这个角。3．判断角师：请同学们看看下面的图形哪些是角？师：在我们身边，我们教室里，还藏有好多角，请大家在教室里找一找，哪些物体表面有角。要求：要指出角的顶点和两条边。（三）操作，认识角的大小1.做活动角师：老师这里有一个角，这是一个活动角，谁能指一指它的顶点在哪里，边在哪里？师：（使角变大）看看现在这个角有什么变化？生：角在变大师：角的哪里在变大？（可以让学生来指一指，师：角的这里在变大，角就变大了，是这个意思吗？）师：这位同学的意思是，角的这里变大了，角就变大了，其实呀，角的这里指的是角的张口，数学上规范的语言是角两边张开的大小，我们可以说，角

　　3

　　两边张开的大，角就大。师：我现在把角变小（转个方向：变小了）生：没有师：为什么没有？生：它只是换了个方向，角的张口没变。角两边张开的程度没有变师：（剪掉一段）角变小了生1：没有（师：为什么没有？生：角两边张开的程度没有变或角的张口

　　没变）生2：变小了（师：真的变小了吗？）生3：没有，角的张口没变。师：看来，角的大小与角的两边张开的大小有关，而跟边的长短无关。师：现在，请随便摆出一个角来，同桌两个人比一比谁的角大。转一转，并且调整纪律，挑选两组同学。结束时候让所有同学把自己的角

　　夹到课本里。师：你们两个的角谁的大？（安排在展板上展示回答）生：我的大师：你怎么判断的（知道的）？生1：看的（师：这两个角一眼就能观察到谁大谁小，观察法也是一种重

　　要的方法）生2：（上台操作）师：能不能边比边说你是怎么比的呢？生：角对齐（追问：角的哪里对齐？）师：切换PPT

　　4

　　师：比较角的大小时，如果不能直接看出时，我们可以用“重叠法”来比较角的大小。（把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，说明上面这个角比下面这个角小一些）

　　师：现在用这种方法，同桌两人比一比谁的角大，谁的角小。边比边说是怎么比的。

　　（四）小结小小角，真简单，一个顶点两条边。想知我的大与小，只看张口不看边。下一节课，我们来探究如何画角。（五）作业：课本43页第1、2、3、4、5题板书设计：

　　角的初步认识

　　边顶点

　　边角的组成：一个角有一个顶点，两条边角的大小与角的两边张开的大小有关。

　　5

篇八：角的初步认识的教案人教版

　　大小练习回顾体验角的初步认识这部分内容是在学生直观认识了长方形正方形三角形等平面图形的基础上学习的是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础也是培养学生空间观念的重要内容之一

　　主题名称角的初步认识

　　课时数第一课时

　　课型新授课

　　《角的初步认识》是人教版小数数学二年级上册第

　　教三单元第一课时内容。属于“空间与图形”，本节课

　　材是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础

　　分上教学的。通过这部分内容的教学，使学生初步认识角，

　　析

　　了解角，为后续学习角的其他知识奠定基础。

　　学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。但

　　学

　　他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的

　　情

　　地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经验，也

　　分

　　是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄决定了

　　析

　　他们认识事物具有以形象思维为主这一特点，因此，这

　　节课中使学生形成角的正确表象，是教学重点。

　　1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道教角的各部分名称，初步学会用尺画角。

　　学

　　2.在数学活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生

　　目的空间观念。

　　标

　　3.通过一系列数学实践活动，初步培养学生的观察能力、

　　归纳能力及动手实践的能力，积累活动经验。

　　教学重点初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。

　　教学难点知道角的大小与两条边张开的程度有关。

　　教学方法直观演示法，活动探究法

　　课程资源角的实物图片

　　教学准备PPT、活动角。

　　教学内容与过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动设计意图

　　环节一师：师：同学们在一年级时学习了几种平学生边观

　　教师

　　创设情境，面图形，现在它们被遮住了中间部分，察边思考

　　有意引导学生对之

　　导入新课。你们还能认出来吗？（由平面图形上找到图片前几何图

　　（用时5的角来猜出图形，引出角的课题）

　　中的图形

　　形知识的回顾，感受

　　分）环节二观察交流，探究新知。

　　板书课题：角的初步认识。师：出示例1图，能从图中找到角吗？指出来（师指导指角的方法）。师：看看这3个角，长的一模一样吗？

　　学习指角的方法

　　知识间的联系，并为下一步的知识迁移做好铺垫。

　　（用时25但它们都是角，说明它们有——相同

　　分）

　　点。

　　从学生的

　　原有知识师：师：观察，这些角有什么相同的地方。汇报发现。入手，找准

　　把想到的和同学说说（小组交流）。

　　知识的切

　　师：随学生汇报标注第一个角的顶点

　　入点，经历数学知识

　　和边。请你们指出其他两个角的顶点

　　的抽象过

　　和边。

　　程，感受知在主题图识的现实

　　师：是不是所有的角都有这样的特征中找到不性，激发起

　　学生探究

　　呢？出示单元主题图，找找角。

　　同的角。数学的兴

　　师：去情境图，看看这些角具有刚才

　　趣。

　　说的特征吗？

　　说出原因

　　小结：角就是由一个顶点和两条边组

　　成的图形。

　　环节三从实践中认识了解角。（用时8分）

　　环节四画角

　　（用时8分）

　　生动手创

　　1、创造角。

　　造角。汇

　　师：你们手中有这么多的工具，能用报。

　　它们来创造出一个角吗？

　　2、感受角的顶点和边的特点。

　　①用折出来的角的顶点扎手背，你有

　　什么感受？

　　动手操作

　　②摸一摸角的两条边，你有什么感实际感受

　　受？③拿两个学生折出的角，你们看看这比较

　　两个角一样大吗？哪个大？看来角也

　　是有大有小的。

　　3、知道角的大小与两边张开的大小有

　　关。

　　动手操作

　　拿你搭出的角，变大些，再大些，思考回答

　　你是怎样让角变大的？变小些，再小

　　些，你是怎样让角变小的？你们想想，

　　角的大小与什么有关系?

　　板书：两边张开的大小。

　　4、学习比较角的大小的方法。搭好活动角放桌面上，同桌比一比较回答

　　比，谁的角大？你们怎么比的？

　　随学生汇报，小结比较方法：可

　　以看出来的就直接判断了。不能一眼

　　看出来的用叠合的方法比较（角的顶

　　点与顶点重合，一条边与一条边重合，

　　看另一条边，在外面的角就大）。

　　1、学方法。师：老师也想创造一个角，行吗？

　　生观察方

　　分三个层次，进而形成角的正确表象。一是创造角。在这一教学过程中，通过摸一摸环节，进一步感受角的表象特征。二是比较角的大小。进而巩固学生所形成的这一表象。三是师画角。通过师画角，将角的几何形状抽象在黑板上，使学生真正形成角的正确表象。进一步加深了学生对角的几何形状的认识，最终形成了角的正确表象。整个教学过程，遵循了从感知--表象这一认知规律，较轻松的突破了教学难点。

　　师画角（先画一个顶点，从顶点出发，法

　　向不同方向画两条笔直的线，就是一

　　环节五

　　个角）。

　　2、你要画出比我的大的角。3、在比较学生画的角与老师画的角的

　　生画角。

　　大小时巩固角的大小与两边张开的大比较角的

　　小有关，与边的长短无关。

　　大小

　　巩固练习1、找错。（用时8分）2、书上练习。环节六全课总结（用时2分）这节课研究角，你有什么收获？

　　练习回顾体验

　　加深学生的学习体验。

　　板

　　角的初步认识

　　书

　　角是由1个顶点2条边组成的。

　　设

　　计

　　环节五全课总结

　　教

　　《角的初步认识》这部分内容是在学生直观认识了长方形、

　　正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几

　　学

　　何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学

　　反

　　习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要

　　思

　　内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开

　　始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的

　　几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正

　　确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教

　　学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生

　　已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助

　　于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常

　　见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

　　我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各

　　预

　　1.到生活中寻找角

　　部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。

　　习

　　培2.复养学习生图的形观知察识思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

　　任

　　创1.设填生空动。活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴

　　趣

　　务

　　（1）一个角有(

　　)条边，

　　(

　　)个顶点。

　　（2）画角时先画(

　　),再画

　　课(

　　)。

　　后（3）三角形有(

　　)个角,正方形有(

　　)

　　作个角。

　　业2.判断。

　　⑴边越长,角就越大。

　　（）

　　⑵角的大小与边的长短无关。(

　　)

　　⑶一个角只有两条边,一个顶点。

　　(

　　)

　　3.画出一个角，并标出它的各部分名称。

篇九：角的初步认识的教案人教版

　　角的初步知识

　　教学内容：人教版第三册第39页例1例2内容及相应的练习。教学目标：1、初步认识角，知道角各部分的名称。2、学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小只与两边叉开的大小有关。3、通过学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力。4、体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。教学难点：理解角的大小只与两边张开的大小有关，而与边的长短无关。教具学具：多媒体、三角板、活动角、不规则的纸等教学过程：

　　一、创设情境教师出示三角板问：“认识它吗“？（生：”三角板“）师：“为什么叫三角板“？（生：“因为它有三个角。”师：“谁来指一指角在哪儿”？（生指）

　　其实不仅在三角板上有角，在我们的生活中到处都有角。

　　二、探究新知。1、观察主题图。（多媒体出示主题图）师：你们看，在我们的校园生活里，就藏着许多的角，请小朋友们仔细观察，角在哪

　　儿呢？生观察找角并汇报。（大剪刀上有角、大三角板上有角、球门框上有角、小红旗上有

　　角，教学楼的门、窗上有角、钟面上有角、小朋友做操时两手之间形成了•……）先由学生说看到的角，师说：同学们想不想知到老师找到的角（多媒体在这些地方红色闪烁）

　　2.学习例题1.（多媒体出示例1）（1）观察剪刀、钟面、三角板师：这三个物体上有角吗？角在哪里？师：我们把这三个角画下来（多媒体演示把实物抽象出角），

　　这三个图形都叫角

　　小朋友们仔细观察，这三个角有什么相同的地方？（独立思考，同桌交流后

　　全班交流）

　　师：小朋友真会观察，发现了这三个角都有一个尖尖点，都有两条直直的线。这个点

　　就是角的顶点，（多媒体板书顶点）这两条直直的线就是角的两条边。（多媒体板书边）

　　（2）揭示课题。像这样由一个点引出两条直直的线所组成的图形就是我们这节课

　　要认识的新朋友一一角.（边叙述边画角并板书角）［在黑板上画出角后再次引领学生写

　　出角各部分的名称］

　　（3）小朋友再观察，每个角有几个顶点，几条边？（多媒体出示结语）

　　［设计意图：从实际中抽象出角，使学生经历将“生活中”的角抽象出“数学中”的角

　　的过程，并初步建立角的概念。］

　　3、生活中找角。

　　（1）师：刚才同学们通过观察知道了一个角是由一个顶点和两条边组成的。

　　那你们能从我们的身边的物体上找出角来吗？比比看谁找的最多最快。

　　（找出角

　　并说一说各部分名称）

　　（2）谁来指指直尺上的角、数学书封面上的角在哪里？

　　1

　　（大多学生指的是尖尖的点）他们指的正确吗？为什么？（学生回答后师纠正，教正确

　　的指角方法。）

　　［设计意图：通过从生活中找角一指角，使学生建立“角”的正确表象，逐步渗透“角

　　是由一点引发的两条射线组成”的这一知识，为学生继续学习角的知识做好铺垫。］

　　师：小朋友真了不起，在短短的时间内找出了这么多的角。你们想不想知道角是怎

　　样画出来的？大家都想，那请小朋友们打开书39页自学例2.

　　4、画角。

　　（1）、自学例2画角。（师巡视）

　　（2）、你是怎样画角的？展示自己画的角。

　　（3）、生示范画角并说出各部分的名称。小朋友学会画角了吗？那你们再按这个

　　同学的方法再画意个更漂亮的角吧（生画角）

　　［设计意图：通过自学课本明确正确的画法，进一步巩固“角”的概念。通过全班讨

　　论师释疑，培养认真看书的习惯和初步自学的能力。

　　］

　　5、练习。

　　师：小朋友真能干！已经学会画角了，现在我们先来辩一辩，认一认，这些图形哪些

　　图形是角，哪些图形不是角。（多媒体出示练习题）学生判断并说出为什么不是角。

　　6探究角的大小与边的关系

　　（1）折角。

　　师：小朋友拿出老师为你们准备好的纸折一折，看能不能折出不同的角，折出后同桌

　　互相指指角的顶点和边。再比比你们折的角一样大吗？

　　看来角是有大有小的，那怎样比较角的大小呢？

　　（2课件出示比较两个角的大小。（演示）。

　　★出示一组角：学生观察比较谁大谁小，说出原因

　　角的两边叉开的越大，角就越大；角的两边叉的越小，角就越小。

　　★出示

　　师：上面两个角一样大吗？（多媒体演示比较过程）角的大小与边的长短无关★用媒体验证角的大小只与角的两边叉开的大小有关，而与角的两边的长短没有关系。（出示结语）［设计意图：学生通过折角、媒体演示、小组讨论、观察、对比得出结论：角是有大小的。但角的大小只与角的两边叉开的大小有关，而与角的两边的长短没有关系。］三、总结质疑。师：这节课小朋友学的真认真，一定有不少的收获吧！那么我们这节课认

　　2

　　识了什么？你知道了什么？

　　[设计意图：使学生对这节课所学知识进行梳理，整体感知。

　　]

　　四、作业练习（媒体出示）

　　五、赏生活中的角。

　　我们的生活中到处都有角，关于角的知识还有很多很多，只要同学们留心观察，就

　　会发现角的许多秘密。下面就让我们一起欣赏它们的美丽和奇妙吧！（课件出示）学生

　　在欣赏中下课。

　　【设计意图：使学生感知数学的美，体会在我们的身边处处有数学，感受数学与生活

　　的密切联系，提高学习数学的兴趣。】

　　板书:角的初步认识

　　3

篇十：角的初步认识的教案人教版

　　人教版二年级数学上册角的初步认识教案

　　《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元第一节内容。一起看看人教版二年级数学上册角的初步认识教案!欢迎查阅!

　　人教版二年级数学上册角的初步认识教案1教学目标：1、合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。2、从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。3、在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。重点难点：1、知道角的各部分名称，学会用直尺画角。2、引导学生画角，使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。教学工具：课件教学过程：一、创设情境，导入新课

　　师：出示教材主题图，你能找出我们学过的平面图形吗指名学生汇报。师：你能从图中找出角吗指名学生汇报，课件闪动角。二、动手操作，探究新知1、认识角及各部分名称(1)出示三角尺，请大家摸一摸三角板，看看有什么发现。(角有尖尖，角的两条边直直的……)(2)谁来把你找到的角指给大家看一看(有学生只摸到角的顶点处)学生小组内讨论并互相指指看。(学生会指着两条边)(3)观察对比，知道角的特征。通过大家的想象和仔细观察，我们得到了许多的角，下面老师请大家再仔细地观察课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。想想，每个角都有几个顶点和几条边(一个顶点，两条边)我们指角的时候一定要把角的顶点和边准确的指出来。完成练习：(1)下面的图形，哪些是角哪些不是角

　　(2)下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”2、比一比，感知角的大小教师演示滑动角，请同学们看老师这里的这个角，角的大小有什么变化(点击课件)学生可以直观地看到，吸管张得越开，角就越大，吸管合得越拢，角就越小。然后通过课件演示比较角的大小的过程，使学生理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。3、学习画角(1)解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢老师示范画一画，边画边说：先画一个顶点，从顶点起画一条直直的线，再从顶点起向不同的方向画一条直直的线。(2)学生尝试画一画，教师巡视，指导。指明学生说说怎么画的。(3)师：为了让学生能规范正确地操作，请学生思考两个问题：①画角时除了纸和笔还需要什么;强调直尺。②画角时要画些什么，进一步巩固角的特点。(4)用课件演示画角的过程，交流画角的顺序：先画顶点再画边。运用动画的方式进一步强调画角时要用直尺。学生说画法，教师随之板演。学生练习画角，找出一些画得比较好的作品展示，给予充分的肯定。三、巩固练习，拓展应用

　　1、师：设计了数角的检测练习，进一步巩固对角的认识。接着让学生指一指图中哪里有角。

　　2、找一找自己身边的物体中哪里有角。学生从自己身边不同的物体表面上找出角，感受到生活中处处都有数学，调动了学生学习的自主性、积极性。

　　四、课堂总结，内化提升今天这节课，你有哪些收获你还有哪些问题引导学生回顾反思谈收获，从而达到内化于心的效果。人教版二年级数学上册角的初步认识教案2教学目标：1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。2.通过让学生观察、操作____、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生____学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。重点难点：1.初步认识角，知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。

　　2.通过让学生观察、操作____、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生____学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

　　教学工具：ppt课件教学过程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。教师：说得真好!老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗(电脑出示)学生：五角星。教师：为什么定的名字叫五角星呢学生：因为它有五个角。教师：你太聪明了!我们一起来找一找它的五个角好吗学生：好!教师边播放课件边总结。因为五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。

　　板书课题：角的初步认识二、走进生活——认识角1.认识角教师：有一位小朋友明明，他在自己的教室里寻找角，咱们赶紧去看看吧!仔细观察，这间教室里哪里有角比一比谁的眼睛最亮!学生：逐一汇报。教师：电脑揭示角，并评价。教师：小朋友们真厉害!找到了这么多的角，现在就让我们为这些角揭下美丽的外衣，看看他们到底长的什么样子。(电脑出示角)仔细观察这些角，你发现了什么学生：这些角，都有一些尖尖的点。教师：你是一个特别会观察的孩子，这些角除了都有一个尖尖的点以外，还有什么学生：还有两条直直的线。教师：你更了不起!发现了角除了有一个尖尖的点，还有两条直直的线。2.认识角各部分的名称教师：请看屏幕，通过咱们集体的力量认识了角。知道了角有一个尖尖的点，这个尖尖的点就叫做角的顶点。这两条

　　直直的线叫做角的两条边。小朋友们仔细看这个角，这个点叫什么

　　学生：顶点。教师：你真棒!那两条线呢学生：边。教师：太棒了，你能指出这个角的顶点和边吗学生上台指出，教师电脑出示。3.指角(1)指平面图形上的角教师：你们太了不起了，这么快就认识了我们的好朋友角。那咱们一起来看一看，黑板上的这几个平面图形，哪几个平面图形上有角学生：长方形、正方形、三角形。教师：你们同意吗(同意)看来圆形上没有角，咱们先把它请下来好吗(好)你们很会观察，都认为长方形、正方形和三角形上有角，那你能指出这三个图形上的角在哪里吗(能)这三个图形老师都把它们放在你桌子上的小信封里，选择你最喜欢的一个图形，指一指它的角吧!开始行动!教师：谁愿意到前面指给大家看学生上台指出。

篇十一：角的初步认识的教案人教版

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　　《角的初步认识》说课稿一、说教材分析我说课的题目是《角的初步认识》，该内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册

　　形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。

　　三、说教学目标根据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际情况我将本节课的教学目标定为以下几个：1.通过探究活动初步认识角，知道角的特点及各部分的名称。2.经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维。3．感受角与生活的密切联系，在积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。教学重难点：根据以上分析，我将学生学会初步认识角，知道角的各部分名称作为教学重点。建构角的概念，能从实物或平面图形中辨认角作为教学难点。四、说教法、学法兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的方法，让学生充分活动起来，丰富学生对角的认识，发展空间观念，真正体现“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念。五、说教学过程《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注重发展学生的空间观念及应用意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取

　　有价值的数学信息、发现特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。

　　为了达到我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：（一）创设生活情境，导入新课该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣，同时又喜欢表达自己的观“老师手里点，以求得到老师和同学的认可。所以我结合他们的生活经验提出问题：拿的是什么？拿掉三角形的一边，剩下的这个图形你们还认识吗？”用这个问题引入角的概念，引发学生的思考，调动学生的学习兴趣，从而进入本堂课的学习。（二）创设活动情境，探究角的概念活动1：找一找、形成角的表象“剪刀、钟表、红领巾上面都藏着角，你能找出来吗？”提出问题，引发学生思考，从而激发他们的求知欲。在这个活动中，学生通过观察实物，找出剪刀、钟表、红领巾上面的角，形成角的表象，为后面的找角奠定了知识基础，建立了新旧知识间的联系。活动2：比一比、说一说，建构角的概念“角到底长什么样呢？仔细观察抽象出来的这些角，它们有哪些相同的地方以及角的特点是什么呢？”通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角本质特征的认识，把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生仔细观察，感知数学上的“角”的形象。

　　而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中，建构角的概念。

　　活动3、做一做、练一练，强化角的概念《课标》对本领域教学的建议是应注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个活动中学生通过“指角，找角”体会身边到处都有角的存在，通过“做角”体会角的形成过程，通过“摸角”感受角的特点。总之，通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，体会探究方法的多样化，进一步强化角的概念。（三）创设运用情境，巩固角的概念通过大量的分层练习，学生能够更好的掌握和运用角的概念。把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。（四）创设问题情境，延伸、结课“孩子们，通过本节课的学习你都有哪些收获呢？”“一个长方形剪去一角，还剩几个角，剪去两个呢？”进一步引导学生思考，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。六、说板书设计板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂

　　教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

　　总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！

　　三角的初步认识教材分析角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础,也是培养学生空间观念的重要内容之一。首先教材呈现了一幅校园生活的情景图。图中有正在做操和踢足球的学生,还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷,这些情景都与角有关。教材把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。教学时,出示情景图后,可以让学生观察并说说都看到了什么,然后标出一些物体上的角。然后从三种实物(剪刀、钟面、三角尺)中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的生活实例中来认识角。在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。最后让学生通过一些活动来进一步感知角,如用两根硬纸条做成活动的角(能转成大小不同的角),用纸折成大小不同的角等。教材通过引导学生观察国旗、椅子和双杠上的角,说明这些都是

篇十二：角的初步认识的教案人教版

P>　　人教版二年级角的初步认识教案多篇

　　人教版二年级角的初步认识教案2篇第一篇:人教版二年级角的初步认识教案《角的初步认识》教学设计（第1课时）教学目标：1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。教学重点：初步认识角。教学难点：初步学会用尺子画角。教学准备：课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等

　　教学过程：一、创设情境，导入新课（一）课件呈现主题图“美丽的校园”1.仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？2.你能找出我们学过的平面图形吗？（二）揭示课题大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。（板书课题）【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。】二、动手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。1．学生小组合作，在主题图中指出角。2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。（二）描一描，认识角各部分的名称。1.从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）：2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。3．从实物中抽象出角。4.比较观察：这些角有什么相同之处？5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书）（三）折一折，初步感知角的大小。

　　1.动手操作：用圆形纸片折角。2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）（四）做一做，探索角的大小与什么有关。1.动手做一个活动角。2.用活动角做“变大变小”游戏。3.引导发现：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。（五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。1．小组合作，尝试画角。2.师生交流，完善画法。3.教师范画，小结画法。从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。】三、巩固练习，拓展应用（一）教材第43页练习八第2题1.课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？2.学生独立判断，师生交流时强调判断的依据。3.在图上标上角各部分的名称。（二）教材第43页练习八第3题。

　　课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。（三）教材第39页“做一做”第1题。1.说一说周围哪些物体的表面上有角。2.把你找到的角画出来。（四）用角组成自己喜欢的图案。【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对角的认识，发展学生初步的空间观念。同时让学生到生活中找角的活动，又让数学知识回归于现实生活，感受到数学知识与实际生活的密切联系，感受数学的应用美。】四、课堂小结（一）这节课你有哪些收获呢？（二）你还有什么问题吗？【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】《角的初步认识》教学设计（第2课时）教学目标：1．结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

　　4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

　　目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的过程，感受数学生活的密切联系。教学重点：初步认识直角。教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。教学准备：多媒体课件、三角尺、活动角等。教学过程：一、自由画角，导入新课（一）学生自由画角1.选取不同大小的角向全体学生展示。2.选择其中一个角说一说角各部分的名称。（二）揭示课题同学们画的这些角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能变的，你猜出是什么角了吗？今天我们就来认识直角。（板书课题）【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方面复习了画角的知识，巩固了角各部分的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】

　　二、动手操作，探究新知（一）描一描，初步感知直角。1．课件出示例3。2．观察上图，找出角并在图上描画出来。3．汇报交流，从实物中抽象出角。4.观察比较：这些角有什么相同之处？教师指出：上面这些角都是直角（课件出示直角标志）。它是一种特殊的角。（二）找一找，感受生活中的直角。1.在教材第38页主题图中找直角。2.在我们的生活中找直角。3.在一副三角尺上找直角。（三）判一判，学会用三角尺判断直角。1.用活动角做一个直角。借助三角尺上的直角来判定2.用三角尺判定教科书封面上的角是不是直角。（教材第40页“做一做”第1题）（四）折一折，进一步认识直角。1.用一张不规则的纸折出一个直角。2.用三角尺验证是不是直角。（五）画一画，学会用三角尺画直角。（例4）1．小组合作，尝试画直角。2.师生交流，确定工具。（三角尺）

　　3.教师范画，小结画法。【设计意图：学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直角和画角。】三、巩固练习，深化理解。（一）教材第44页练习八的第6题1.下面哪些角是直角？2.学生独立判断，当学生遇到困难时可提示借助三角尺比一比。（二）教材第40页“做一做”的第2题1.数一数下面的图形中各有几个直角。2.学生独立判断，交流汇报时强调直角要画出直角标志。（三）教材第44页练习八的第7题1.学生在方格纸上画直角（从给出的点开始）。2.提醒学生画上直角标志。（四）教材第54页练习八的第14题先数正方体一个面有多少个直角，再数正方体表面有多少个直角、长方体表面有多少个直角，最后引导学生比较发现特征。【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识，发展学生初步的空间观念。最后一道题意在沟通了平面图形与立体图形的关系，既加深学生对直角的认识，又能体会立体图形表面上角的特征，培养学生思维的有序性，感受数学美。】

　　四、课堂小结（一）这节课你有哪些收获？（二）你还有什么问题？【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】《角的初步认识》教学设计（第3课时）教学目标：1．结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。2．使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。3．在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。目标解析：本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下基础。教学重点：认识锐角和钝角。教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征教学准备：课件、三角尺、活动角等。教学过程：

　　一、复习旧知，铺垫导入（一）在生活中找角。1．课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角？2．根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。（2个直角，2个锐角，2个钝角）（二）在交流中复习。角是由什么组成的？怎样判断直角？（三）在问题中引入。1．课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。2．引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗？【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】二、合作交流，探究新知（一）交流汇报，感知特征。1．小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。2．全班反馈，交流分法。方法一：按是不是直角分为两类。方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。（二）分类验证，体验特征。1．验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。2．验证比直角小的角和比直角大的角。

　　明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。

　　【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】

　　（三）归纳整理，认识特征。1．自主命名，发挥想象。像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢？2．明确概念，点明课题。同学们的想象力可真丰富！其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。3．比较大小，深化认识。（1）用活动角拉一拉，能拉出哪些角？得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。（2）揭示规律：锐角＜直角＜钝角【设计意图：在上一环节的基础上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空间。】三、巩固新知，理解运用

　　（一）连一连1．课件出示：教材第41页“做一做”第2题。2．独立完成，集体讲评。（二）找一找1．课件出示：教材第44页第9题。2．独立完成，集体讲评。3．小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。（三）画一画1．学生独立画一个锐角、钝角和直角。2．同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。（四）演一演1．自由表演：用身体的四肢动作表示角。2．汇报表演。（这是趣味性的练习，学生只要做出动作基本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。）（五）想一想1．找出下面三角形中直角、锐角和钝角。（教材第44页第10题）2．思考：你有什么发现？引导学生从三种三角形角的相同点和不同点上分析。【设计意图：通过形式多样、由浅入深的练习，学生不仅对直角、锐角和钝角的认识更为透彻，也为以后学习三角形的分类作好铺垫，更重要的是让学生在轻松、有趣的课堂中学知识，感受数学的内在美。】四、梳理反思，拓展延伸

　　（一）谈谈这节课你有什么收获？你还有什么问题吗？（二）到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。【设计意图：此环节既有利于学生对知识的梳理，又能将数学学习从课内延伸至课外，使数学学习与生活实际密切联系，培养学生运用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。】《角的初步认识》教学设计（第4课时）教学目标：1．探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。2．进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，发展初步的空间观念。3．经历完整的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，感受数学美。目标解析：用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合实践活动课。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的经验，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。教学难点：灵活运用角的知识拼角。教学准备：课件、三角尺

　　教学过程：一、活动前──充分准备（一）理解“一副三角尺”的含义1．观察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角？2．给一副三角尺上的每个角编号。如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺①号锐角和A尺②号锐角；另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。（二）复习旧知，激趣引入1．锐角、直角、钝角有什么关系？（锐角第二篇:人教版二年级角的初步认识教案人教版二年级数学《角的初步认识》教学设计反思教材分析：《角的初步认识》一课是新课标人教版实验教材二年级上册的内容，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。教材从学生熟悉的生活情景引出角，从观察实物中抽象出角的几何图形，再通过实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具、测量等，加深对角的认识。教学目标1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

　　3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。教学重点：认识角。教学难点：正确画角。学情分析：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”。因此教学时我力求从学生喜爱的生活情境出发，让学生熟悉的现实生活进入数学课堂，使学生在感知、操作、抽象概括、拓展创新中感悟、发现，真正将教材知识结构内化为自己的认知结构，体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。教学过程：一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？生：高兴。师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？[评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角（师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角。）师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

　　生：我们的学校。师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？生1：我发现了小朋友在做操。生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学。生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角。生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]（二）初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。生4：我们组找到黑板上的角。

　　生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

　　师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？

　　生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）[评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。]师：哪位同学能指给大家看一看？生1：是这样的（见右图）。生2：是这样的（见右图）。生3：这样才是一个角（见右图）。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。会指了吗？在小组里再互相指指。[评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一

　　方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。]

　　（三）小组合作，折角师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。（指一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？生1：这张纸上有三个角。生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。（四）动手操作，做角师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。（学生活动：利用带孔的小棒做角）师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（指名一个学生演示）师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大

　　了。生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。[评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开

　　的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]

　　（五）体验感悟，画角师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（学生活动：画角）（展示一组学生画的角）师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？（电脑演示画角过程）师：请用正确画法画一个角。（学生再次画角）（六）教学角的各部分名称师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻

　　子）这个呢？（耳朵）师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图

　　形的每一部分也有名称，想知道吗？（电脑边演示边出现名称）师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。（七）总结升华通过今天的学习，你学会了什么知识？三、巩固拓展1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）

　　同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过关？

　　2．师：哪组同学愿意闯关吗？电脑出示：下面图形中有几个角？（回答正确后升起第二面红旗）3．师：第二关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？

篇十三：角的初步认识的教案人教版

P>　　人教版二年级数学角的初步认识教案

　　《角的初步认识》教案教学内容人教版《数学》二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.教学目标1、结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和比较角的大小。2、通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。教法与学法教法：尝试指导法。学法：动手实践，自主探究。教学重点、难点重点：根据角的特征辩认角。难点：角的大小与边的长短没有关系。教学过程一、创设情境，引入新课同学们，新的一天开始了，校园里早早就热闹起来了，操场上更是生机勃勃，（课件出示“校园的早晨”图片）

　　同桌互相说说，你都看到些什么？（学生唧唧喳喳说地说个不停）师：谁愿意来说说。生1：我找到了足球。生2：我看到了有很多小朋友在踢足球。生3：还有很多小朋友在做运动。生4：有个老爷爷正在修剪树叶。（在学生找到实物后，屏幕上出现闪动角）教师根据学生的回答，指出：钟面上的指针会形成怎样的图形（电脑出示红色的闪动的角）生：是角。师：你们认识它吗？生：认识。师：这节课我们就一起来认识角。（板书课题）二、观察实践，探究新知1、找生活中的角。教师指出：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给小组同学听，待会我们请每组的小朋友来汇报。2、汇报。师：谁愿意来发表一下你的发现？

　　生1：看，墙角那有角，（边说还边用手指着墙角）黑板上有角。生2：桌角上也有角。生3：墙上那个三角形上有很多角，而且每个还都不一样。生4：衣服的领子上有角。生5：这个三角板上还有3个角呢！师：看，这里也有角，出示图片。这些角都有什么共同的特点呢？生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。生2：它是由两条直线组成。师：嗯，观察得很仔细，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？生：一个小圆点。师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点”，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？生：不是，还有两条直直的线。（演示）师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边”。这就是数学王国中的“角”，让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣，就变成这样。（课件隐去实物图出现几个大小不同的角）请仔细观察，这些角有什么相同的地方？生：他们都有一个顶点两条边。师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。

　　3、判断下列图形是不是角？生1：第一个和第三个是角。生2：第二个不是角，因为没有顶点。生3：第四个也不是，因为只有一条边，另一条边弯的。根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、制作角，感悟角有大小（1）尝试操作，实践体验谈话:角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！用你手中的圆形纸折出角来。看谁折的又快又好。（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？（3）感知角有大小师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，哪位朋友们谁做的角愿意和老师做的角比一比大小呢？同桌互相比较下，看看谁的角大？问:现在你能比较角的大小了吗？（4）观看视频《红角与蓝角》，感知角的大小与边的长短无关，与角张开的大小有关。

　　（5）从这里我们可以发现，角的大小与什么有关系？要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？

　　小结：角的大小与边的长度无关，与两条边的张开度有关，张的越大角越大。

　　5、画角师：刚才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件出示画角方法，老师范画。师：请拿出三角板，按刚才的方法画一个自己喜欢的角。师：从一点起，用直尺向不同的方向画两条直线，就构成了一个角。学生在自己的练习本上画角，教师巡视。找几个有代表性的角，让生评价。三、知识巩固，课堂闯关。（课件）师：孩子们，你们老师给你们带来了礼品盒，礼品盒子里有什么？这些礼物是奖给顺利过关的孩子的，请愿书跟我一起进入数学游乐园。（课件礼物）第一关：我会数数一数：下面图形中各有几个角？第二关：填一填⑴一个角有()个顶点,有()条边。⑶画角时先画(),再画()。

　　第三关：辨一辨⑴边越长,角就越大。()⑵角的大小与边的长短无关。()⑶一个角只有两条边,一个顶点。()四、回顾全课，总结提高。师：同学们，这节课你们都知道了角的哪些知识呢？谁愿意给大家说一说。生1：我认识了角。生2：我知道一个角有一个顶点，两条边。生3：角的大小和角两边的长短无关。作业设计：老师留一项作业，在我们放学回家的路上、在家里，无论走到哪儿，都用我们明亮的眼睛，找一找生活中的角都在哪儿？并且把我们今天所学的知识讲给自己的爸爸妈妈听，为我们的数学日记提供素材。板书设计：小学二年级数学《角的初步认识》教案教学要求：2.通过观察操作，知道角的特征及角各部分的名称，初步学会画角，||培养学生的动手操作能力。

　　3.培养自主探索和团结协||作的意识及初步的空间观念，在数学活动中获得成功的体验。

　　教||学准备：剪刀.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒.硬纸条.图||钉.三角尺等教学过程：

　　一.新课导入（1）出示下图：

　　提问：这幅画上画了什么？它是有哪些图形组||成的？能指出这个机器人的手在哪儿吗？

　　指出：它是这个三角形的一部分，它也有个名称。（2）揭题：今天我们一起来认识这一种新的图形角二.操作探究（一）认识实物中的角1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角生：屋顶有角.三角板上有角师：你能指出三角板上的角在哪儿呢？教师规范指角的方法。2.从实物中找角。每同桌同学为一组，合作从所给的学具袋||中（五角星.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒||）找出角，并按这些物体有角没角分成两类

　　【评析：从生活中引入||角，从认识的事物中进行分类，初步感知生活角的特点，从辨析中理解角。】

　　3.初步认识角的形状和特征。（1）教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中||取一个物体，提问：仔细看一看，用手摸一摸，用语||言描述角是怎样的？（小组讨论）（2）根据学生的回答。教师板书：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的【评析：在看一看，摸一||摸，说一说中半抽象出角的特征，利用形象思维帮助学生形成对角的概||念的正确理解，初步形成角的特征和概念。】4.折角.摆角（1）要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。（2）||小组讨论，合作交流。教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上||，并指出制作的角在哪儿。（3）指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。【评析：通过变角的操作削弱非本质属性，抽象出角的||本质属性，在辨析交流使概念深化。】（二）认识数学中的角师将实物移置图形的上方。指出：这就是我们数学中的角。1.认识角的各部分名称。

　　（1）指出：直直的这两条线叫角的边||，这个尖尖的点叫角的顶点（板书：顶点.边）。提问：角有几个顶点几条边||？

　　（2）指名学生上黑板标出各角的顶点和边。（3）练习：判断角（第112页练一练第一题）2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角？3.学习画角师：既然角有一个顶点和两条边，那么是先画顶点还是先画边呢？（1）小组讨论画角的步骤，并说说理由。（2）学生质疑：先画边还是先画顶点。师生讨论解疑。师画出：不相交的边。（3）||指导看书角的步骤：从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成了一个||角。（4）学生独立画角，指名上黑板画，并标出角的顶点和边。（5）问：观察黑板上的角大小相同吗？生：这些角不一样大。师：这说明什么？生：角是有大有小的。【评析：画角是本节课的难点，通过自||学课本明确正确的方法，通过小组讨论教师释疑||建构，以培养学生认真看书的习惯和初步的自学能||力。】

　　4.做活动角师：这其中有什么奥秘呢？我们一起做个实验就知道了。（1）学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。（2）将你做的活动角变大一些？能变小一些吗？（3）小组讨论：角的大小与什么有关？（4）引导归纳：角的大小与两边是不是靠||近有关，角的两边靠得越远，角就越大。【评析：创作活动角，为学生||提供广阔的操作空间，注重学生的体验，让学生在独立中||思考，在交流中学习。】三.小结.深化1.通过这节课的学习，你有什么收获？2.深化拓展（1）做第114页练习第2题（数一数，下面的图形有几个角）（2）一个长方形如果截去一个角，还有几个角？先让学生动手操作，并在黑板上展示不同答案。【评析：从数角到剪角，注重学生思维能力的培养。】3.课后作业：数一数机器人中共有几个角？【总评】：一.知识教学让学生经历发现.提出.解决问题的全过程。

　　2.从实物中抽象角，从辨析中理解角。||低年级儿童以具体形象思维为主，与几何图形抽象概括性存在差异，在摆角||.折角的过程，教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体，并把实物粘贴||在黑板上，让学生讨论.交流，让学生用粉笔描绘出角的形状，移开实物，得到数学中的||角。使学生经历将生活中的角抽象出数学中角的过程，非常精彩，有创意。||在画角的过程中，通过小组交流角的画法，引发认知冲突：先||画边还是先画角？展开讨论。教师加以适时点拨||与激励，又通过教材的双向交流，使学生获得知识与||启发，达成共识。完成了物――形的抽象过渡。充分遵循了（||从）感知（建立）表象（到）概念的认知规律。

　　二.教师为提供了广阔的空间，让学生自主探索，合作交流。

　　单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为||“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,||摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要||求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展||出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了||学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”||的效果。1.以自主探索与合作交流的方式理解数学，发展智能。做活||动角时，教师创设操作――演示――讨论――汇报――结论等一系列活动，||从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到：角||的两边靠得越近角就越小，离得越远角就越大。从而为学生在以后学习中做了很好的铺||垫。在探索中内化了角的本质属性，在交流中揭示学||生内部心智语言的思维过程，注重了学生独立学习能力||和创新意识的培养。

　　要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好||。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观||察事物、

　　观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解||词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，||我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼||儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　2.在拓展中激发兴致||，获得体验。通过数图形的角到长方形剪去一角还剩||几角？要求逐步提高，课堂上学生迫不及待展示自己的剪法，兴奋得欢呼鹊跃。教师为||学生提供广阔的操作空间，教师与学生分享彼此的思考.经验和知||识，交流彼此的情感.体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，||从而达到共识.共享.共进。在有趣的数学活动中获得成功的体验。训练学||生思维，培养学能力。

　　要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就||难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼||儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。||在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的||指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　总之，本节课||将观察.操作.演示.实验.讨论等方法有机贯穿于教学各环节中，从生活中实物感知角加||以抽象，在大量实践活动中掌握知识，形成能力。知识教学与学生||学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映，学生学的扎实，学||的有趣，确实是一节生动活泼，效果明显，有创意的好课。

　　教学内容：教科书第112113页，角的初步认识和说说做做，练习二十二第14题。||

　　教学要求：1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

　　2、使学生初步学会画角、培养学生动手操作的能力。

　　教具、学具准备：||钟面、投影仪、三角板、红领巾、扇子、两根硬纸条做成的活动角。教学过程：一、新授

　　1、引导学生观察实物上面的角。（1）出示大三角板，教师导||学生观察大三角板面上的角，指出哪些是角，再数数共有几个角。（2）出示红领巾，学生说出红领巾上面的角。（3）用投影仪出示扇子的图，指名学生指出扇子上面的角。（4）教师拿出教具钟面，转动时针和分针，||让学生指出哪里是角，边演示、边说明时针和分针张开得小角就小，张||开得大角就大。（使学生对角的大小有一些直观认识，不要再作进一步说明）2、由实物抽象出角的图形，认识角的各部分名称。||（1）把钟面的时针、分针转动形成的三个大小不同的角（锐角、直角、钝角）描||画在黑板上。（2）教师以锐角图形说明角的各部分名称，让学生指||出另两个角的顶点和边。引导学生观察上面三个||大小不同的角有什么共同点，在学生充分发表自己见||解的基础上总结：一个角有一个顶点，两条边。3、引导学生说出生活中见到的角。

　　（1）让学生想一想日常生活中经常看到哪些角。（国旗上||面有角，少先队队旗上面有角，房屋的山墙上面有角，教||室的窗上面有角，家里的防盗门上面有许许多多的角）||

　　（2）引导学生观察教室里什么东要的面上有角。

　　教师巡视了解学生观察的情况，把有代表性的实物利用投影仪显示，让学||生进一步加深对角的认识。

　　4、教学角的画法。

　　（1）在投影仪上分三步显示||出画角的步骤，让学生仔细观察体会画角的方法。

　　（2）教师示范：画角时强调先||点一个点。从这点出发用直尺向不同方向画两条线，就画成一个角。||让学生掌握画角的方法和步骤。

　　（3）让学生照教师的画法画出几个角。教||师发现问题要及时指点，例如，有的两条边没有接上，有的第二条边没有从第||一条边的端点画起等。

　　二、巩固

　　1、做教科书第113页的说说做做。

　　第1题||，要让学生运用刚学过的角的知识独立进行判断，哪些是角，哪些不是||角。要引导学生进行比较，如第二、第四个图形不是角，第一、第三两个图形都是角。

　　||第2题，师生一起把硬纸拉成大小不同的角，并说明||两根纸条张开得小，所形成的角小；张开得大，所形成的角||大。

　　第3题，让每个学生拿出一张纸，自己依照教科书第113页上||的图折出大小不同的角，可以让学生互教互学，教师巡视，帮助困难的学生。

　　2、课堂练习

　　做练习二十二第13题。

　　三、小结

　　教师先说明角是日常生活中常见的几何||图形，接着要学生说一说角的各部分名称，以及画角时应注意的||问题。

　　一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫||长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋||谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是||先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有||云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”||和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说||不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本||身明确的职责。四、布置作业

　　“师”之概念，大体是从先||秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春||秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师||教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事||教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的||原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐||喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《||史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”||之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老||师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”||和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊

　　称，||虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来||，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　做练习二十二第4题。

　　这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄||录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引||导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量||广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任||、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则||材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　《角的初步认识》教学设计

　　教学目标：

　　1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

　　2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。

　　3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。

　　教学重点：初步认识角。教学难点：初步学会用尺子画角。教学准备：课件、尺子，学生每人1张圆形纸片、2条硬纸条和一个按钮等。教学过程：一、创设情境，导入新课（一）课件呈现主题图“美丽的校园”1.仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？2.你能找出我们学过的平面图形吗？（二）揭示课题大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。（板书课题）【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。】二、动手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。1．学生小组合作，在主题图中指出角。2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。（二）描一描，认识角各部分的名称。

　　1.从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）：2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。3．从实物中抽象出角。4.比较观察：这些角有什么相同之处？5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书）（三）折一折，初步感知角的大小。1.动手操作：用圆形纸片折角。2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）（四）做一做，探索角的大小与什么有关。1.动手做一个活动角。2.用活动角做“变大变小”游戏。3.引导发现：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。（五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。1．小组合作，尝试画角。2.师生交流，完善画法。3.教师范画，小结画法。从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。

　　【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。】三、巩固练习，拓展应用

　　（一）教材第43页练习八第2题。1.课件出示：下面的图形哪些是角，哪些不是角？2.学生独立判断，师生交流时强调判断的依据。3.在图上标上角各部分的名称。（二）教材第43页练习八第3题。课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。（三）教材第39页“做一做”第1题。1.说一说周围哪些物体的表面上有角。2.把你找到的角画出来。（四）用角组成自己喜欢的图案。四、课堂小结（一）这节课你有哪些收获呢？（二）你还有什么问题吗？【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】

篇十四：角的初步认识的教案人教版

P>　　设计意图设计意图设计意图使学生在头脑里形成角的画法使学生在头脑里形成角的画法使学生在头脑里形成角的画法又让学生观察画法又让学生观察画法又让学生观察画法学生动手画角学生动手画角学生动手画角再板书演示画角这一系列的教学活动再板书演示画角这一系列的教学活动再板书演示画角这一系列的教学活动即强化了角的即强化了角的即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法画法也通过实际的操作掌握角的画法画法也通过实际的操作掌握角的画法教师也得到了及时反馈教师也得到了及时反馈教师也得到了及时反馈突出突出突出了教学的重点培养学生的空间思维能力

　　《角的初步认识》

　　前进小学赵应娥教学目标：1、通过观察实物初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角，比较角的大小。2、通过折角、画角等实际操作培养学生动手操作能力。3、通过从实物抽象数学知识的过程，获得成功的体验，促使学生形成继续探索数学的决心。教学重点：认识角的部分名称和角的画法。教学难点：1、会用尺子画角的图形。2、能在情境图中找角。教学过程：一、创设情境教师出示三角板问：“认识它吗“？（生：”三角板“）师：“为什么叫三角板“？（生：“因为它有三个角。”师：“谁来指一指叫在哪儿”？(生指)板书课题：角师：关于“角”你都知道些什么？（学生说一说对角的自我认识，对于学生说的教师不要给与过多的评价，教师也借此获取学生的对新知的理解能力和范围）

　　出示：

　　正方形

　　长方形

　　提问：你认识这两个图形吗？提问：正方形和长方形有角吗？指出来

　　师：生活中你在哪个地方见过“角”？（学生举例）师：你们已经对“角”有了一定的认识了，实际上在“角”的身上还有好多秘密呢，这节课我们就一块来探索“角”的秘密。（补充完课题）[设计意图]根据学生有一定的生活经验，先让学生自己来说一说心中的角的样子，然后通过认识生活中得角，让学生感受角就存在于生活中。、二、探究新知：1、（认识实物中的角）师：（1）出示剪刀、吸管、正方体等实物教具，引导学生从实物中抽象出角。（2）观察课本38页图，找校园生活情境图中的角。

　　（3）联系自己身边的生活环境，找出什么地方有角。可小组交流［设计意图］让学生运用感官来了解角的外形。2、折一折（1）教师示范折角。

　　（2）学生动手折角，教师巡视指导。

　　（3）检查折角情况。3、师：出示自己折的角，学生拿自己折的角。让学生与教师一块用手指感觉一些角的边、角有什么特点。引导学生这个尖尖的叫角的顶点。平平的叫角的边。观察角有几条边、几个顶点？小结：一个角有一个顶点两条边，以后我们见到有一个顶点两条边的图形就可以认定这个图形是角。［设计意图］在折角摸角的活动上，学生对角有了认识，通过折角摸角使学生在头脑里抽象出角的图形，培养学生的观察能力及动手操作的能力。3、摆一摆，做一做。拿出一根硬纸条，在桌子上摆角，然后用图钉和两个硬纸条做角。（教师巡视指导）表扬做得好的同学。［设计意图］摆角和做角就更进一步地把角的形象化，把感性认识升华到理性，这一后循序渐进的原则，使学生从动手中发展思维，同时做角也发展了学生的创造思维。

　　（三）角的画法我们知道了什么样的图形是角，那我们怎样来画角呢？（先让学生自己考虑一下，全班交流画法。学生可能说不准确，教师进行适当的肯定）1、教师在黑板上演示画角。（边画边说画法，以口诀的形式出现，学生很容易就能记住）2、学生动手在练习本上画角。（教师巡视，以便及时发现问题）3、指生到黑板上来画角。4、总结画角的方法。［设计意图］使学生在头脑里形成角的画法，又让学生观察画法，学生动手画角，再板书演示画角这一系列的教学活动，即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法，教师也得到了及时反馈，突出了教学的重点，培养学生的空间思维能力。（四）比较角的大小1、师生共同操作活动角。问：角有什么变化？怎样变化的？

　　2、比较黑板上几个角的大小。（学生自己先想办法，全班交流，只要方法合理教师都给于肯定）3、课件出示比较两个角的大小。（演示）学生一致认为第二个角大时，教师用课件来给学生演示。4、小结：角的大小与边的长短无关与边张开的大小有关。［设计意图］先让学生来判断这两个角的大小，学生产生错误，然后通过媒体的演示及教师的示范来告诉学生角的大小与边的长短是没有关系的，这是本节课知识的一个深化，同时也突破教学难点。三、方法应用见课件四、疏理知识，总结升华通过本节课同学们交到了一个什么样的朋友？你对他有多少的了解？［设计意图］对本节课的学习作一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握角的初步知识，为以后的学习打好基础。五、课堂检测课堂检测A1、下面的图形，哪些是角？是角的有▲标出来。

　　2、

　　1、

　　开动你的脑筋

　　想一想，给你一个点和2条直线你能组成一个什么图形？分别有几个角？

　　答案：1、第一个和第三个画▲2、第一个图形里面有3个角；第二个图形里面有7个角；第三个图形里面有8个角。

　　1个角

　　7个角

　　课堂检测B1、看谁找得多？

　　说一说周围哪些物体身上的表面上有角。2、动手画一画

　　你能用直尺画出一个角吗？并且表明它个部分的名称。3、考考你的眼力

　　说一说这个图形有几个角？

篇十五：角的初步认识的教案人教版

P>　　《角的初步认识》

　　人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第三单元P38-39【教学目标】1.在感知生活情境及操作活动中，认识角，了解角各部分的名称，初步学会用尺子画角，知道角有大小之分。2.积极参与活动并发现角，感知角，认识角，培养观察能力、提高动手操作能力。3.学习积极主动、发言踊跃，能感受数学与生活的密切联系。【重点难点】

　　1.初步认识角，知道角各部分名称，掌握正确的画角方法。

　　2.会正确画角，感悟角的大小与角两边张开的大小有关。【教具准备】多媒体课件、三角板，活动角等。学具准备：三角尺等。【教学过程】一、音乐导入

　　播放歌曲《小星星》，让学生跟着老师一起唱。同学们，你们知道刚刚我们唱的歌曲的名字吗？你们喜欢小星星吗？那你们也一定非常了解它吧！然后，利用课件出示一张被遮住了一部分的五角星图片，让学生猜一猜这是什么图形。你是怎么猜出是五角星的？五角星的角在哪里？让学生指一指五角星的角。学生大部分都会指着五角星角上的顶点。然后把学生指到的点画出示在PPT上，提出问题，这是角吗？为什么不是？现在我把边画出来，这样是角了吗？（画出两条曲边）为什么还不是角？原来角的边是直直的！这才是角啊！今天我们就一起来认识角。板书课题——角的初步认识。二、讲授新知1.初步感知角

　　活动一：找一找这些角呀，在我们的生活中无处不在，它还喜欢跟我们捉迷藏呢！不过，我相信你们肯定是捉迷藏的高手。现在，让我们一起走进美丽校园，找他们去！利用课间，出示主题图，让同学们在主题图中，仔细观察，你都能在哪些地方找到角呢？然后让学生说，同时课件演示角。这些角十分的顽皮，它们不光藏在校园中，现在，还躲进我们的教室里了。你们看，我们的数学书的书面上有角吗？在哪里？请大家伸出食指，跟老师一起来找一找。（带着学生一起来指角，规范指角的方式。）然后再让学生用手指靠一靠角尖尖的地方，你有什么感觉？原来角有一个地方是尖尖的。再带着学生指一指另一个角。然后让学生找一找教室里的角。有的学生会指黑板、课桌、文具盒等，让学生上台指角，并纠正指角方法。2.认识角各部位的名称其实，在日常生活中，我们看到的许多物体表面某一部分的形状就是一个角。你们看，剪刀、钟面、三角板上都有角。剪刀张开，两个刀刃的部分就是一个角。钟面上时针和分针也形成了一个角。这些角都穿着美丽的衣服，藏起来了。如果，我们把这些美丽的外衣脱去，这就变成了我们的几何图形——角。（利用课件出示，把实物隐去，抽象出角。）让学生仔细观察这些角，再回忆刚刚摸得那

　　些角，想一想他们都有什么相同的地方？学生可能会说，有一个点和两条直直的边。由此引出在数学上，我们把这个点叫做角的顶点（课件上出示“顶点”），两条直直的线叫做角的边（课件上出示“边”）。再看看，每个角有几个顶点、几条边？（板书：一个顶点，两条直直的边）活动：认一认

　　真厉害，你们把角都认透了。下面老师有些图形，想让你判断一下是不是角？（课件出示）用手势判断，判断下面的图形，指名同学说明原因。再次强调，角有一个顶点和两条直直的边。

　　3.画角同学们，现在你们对角都已经特别熟悉了，想不想动手画角呢？让学生自己

　　动手操作画角，然后请同学来说一说是怎么画的。有的同学是先画两条边，有的同学是把三角板的角描下来的。然后亲自示范画角的方法，先画一个小小的实心点，然后用尺子从这个点开始画一条笔直的线，再从一个方向画一条线。这个点就是角的顶点，这两条线就是角的边。接着让学生自己动手画一画。可以标出角的顶点和边。

　　再呈现同学画的各种各样的角，他们都画对了吗？只不过有的开口朝上、有的朝下、有的朝右边……原来角有很多模样。4.角的大小活动一：折一折

　　同学们，我们会认角，会画角，那想不想动手创造一个角呢？请同学们拿出圆纸片，试着动手折一个角。然后让学生指一指自己折的角在哪里。接着，让学生和同桌比一比，看看谁的角大。

　　然后请同学说一说你是怎样比较角的大小的。然后利用课件，演示重叠法的比角过程，重点突出两个角的顶点要重合，其中的一条边也要重合。活动二：拉一拉（1）请同学们拿出活动角，动动手，试着摆一个和学习单大小一样的角。（2）跟老师一起来玩一玩角。现在我们来玩一个游戏，我和你们一起玩，在玩的时候呢要用心，一边玩，一边仔细观察。先把角的两条边慢慢拉开，再慢慢合拢。再玩一次，慢慢拉开，慢慢靠近。你们发现了什么？引导学生总结，我们可以通过拉开两条边使角变大，通过将两条边合拢使角变小。三、总结全课：

　　同学们，通过今天的学习，你有什么收获？老师把我们今天学习的知识编成了一首儿歌送给爱学习的你们，让我们一起来念一念吧！

　　小小角，真简单。

　　一个顶点两条边。

　　画角时，要牢记，

　　先画顶点再画边。

篇十六：角的初步认识的教案人教版

P>　　《角的初步认识》教案

　　第一课时教学目标

　　1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

　　2、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角。3、培养学生动手操作能力。教学重点建立角的正确表象，认识角的各部分的名称。教学难点初步理解角的大小与边的长短没关系。教学准备情境图、三角尺、作业纸、圆片折好的角、活动角。教学过程一、创设情境，引入新课。出示单元主题图：同学们，请你认真观察这个校园都有些什么？请说给你的同桌听一听。图中有正在锻炼的学生，正在踢足球的学生，还有拿三角尺的老师和修剪花木的老爷爷，这些情景都与角有关。

　　问：你能在校园里找到我们数学课上学过的图形吗？很好！大家都很善于用数学的眼光观察校园。其实，校园里还藏着一种图形你们瞧！（在主题图的钟面上、剪刀上、三角尺上呈现色线，表示出角）请同学们仔细观察这些图形，有人知道这样的图形叫什么名字吗？这些图形叫做“角”，今天我们一起来认识它！（板书课题：角的初步认识）二、合作交流，探究新知。1、结合情境，认识角。你们瞧！刚才那位老师的三角尺老师也有。谁上来指一指它的角在哪儿？在学生指角的过程中，教师应注意告诉学生正确地指角的方法。大家手里都有三角尺，请拿出来。然后我们一起来像这样指一指，再用手顶一顶、摸一摸，看看你有什么发现，把你的发现告诉同桌。看来，同学们对角已经有了一些初步的认识。老师这里还有一些物品，请你指出这些物品上有角吗？2、出示例1，让学生指角。大家指的非常正确！下面为了方便大家观察，老师拿出实物。下面请同学们观察这三个角，这三个角有什么共同的特征？

　　在学生发现角的共同点的基础上，教师给出角的各部分名称。并得出结论：一个角有一个顶点，两条边。（课件出示）

　　3、实际操作，丰富认识。昨天老师让你们准备的两根硬纸条和一个图钉，请拿出来。下面请大家开动脑筋，想法用这些做成一个角，看谁最先做出来。都做完了吗？下面，老师有个问题请大家思考一下，要使你做得角和你同桌做得角一样大，你们应该怎么做？（得出叠合的方法比较角的大小）同学们都很善于发现，老师也做了一个角，现在，请你想一想，要把你手中的角变得比我的角大，你该怎么办？很好，下面请同学们向老师这样张开活动角，然后逐渐合拢活动角，并且认真思考一下，看看有什么发现。在学生汇报的基础上使学生明白：角的大小与两条边张开的程度有关。刚才我们用纸条做了活动角，你能用纸折出自己喜爱的物品吗？（老师对你折的物品有一个要求，就是你折的物品中要有角。）4、在生活中找角。同学们都很有创造力，而且也都正确地指出了角，值得表扬。其实啊！角在我们生活中随处可见。下面，就请你和同桌一起，在我们教师中找一找，看看那些物体的表面有角。5、画角。

　　我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？

　　教师示范画角，并说明：先画角的顶点，再从顶点向不同的方向画两条直线，就画成一个角。

　　学生练习画角。三、巩固练习。完成教材练习八第1、2题。引导学生完成。四、课堂总结。同学们，今天我们认识了角，下面谁来说说，你知道了角的哪些知识？第二课时教学目标1、让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。2、会用三角板判断直角和画直角。教学重点让学生在动手操作中感知直角的特点。教学难点会用三角板判断直角和画直角。学具、教学准备

　　直角三角板、活动角。教学过程

　　一、创设情境，引入新课。谈话：同学们，我们已经认识了角，你能说说角有什么特点吗？要求学生拿出活动角学具做一个角。教师分别选取不同大小的三个角画在黑板上，画完后，要学生分别指出三个角的顶点和边，教师一一板书。教师指着直角说：大家看，这个角是不是与其它两个角不太一样？这就是我们今天要学习的内容——直角。（板书课题）二、合作探索，学习新知。（一）教学例3。1、认识直角。（1）你还在哪些地方见过这样的角吗？（2）教师在黑板上画出一个直角。

　　问：刚才老师用三角尺上的哪个角画的直角。现在请你拿出你们的三角尺，找一找你们尺上的直角。

　　（3）小结。每一个三角尺上都有一个直角。（4）你能用纸折一个直角吗？学生动手折一折。指出折出直角的学生说一说折直角的方法。2、判断直角。（1）怎样才能检验我们折的角是不是直角呢？引导学生说出：要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。教师讲解比的方法：先将三角尺上的直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角尺上直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看看三角尺上直角的另一条边是不是与角的另一条边重合，如果没有重合在一起就不是直角；如果重合在一起就是直角。（3）让学生用这个方法检验自己折的角是不是直角。再让学生用三角尺的直角比一比周围的角中哪些是直角，并汇报。（二）教学例4。1、画直角。（1）你还能用三角尺上的直角干什么？回忆一下上节课我们是如何画角的？你现在能用三角尺画一个直角吗？

　　全班评价小结：画直角难度比画一般的角要难一点，两条边的方向不能随便画，只能根据三角尺上直角来决定怎么画，强调直角符号必须是方方正正的，不要画成弧线。

　　三、练习巩固。1、完成教材第40页的做一做第2题。2、完成教材练习八第5、6、7、8题。（课件逐一出示，教师引导完成）四、课堂小结。这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？第三课时教学目标1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。2、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。3、通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。教学重点会辨认直角、锐角和钝角。教学难点

　　能正确区分锐角、钝角和直角的特征。学具、教学准备

　　三角尺、课件。教学过程

　　一、情境导入，复习铺垫。复习：上节课我们认识了直角，生活中很多物体的角都是直角，你是怎样判断的？可是生活中并不是所有的角都是直角，（课件出示锐角和钝角）你瞧！这两个角是直角吗？和直角有什么不同？设疑：这些角，有的比直角大，有的比直角小，它们是什么角呢？这节课我们继续学习角。（板书课题）二、互动新授。1、认识锐角和钝角。（1）比一比。课件出示例5中的队旗和红领巾图。问：同学们这是少年先锋队队旗和红领巾，上面有这样两个角，老师用三角尺上的直角和它们比一比，看看有什么发现？教师根据学生得出的结论，介绍并板书：比直角小的角是锐角；比直角大的角是钝角。（2）动手做角。强调学生做角时：一只手动，另一只手不动。

　　拿出活动角，做一个锐角。同桌互相比一比，锐角的大小一样吗？（锐角的大小不一样，但都比直角小）拿出活动角，做一个直角。同桌互相比一比，直角的大小一样吗？（一样）拿出活动角，做一个钝角。同桌互相比一比，钝角的大小一样吗？（钝角的大小不一样，但都比直角大）（3）完成教材第41页的做一做第2题。课件出示，说说是什么角，再连一连。提出问题：怎样验证？引出学生思考，得出：用三角尺的直角来验证。组织学生进行验证，如发现错误给予纠正。（4）教师小结。根据角的大小可以把角分为三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；比直角大的角叫做钝角。三、深入感知。1、认一认。认真观察你手中的三角尺，刚才我们知道了三角尺上有一个角是直角，那剩下的两个角是什么角呢？

　　2、小结。每一个三角尺上都有两个锐角。3、完成教材练习八第9、10、11题。四、教学例6。1、提出问题：怎样用一副三角尺拼出一个钝角。2、说说三角尺上的角。这两个三角尺上有一个角是直角，那剩下的两个角是锐角。3、学生自己动手做一做。相互交流，看看其他同学是怎么拼的。五、课堂小结。这节课你有学到了哪些知识？分享：

篇十七：角的初步认识的教案人教版

P>　　数学教案－人教版《角的初步认识》

　　教学

　　目标

　　教学内容

　　角

　　的初

　　步认

　　识33页89、练第三单元

　　第1课时

　　第

　　习八

　　1、

　　2、3

　　1．结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断

　　角，知道角的各部分名称。

　　2．初步学会用直尺画角。3．培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

　　教学

　　准备

　　教

　　教学课件、师生的三角尺、活动角、吸管等

　　教

　　学

　　教

　　师

　　活

　　动

　　学

　　生

　　学

　　一、创设情景，引入新课

　　过1、师播放多媒体：把实物抽象成图形，再把角拉出来。

　　程2、揭示课题。角的初步认识。

　　学生说出所看到的图形名称，并指出各有几个角。

　　二、联系实际感知角

　　1．第38页主题图校园一角，引导学生观察三角板、大剪刀、球门的框、球场的角等。

　　生观察。

　　2．在生活中还有许多这样的例

　　生在教室里找角，同桌

　　子，投影出示例1

　　互相说一说。

　　3．小结：这些物品中都有角。

　　生用手中的纸折一个

　　角、用两只铅笔搭一个

　　4．引导学生寻找生活中的角。角……等。

　　5．师引导学生创造一个角

　　三、操作感知，探究新知，认识角的组成部分

　　2、生从自己折的角中探索出角的顶点和边。

　　（1）师变魔术引出活动角。

　　边顶点

　　边

　　教

　　教

　　师

　　学

　　生

　　（2）出示不同的角，你们能指出学这些角的顶点和边吗？

　　过小结：一个角有一个顶点和两条边。

　　程（2）画角

　　五、巩固练习

　　1．练习第1题判断。要求学生出2和4为什么不是角的原因。

　　1．生探索画角的过程。自学。

　　2．生说画角过程。3．观看多媒体画角过程。4．生再次画角。

　　2．练习第2题，数角。3．练习第3题，比角的大小。

　　用自己喜欢的方法比较两个角的大小。

　　小结：角的大小与边的长短无关。

　　6．出示活动角。

　　生玩活动角：慢慢地张开，慢慢地合拢。

　　小结：角的大小与两条边的张开的大下有关。

　　六、拓展、游戏：

　　1．用三根小棒可以摆几个角？有几种摆法？

　　学生动手做一做，小组合作，说一说。

　　2．有一个长方形，用剪刀剪一刀，剪去一个角后，还剩几个角？

　　七、课后小结

　　这节课我们认识了什么？你有哪些收获？

篇十八：角的初步认识的教案人教版

P>　　主题名称角的初步认识

　　课时数第一课时

　　课型新授课

　　《角的初步认识》是人教版小数数学二年级上册第

　　教三单元第一课时内容。属于“空间与图形”，本节课

　　材是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础

　　分上教学的。通过这部分内容的教学，使学生初步认识角，

　　析

　　了解角，为后续学习角的其他知识奠定基础。

　　学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。但

　　学

　　他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的

　　情

　　地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经验，也

　　分

　　是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄决定了

　　析

　　他们认识事物具有以形象思维为主这一特点，因此，这

　　节课中使学生形成角的正确表象，是教学重点。

　　1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道教角的各部分名称，初步学会用尺画角。

　　学

　　2.在数学活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生

　　目的空间观念。

　　标

　　3.通过一系列数学实践活动，初步培养学生的观察能力、

　　归纳能力及动手实践的能力，积累活动经验。

　　教学重点初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。

　　教学难点知道角的大小与两条边张开的程度有关。

　　教学方法直观演示法，活动探究法

　　课程资源角的实物图片

　　教学准备PPT、活动角。

　　教学内容与过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动设计意图

　　环节一师：师：同学们在一年级时学习了几种平学生边观

　　教师

　　创设情境，面图形，现在它们被遮住了中间部分，察边思考

　　有意引导学生对之

　　导入新课。你们还能认出来吗？（由平面图形上找到图片前几何图

　　（用时5的角来猜出图形，引出角的课题）

　　中的图形

　　形知识的回顾，感受

　　分）环节二观察交流，探究新知。

　　板书课题：角的初步认识。师：出示例1图，能从图中找到角吗？指出来（师指导指角的方法）。师：看看这3个角，长的一模一样吗？

　　学习指角的方法

　　知识间的联系，并为下一步的知识迁移做好铺垫。

　　（用时25但它们都是角，说明它们有——相同

　　分）

　　点。

　　从学生的

　　原有知识师：师：观察，这些角有什么相同的地方。汇报发现。入手，找准

　　把想到的和同学说说（小组交流）。

　　知识的切

　　师：随学生汇报标注第一个角的顶点

　　入点，经历数学知识

　　和边。请你们指出其他两个角的顶点

　　的抽象过

　　和边。

　　程，感受知在主题图识的现实

　　师：是不是所有的角都有这样的特征中找到不性，激发起

　　学生探究

　　呢？出示单元主题图，找找角。

　　同的角。数学的兴

　　师：去情境图，看看这些角具有刚才

　　趣。

　　说的特征吗？

　　说出原因

　　小结：角就是由一个顶点和两条边组

　　成的图形。

　　环节三从实践中认识了解角。（用时8分）

　　环节四画角

　　（用时8分）

　　生动手创

　　1、创造角。

　　造角。汇

　　师：你们手中有这么多的工具，能用报。

　　它们来创造出一个角吗？

　　2、感受角的顶点和边的特点。

　　①用折出来的角的顶点扎手背，你有

　　什么感受？

　　动手操作

　　②摸一摸角的两条边，你有什么感实际感受

　　受？③拿两个学生折出的角，你们看看这比较

　　两个角一样大吗？哪个大？看来角也

　　是有大有小的。

　　3、知道角的大小与两边张开的大小有

　　关。

　　动手操作

　　拿你搭出的角，变大些，再大些，思考回答

　　你是怎样让角变大的？变小些，再小

　　些，你是怎样让角变小的？你们想想，

　　角的大小与什么有关系?

　　板书：两边张开的大小。

　　4、学习比较角的大小的方法。搭好活动角放桌面上，同桌比一比较回答

　　比，谁的角大？你们怎么比的？

　　随学生汇报，小结比较方法：可

　　以看出来的就直接判断了。不能一眼

　　看出来的用叠合的方法比较（角的顶

　　点与顶点重合，一条边与一条边重合，

　　看另一条边，在外面的角就大）。

　　1、学方法。师：老师也想创造一个角，行吗？

　　生观察方

　　分三个层次，进而形成角的正确表象。一是创造角。在这一教学过程中，通过摸一摸环节，进一步感受角的表象特征。二是比较角的大小。进而巩固学生所形成的这一表象。三是师画角。通过师画角，将角的几何形状抽象在黑板上，使学生真正形成角的正确表象。进一步加深了学生对角的几何形状的认识，最终形成了角的正确表象。整个教学过程，遵循了从感知--表象这一认知规律，较轻松的突破了教学难点。

　　师画角（先画一个顶点，从顶点出发，法

　　向不同方向画两条笔直的线，就是一

　　环节五

　　个角）。

　　2、你要画出比我的大的角。3、在比较学生画的角与老师画的角的

　　生画角。

　　大小时巩固角的大小与两边张开的大比较角的

　　小有关，与边的长短无关。

　　大小

　　巩固练习1、找错。（用时8分）2、书上练习。环节六全课总结（用时2分）这节课研究角，你有什么收获？

　　练习回顾体验

　　加深学生的学习体验。

　　板

　　角的初步认识

　　书

　　角是由1个顶点2条边组成的。

　　设

　　计

　　环节五全课总结

　　教

　　《角的初步认识》这部分内容是在学生直观认识了长方形、

　　正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几

　　学

　　何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学

　　反

　　习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要

　　思

　　内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开

　　始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的

　　几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正

　　确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教

　　学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生

　　已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助

　　于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常

　　见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

　　我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各

　　预

　　1.到生活中寻找角

　　部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。

　　习

　　培2.复养学习生图的形观知察识思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

　　任

　　创1.设填生空动。活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴

　　趣

　　务

　　（1）一个角有(

　　)条边，

　　(

　　)个顶点。

　　（2）画角时先画(

　　),再画

　　课(

　　)。

　　后（3）三角形有(

　　)个角,正方形有(

　　)

　　作个角。

　　业2.判断。

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