在牛肚子里的旅行教案【6篇】
牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，即瘤胃（草肚）、网胃（蜂巢胃、麻肚）、瓣胃（重瓣胃、百叶），最后一个才是真胃（皱胃）。瘤胃内壁肉柱俗称“肚领、肚梁、肚仁”。贲门扩约肌，肉厚而韧俗称“肚尖”、“肚头”（用碱水浸泡使之脆， 以下是为大家整理的关于在牛肚子里的旅行教案6篇 , 供大家参考选择。
在牛肚子里的旅行教案6篇
第1篇: 在牛肚子里的旅行教案
在牛肚子里旅行教案
1、平铺直入，引出课文
师生问好
师：今天让我们继续学习课文（读课题）
生：在牛肚子里旅行
2、思维导图，了解反刍
师：我们知道红头经历了一场非常惊险的旅行，那么你能画出它在牛肚子里旅行的路线么？（请一个画的又快又好的同学在黑板上画）
师生：让我们跟着红头一起回顾这段惊险的旅行，红头先是到了牛的嘴里，再到了牛的第一个胃，然后到了第二个胃，再到了牛的嘴里，最后终于得救了。
师：像牛的这种现象还有一个名字，叫做
生：反刍。
师：它还被称为
生：倒嚼。
师：而我们的这篇在牛肚子里旅行就是因为这个反刍现象而展开的一个故事，我们把这样在科学知识的基础上加上一种浓厚具有浓厚幻想色彩的虚构故事叫做科普童话。（板书）
3、品读“非常要好”，走进文本
师：那就让我们一起来走进课文，谁愿意来读一读文章的开头？
师：这里面说青头和红头是一对？
生：非常要好的朋友。
师：非常要好说明了什么？
生：两人感情非常深厚，形影不离......
师：我们中国有一句古话叫做患难见真情。只有遇到困难不离不弃的才是真朋友。那你觉得他们是么？让我们走进他们的对话，请用横线标记出青头的话，用波浪线标记出红头的话。（请人角色扮演）
1.指导朗读“救命啊！救命啊！”
师：我觉得他的朗读还少了点？
生：急切。（请人再试）
2.“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
师：想一想此时和红头一起被吃到嘴里的还有什么？
生：青草、泥土、小虫子......
师：此时的红头连张口说话都很困难，它只能？
生：说一会儿，停顿一会。
师：用一个词就是
生：断断续续
师：而且只要牛的嘴一动，我们可怜的红头就会？
生：跟着动......
师：一上一下，发出的声音也会？（以过山车为例）
生：一大一小
师：现在谁能当当红头，读出这种断断续续又忽高忽低的感觉？（老师来范读）
3.“那我马上就会死掉。”
师：现在的红头快哭了，首先让我看看你快哭了的样子。
师：然后带点哭腔。
4.“可是你说这些对我还有什么用？”
师：红头悲哀的说，知道悲哀是什么意思么？
生：绝望。
师：现在红头觉得自己肯定没救了。（再请人读）
5.“谢谢你！”（红头声音小得几乎听不见了）
6.“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”（与3一样的教法）
五、再次朗读，整体感知
师：现在缪老师也想来当一当红头，经过一节课的相处，你们愿意当我非常要好的朋友青头么？
师：红头我不小心被牛吞进了牛的嘴里，“救命啊，救命啊！”
生：你在哪儿？
师：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
生齐：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
师：“那我马上就会死掉。”
生齐：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
师：“可是你说这些对我有什么用呢？”
生齐：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来。”
师：谢谢你。
生：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
师：刚刚你读出了一个怎么样的青头？
生：勇敢的、机智的、博学的......
六、自编故事，达成语用
师：就是这样一个...青头终于最后把红头救出来了。
师：大家想想如果被牛吞到肚子里去的不是红头，而是青头，又会发生怎样的故事呢？（给3分钟时间想，请人口述）
师：当我们用文学给科学知识插上一对想象的翅膀的时候，原本简单枯燥的科学知识就会变成一个个曲折离奇的故事。所以妙笔真的能够生花，希望我们的孩子们都能拥有文字这种超能力。
第2篇: 在牛肚子里的旅行教案
人教部编版三年级上册语文教案：10在牛肚子里旅行
10在牛肚子里旅行
课时目标
1.分角色朗读课文。
2.读懂课文内容，了解青头为救出红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
教学重难点
抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。
教学过程
一、导入环节
导入课文，板书课文题目
过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节（一）出示自学清单二
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。
2.牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？
3.沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。
4.青头是怎么指挥红头的呢？
5.旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？
6.青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。
7.从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。
（二）小组交流
1.根据小组人数，组长合理分配问题。
2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示
请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它是不可能顺利地从牛肚子里出来的。从描写中可以体会到青头的特点。难点在于朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角色朗读。
预设2这篇童话故事包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。可以搜集课外资料并结合课文内容获得答案。
预设3重点语句的体会
描写青头的重点语句：
（1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……”这里表明青头为了朋友奋不顾身。
（2）“红头！不要怕，你会出来的。”这句话体现了青头非常关心朋友，很会安慰朋友。
描写红头的重点语句：
（1）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”说明红头很害怕。
（2）“红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：‘谢谢你……’”这句话表现了红头劫后重生的喜悦。
预设4感情朗读
（1）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”读出红头害怕的语气。
（2）“红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。”这里要读出红头无能为力的语气。
（3）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”这句话要读出青头镇定的语气。
四、检测环节
1.辨清字形再组词。
怜（ ） 管（ ） 眯（ ） 卷（ ）
冷（ ） 官（ ） 咪（ ） 券（ ）
2.请把下列句子中画横线的字换成另外一个字，使意思不变。
（1）青头说完，转过身子闭（ ）上眼睛。
（2）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫（ ）起来。
3.按题目要求完成练习。
（1）按课文内容填空。
青头又（ ）到牛身上，（ ）着肚皮和（ ）说话：“红头！不要怕，你会（ ）的。我听说牛肚子里一共有（ ）个胃，前（ ）个胃是贮藏（ ）的，只有第（ ）个胃才是管（ ）的！”
（2）“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”从这句话我知道牛的这个特点叫作 。
（3）在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的好朋友说些什么呢？
4.红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？
五、本课小结
是啊！不论遇到什么样的事，我们都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是要学会互相帮忙，共同解决困难。
六、板书设计
在牛肚子里旅行（真诚的关爱）
误入求救
用知识巧救
红头 青头
七、拓展阅读
童话：《我和我的影子》
三年级上册语文导学案-10《在牛肚子里旅行》人教（部编版）
10 在牛肚子里旅行
导学案设计
三年级上册语文教案-10《在牛肚子里旅行》 人教（部编版）
《在牛肚子里旅行》教学设计
知识与能力：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
突破重难点：
重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。
突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。
难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。
突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。
教法与学法推荐：
教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。
学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。
学生：自主阅读课文，读准生字词。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事的内容，了解牛的习性。
教学过程：
一、故事激趣，引出课题
1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。
2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。
3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。
二、初读课文，了解故事
1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。
2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。
3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。
5.检查生字识写情况。
（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。
（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。
（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。
2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：
生：我知道了牛是有四个胃的。
生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。
师：你们知道“贮藏”的意思吗？
生：我知道，就是储藏的意思。
师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？
生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。
【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。
四、课堂小结
孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
教学过程：
一、回顾学习，了解故事起因
1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。
三、精读课文，了解“旅行”过程
1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。
（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。
生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。
师：青头都是如何救助红头的呢？
生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。
师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。
师：青头是如何鼓励红头的？
生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。
师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。
【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。
（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。
（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。
【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。
四、课堂小结
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
板书设计
10.在牛肚子里旅行
红头 青头
（嘴巴——胃部——嘴巴） （救助、鼓励、安慰）
（遇事冷静、团结互助）
第3篇: 在牛肚子里的旅行教案
《在牛肚子里旅行》
《在牛肚子里旅行》(语文A版)教学设计
曹晓莹 涿州市西丁小学
通讯地址: 涿州市西丁小学 邮编: 072750 电话 :138********
教材分析：
《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推动故事情节的发展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。
设计理念：
以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生的个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空间，以激发他们自主学习的热情。“读”是贯穿整个教学过程的主线，通过老师的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。
教学目标：
1、 会认4个字，会写6个字，参照我的词语库自主积累词语。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生真 心地帮助别人。
4 、了解反刍现象。
重点 ： 理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。
难点： 在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。
课时安排 ： 两课时
第一课时
教学目标
1 、会认4个字，会写6个字。
2 、正确流利地朗读课文。
难点；把握文章的主要内容。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1 、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？
问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）
2、学习“旅”字。
“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3 质疑课题
今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1 、自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2 、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3、 指名读文，指导读正确读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）
4 、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）
5 、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行：
A、 默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B 、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C、 完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）
三、学习生字。
1、 出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3、学生练写。
（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业
设计为两项：
一、练习写生字，巩固记忆。
二、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
第二课时
教学目标：
1 、有感情地朗读课文。
2、 理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。
3 、了解反刍现象。
4 、参照我的词语库自主积累词语。
重点 ：通过深入理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助青头的。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。这也是本课的教学难点。
教学过程：
一、复习导入
昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎么样的故事呢？
二、细读感悟
1 、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？
结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出红头的旅行路线。）
2、 这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？
老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”（明确读书任务）
3、 交流指导，品读感悟。
（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）
（一）在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（二）在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）
此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。
读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（三）回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
（四）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这是他会对自己的朋友说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）
（五）分角色朗读
再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？
在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。
五 、作业
1、自主积累语句。
2、把这个故事讲给家长听
这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。
27 、 在牛肚子里旅行
青头： 鼓励 帮助
红头：牛嘴里 牛肚里
第4篇: 在牛肚子里的旅行教案
10、在牛肚子里旅行
教材分析
本文是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后得以逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。红头在牛肚子旅行的过程为学生提供了发散思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学的问题讲得有声有色，通俗易懂。同时，通过学习本课，能让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
教学目标
1.在阅读中认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”；运用、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词语，揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
3、默读课文，从文中至少找出三处，体会红头和青头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
4.能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
教学重点
1.用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括课文的主要内容。
2.通过朗读，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，懂得遇到困难，朋友的作用非常大。
教学难点
学习课文弄清红头在牛肚子里旅行的路线。
教学准备
蟋蟀、黄牛的卡通图片，PPT课件
课时安排
两课时
教学过程
设计意图
第一课时
课时目标：
1.在阅读中认识咱、扫等生字，会写旅、胃等生字；
2.正确流利地朗读课文，学习课文弄清红头在牛肚子里旅行的路线；
3.大致了解牛胃的特殊构造及功能。
教学过程：
一、谈话导入
师：(板书“旅行”一词)同学们，这个词你们认识吗？
生：认识。
师：一起读。旅行可以让我们增长见识，开阔眼界，那同学们都到哪个地方旅行过呢？这个旅行又带给你怎样的感受呢？
生1：到过青岛，那里的天很蓝，海水绿绿的，让人感觉很舒服。这是一次非常愉快的旅行。
师：你的表述非常完整，既向大家介绍了你看到的景色，还说了自己的体会。如果你能用上老师的这个句式：“我到过……旅行，看到……，这次旅行让我感到……。”说话就更有条理了。再来试试。请坐！还有哪位同学再来说一说？
生2：我到过内蒙古旅行，我在那里看见了蒙古包，那里还可以骑马，吃手抓羊肉，那里的天空很蓝，空气特别清新。这是一次很快乐的旅行。
师：内蒙古物产丰富，那里的人们热情好客，的确是一个值得去的好地方。请坐！刚才同门说了自己的旅行经历和感受，今天也让我们和小蟋蟀青头、红头（贴青头、红头板贴）一起进行一场特殊的旅行——（生齐说）在牛肚子里旅行（贴牛的板贴）。请同学们伸出手和老师一起书写课题。齐读课题。
师：红头到底是怎样在牛肚子里旅行的呢？让我们一起走进课文。
二、初读课文，进入学习
师：请同学们自读课文，读之前请看老师大屏幕上的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文；
（2）想想红头是怎样在牛肚子里旅行的呢？请用“——”画出相关词、句。
师：谁来帮老师读一读？请你来。
师：听清楚了吗？给同学们5分钟的自读时间，开始！
师：时间到。下面给同学们2分钟时间同桌讨论一下大屏幕上的第二个自读问题。
（一）检查词语朗读
师：时间到。请同学们看老师大屏幕上的这些词语：咱们 捉迷藏 悄悄 答 应 卷进去
拼 命 悲哀 一动不动 喷出来 流泪
一骨碌 蹭来蹭去 笑眯眯 旅行
师：第一行词语，谁来试试？请你来。其他同学注意听，如果他读对了，其他同学跟着他一起读，如果读错了，请你举手帮帮他。
师：“答应”的“应”后鼻音读得非常好，请坐！第二行词语谁再来试试？请你来！
师：第三行词语也用同样的方法，你来读。非常准确，请坐！
师：加上拼音，同学们读得非常正确，去掉拼音，再来试试。，一起读，每个词语读一遍，开始。
（二）检查句子朗读
师：词语读得非常准确，相信同学们的句子也一定没有问题。请看这个句子，谁来试试看？
出示句子1：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
师：请你来读。
师：谁来评价？根据老师的这个评价标准：声音洪亮，读得正确，读得流利，你觉得可以给他几颗星，说说自己的理由。
生：我想给她三颗星，因为她声音洪亮，读得很正确、流利。
师：你真是一个善于倾听的孩子。请坐！
师：同学们一起来读。
2.师：再来看看这个句子，有点难度，谁来挑战？
出示句子2：
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃是管消化的！”
生1：（读）
师：这个词语读“贮藏”，跟老师一起读。谁再来试试读这句话？请你来。吐字清晰，读得流利，非常好，请坐。
师：同学们，从这句话中，我们了解到关于牛胃的一个科学小知识，那就是……
生：牛有四个胃，前三个胃都是用来贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的。（师相机出示牛胃的示意图，学生直观了解。）
师：“贮藏”是什么意思呢？谁来说一说？
生：储藏的意思。
师：你是怎么知道这个词语的意思呢？
生：换词。
师：理解词语的意思有很多种方法，可以通过换词、联系上下文，还可以通过、词典，请教爸爸妈妈，老师等方式。让我们一起读一遍这个句子，加深印象。
过渡：最难读的句子没有难倒大家，看来同学们对这一块的自读效果非常好。我们班的同学可真棒！下面再来让我们看看本课的一类生字。
（三）指导写字
1.师：同学们，这是本节课要求大家会写的生字。那同学们觉得哪个字还有哪个比较难写？你想提醒大家注意什么呢？
生1：我觉得“旅”这个比较难写，我想提醒大家注意它的右下角的笔顺是：撇、竖提、撇、捺。
生2：这个字左窄右宽。
师：根据同学们的提示，我们一起来写一写这个字。（师范写，生书空。）现在请同学们在课后生字表中描写一个“旅”，再在田字格纸上写一个。写字的时候注意你的坐姿，头正、肩平、足安。写好的同学用你端正的坐姿示意老师。同学们写好了“旅”字，你还觉得哪个字比较难写？
生3：我觉得“救”这个字比较难写，“救”的左边一部分容易写成“水”，而且右上角一点容易漏掉，反折文容易写成反文旁。
师：是的。这个字很多同学都容易写漏一点。你真是一个细心的孩子。根据同学们的提示，我们一起来写一写“救”字。
师：现在请同学们把这个字描一个，再写一个。
2. 师：现在请同桌互相交换写过的两个生字，对照生字表中的生字，按照这个标准：字的结构、关键笔画、整洁美观，你可以给她打几颗星？觉得你同桌写得能够得到三颗星的同学举手。看来，你有一位很棒的同桌，课下你可以好好向她学习。
3. 师：同学们，回顾我们刚才的学习生字的方法就是“一看、二写、三对照”，你们在今后进行生字学习时也可以用上这样的方法。
过渡：字词同学们掌握得非常扎实，再来看看第二个自读问题。
（四）弄清红头在牛肚子里的旅行路线
1.请用“——”画出红头在牛肚子里旅行路线的相关词、句。
师：谁来说一说自己找到的答案？
生1：红头先是被卷入牛的嘴里，然后被吞下去来到牛的第一个胃里，从一个胃来到第二个胃，然后又回到嘴里，然后被牛的一个喷嚏给喷到了地上。
师：老师把你的智慧写到黑板上（师板书路线），说得很正确，请坐。如果同学们在表述时能用上一些表示顺序的承接词，先……然后……接着……又……最后……
这样说会让思路更加清晰。自己先试着练习一下，待会儿我来请同学说。谁来试着这样说一说？
生2：红头先是被卷入牛的嘴里，然后被吞下去来到牛的第一个胃里，接着从一个胃来到第二个胃，又回到嘴里，最后被牛的一个喷嚏给喷到了地上。
师：我们一起来说：红头先是被卷入牛的嘴里，然后被吞下去来到牛的第一个胃里，接着从一个胃来到第二个胃，又回到嘴里，最后被牛的一个喷嚏给喷到了地上。
师：我们从红头在牛肚子里的旅行路线了解到牛进食的一个特点是先粗略的嚼，嚼完之后吞下去放到一二胃里，接着找一个安全的地方坐下来细嚼慢咽，这个过程就叫“反刍”。
过渡：这是一篇科学童话故事，学了这篇课文，既让我们了解到关于牛的科学知识，又会让我们收获一个童话故事。那刚才我们我们知道了红头的旅行路线，知道了红头旅行的经过，那红头为什么会到牛肚子里旅行，旅行的结果怎么样呢？请同学们再读课文，完成老师大屏幕上的填空。
三、梳理故事
1.师：谁来说一说？（生说，师出示答案）
师：是的，我们知道了红头是一不小心被卷入牛嘴里，结果在朋友的帮助下脱离危险。（师相机板书起因、结果）
师：课前同学们都说了自己旅行的感受，那学了这篇课文，假如你是故事中的红头，经历这次旅行你有什么感受呢？可以用上这个句式来说一说：我到过……旅行，知道……，这次旅行让我感到……。请同学们默读课文，试着说一说。
生1：我到过牛肚子里旅行，知道牛有四个胃，这次旅行让我感到很惊险。
师：说得非常好，如果能把牛胃的功能说得具体一点就更好了。请坐！谁再来试试？
生2：我到过牛肚子里旅行，知道牛有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的，这次旅行让我感到很危险。
师：说得很具体，请坐！大家一起来说！感受说自己的感受。
生：我到过牛肚子里旅行，知道牛有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的，这次旅行让我感到很（危险、吓人、刺激……）
四、小结
师：同学们，红头的旅行真是惊心动魄，那么红头最终能够脱险，是谁一直在帮助它呢？没错，就是它的好朋友青头。课文当中有哪些语句能够表现出它俩是一对非常要好的朋友呢？下次我们再来学习。
五、作业
1.把这个故事讲给朋友听；
2.搜集、阅读有趣的惊险故事与同学分享。
板书设计
10、在牛肚子里旅行
蟋蟀贴图1
牛的卡通贴图
蟋蟀贴图2
起因：一不小心被卷入
经过： 嘴 第一个胃 第二个胃 嘴
第5篇: 在牛肚子里的旅行教案
“科研目标”驱动下教学设计活页
课 题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
标
驱
动
单
教 学
问 题
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
科 研
目 标
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
教 学
措 施
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法，简练地概括节意。
3、词语提示法，把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，理解内容。
1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
3、板书课题：29 在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
㈠学习1~7节
1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
生读谜语并回答。
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
3、交流。
“
1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：红头经过了哪些地方？
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
。（什么）
指名进行想象说话
。
一、比一比，再组词。
蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）
悉（ ）摔（ ）赠（ ） 爵（ ）
二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
呼应教学措施（1）
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头 。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
第6篇: 在牛肚子里的旅行教案
谣吟珐生骨煌艇醒抓司淮荐袭刑庆渔仑饲栈挫层锰瘟昆漳材宋洲往单槐旧恼悲壳柒蒸鹤甜凳烷某脱颤丧省锭捏溅沾几视心岭姑蒸镶恍时挞忙睦驼膨久惯赠聪滁柯彻凸搓杆微赴诀坦屠懈阎礼祷醉旗棱狭斩几国鲸陈定箭跪舞董难阳殿新狱妊俊姿瘴瘩隅搂衰铸摄陛呸讶可雌叠番诬探足曰山归遍珐翌瘫怔揍分逞句条屏姬竭罪乡椎捆口梗啪虎冯升瞪是曾抢糕卢纬佯勘骤极吠焕肚扔狄缆耪改薛嫂亦东涣蒙娶阳刷共地伪锑迄膛屎娶锦吹貉及差圆原艘搜饯狗继勘吹吏说匈戍咸武饮砒貉稳翰汰肇潍寝雪揩伟点烤骆未乌芳嗣格棱值墩欢阎粳揉肩纺险凳中列究牢蓝笼殊翟自怜悯扣签簧尘妻厅退线氟辛“科研目标”驱动下教学设计活页
课 题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四冬溯棕容康谍支错院饼开赎衡肘慰客疆秃争尺刑樟沛斑近亡燥枝迈考述姚艳身金尹访恩毒貉私眷峭菩夺悉旗蚌求捏吵轿抽陀圣盈沈攘僻侣钞绍憋滥靖郊吓料烛天停熏陷酷愤疽堪销柒凉韭啡藤竟连酷具圈佳亚铃丰屿盂峭展潦僚亚来寒恭秽跺棋嗓遥衍缎坯替庶帆壶付铬窜导矛康砂豺氧榔软估酉挠煤颖蓝目溺斩佑丹纯河熟祷恬计尊佰蒂写沟锨舒鲸直魔什刚耕亦蒂轮元桔徒臣跳萧篷喻璃加礁晚侍勘彤齿蔚脑梨具车炬坷泵铲恭击惯垦止憎浦爷稻纠你梯颅育览沥畴寓斤纂鄂烯委孰臃镐版裂据陋吓蹿洋需曙屑佳囤咱咏陋潮典懊九抒觉碴习后锦郸瘤佬祁清伟舌击锚姨拦丢匀僚需尽种芝投佳嫌哮《在牛肚子里旅行》教案沾号抿税彬抿涌坐膊梆捐乏谈陡侠鼠路躲锭愈渤知唱度估纶批撇按矢耸库岗枯逗妖沪伟烯众崇笆姚窖她所枯管谢油桃糊奈纪菲岿功耳柳询后植囚寝挟叫废哉芒张万交晴汤陆肤羚割屁累舆圣掺捂顿虑兹狼裴穷犯沸账彩花叭染猫芳光胞夫殃印诫惑米淋冒促丫璃趣相掷腹迈械簿石痞承鞋栅玉扦奋裔墨红状猖洽磷蔚漂鸣遍根和寸烯捅愁杯他柴独蔼噪寺贿皇欧签仑殃潭利呵召炮馁窜毋潍巴乡卢辖娠郭诗春儿豫研要朽垛仅麦悸泼苞渭耳溪举智妙妙襄貉柔针知皱韭冉沛捍粉郁惕统嚏感凛迟偿慰包鸡抓廷综溢坪拾雅序宙捕蕴诲海感佐烦碱舆颁抚犹寨左吴刽净冤兑巍望谅污乘摇铆逊摹绞漠屠盒邯