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2023年度大学网球课教案设计6篇

2023-11-16 11:56:02| 来源：网友投稿

大学网球课教案设计体育课程总结一、对本学期课程的总结大学的最后一学期体育课，我奉献给了网球。事实证明，这个选择并没有让我后悔。在上本学期的网球课前，我对网球下面是小编为大家整理的大学网球课教案设计6篇,供大家参考。

大学网球课教案设计6篇

大学网球课教案设计篇1

体育课程总结

一、对本学期课程的总结

大学的最后一学期体育课，我奉献给了网球。事实证明，这个选择并没有让我后悔。

在上本学期的网球课前，我对网球的认识非常粗浅，几乎仅限于“中国金花”李娜又在比赛中拿了冠军云云。而自己对网球的接触，也局限于在球上系一根橡皮筋的单人健身网球，而且几乎都是用羽毛球的习惯来打。因此非常感谢老师在课堂教学中注重基础的培养，带领我们反复练习准备、正手、反手的基本动作，并且反复强调，要求我们把动作做完，还经常和我们对打，一对一地纠正动作„„这些使我慢慢找到了打网球的感觉，也在体育课上，越来越乐在其中。

网球是一项非常有趣的运动，对体力和技术的要求都很高。记得之前我一直觉得打网球需要很强的臂力，可能会经常出现球打不过网的现象；真正接触了之后才发现，需要担心的不是打不过网，而是把球打飞。

分类概括起来，这学期印象比较深刻的课堂内容主要是以下几个：

1.正手训练。课堂上与搭档一对一的正手联系逐渐培养出了我的“球感”，虽然因为我们两个控球能力都有局限，经常出现追着球满场乱跑的情况，但还是能够逐渐感觉出距离球多远最方便使力，球打上球拍的位置和送球的时间对于球路的影响，从手臂到手腕应该如何使力等。这些认知都增加了我打网球的乐趣。

2.双打比赛。临近期末时的双打比赛让我印象深刻。由于在两人对打时习惯了尽量给对方好球，比赛开始时没有调整过来，总是把球打到对手很好接的地方，然后被一拍打死。虽然后来逐渐醒悟，认识到了这一点，但是控球能力实在不够给力，无法将球送到理想的位置。此外，双打不同于单打，对两人的默契要求较高，而我和搭档虽然在生活中的许多事情上配合默契，但一到了网球场上就手忙脚乱，给对手留下了许多空隙，导致悲惨“败北”。

3.准备活动。老师每节课前带我们进行的准备活动，尤其是一系列的拉伸练习也给我留下了深刻的印象。大学生尤其是女生中，能够每天坚持锻炼身体的比例很低，我也包括在“低频率”的人群中。长期坐在电脑或书桌前总会或多或少给颈椎和腰椎造成疲劳，而体育课上进行的拉伸对缓解疲劳的感觉非常有帮助。体育课下我也时常会在宿舍进行拉伸活动，自我感觉良好。

此外，反手、发球、单打比赛等都让我更加充分地体会了网球的魅力。感谢老师本学期的耐心教导，为我打开了一项新运动的大门。

二、对体育课程改革的建议

1.增加课时。在师资力量和设施允许的基础上，可以适当增加体育课的课时，或者将一次集中的一个半小时的课程分割成在两个时间段，各45分钟。这样可以提高体育课的效率，也提高学生的运动频率。2.控制场地使用人数。以我们的网球课为例，建议网球场上最好只有一个教学班。这学期因为场地的制约，正手练习时经常出现一个场上四五个球交叉着飞来飞去的情况，不够安全的同时，也制约学生能力的提高。

3.体育课余采取合理的形式督促同学们锻炼。比如要求每周有几次刷卡进入运动场。尽量允许同学们自己选择时间和运动方式，这样推行的阻力较小。

大学网球课教案设计篇2

网球正拍击球指的是在本人握拍手同侧的地方对落地球的地方，他是网球基本技术中最常用的击球方法。正手击球的动作，从理论上讲，动作比较深长，击球有力，速度也快。而在比赛中正手击球的机会比较多，正手击球后，可使本人在场上的位置更有利。由于现代网球速度的加快，不少网球爱好者过多地担心反手球质量，因此经常采用偏近于反手的正手握拍法，结果在正手击球时使用了许多手腕动作，一致造成偏差和失误。以右手为优势手为例介绍一下它的要领。

1.准备姿势

面对球网，双脚向前自然分开与肩同宽，双膝微屈身体略向前倾，重心落在双脚的前脚掌上，右手握拍，左手轻托拍颈，双肘微屈，球拍舒适地放在身前，托面垂直于拍头指向对方，两眼注视对方来球，作好击球准备。

2.后摆引球

判断来球需用正拍回击时，转动双脚，左脚跟抬起并向右倾前方上步，右脚向右转90度与底线平行，同时转肩转髋带动右手向后摆动引拍（此为关闭式步法，适用于初学者转体；另一为开放式步法，左脚不必上步，两脚平站但需要更多的向右转体动作），引拍时肘部弯曲、自然下垂，拍头低于膝盖，左手伸向前方，保持身体平衡，后摆引拍时身体重心移向右脚，左肩对着右侧的网柱，手腕固定，挥拍转动约180度拍头指向后挡网。

3.前挥击球

从后摆进而向前挥动时紧握球拍，手腕后伸、固定，用力登脚，转动身体和挥拍，正拍的击球点在身体的右侧前方不超过腰的高度，击球时的挥拍速度最快，球打在拍面的中心，击球挥拍时的拍头是自上而下的臂挥动使球稍带上旋球。

4.随挥跟进

球触拍后，使拍面平行于网的时间尽量长些，挥拍沿着球飞行的方向前送，重心前移落在左脚，身体也随着转向球网，挥拍动作在左肩上方结束，拍头指向上方高出头部。随挥跟进动作要比后摆动作大而充分，保证击球的稳定性，随挥跟进结束，立即恢复准备姿势，准备下一次击球。

在掌握了这些要领之后，进一步则应多加练习，固定动作，形成良好手感，从而打出高质量的正手击球。

大学网球课教案设计篇3

大学足球课教案模板【篇1：足球课教案模板】

足球教案

【篇2：足球课教案模板】

【篇3：大学体育选项课教案格式规范】

教案

通识教育必修课 2015年 03月

填写说明

一、教案是教师为进行课堂教学而以课时为单位设计的教学方案。教案既是教学设计工作的文字总结，上课的依据，还是教师总结经验、改进教学和进行教学研究的重要资料。

二、教案由任课教师根据教学进度计划，在授课前按照教学大纲的要求和教材内容，认真备课，按一次课（80分钟）写一次，写好教案。并需根据学科、课程的发展以及授课对象的变化及时进行增减和完善。

三、相关填写内容说明

1．课程性质：根据人才培养方案，在通识教育必修课、通识教育教育选修课、学科平台课、专业必修课、专业选修课类型中选择进行填写。

2．课程名称：填写具体授课课程的名称。

3．授课周次：填写本次课预定授课具体周数，以校历周数为准。4．教学内容（前）：简要填写本次课的主要教授内容。

5．教学目标：指通过教学使学生在运动参与、运动技能、身体健康、社会适应、心理健康等方面应达到的目标。

6．教学重点与难点：指通过学习，学生必须掌握的内容以及学生难于理解的内容，需填写原因。

7．教学内容（后）：包括教学内容的详细安排和时间的分配，为教案的核心部分。分为准备部分、基本部分和结束部分三个部分。准备部分时间约占总课时的20%，主要包括课堂常规、准备活动以及游戏等；基本部分时间约占总课时的70%，应包括新授课的动作要领、练习内容、易犯错误及预防等环节；结束部分时间约占总课时的10%，可包括身体素质练习、放松活动、小结等。

8．组织教法：应包括组织队形、教学步骤、教学要求等部分，在准备部分和结束部分可以省去教学步骤部分。

9．强度：可以根据课的实际填写“小”、“中”或“大”。10．场地器材：根据教学的实际需要如实填写。

11．小结：指课后对教学进行的分析总结，可在本次课或整个单元结束后进行填写。四、学期中期，任课教师应将教案交各二级学院教研室主任审核。教研室主任审核后，需填写教案登记表，送院分管领导审批。

五、教案一式一份由教师自行妥善保存，并以备教学检查、评估使用。 1

大学网球课教案设计篇4

大学英语口语课教案大学英语口语课程教案

学院：外国语学院

学期： 2008-2009学年第一学期

学时 18

教材《大学英语基础口语教程第一册》

（let’s talk book 1）

授课教师大学英语口语精品课程组

授课对象 2008级普本

上课地点南、北校区、学院路校区

上课时间周一至周五

授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs

授课类型(cla type)： lecturing and practice

授课课时安排（teaching periods）： 2 periods

本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to:

【篇1：大学英语口语课程教案】

the basic vocabulary related to western describe the different manners between chinese and western proper way to behave in western society.本授课单元教学重点(main points of teaching)：

students to speak and behave properly in western society concerning some important different manners between chinese and western countries.本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and

compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids)

multimedia(audios, videos, pictures, texts), blackboard.本授课单元教学步骤及时间分配(teaching procedures and time

allotment)：

g-up activities(about 15 minutes)

role play: a typical western wedding(about 10 minutes)student are aigned the task in the previous are asked to perform a typical western materials and information

should be collected before the cla.(about 10 minutes)wedding-related vocabulary and oath of wedding:(about 5 minutes)

after the role play, the wedding-related vocabulary and oath of wedding

should be introduced to all the students: wedding-related vocabulary

bridebridegroombridesmaidgroomsman pastorringoathchurch oath of wedding pastor:

dearly beloved, we are gathered together here in the sight of god and in

the face of this congregation to join together this man and this woman

in holy matrimony, which is an honorable estate, instituted in the time

of man’s any man can show any just cause or impediment why they may not be lawful

joined together, why they may not be lawfully joined together, let him speak now or for ever hold his you promise to love her, comfort her, honor and keep her, in sickne

an health and forsaking all others, keep thee only unto her for as long

as you both shall and bridegroom: yes, i ties

individual work(about 8 minutes)

.comparison: differences between a typical western wedding and a traditional chinese ts are required to compare the weddings and make a discuion on

their for reference: chinese wedding:

? color of wedding dre: white

? location of wedding celebration: lobby of home ? wedding proce: presided by the master of ceremony ? others: fire cracks, character of double happine ? western wedding

? color of wedding dre: white

? location of wedding celebration: church ? wedding proce: presided by pastor

? others: ring, flower, cake, bridesmaid, groomsman video clip:(about 15 minutes)

watch the mistakes do the man made in the dinner party?

students are required to watch a 5-minutes short video about culture

conflict and to find out the wrong thing the man did in the dinner answer:

people in his own way to the people not besides him

retire as retard and keep talking about it m extremely stupid in using his friend without being permitted listening practice(about 7 minutes)pair work(about 10 minutes)discuion in pairs

western manners: discu with your partner what we should pay attention to in the western countries according to the following situations: having dinner, greeting, visiting others home

samples for reference:

having dinner: knife and fork;you have your own plate of food;eat up all the;

food on your plate;do not put food on the plate of your guests with your own fork;go dutch;tips

greeting: the simplest thing to say is good morning, good afternoon or good

greeting is given to one whom you know only slightly, or to any one you are paing are you is usually used when you are not in such a answer is expected other than fine, thank is the commonest form of greeting between good ng other’s home: when invited to luncheon, dinner, or supper, it is very

impolite to arrive late, as it is usually planned to have the meal at the exact hour given in the the meal is over it is not polite to leave for at least half an hour, lest you seem to have come only for the evening dinner invitation usually implies that you stay for the whole ue practice(about 15 minutes)

imagine a visitor from the united states is coming to advice on these topics: driving a car, giving gifts, traveling by bus or subway, eating in a

restaurant respecting older people, using busine cards, eating on the street, standing in line, using the telephone sample:

a.i will go to china next ? how long will you stay there?

several would you please tell me some thing that i should

pay attention to during my stay in china?

, you should get accustomed to the chinese

the street, there are a lot of transportation , cars, motorcycle, , do it mean a busy traffic?

fact, the problem traffic jam is extremely serious in , i ng else? i’ve heard that chinese eating manner is greatly different with our that , nowadays there are a lot of western restaurants in chinese has their own dinning example, in a typical chinese dinner, each dish is icks are used instead of knife and person would like to pay the bill as his , it seems that there are so many differences between the two it e people are are surely to have good time (about 20 minutes)

debate: should chinese celebrate western holidays?

each group presents their own ideas on the topic a free debate

will be directed among :

we should celebrate western holidays

i think we should celebrate western , its a good

way for globalization, and we can know more about the culture in other ly, foreigners will also have a chance to know more about the chinese , we could avoid some cultural ，i do not think it is a bad things ,and the holiday is a

good thing ,many people could celebrate no

t only the chinese people but also the american, and so , many people go aboard every year, and they should adjust themselves to the aboard environment，so the must to celebrate the holiday，so i think we should celebrate it，and other people that come from should not celebrate western holidays

to begin with, there are so many meaningful traditional festivals

in china, from which people could have a rest and get the festival, without the burden of work, people call on relatives, visit their respected teachers, and chat with their best the temperature is very could in that time, the atmosphere among people is very warm and s, there are other meaningful

【篇2：大学英语教学设计】

大学英语教学设计

一、指导思想和理论依据

大学英语是普通高等学校的一门重要公共基础课程。它具有学生覆盖面最广、学时最长的特点。随着改革开放的不断深化，国际交流的日益增多，社会需要更多具有一定英语能力的高素质劳动者，因此，本课程的地位和作用显得越来越重要。英语是高职学历教育必修的基础课程之一。高职英语教学是以英语语言基础知识和英语策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为主要指导，并集多种教学手段为一体系。根据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和高等学校英语使用b级的要求，大学英语课程旨在培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译和本人有关的英文资料的初步能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，以适应社会发展和经济建设的要求。

二、学习者特征分析

学习基础：通过高中阶段的学习，大部分学生有了一些英语基础，但是因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生的英语基础参差不齐，有一部分来自边远地区的少数民族学生英语基础为零。有了一定英语基础的大多数学生词汇量极为匮乏，高考成绩也很低，这些学生和零基础的少数民族学生在有些专业和有些班级占到了很大的比例。

学习能力：学生思想活跃，但学习自主性差, 学习非常被动，没有良好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识。又因英语基础薄弱，对听说读写各项技能的能力培养和提高都有影响。

心理特征：相当一部分学生在不同程度上产生了情绪纠结，出现了许多学习上的障碍，主要表现在学习目的、学习动机的缺失和学习态度的消极。在学习上自信心不足，存在自卑心理和畏难情绪，需要教师耐心细致指导，并得到教师的尊重和认可。

三、教学目标

知识目标：本课程教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，也应重视培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

按照高职高专英语课程分级总体目标的要求，本课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出两个级别的目标要求： a级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握300个和行业相关的英语词汇。

b级：认知2000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握200个和行业相关的英语词汇

能力目标：完成本学期的教学之后，使学生达到“高等学校英语使用能力”ａ级或b级水平，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力，如通知、定货单。有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

素质目标：通过情景教学，分组练习等环节培养学生的团结合作能力；培养学生的记忆、思维、想象能力、合作精神和创新精神以及迎难而上、坚持不懈的毅力；培养学生的组织纪律性和爱岗敬业精神。

四、教学模式选择和实践活动设计 1．教师讲授阶段

主要采取以教师为中心的方式（teacher-centered approach）,采用认识理论，建立起由下而上或者由上而下的教学方式，采用语法翻译的课文翻译或句型分析方法。这一阶段是讲授和理解阶段，教师将重点介绍或引入新的语言素材，其中包括新的语法概念，词汇知识，新的句型以及课文内容等等。该阶段课堂设计的重点是语言输入方式，语言输入方式指视觉、听觉、视听觉三种方式。每种方式在操作上可采用不同的方法，如：视觉输入，可先讲解单词，然后逐步讲解课文，改阶段的任务是帮助学生理解新的语言现象，从学生的已知概念出发，逐步过渡到新的知识。2．学生实践以学生为中心的方式（students-centered approach）,采用互动式的教学方法，如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式。这一阶段是综合运用阶段，教师应根据第一阶段语言输入的内容组织有效的课堂活动，语言教学是一种双向交流的过程，在这个过程中学生应主动参和和实践。只有在交流中才能激发学生潜意识的语言学习，提高掌握语言能力。因此教师应多创造语言交流的环境，为学生提供语言实践的机会。3．巩固总结

以学习为中心的方式(learning-centered approach),采用翻译、听写、口头报到、提问等方式。学生参和的方式包括：课文讨论。相互交谈，口头报告，角色扮演，辩论等，还可以是各种笔头或口头练习。这一阶段是检查学生是否真的理解并掌握所学的语言知识或新的概念。在语言输入和语言实践之后，应对学生所学材料进行归纳和总结，采用相应的方式检查学生对所学内容的掌握情况。检查方式可以用口述要点、复述、回答问题、写概要、翻译等。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握所学内容。

教学方法：

1.任务型教学法(task-based language teaching)

任务型教学法主要针对课文中的语言点和语法知识，经过仔细讲解使学生掌握正确的语言点和语法点。

2.交际教学法(communicative language teaching)

交际教学法主要针对每一单元的导入部分和听说部分。通过简单的口语引入新的语言素材，使学生在简单交流的基础上树立学习的兴趣。通过听说部分的练习让学生掌握和每单元的主题相关的表达和句子结构。3.实践练习这一阶段主要针对课后练习题以及写作，简单的给学生留作家庭作业，复杂的会在课堂上一一讲解，巩固课堂所学知识。写作部分先讲解写作要点，如何让学生自己练习写作，提高书面表达能力。

五、教学资源和工具的设计

我院现今采用的《新世纪高职英语》系列教材，是依据教育部《高职高专教

育英语课程教学基本要求》充分考虑了高职高专英语教学的现状和发展趋势，力求为一线教学提供良好的教学素材和教学支持。在教学设计中，以课本为依托，并以光盘和网络教学为辅助方式。

六、学习评价和反馈设计

考核包括两部分：期末测试成绩和平时成绩。

学期总评成绩 = 期末测试成绩（40%）+考勤成绩（30%）+平时成绩（30%）

平时成绩包括出作业、实践、期中。实践环节随堂或分散进行。

要求学生毕业时在四学期总评成绩及格的同时，还必须参加下列水平测试之一并达到相应要求：

1)高等学校英语使用能力测试(pretco)b级;2)高等学校英语使用能力测试(pretco)a级;3)全国大学英语四级(cet)（400分）;4)全国公共英语等级测试(pets)（三级）;5)全国大学英语知识竞赛（d类）

【篇3：大学英语口语教案5、6】

教案

大学网球课教案设计篇5

大学英语口语课教案

【篇1：大学英语口语课程教案】

大学英语口语课程教案

学院：外国语学院

学期： 2008-2009学年第一学期

学时 18

教材《大学英语基础口语教程第一册》

（let’s talk book 1）

授课教师大学英语口语精品课程组

授课对象 2008级普本

上课地点南、北校区、学院路校区

上课时间周一至周五

授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs

授课类型(cla type)： lecturing and practice

授课课时安排（teaching periods）： 2 periods

本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to:

the basic vocabulary related to western to describe the different manners between chinese and western the proper way to behave in western society.本授课单元教学重点(main points of teaching)：

ct students to speak and behave properly in western society

concerning some important e the different manners between chinese and western countries.本授课单元教学难点(difficult points of teaching)：

instruct the students to use cultural-related words to describe and

compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids)multimedia(audios, videos, pictures, texts), blackboard.本授课单元教学步骤及时间分配(teaching procedures and time allotment)：

g-up activities(about 15 minutes)

1.1 role play: a typical western wedding(about 10 minutes)student are aigned the task in the previous are asked to

perform a typical western materials and information

should be collected before the cla.(about 10 minutes)

1.2 wedding-related vocabulary and oath of wedding:(about 5 minutes)

after the role play, the wedding-related vocabulary and oath of wedding

should be introduced to all the students: wedding-related vocabulary

bridebridegroombridesmaidgroomsman pastorringoathchurch oath of wedding pastor:

dearly beloved, we are gathered together here in the sight of god and in

the face of this congregation to join together this man and this woman

in holy matrimony, which is an honorable estate, instituted in the time

of man’s any man can show any just cause or impediment why they may not be lawful

joined together, why they may not be lawfully joined together, let him

speak now or for ever hold his you promise to love her, comfort her, honor and keep her, in sickne

an health and forsaking all others, keep thee only unto her for as long

as you both shall and bridegroom: yes, i -cla activities 2.1 individual work(about 8 minutes)

.1.1 comparison: differences between a typical western wedding and a traditional chinese ts are required to compare the weddings and make a discuion on

their for reference: chinese wedding:

? color of wedding dre: white

? location of wedding celebration: lobby of home

? wedding proce: presided by the master of ceremony ? others: fire cracks, character of double happine ?

western wedding

? color of wedding dre: white

? location of wedding celebration: church ? wedding proce: presided by pastor

? others: ring, flower, cake, bridesmaid, groomsman 2.1.2 video clip:(about 15 minutes)

watch the mistakes do the man made in the dinner party?

students are required to watch a 5-minutes short video about culture

conflict and to find out the wrong thing the man did in the dinner answer:

people in his own way

to the people not besides him

retire as retard and keep talking about it m extremely stupid in using his friend without being permitted 2.1.3 listening practice(about 7 minutes)2.2 pair work(about 10 minutes)2.2.1 discuion in pairs

western manners: discu with your partner what we should pay attention to in the western countries according to the following situations: having dinner, greeting, visiting others home

samples for reference: having dinner: knife and fork;you have your own plate of food;eat up all the;

food on your plate;do not put food on the plate of your guests with your own fork;go dutch;tips

greeting: the simplest thing to say is good morning, good afternoon or good

imagine a visitor from the united states is coming to advice on these topics:

driving a car, giving gifts, traveling by bus or subway, eating in a

restaurant respecting older people, using busine cards, eating on the street, standing in line, using the telephone sample:

a.i will go to china next ? how long will you stay there?

several would you please tell me some thing that i should

pay attention to during my stay in china?

, you should get accustomed to the chinese

the street, there are a lot of transportation , cars, motorcycle, , do it mean a busy traffic?

debate: should chinese celebrate western holidays?

each group presents their own ideas on the topic a free debate

will be directed among :

we should celebrate western holidays

i think we should celebrate western , its a good

way for globalization, and we can know more about the culture in other ly, foreigners will also have a chance to know more about the chinese , we could avoid some cultural

，i do not think it is a bad things ,and the holiday is a good thing ,many people could celebrate no

to begin with, there are so many meaningful traditional festivals

大学英语教学设计

一、指导思想与理论依据

大学英语是普通高等学校的一门重要公共基础课程。它具有学生覆盖面最广、学时最长的特点。随着改革开放的不断深化，国际交流的日益增多，社会需要更多具有一定英语能力的高素质劳动者，因此，本课程的地位和作用显得越来越重要。英语是高职学历教育必修的基础课程之一。高职英语教学是以英语语言基础知识与英语策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为主要指导，并集多种教学手段为一体系。根据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和高等学校英语应用b级的要求，大学英语课程旨在培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本人有关的英文资料的初步能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，以适应社会发展和经济建设的要求。

二、学习者特征分析

三、教学目标

按照高职高专英语课程分级总体目标的要求，本课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出两个级别的目标要求：

a级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

b级：认知2000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握200个与行业相关的英语词汇

能力目标：完成本学期的教学之后，使学生达到“高等学校英语应用能力”ａ级或b级水平，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力，如通知、定货单。有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

四、教学模式选择与实践活动设计 1．教师讲授阶段

以学生为中心的方式（students-centered approach）,采用互动式的教学方法，如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式。这一阶段是综合运用阶段，教师应根据第一阶段语言输入的内容组织有效的课堂活动，语言教学是一种双向交流的过程，在这个过程中学生应主动参与和实践。只有在交流中才能激发学生潜意识的语言学习，提高掌握语言能力。因此教师应多创造语言交流的环境，为学生提供语言实践的机会。3．巩固总结

以学习为中心的方式(learning-centered approach),采用翻译、听写、口头报到、提问等方式。学生参与的方式包括：课文讨论。相互交谈，口头报告，角色扮演，辩论等，还可以是各种笔头或口头练习。这一阶段是检查学生是否真的理解并掌握所学的语言知识或新的概念。在语言输入和语言实践之后，应对学生所学材料进行归纳和总结，采用相应的方式检查学生对所学内容的掌握情况。检查方式可以用口述要点、复述、回答问题、写概要、翻译等。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握所学内容。

教学方法：

1.任务型教学法(task-based language teaching)

任务型教学法主要针对课文中的语言点和语法知识，经过仔细讲解使学生掌握正确的语言点和语法点。

2.交际教学法(communicative language teaching)

交际教学法主要针对每一单元的导入部分和听说部分。通过简单的口语引入新的语言素材，使学生在简单交流的基础上树立学习的兴趣。通过听说部分的练习让学生掌握和每单元的主题相关的表达和句子结构。3.实践练习

这一阶段主要针对课后练习题以及写作，简单的给学生留作家庭作业，复杂的会在课堂上一一讲解，巩固课堂所学知识。写作部分先讲解写作要点，如何让学生自己练习写作，提高书面表达能力。

五、教学资源与工具的设计

我院现今采用的《新世纪高职英语》系列教材，是依据教育部《高职高专教

六、学习评价与反馈设计

考核包括两部分：期末考试成绩和平时成绩。学期总评成绩 = 期末考试成绩（40%）+考勤成绩（30%）+平时成绩（30%）

平时成绩包括出作业、实践、期中。实践环节随堂或分散进行。

要求学生毕业时在四学期总评成绩及格的同时，还必须参加下列水平考试之一并达到相应要求：

1)高等学校英语应用能力考试(pretco)b级;2)高等学校英语应用能力考试(pretco)a级;3)全国大学英语四级(cet)（400分）;

4)全国公共英语等级考试(pets)（三级）;5)全国大学英语知识竞赛（d类）

【篇3：大学英语口语教案5、教案

6】

大学网球课教案设计篇6

大学英语听力课教案

【篇1：大学英语听力教学心得】

大学英语听力教学心得

庞静

相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。

外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进

行。另外英语作为一门外来语，我们的学生不可能全面了解其语言的文化背景，这也有可能为学生的听力理解造成一定的障碍，因此在授课过程中必须适当地介绍文化背景知识。我认为在听力课的教学中，文化背景知识的传授对学生的听力理解有着不可忽视的作用。这既包括了由于文化背景不同所造成的语言上的歧义，又包括了地理、历史、政治社会生活、风俗习惯等一系列的差异。

音乐美术系的实用英语教程没有单独的听力课本。听力课是在课文中的一部分，非常简单。对于我们学校的高职生来说，相当一部分学生的基本功较差，以前的听说训练较少，进入大学后，听老师用英语讲课，他们会感到紧张，听不懂更说不出，缺乏积极性和自信心。一两句没听懂，就精神紧张，影响了下面句子的理解，本来能听懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，对听力就产生了畏惧心理，影响了他们的信心和学习的积极性。因此除了合理地利用教材，还应当补充一些丰富多彩的课外资料以活跃课堂气氛，调动学生积极性。比如我有时会在上课前讲段时事新闻或幽默，课间休息时放几首动听的英文歌曲，每隔一段时间播放一部精彩的原版电影等等，这些均受到了学生的欢迎。这样一来，学习英语对于他们来讲，不再是一种枯燥乏味的任务，而成了了解社会，丰富生活的工具。

对于一门语言来讲，语音是其基础。英语也不例外。学生的英语语音，语调是否准确对他们的听力理解影响很大。我们学校的高职生语音基础较差，许多学生在进行听力理解的训练时颇感困难，主要是因为缺乏语音知识。所以，教师应当在课堂上有针对性地讲解语音知识，让学生模仿录音磁带的语音和语调，勤说多练，循序渐进。诸如弱读，连读，不完全爆破，口语缩略等等。鉴于学生语音上的弱点，我认为很有必要向学生强调这些语音的基本训练，同时应多下工夫指导学生通过反复实践来克服语音上的不足。听力课要使学生上课时积极投入，就要让他们愿意听喜欢听，也就要求教师创造一个轻松活跃的课堂气氛。在教学实践中我有如下体会：教师在课堂上多微笑，多幽默，可以使学生消除紧张，心情放松；多赞扬，多鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的上进心。

【篇2：大学英语听力教学方法】

大学英语教学法论文：基于交互式教学法的大学英语听

力教学

【摘要】如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的单一现状,激发学生学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。

【关键词】大学英语听力；交互式语言教学；交互式听力教学 0引言

长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。1交互式教学法概说

交互式教学法又称互动教学法,最早是由palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交

互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信息并产生相互影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,简单地说,是把自己头脑中的信息传递给另一人,反之亦然。2交互式大学英语听力教学模式实施的必要性 2.1大学英语听力教学的现状

在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。2.2交互式教学模式的必要性

交互式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式,即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

3通过交互式教学促进学生听力技能的措施

基于交互式大学英语听力教学的课堂模式，笔者认为可以从以下几个方面入手：

3.1听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应,他会立刻带着目的去听,并且他知道会听到什么样的信息以

及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”,一方面,学生对将要听到的内容已有了大致的了解,引起学生的兴趣,通过相互交流,提高学生的积极性,使学生更好的融入课堂;另一方面,展开了师生、生生之间的互动,活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

3.2课堂训练。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次,第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问;最后,由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力,又实现了生生、生师之间的互动,在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外,还可以是学习的共同参与者和合作者。

3.3听后总结。pennyur认为,在听力活动结束之后,教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中,教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

4对存在问题的反思和建议

目前，基于交互式教学法的大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，本文中主要从以下几个从主观和客观方面来讨论，并提出一些建议。

4.1教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于交互式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为交互活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容,了解不同学生不同时期的需要,选择具有挑战性的材料,设置有针对性的任务,激发学生兴趣,以满足他们不同的需求；在交互式语言教学过程中,教师不但是活动的参【篇3：大学英语听力教学与训练策略】

大学英语听力教学与训练策略

培训科陈帆

teaching and training strategies of college english listening comprehension

keywords: college listening teaching;factors affect listening comprehension;listening training strategies

摘要：听力教学在大学英语教学中占有重要地位，但由于在听力教学的过程中没有采用行之有效的训练策略，听力一直是大学生英语学习的弱项。大学英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种因索，找到针对性的方法和途径，建立视听说教学模式，才能使学生英语综合能力特别是听说能力得到全面提高。作为教师，可在听力教学中对学生进行一定的策略训练，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节方法，并授之以适当的听力技巧，从而增强学生学习的目的性、自主性和有效性，最终促使其听力的提高。本文试从分析影响听力理解的因素着手，从听力教学与训练策略两个方面讨论如何提高大学英语听力能力。关键词：大学英语听力；影响听力理解的因素；听力教学；听力训练策略

一.引言

听是言语话动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。有资料显示，在人们的日常交流中阅读约占16%，写作约占9%，说约占30%，而听则大约占到45%。由此可见听在交流沟通中的重要性。对于每一个学习英语的人来说，听力的重要性不言而喻。在听，说，读，写四项技能中，听不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。近年来全国大学英语四、六级考试进行了一系列的改革,改革后的四、六级考试中听力部分所占的比例由原来的20%提高到了35%。听力的重要性得到了广大师生的普遍认同，但是对于大学非英语专业的学生来说,英语听力却又往往是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上常常只是被动的听，能听懂多少算多少，不知道如何去学,如何去练。要帮助学生锻炼、提高自己的听力，除了让学生多

读、多听、多看之外，教师的帮助、指点、教学方法和训练策略等方面也起着不可忽视的作用。

二．听力教学方法讲单词、放录音、对答案一直是听力教学的主要教学模式，其结果学生花费了大量的时间和精力，记了很多单词和语法规则，但就是听不懂、说不出、不会用，没有真正掌握运用语言的技能与技巧，致使我们的英语教学事倍功半。要想找到更加实用、有效的教学方法，首先要了解影响听力理解的因素都有哪些，然后才能“对症下药”。1．影响听力理解的因素

听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的音码信息进行解码的过程。听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中，构成基本意义的话语先在短期记忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中。听力理解过程可划分为感

知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。在这一过程中任何(1).语音因索。在听力中常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象，有些学生常把发生音变的某个热悉的词语误认为生词。同样，不同的语调表达不同的含义，如果学生对此不了解的话就会形成听力障碍。(2).听力材料的因索。听力材料本身会影响学生的听力理解，所听的材料生词量太一点因索都有可能影响听力的理解，这些因索构成一个多层次的，相互影响复杂系统。意逐步渗透英语的背景知识和讲授英语国家的社会风情、人文情况。这样，一定会在学生听力训练的过程中产生潜移默化的影响，对学生正确理解听力内容大有帮助。(5).情感因索。学习语言最终要由学习者本身的情况决定。再好的教学方法，没有学习者自身的参与，就不可能达到目的。情感大，句子结构过于复杂，句子又很长，语速又快，口音重，吞音、连读和弱读现象又十分明显，这些都会影响听力学习的效果。因此，教师在选择听力材料时，应根据学生的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，以便使学生更容易地理解材料的内容。在进行英语听力理解学习时，应注意选用难度较小的语言材料作为起始训练材料，然后循序渐进，慢慢加大难度，这样可以培养学生的听力兴趣，增强学生的成就感和自信心，减少畏难情绪，更为重要的是有利于扩大学生的背景知识，培养学生在听力理解心理活动中的方式和习惯，积累一定的听力理解的方法。(3).词汇量因索。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号----词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。如果听者的词汇量与听力文章中所要求的词汇量有较大差距时，就无法理解所传达的信息，这势必增加听力理解的难度，因此生词、难词常常是构成学生听力困难的主要障碍。语法知识也是如此，语法使词汇有序成句，它可以帮助我们正确判断动作发生的时间、执行者、承受者及虚拟事实情况。对语法和句法生疏的人，要想提高听力是困难的。如果对词意、句子成分、时态、语态概念不清，想看懂都困难，那就更谈不上听懂了。

(4).英语文化背景知识。由于我们学习的是英语，语言材料不可避免地要涉及到讲英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文、等诸多方面。教师应在平时讲课中注

因索是指伴随听力学习过程而存在的各种情绪、情感状态。在听的过程中，各种情感因索交织在一起，共同影响英语学习的效果。情感状态作为一种心理话动，自始至终地存在于教学过程中。对听力学习产生影响的情感因索主要有学习动机、学习自信心和学习焦虑[1]。

2.改善听力教学的有效途径

听力理解的目标就是能够理解自然环境下以正常速度所讲的目标语。在教学过程中教师可以通过以下途径改善学生听力理解技能。

(1).开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料,如单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后降为40%;视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%。[2]这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此,听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料,充分调动学生的视觉和听觉,达到教学的最佳效果。在听力教学过程中,我们可以开展听听说说、听写结合、边看边听、边听边唱的视、听、说相结合的新教学模式。通过教师----学生和学生----学生之间的交互活动提高英语听力的教学效果。在视听教学中,教师可以选择一些原汁原味的有时代感的鲜活材料,如《走遍美国》、欧美流行歌曲、经典电影等。在视听过程中,学生无需100%理解,其主要目的是使学生能够接触熟悉地道的语音语调,增强语感,获得文化背景知识,逐渐形成外语思维,为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。(2).有效提高听力课堂教学效果

听前。在听材料之前,教师必须给学生提供一些背景知识,如文化差异、新单词、有关的知识。这个过程教师可以通过提问或讨论等方式来完成。听中。这个过程就是学生对听力材料的预测、记忆、输出, 教师一定要引导鼓励学生完成如下几方面的练习。第一,对听力材料的预测。例如让学生先看选项,预测情节发展,预选答案,然后再来听材料检测他们词组等或给予学生某些图片信息来激发学生对听力材料的兴趣,或适当地复习与材料语境中经常会出现词的连读等情况,由于这种连贯语流中的语音变化,会使本来熟悉的词汇立刻变得陌生起来,例如:do you get up late?学生就会可能理解成do you get a plate?因此必须加强模仿,即加强朗读跟读的训练,这样可以缩小自己的语音和正确的语音之间的差距,听力的障碍自然就相对减的预测。另外,必须让学生熟悉情景对话中的信息词语,这样才能对材料进行更有效的预测。第二,对听力材料的记忆。在听材料过程中教师必须训练学生采用缩略语、代号、首字母、数字代号或画简略图来帮助大脑记忆。第三,对听力资料的输出。在这个过程中,教师根据材料进行提问,让学生做出回答,确保他们能完全正确地理解资料,也就是听说不分家,听说相互促进,相辅相成。

听后。这个过程也是非常重要的,但是往往被忽视。在这个过程中,首先,教师可以要求学生对材料进行大声、快速阅读和跟读，读得快了,说话也就快了,这样就能听懂语音较快的材料;提高听力理解的效果;在对听力材料的阅读过程中,学生进行语音、语调上的基础训练,这样就会慢慢练成失去爆破、重读、弱读、连读、同化、消音等的发音技巧,提高学生自身的辨音能力。其次,教师对听力材料进行分析,让学生不断了解和掌握英语国家的文化背景知识、西方的思维方式、风土人情、风俗习惯以及英式英语、美式英语、澳大利亚英语的语言差异来提高听力水平。再次,教师要适当地进行听写训练,听写是培养学生听力水平的一个重要手段。其方式有:记录问句、听写全文、写关键词句、填空听写、复合听写及自由听写等。听与写相结合,不仅提高了听力水平,还能帮助学生识记单词,培养写作能力。(3).进行课外练习,补充知识

课后加强对语音的练习。语音是语言的基本要素,提高听力首先要过语音关,发音不准就有可能影响正确理解所听到的内容。大部分学生习惯于强调读每一个音,甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来,而在真实的小。

大量做听力练习。课堂听力练习时间有限, 那么课后就要鼓励学生利用课余时间进行英语的泛听活动,泛听的目的是为了获取信息。补充社会文化背景知识和语言知识。了解英语国家的社会文化知识、科技知识、风土人情、思维方式等是提高听力理解不可缺少的一个方面。因此,应当使学生通过各种渠道接触文化、积累背景知识,这样学生在听的过程中才能根据上下文推断内容,从而提高听力理解的准确性。

三．听力训练策略

西方学者对听力策略的研究重点围绕不同水平的学生所使用的听力理解策略。(defillips 1980;murphy 1985;0malley et al 1989;laviosa 1991;rost ro 1991;van-dergrift 1992;bacon 1992;vogely 1995)研究发现，不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。文秋芳(1995)对中国大学生的英语学习策略进行过问卷调查，并对其中部分学生做个案研究，结果表明:学习策略对成绩有明显的影响;有意识地调整学习策略是取得成功的关键;学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而变(1995: 3)。

对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。因此，要提高学生的听力理解水平，教师除了指导学生课外多听、泛听之外，可允分利用有限的课堂时间，加强听力策略训练。开展听力策略训练可从以下三个方面着手: 1.加强学生自我管理能力的训练

帮助学生设定目标、计划，找出症结所在，并实行自我监察和自我评估。具体的说，能力差?是语法知识薄弱，还是短时记忆能力差?设定明确的阶段性学习目标。经过一段时间的努力，是要听懂老师授课，还是要应对听力考试?或者是要听懂广播节目中的英语新闻? 制订详细的课外听力训练计划，包括材料选择和时间安排。计划可分长期和短期两种，以长期计划为例，为听懂英美人士关于日常生活的交谈和各类媒体报道的国际新闻主要内容，如 cnn、bbc，因而计划多听多看英语新闻，多听真实情景下的语言材料等；培养自己听的兴趣。听力训练需要思想高度集中,因此时间安排上宜选择精神比较集中的时候,而且时间不宜过长,连续听一小时就够了。每天安排一段时间。不能听一天,停一停,或者是听一段时间后,就一扔半年或者是一年。由于不是自己的母语，听的时候往往出现不易理解的部分，那么为了避免丧失听的兴趣，也可以选择一些喜欢的音乐或电影来进行练习。选择适合自己水平的听力材料，针对不同的听力任务，选择不同的听力方法。选好了材料才能提高自己的综合听与写的能力。材料要适应现阶段的英语学习。如可以选择一些有针对性的材料,对应大学英语四级考试题形的短对话,长对话,篇章等。还可以选择学校的教育网络资源平台,根据其中的听力强化训练,四级听力训练,单项听力训练,单词、句子听写等进行网络自主学习。还可以根据自己的薄弱环节选择对应的听力材料,如专门听训练数字,年月,人物关系等,各种对话情景以及篇章听力理解的单项练习。听力材料的难易程度和听力任务的类型将影响听力的方法，材料过易，往往不需要什么技巧;而过难，学生则往往疲于应付，易丧失信心和兴趣。经常检查自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查，一方面可以自我促进，同时又可以不断调整计划和方法。通过自我评价，以更好地发现自己的薄弱环节，找到改进的措施。2.进行具体的听力方法的训练

针对大学英语四级听力考试模式,训练的方法可以采取精听和泛听相结合。在听力

就是指导学生: 进行自我反思，找出听力中的薄弱环节。到底是词汇量不够，还是辨音训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据,年代,人名,地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须精听与泛听结合起来,交替练习。短对话,长对话这些需要记录较精确数据,信息,资料等的练习就需要精听。四级考试题形中篇章听力理解部分可用泛听的方法去训练。精听、泛听相互交错练习,英语的听力才会大幅度的提高。要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略(如把注意力集中在听懂每个单词上，或逐词逐句翻译成中文)，并有选择地讲授一些成功者采用的听力技巧，如: 记笔记。边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来。预测。借助图例、标题、或考试时借助选择项，对文章谈论的主要话题、下文有可能出现的内容等做出预测。联想发挥。联系已有的知识(包括文化背景、生活常识等)、亲身体验，或从文中得到的相关信息来加强对文章的理解。语法知识。通过运用语法知识，辨别语篇标记词，或分析长句的结构来帮助理解。推理。借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判断谈话发生的地点和说话者之间的关系等，说话者语言之外想要传达出的情绪等，还可运用从材料中获得的已知信息来对结果做出推论;在做听写练习或听写填空题时，借助听懂的或题目中给出的部分进行推断。3.合作与自我调节方法的训练帮助学生认识同学间的相互合作也有助于听力任务的完成。如遇到问题请教同学，同学间彼此背单词或做听写练习，和同学探讨改进听的方法等。此外，指导学生进行自我调节，帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃，也不急躁，保持平和的心态。告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励，不气馁。提醒学生取得进步后自我激励，增强信心。

四.结语

总之,英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,智力因素和非智力因素、主观

因素和客观因素都影响着这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能,教师和学生必须共同克服这些制约听力的因素。希望教师不仅能帮助学生提高理解能力，而且能让学生在以后的学习中，学会独立地剖析和解决问题，学会客观地评估自己的表现和进步，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯。

参考文献

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