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《送元二使安西》教案(精选文档)

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《送元二使安西》教案(精选文档)

 

 《送元二使安西》教案

 第一篇:《送元二使安西》教案 《送元二使安西》 一、导入:

 同学们,喜欢读故事吗?知道吗,有这样一首古诗,在中国古诗词的浩瀚烟海中独树一帜。这便是王维的《送元二使安西》。(生读、师读、再读)

 二、读诗、悟诗:

 师:“使”谁能给它组个词? 生:使者,出使。(多生回答)

 师:好一个出使!元二要出使哪里呢?(安西)

 师:关于安西你了解哪些?(生答)

 师:老师也找了相关资料(出示资料地图)看,这就是唐朝的都城长安。从长安出发,穿过渭城就到了阳关。而阳关是出使西域的必经之地,从阳关要走很远很远才能到安西。

 师:通往安西的是一条怎样的路呢?(出示安西图片)

 师:这是一条怎样的路?生答 师:对于这样一条路,唐代诗人岑参曾经这样描述:“十日过沙碛(终朝风不休)。马走碎石中,(四蹄皆血流。)”

 师:王维也曾奉命出使过,他深知这其中的艰辛。而今,元二即将踏上的就是这样一条路。作为朋友,王维专程从长安赶到了渭城。这离别的时刻,他将这满腹的祝福挂念化作了这样一首千古诗篇。

 生:(自由读、2 生、齐)

 师:此时,你的脑海里仿佛出现了怎样的景象? 生说画面,而不是单个的词 师:是啊!此时的柳树经过朝雨的洗涤,变得更加苍翠欲滴。这是我们从词面上理解 1 的。那同学们想象一下,经过朝雨的洗涤后,渭城里还有哪些事物也是新的? 生:渭城下过小雨后,路被湿润,空气很清新。

 生:客舍、房屋经过雨水的冲刷更加干净、清新。

 生:客舍旁边的花草树木经过雨水的冲刷,它们也焕发了生命力,一片生机盎然的景象。

 师:杨柳青青、细雨蒙蒙,满目生机勃勃。此情此景,王维不由得轻轻吟道:渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新 (指三生读、师随机范读)

 师:一个“新”字我们就读出这么美丽、清新的画面。(板书:美景)

 难怪苏轼曾经这样赞叹王维的诗作“诗中有画、画中有诗”。

 师:一切景物的描写都是为了表情达意。在中国的诗歌里,提到某些事物就会引起人们的联想。比如(出示图片)一说到月亮,人们就想到了思乡。一说到红豆就想到相思。而提到了杨柳人们就想到送别。如,柳永在《雨霖铃》中这样写道“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。”王昌龄在《凉州词》这样描绘:“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”,《诗经》当中又这样说“昔我往矣,杨柳依依”。而此时,元二想对王维说“昔我往矣,杨柳依依”,而王维也想对元二说“昔我往矣,杨柳依依”。

 师:诗中缠绵的雨丝、依依的杨柳就是在诉说着不舍。而这所有的不舍又都融入了他们的酒杯里。(出示后两句一生读)

 师:这酒里包含着什么?(离愁别绪——读, 担心——读,祝福——读,不舍——读,挂念——读)

 师:多少不舍、多少祝福、多少牵挂都融入了这一杯又一杯的酒里。(齐读)

 师:离别之后,还会有这温馨如家的客舍吗?还会有这青青依偎的杨柳吗?还会有朋友间促膝长谈的志趣投机吗?还会有举杯相碰的纵情豪放吗? 师:诗句中的一个“无”字便道出了这无尽的悲情啊!(板书:悲情)

 2 师:此地一别,不知何时再见,于是,这朝雨,这清晨,这客舍,这柳色,这景这人,都化作了这样一首诗。(音乐起、生读全诗)

 师:送君千里,终有一别,元二启程了。望着他远去的背影,王维期待着他们再次的相逢。然而,谁也没有想到,在与元二分别的五年后,王维就去世了。这一次的分别竟是永别!(音乐、生背全诗)(课件只有题目)

 师:同学们,一个“新”字我们读出了美景,一个“无”字道出了这无尽的悲情。这就是反衬的手法。(板书:反衬)

 师:用美景和悲情的反衬使送别的情谊更浓了。其实,在古代,为了更好地表情达意,诗人写诗也好,作诗也罢,都习惯遵循一种规律,那就是—(师板书:平长仄短)

 师:今天的 一、二声就相当于古时候的平声, 三、四声就相当于古时候的—— 师:在古诗词中,我们用横线表示平声,用竖线表示仄声。读得时候平声字读得长一点,仄声要读得短一点,最末尾的字要读得长一些。

 师:和老师一起来试一试,伸出右手。(一句一跟读、自己试一试吧、齐一遍)

 师:古诗可以读、可以吟、还可以唱。(师唱)

 师:这就是著名的《阳关三叠》,也叫《渭城曲》。(小声跟唱、大声唱)

 三、拓展 1.王维云游四方,朋友遍天下。所以他的写的送别诗不止这一首。(一生读)

 《送沈子归江东》 作者:王维 杨柳渡头行客稀,罟师荡桨向临圻。

 惟有相思似春色,江南江北送君归。

 (1)结合注释读一读 (2)一生读再齐读。

 3 (3)这两首诗有什么异同吗?相同的是? (4)那么不同之处呢?同样是送别诗,送别的方式一样吗?一首是将这所有的情融入了——对,把酒相送,读!而另一首则是将所有的相思托付给江南江北的——对,以景相送,读!

 2. 亲爱的同学们,古时候由于交通不便,通信极不发达,朋友之间往往一别数载难以相见,所以古人特别看重离别,因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。(课件单独出最后总的出、生自由读)

 在李白的诗中,离别是真挚热诚的 浮云游子意,落日故人情。(李白)

 在王昌龄的诗中,离别是凄寒孤寂的:

 洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。

 (王昌龄)

 在白居易的诗中,离别是一缕淡淡的忧伤:

 南浦凄凄别, 西风袅袅秋。

 (白居易)

 而在李叔同的眼里,送别是------ (音乐响起,演唱随即开始)这样一首首送别诗穿行在历史的风烟中,于是,中华民族便诞生了如此感人的送别文化。

 下课!

 第二篇:《送元二使安西》教案 《送元二使安西》教学设计 一、教材分析:

 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元《古诗两首》中的第二首,是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,他特意从长安赶到渭城来送行。其深厚的情谊,不言而喻。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别巨匠心地借别筵将尽,分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关心和祝福。

 二、教学目标 知能目标:学会生字新词,能正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

 过程目标:采用个别读,齐读、赛读等多种形式的读中悟情,读中悟美。

 情感目标:体会友人间依依惜别之情。激起学生对祖国诗歌的热爱。

 教学重点:感悟诗情、诗意,想象诗歌所描绘的画面。

 教学难点:引导学生深入体会友人间的依依惜别之情。

 三、设计理念 课标指出:“诵读优秀诗文,在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头。

 四、教学方法 情景教学法——诵读体会法——课件演示法 五、教学准备:

 课件 一、(李叔同的《送别》引入古诗)找地名,初读解题。

 1、(课前播放幻灯片《送别》)板书:送 谁能用“送”组个词 ? 能用这个词说句话吗?说到这个词,你想到了一件什么事情,在你的眼前出现了一幅怎样的画面? 是啊,从古至今,“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落寞惆怅,总是特别的伤感难过。刚才,我们欣赏的

 乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送别》,历经几十年传唱,经久不衰。

 12022 多年前,也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口,传唱千年,今天,就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧!(出示课题《送元二使安西》)

 2、谁会读这个课题?你从诗歌题目中明白了什么? 元二:姓元,排行第二。就是在元二的上面还有一个—— 理解“使”:出使。你是怎么知道的?(看下面注释的)表扬学生:真好,学会了看注释,就能学的更快!

 去哪儿?(干什么?可以不去吗?)

 解读“安西”:安西又在哪儿呢?(唐朝的安西都护府,在现在的新疆维吾尔自治区库车县。)你又是怎么知道的?表扬:又多了一个会学习的孩子。新疆是中国最西边一个遥远的地方。

 谁送元二出使安西呢?(板书:王维 字摩诘,盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。)谁了解王维?谁还有补充的? 你来读一读课题? 听老师来把这个课题读一读?送——元二——使——安西 指名读。你来读。表扬:翘起大拇指,我注意到你读得时候脑袋一点一点的,你在感受我们古诗的韵味儿。

 一起读。别读得那么有力。

 二、读全诗,掌握节奏。

 1、生自有反复地读。

 下面,请大家对照资料、注释,读一读这首诗,自由读,反复读,一直读到清爽了、顺口了为止。

 2、指名读 读得很专心,很投入,很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?清清爽爽地读。

 3、读得不错!比如:后鼻音读得那么准!“朝雨”的“朝”在这里读“zhao”,“客舍”的“舍”在这里读“she”,真是读得非常准确!谁再来读一读,不但清清爽爽地读,而且有板有眼地读。

 4、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看!

 5、师生合作朗读全诗。

 不用我说,大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读,后三个字我来读。

 好,味道出来了。我们再读一次,现在,前后顺序调换一次,我读前四字,你们读后三字。

 6、生齐读诗歌。

 味道更浓了。我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意那个节奏,那个味道。

 三、知诗人,以画解诗。

 1、读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出画面、读出情绪来。

 2、大诗人苏轼说:味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。

 3、读王维的这首诗,你看到了怎样的一幅画? 把手放下,请大家轻轻地读一读,看看注释,看看插图,想想,画面上有些什么? (板书:雨)什么时候的雨?是怎样的雨呢? 清晨下着小雨,淅淅沥沥,打湿了地上的尘土。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思,湿润了路上轻微的浮沉,而不湿路。雨也多情,天从人愿,特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

 (板书:柳)想象一下,怎样的柳树?平日路尘飞扬,路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾,一场朝雨,才重新洗出它那青翠的本色,怪不得说“新”。

 同学们,你们知道吗?柳还是“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗,表示依依惜别。

 (板书:客舍)柳色之新,映照出客舍青青。

 清朗的天宇,洁净的道路,青青的客舍,翠绿的杨柳,这是一幅怎样的画面啊!你能把它美美地读出来吗? 这景真美,你再来读读前两句。

 谁还能陶醉其中地读一读。

 我们一起来美美地读一读王维诗中的这幅画。

 三、品诗意,三叹“更尽”。

 1、可是,就在这样一个美丽的早晨,好朋友元二就要出使安西了。

 同学们请看,当时阳关以西(出示课件)满眼的荒漠,陪伴他的只有无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁。西出 阳关——无故——人啊!(板书:故人)

 2、这一去,要到哪里呀?(投影出示路线图)

 渭城在如今陕西省渭河以北,所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走,新疆的库车附近,古时候称为“安西”。这一路上,整整 3000 多公里啊!

 满眼的荒漠,满目的凄凉,有的只有那荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具,骑马去,元二也要走整整半年多的时间。

 3、元二即将远行,此刻诗人王维心中该有多少话要对他说呀!孩子们,展开你想象的翅膀,接着“元二呀——”,写一写诗人心中那说不完的话,道不完的情。(播放乐曲《阳关三叠》)

 学生可能会写:

 生 1:元二,路上要小心。注意好安全。

 师:好朋友,多关心啊。好一个知冷知热的朋友啊!

 生 2:元二,多带些水去,不要渴了。路上要小心一点。

 师:照顾得多么无微不至呀!多么善解人意啊!

 …… 元二,渭城的风景多么美啊!亲爱的朋友,我多想和你一起天天观赏美景啊,可你却要远行千里,不知何时才能相聚,此刻,只有------

 元二,亲爱的朋友啊,你在安西没有亲人,没有朋友相伴,我不放心你啊,却又无可奈何,此刻,只有------- 元二,亲爱的朋友,握着你的手,千言万语,只化作―― 4、送君千里,终须一别,门外的马车就要起程了,让我们带着这份不舍,这份依恋,再次举杯——劝君。(板书:依依惜别)

 生齐读。

 5、不知道喝了几杯了,这杯酒喝完了,元二也该启程上路了。来,我们踏歌吟诵全诗,为元二送上一程吧!(播放《阳关三叠》)

 从大家的声音,我感觉到你们都明白了这首诗,那你们能将这首诗默写下来吗? 四、明古风,体会别意。

 1、多情自古伤别离,同学们古往今来送别的诗数不胜数。

 听,这是李白在目送孟浩然——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

 听,这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

 2、同学们,人间自有真情在,人间自有知音人!可“天下没有不散的宴席”,“送君千里,终有一别”,朋友虽然远去了,但我们更相信:

 (课件出示)“海内存知己,天涯若比邻!” 3、短暂的 40 分钟到了,老师也要和大家说再见了,真有些舍不得。就让我们一起再深情地吟吟这首诗,作为临别赠言吧!

 五、背古诗,课外积累

 老师为你们搜集了一些送别诗印在资料的后面,同学们可以好好地读一读,记一记,还可以想象当时的情境编一个故事呢!

 板书设计:

 送元二使安西 雨 客舍 依依惜别 柳 故人 第三篇:送元二使安西教案 《送元二使安西》教学设计 一、教学目标 1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。

 2.咀嚼和体悟“雨”、“柳”、“酒”等重点词语的情味,体会作者语言的精妙。

 3.感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。

 二、教学重难点 咀嚼和体悟重点字词的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。

 三、教学过程 (一)直接导入,读题解题

 1.同学们,这节课我们一起学习唐朝著名诗人王维的一首送别诗,谁来读读题目!

 2.指导学生读题、解题 指生读。

 评价:读得很正确,声音很响亮。

 注意听老师读,你听出了什么?生回答。

 指读、齐读 3.你们能从古诗的题目中读懂了什么? 重点提醒:

 谁送谁去什么地方? 元二,原名元常,在兄弟中排行老二。还有一个诗人他姓董在家中排行老大,因此称为董大。

 使是到,出使的意思。

 安西是安西都护府的简称,在今新疆库车县,是唐朝设立在西北边疆的最高军政机构。

 4.你能用自己的话说说题目的意思吗? (二)指导朗读,读出诗味 1.生读诗 我们学习古诗啊,第一步就是把古诗读正确。请大家打开课本,自由朗读《送元二使安西》这首...

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