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人教版二年级数学角的初步认识教案【四篇】

| 来源:网友投稿

年级是一个汉语词语。含义是:学校中依据学生修业年限分学生为若干级谓之年级。如我国现行学制一般规定小学修业年限为六年,学校中就编为六个年级。学生入学第一学年为一年级,第二学年升入二年级,馀类推。同一年级学生人数多者,再分成若干班,中小学一般分五, 以下是为大家整理的关于人教版二年级数学角的初步认识教案4篇 , 供大家参考选择。

人教版二年级数学角的初步认识教案4篇

【篇一】人教版二年级数学角的初步认识教案

《角的初步认识》 教案

教学内容

人教版《数学》 二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.

教学目标

1、结合生活情境,使学生初步认识角,能够识记和理解各部分名称,会用不同的方法画角和比较角的大小。

2、通过观察,操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力,建立初步的空间观念,发展学生的形象思维。

3、通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心,感悟生活与数学的密切联系,激发学习数学的兴趣。

教法与学法

教法:尝试指导法。

学法:动手实践,自主探究。

教学重点、难点

重点:根据角的特征辩认角。

难点:角的大小与边的长短没有关系。

教学过程

一、创设情境,引入新课

同学们,新的一天开始了,校园里早早就热闹起来了,操场上更是生机勃勃,(课件出示“校园的早晨”图片)

同桌互相说说,你都看到些什么?(学生唧唧喳喳说地说个不停)

师:谁愿意来说说。

生1:我找到了足球。

生2:我看到了有很多小朋友在踢足球。

生3:还有很多小朋友在做运动。

生4:有个老爷爷正在修剪树叶。(在学生找到实物后,屏幕上出现闪动角)

教师根据学生的回答,指出:钟面上的指针会形成怎样的图形(电脑出示红色的闪动的角)

生:是角。

师:你们认识它吗?

生:认识。

师:这节课我们就一起来认识角。(板书课题)

二、观察实践,探究新知

1、找生活中的角。

教师指出:不仅图中有角,在我们的身边,在我们的周围,许多物体上都有角。请同学们仔细看一看,认真找一找,把你看到的、找到的角说给小组同学听,待会我们请每组的小朋友来汇报。

2、汇报。

师:谁愿意来发表一下你的发现?

生1:看,墙角那有角,(边说还边用手指着墙角)黑板上有角。

生2:桌角上也有角。

生3:墙上那个三角形上有很多角,而且每个还都不一样。

生4:衣服的领子上有角。

生5:这个三角板上还有3个角呢!

师:看,这里也有角,出示图片。这些角都有什么共同的特点呢?

生1:角的前面尖尖的,旁边直直的。

生2:它是由两条直线组成。

师:嗯,观察得很仔细,现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下,看看手心上留下了什么?

生:一个小圆点。

师:它是角的一个组成部分,数学家给它起了个名字叫“顶点”,课件出示小圆点,这就是一个角了吗?

生:不是,还有两条直直的线。(演示)

师:这两条直直的线,数学家也给它起了个名字叫“边”。这就是数学王国中的“角”,让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣,就变成这样。(课件隐去实物图出现几个大小不同的角)请仔细观察,这些角有什么相同的地方?

生:他们都有一个顶点两条边。

师:也就是说角是由一个顶点两条边组成的。

3、判断下列图形是不是角?

生1:第一个和第三个是角。

生2:第二个不是角,因为没有顶点。

生3:第四个也不是,因为只有一条边,另一条边弯的。

根据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化、升华。

4、制作角,感悟角有大小

  (1) 尝试操作,实践体验

谈话:角在我们的生活中到处可见,想不想亲手做个角呢?赶快动手试一试吧!

用你手中的圆形纸折出角来。看谁折的又快又好。

(2)成果展示——以小组为单位,谁来介绍一下你做的角?

 (3)感知角有大小

师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角,哪位朋友们谁做的角愿意和老师做的角比一比大小呢?同桌互相比较下,看看谁的角大?

 问:现在你能比较角的大小了吗?

(4)观看视频《红角与蓝角》,感知角的大小与边的长短无关,与角张开的大小有关。

(5)从这里我们可以发现,角的大小与什么有关系?要使角变大些,只要怎样?要使角变小些,只要怎样?

小结:角的大小与边的长度无关,与两条边的张开度有关,张的越大角越大。

5、画角

师:刚才我们已经认识了角的特征,你们会画角吗?课件出示画角方法,老师范画。

师:请拿出三角板,按刚才的方法画一个自己喜欢的角。

师:从一点起,用直尺向不同的方向画两条直线,就构成了一个角。

学生在自己的练习本上画角,教师巡视。

找几个有代表性的角,让生评价。

三、知识巩固,课堂闯关。(课件)

师:孩子们,你们老师给你们带来了礼品盒,礼品盒子里有什么?这些礼物是奖给顺利过关的孩子的,请愿书跟我一起进入数学游乐园。(课件礼物)

第一关:我会数

数一数:下面图形中各有几个角?

第二关:填一填

⑴ 一个角有( )个顶点,有( )条边。

⑶ 画角时先画( ),再画( )。

第三关:辨一辨

⑴ 边越长,角就越大。 ( )

⑵ 角的大小与边的长短无关。 ( )

⑶ 一个角只有两条边,一个顶点。 ( )

四、回顾全课,总结提高。

师:同学们,这节课你们都知道了角的哪些知识呢?谁愿意给大家说一说。

生1:我认识了角。

生2:我知道一个角有一个顶点,两条边。

生3:角的大小和角两边的长短无关。

作业设计:

老师留一项作业,在我们放学回家的路上、在家里,无论走到哪儿,都用我们明亮的眼睛,找一找生活中的角都在哪儿?并且把我们今天所学的知识讲给自己的爸爸妈妈听,为我们的数学日记提供素材。

板书设计:

【篇二】人教版二年级数学角的初步认识教案

小学二年级数学《角的初步认识》教案

  教学要求:

1.使学生初步认识角,感受生活中处处有角,认识数学与生活的||密切联系。

2.通过观察操作,知道角的特征及角各部分的名称,初步学会画角,||培养学生的动手操作能力。

3.培养自主探索和团结协||作的意识及初步的空间观念,在数学活动中获得成功的体验。

教||学准备:剪刀.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒.硬纸条.图||钉.三角尺等

教学过程:

一.新课导入

(1)出示下图:

提问:这幅画上画了什么?它是有哪些图形组||成的?能指出这个机器人的手在哪儿吗?

指出:它是这个三角形的一部分,它也有个名称。

(2)揭题:今天我们一起来认识这一种新的图形角

二.操作探究

(一)认识实物中的角

1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角

生:屋顶有角.三角板上有角

师:你能指出三角板上的角在哪儿呢?

教师规范指角的方法。

2.从实物中找角。

每同桌同学为一组,合作从所给的学具袋||中(五角星.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒||)找出角,并按这些物体有角没角分成两类

【评析:从生活中引入||角,从认识的事物中进行分类,初步感知生活角的特点,从辨析中理解角。】

3.初步认识角的形状和特征。

(1)教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中||取一个物体,提问:仔细看一看,用手摸一摸,用语||言描述角是怎样的?(小组讨论)

(2)根据学生的回答。

教师板书:尖尖的.直直的.平平的.滑滑的

【评析:在看一看,摸一||摸,说一说中半抽象出角的特征,利用形象思维帮助学生形成对角的概||念的正确理解,初步形成角的特征和概念。】

4.折角.摆角

(1)要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。

(2)||小组讨论,合作交流。教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上||,并指出制作的角在哪儿。

(3)指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。

【评析:通过变角的操作削弱非本质属性,抽象出角的||本质属性,在辨析交流使概念深化。】

(二)认识数学中的角

师将实物移置图形的上方。指出:这就是我们数学中的角。

1.认识角的各部分名称。

(1)指出:直直的这两条线叫角的边||,这个尖尖的点叫角的顶点(板书:顶点.边)。提问:角有几个顶点几条边||?

(2)指名学生上黑板标出各角的顶点和边。

(3)练习:判断角(第112页练一练第一题)

2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角?

【评析:在前面丰富的感性认识的基础上,老师||帮助学生形成抽象的正确的角的概念,完善学生的认识结构,通过举例联系实际。||】

3.学习画角

师:既然角有一个顶点和两条边,那么是先画顶点还是先画边呢?

(1)小组讨论画角的步骤,并说说理由。

(2)学生质疑:先画边还是先画顶点。师生讨论解疑。

师画出:不相交的边。

(3)||指导看书角的步骤:从一点起,用直尺向不同的方向画两条线,就画成了一个||角。

(4)学生独立画角,指名上黑板画,并标出角的顶点和边。

(5)问:观察黑板上的角大小相同吗?

生:这些角不一样大。

师:这说明什么?

生:角是有大有小的。

【评析:画角是本节课的难点,通过自||学课本明确正确的方法,通过小组讨论教师释疑||建构,以培养学生认真看书的习惯和初步的自学能||力。】

4.做活动角

师:这其中有什么奥秘呢?我们一起做个实验就知道了。

(1)学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。

(2)将你做的活动角变大一些?能变小一些吗?

(3)小组讨论:角的大小与什么有关?

(4)引导归纳:角的大小与两边是不是靠||近有关,角的两边靠得越远,角就越大。

【评析:创作活动角,为学生||提供广阔的操作空间,注重学生的体验,让学生在独立中||思考,在交流中学习。】

三.小结.深化

1.通过这节课的学习,你有什么收获?

2.深化拓展

(1)做第114页练习第2题(数一数,下面的图形有几个角)

(2)一个长方形如果截去一个角,还有几个角?

先让学生动手操作,并在黑板上展示不同答案。

【评析:从数角到剪角,注重学生思维能力的培养。】

3.课后作业:数一数机器人中共有几个角?

【总评】:

一 .知识教学让学生经历发现.提出.解决问题的全过程。

1.从生活中引入||角,从操作中感知角。新教学课程标准提倡:结合学生||的生活经验和知识背景,体会教学与现实生活的联系。也正如||陶行知先生所说:接知如接枝。本节课通过同学自己画的机器||人的手引入角,再例举生活中实物的角,在老师提供的实物中找一找,摸一摸,||分一分角.指一指角,然后把没有角的物体变成有角的物体等,把对角的认识建立在丰富||的感性材料的基础之上,学生已有的生活经验的基础上,这样的设计符合||的学生认知规律。

2.从实物中抽象角,从辨析中理解角。||低年级儿童以具体形象思维为主,与几何图形抽象概括性存在差异,在摆角||.折角的过程,教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体,并把实物粘贴||在黑板上,让学生讨论.交流,让学生用粉笔描绘出角的形状,移开实物,得到数学中的||角。使学生经历将生活中的角抽象出数学中角的过程,非常精彩,有创意。||在画角的过程中,通过小组交流角的画法,引发认知冲突:先||画边还是先画角?展开讨论。教师加以适时点拨||与激励,又通过教材的双向交流,使学生获得知识与||启发,达成共识。完成了物――形的抽象过渡。充分遵循了(||从)感知(建立)表象(到)概念的认知规律。

二.教师为提供了广阔的空间,让学生自主探索,合作交流。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为||“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,||摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要||求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展||出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了||学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”||的效果。1.以自主探索与合作交流的方式理解数学,发展智能。做活||动角时,教师创设操作――演示――讨论――汇报――结论等一系列活动,||从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到:角||的两边靠得越近角就越小,离得越远角就越大。从而为学生在以后学习中做了很好的铺||垫。在探索中内化了角的本质属性,在交流中揭示学||生内部心智语言的思维过程,注重了学生独立学习能力||和创新意识的培养。

要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好||。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观||察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解||词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,||我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼||儿观察能力和语言表达能力的提高。

2.在拓展中激发兴致||,获得体验。通过数图形的角到长方形剪去一角还剩||几角?要求逐步提高,课堂上学生迫不及待展示自己的剪法,兴奋得欢呼鹊跃。教师为||学生提供广阔的操作空间,教师与学生分享彼此的思考.经验和知||识,交流彼此的情感.体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,||从而达到共识.共享.共进。在有趣的数学活动中获得成功的体验。训练学||生思维,培养学能力。

要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就||难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼||儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。||在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的||指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

总之,本节课||将观察.操作.演示.实验.讨论等方法有机贯穿于教学各环节中,从生活中实物感知角加||以抽象,在大量实践活动中掌握知识,形成能力。知识教学与学生||学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映,学生学的扎实,学||的有趣,确实是一节生动活泼,效果明显,有创意的好课。

【篇三】人教版二年级数学角的初步认识教案

小学二年级数学角的初步认识教案

  教学内容:教科书第112113页,角的初步认识和说说做做,练习二十二第14题。||

教学要求:1、使学生初步认识角,知道角的各部分名称。

2、使学生初步学会画角、培养学生动手操作的能力。

教具、学具准备:||钟面、投影仪、三角板、红领巾、扇子、两根硬纸条做成的活动角。

教学过程:

一、新授

1、引导学生观察实物上面的角。

(1)出示大三角板,教师导||学生观察大三角板面上的角,指出哪些是角,再数数共有几个角。

(2)出示红领巾,学生说出红领巾上面的角。

(3)用投影仪出示扇子的图,指名学生指出扇子上面的角。

(4)教师拿出教具钟面,转动时针和分针,||让学生指出哪里是角,边演示、边说明时针和分针张开得小角就小,张||开得大角就大。(使学生对角的大小有一些直观认识,不要再作进一步说明)

2、由实物抽象出角的图形,认识角的各部分名称。

||(1)把钟面的时针、分针转动形成的三个大小不同的角(锐角、直角、钝角)描||画在黑板上。

(2)教师以锐角图形说明角的各部分名称,让学生指||出另两个角的顶点和边。引导学生观察上面三个||大小不同的角有什么共同点,在学生充分发表自己见||解的基础上总结:一个角有一个顶点,两条边。

3、引导学生说出生活中见到的角。

(1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角。(国旗上||面有角,少先队队旗上面有角,房屋的山墙上面有角,教||室的窗上面有角,家里的防盗门上面有许许多多的角)||

(2)引导学生观察教室里什么东要的面上有角。

教师巡视了解学生观察的情况,把有代表性的实物利用投影仪显示,让学||生进一步加深对角的认识。

4、教学角的画法。

(1)在投影仪上分三步显示||出画角的步骤,让学生仔细观察体会画角的方法。

(2)教师示范:画角时强调先||点一个点。从这点出发用直尺向不同方向画两条线,就画成一个角。||让学生掌握画角的方法和步骤。

(3)让学生照教师的画法画出几个角。教||师发现问题要及时指点,例如,有的两条边没有接上,有的第二条边没有从第||一条边的端点画起等。

二、巩固

1、做教科书第113页的说说做做。

第1题||,要让学生运用刚学过的角的知识独立进行判断,哪些是角,哪些不是||角。要引导学生进行比较,如第二、第四个图形不是角,第一、第三两个图形都是角。

||第2题,师生一起把硬纸拉成大小不同的角,并说明||两根纸条张开得小,所形成的角小;张开得大,所形成的角||大。

第3题,让每个学生拿出一张纸,自己依照教科书第113页上||的图折出大小不同的角,可以让学生互教互学,教师巡视,帮助困难的学生。

2、课堂练习

做练习二十二第13题。

三、小结

教师先说明角是日常生活中常见的几何||图形,接着要学生说一说角的各部分名称,以及画角时应注意的||问题。

一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫||长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋||谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是||先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有||云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”||和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说||不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本||身明确的职责。四、布置作业

“师”之概念,大体是从先||秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春||秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师||教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事||教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的||原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐||喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《||史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”||之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老||师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”||和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,||虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来||,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。

做练习二十二第4题。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄||录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引||导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量||广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任||、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则||材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

【篇四】人教版二年级数学角的初步认识教案

《角的初步认识》教学设计

教学目标:

1.结合生活情境和操作活动,初步认识角,知道角各部分的名称,初步学会用尺子画角。

2.经历折一折、画一画等过程,丰富学生对角的直观认识,培养初步的空间观念。

3.通过观察比较、动手操作等活动,培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。

4.在丰富多彩的活动中,获得积极的情感体验,体会数学与生活的密切联系,感受数学美。

目标解析:

本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形,对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角,从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角,体会数学的应用价值。

教学重点:初步认识角。

教学难点:初步学会用尺子画角。

教学准备:课件、尺子,学生每人1张圆形纸片、2条硬纸条和一个按钮等。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

(一)课件呈现主题图“美丽的校园”

1. 仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么?

2. 你能找出我们学过的平面图形吗?

(二)揭示课题

大家都善于用数学的眼光观察校园,其实,这里面还藏着很多的“角”,今天我们就一起来认识角。(板书课题)

【设计意图:课伊始,抓住学生的好奇心,从学生熟悉的生活情境中引入,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性。同时,找平面图形这一环节,既复习了学生已有的相关知识,又为新课铺垫。】

二、动手操作,探究新知

(一)指一指,初步感知角。

1.学生小组合作,在主题图中指出角。

2.汇报交流时课件呈现有色线标示出角。

(二)描一描,认识角各部分的名称。

1. 从主题图中提取教学素材,课件出示例1(先不出示红线):

2.让学生仔细观察,分别找出角并在图上描画出来。

3.从实物中抽象出角。

4.比较观察:这些角有什么相同之处?

5.交流归纳:角是由一个顶点和两条边组成的。(图文结合板书)

(三)折一折,初步感知角的大小。

1.动手操作:用圆形纸片折角。

2.同桌合作:比一比谁折的角大?你是怎么比的?(重叠)

(四)做一做,探索角的大小与什么有关。

1. 动手做一个活动角。

2. 用活动角做“变大变小”游戏。

3. 引导发现:角的大小与边的长短无关,而与两边张开的大小程度有关。

(五)画一画(例2),初步学会用尺子画角。

1.小组合作,尝试画角。

2. 师生交流,完善画法。

3. 教师范画,小结画法。

从一个点起,用尺子向不同的方向画两条笔直的线,就画成一个角。

设计意图:创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动,使学生经历数学知识抽象的过程,也使角的形成具体化、动态化,加深对角的直观体验,进一步认识角,进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。】

三、巩固练习,拓展应用

(一)教材第43页练习八第2题。

1. 课件出示:下面的图形哪些是角,哪些不是角?

2. 学生独立判断,师生交流时强调判断的依据。

3. 在图上标上角各部分的名称。

(二)教材第43页练习八第3题。

课件出示题目,判断这些平面图形中有多少个角。

(三)教材第39页“做一做”第1题。

1. 说一说周围哪些物体的表面上有角。

2. 把你找到的角画出来。

(四)用角组成自己喜欢的图案。

【设计意图:通过练习,让学生在观察、判断、画图等数学活动中,加深对角的认识,发展学生初步的空间观念。通过让学生到生活中找角的活动,又让数学知识回归于现实生活,感受到数学知识与实际生活的密切联系,感受数学的应用美。】

四、课堂小结

(一)这节课你有哪些收获呢?

(二)你还有什么问题吗?

【设计意图:通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐,同时让学生带着问题下课,培养学生勤于思考的好习惯。】

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