《军神》教案5篇
篇一：《军神》教案
《军神》教案
教学目标
1、学会8个生字，认读4个字。
2、初读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。
3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。
5、分角色朗读课文。
教学重点
抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学难点
1、理清文章结构。
2、理解课文最后沃克医生称赞刘伯承的话。
第一课时
教学目标
1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。
2、理清文章叙述的顺序。
教学过程
一、揭示课题
1、出示：军神
“神”有以下几个注释：
⑴迷信的人称天地万物的“创造者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。
⑵不平凡的，特别高超的。
⑶神气，表情。
2、“军神”是什么意思呢？
3、带着自己的感受再读课题。
4、快速浏览课文。“军神”指的是谁？
5、全班交流刘伯承的资料。
二、初读课文，学习生字词
1、用自己喜欢的方式读课文，做到正确、通顺。
2、认读生字新词：
（1）诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、侮辱、慈祥
（2）冷冷地、惊疑、目光柔和、怔住、从容镇静、一声不吭、肃然起敬
这些都是描写什么的词？
（3）在字词这一部分，你们还有哪些不懂的问题？
3、指名分自然段读课文，其他同学认真倾听，准备评读。
三、概括主要内容，理清课文结构
1、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容？
2、默读课文。思考：课文主要写一件什么事？自己说、小组交流、全班交流。
3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。
4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。先自己独立分，再小组交流，然后全班讨论。
5、四、作业
1、抄写生字词。
2、修改主要内容。
板书设计：
30军神（刘伯承）
谁干什么
就诊时1-13手术前14-16手术中17-18手术后19-33第二课时
教学目标
1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。
2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。
教学过程
一、复习导入
让我们用响亮的声音来读一读课题。
回忆：这篇课文说了一件什么事？
指名按部分再读课文。
课文中，谁称谁为军神？（板书：沃克刘伯承）
二、深入理解课文，体会刘伯承坚强的意志品质
1、找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。
①出示这句话。指名读，自由读。
②想一想，沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感？
③再读一读这句话。
2、引导学生质疑
此时，你有什么问题想问？
问题预设：沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？
3、自学交流。下面，我们就带着这三个问题认认真真地读书，画出能够回答这些问题的词句，在旁边做好批注。完成后与邻近的同学交流。
4、全班交流。按照“就诊时、手术前、手术中、手术后”的顺序交流。
围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？”这个统领全篇的问题，抓住重点词句理解，体会刘伯承的品质。
就诊时：
①“沃克医生余怒未息，他熟练地解开病人有眼上的绷带，蓝色的眼睛里露出惊疑的神情。”（什么叫“惊疑”？沃克为什么吃惊？）
②“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定！”（“从容镇定”什么意思？你体会到什么？）
手术前：
①病人拒绝使用麻醉剂。（刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？）
②病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”（刘伯承需要清醒的大脑去做什么？）
③沃克再一次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（沃克怎么说的？这句话饱含沃克怎样的感情？——吃惊、关心、紧张）
④“试试看吧！”（这简简单单的四个字包含着什么意思？——自信、勇敢、委婉）
分角色朗读沃克与刘伯承的对话。
手术中和手术后：
①手术中，你觉得哪个句子最能说明他是男子汉，会说话的钢板？
②下面，让我们亲眼目睹那一震撼人心的时刻。请同学们仔细看，用心去感受（播放刘伯承做手术时的电影片段）
此时，你看见什么？听见什么？心情怎样？
沃克医生心情怎样？什么地方说明他很紧张？沃克为什么紧张？
此时此刻，刘伯承在做什么？你有怎样的感受？
带着自己的感受，齐读沃克称赞刘伯承是军神的话。
③总结：是呀！刘伯承有着和常人一样的血肉之躯，他却忍受着常人无法忍受的痛苦，忍受着常人无法想象的痛苦。他不疼吗？不是，是因为它有着钢铁般的意志，是这种意志使他承受了巨大的痛苦，也是这种意志感动了沃克医生。所以，沃克医生称他是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！军神！
让我们一起再来读一读17、18自然段，永远记住那一震撼人心的时刻！
三、回归整体，体会文章写法
①沃克医生开始态度怎样？当他知道眼前这个人就是刘伯承的时候，他怎么样？“肃然起敬”什么意思？
②从开始“冷冷地”到最后的“肃然起敬”，沃克医生的态度为什么会有这么大的变化？（刘伯承坚强的意志品质使沃克的态度发生转变）
③课文的主人公是刘伯承，作者却用很多的笔墨写沃克医生的神态和情感变化，这样写有什么好处？
四、给课文拟题目。
五、总结及作业
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。为祖国的解放和建设立下了汗马功劳。他还被称为“武神”“校外辅导员”“教书先生”等，每一个称呼后面都有一个感人的小故事，有兴趣的同学可以去借阅《刘伯承元帅的一生》这本书，相信，你会对刘伯承元帅有更深刻地认识。
板书设计：
30军神
刘伯承男子汉钢板衬托
沃克冷冷地肃然起敬侧面描写
篇二：《军神》教案
《军神》
教案教学设计
教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。
一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。
二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。
三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。
四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！
由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内容得以升华，情感的渗透
教学课题：《军神》
教材分析：
1.教学目标：
知识与技能：
（1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。
（2）、能够有感情地朗读课文。
过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。
情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。
2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。
3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
教具准备：多媒体教室、ppt课件
教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。
教学过程：
一、导入：
1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡能力的人。所以题目可以理解为：神奇的军人
今天我们来看一位将军，在战场受了重伤后医治时，他的表现如何？请大家快速浏览课文，想一想写了一件什么事？
2、文中的军神是谁？（板书：刘伯承）。谁称他为军神？（板书：沃克）他是怎样称赞的呢？学生回答后教师出示重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
二、理解课文：
沃克医生为什么称赞刘伯承呢？是一开始就以这种口吻和刘伯承说话吗？今天，我们从沃克医生和刘伯承的语言、神态、情感变化入手，理解为什么称刘伯承为军神？
1、求治：
当时沃克医生以什么样的口气说这句话呢？请你试着读一读。
（学生自由读、指名读）模仿秀（学生进入角色）
他头也不抬，冷冷地问病人……
教师追问：“为什么沃克医生是冷冷地？”学生只要从沃克医生的孤傲和认为面前是一个普通的病人回答就可以。（板书：冷冷、不悦），而刘伯承给医生的印象是什么呢？（镇定）（板书：镇定）
2、术前：
沃克愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？”（板书：愣住了）模仿秀（学生进入角色）学生读句后可以说出是刘伯承做手术不打麻醉剂使沃克医生发生了变化。追问学生：刘伯承知道自己要做怎样的手术吗？知道这样的手术不打麻药会怎样吗？指导读沃克医生的话。
再追问：明明知道要忍受巨大的疼痛，为什么他不打麻醉剂？引导学生理解刘伯承的话。
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会影响脑神经。
这时候刘伯承的表现怎样？（平静）（板书：平静）
3、术中：
手术台上，一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不住可以叫出声来。”
师：一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，因为他没有做过一例不打麻醉剂摘除眼球的手术，最看不起胆小鬼的沃克医生却主动关切地对病人说：“你要是挺不住可以叫出声来。”（对刘伯承的关心）因为他知道每一刀下去会给病人带来的疼痛是常人不可忍受的。（板书：颤抖）
刘伯承是怎样的呢？（出示：一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，手术结束后，崭新的白色床单居然被抓破了。）（板书：一声不吭）
自由读，你体会到什么？
师：这一刀刀割下去，简直就是痛彻心肺，可是他却一声不吭。大家想一想这需要多么顽强的毅力啊！
搜索视频：《青年刘伯承》片段，刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，体会刘伯承的坚毅顽强。
4、术后：
三个多小时过去了，难熬的手术终于做完了，能坚持做完手术就很让沃克医生吃惊了，可还有更让他难以想象的事情。
沃克医生吓了一跳，不敢相信地失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！（板书：钢板）
学生应该能说出刘伯承数刀数使沃克吃惊，教师引
导学生数刀数正是刘伯承坚强意志的表现。是刘伯承的钢铁一般的意志使沃克敬佩。
指名读沃克的话，读出自己的理解和感受。（坚毅顽强）
师：是的，刘伯承元帅超人的毅力不仅赢得了沃克的敬佩，也同时使我们折服，也让我们用沃克的话来表达自己的感受吧！
齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
三、讨论：（两排一组）
1、沃克医生是不是一开始就称刘伯承为“军神”？
2、他最初的态度怎样？后来，他的态度又发生了怎样的变化？（找出有关的句子，说一说。）
3、用自己的话赞赞“军神”
四、作业
1、搜集刘伯承的更多的资料和大家交流。
2、通过一件事写一写身边让你敬佩的人。
板书设计：
20军神
沃克刘伯承
求治：冷冷不悦镇定
术前：愣住了平静军神
术中：颤抖一声不吭
术后：吓、失声、亲切、钢板72刀
侧面描写正面描
篇三：《军神》教案
篇一
11.《军神》教学设计
教学目标
1．能在阅读过程中独立认识生字10个：诊
剂
怔
涔
攥
崭
衷
勉
赫
承；能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2．能正确流利地朗读课文。了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。
3．感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
教学重点
1．能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2.通过课文学习理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”这句话的意思，感受刘伯承钢铁般的意志。
教学难点
能按照一定的顺序复述课文的内容。
教学准备
1．老师：词语若干，课文朗读录音。
2．学生：按课后要求预习课文。
教学过程
（一）揭示课题，进行质疑
1.这节课我们要学习第14课——《“军神”》，教师板书课题。
2.齐读课题，进行质疑
3.出示句子，介绍背景
出示句子——沃克惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”
了解课题中引号的作用：
a引用沃克医生的话，所以“军神”上加双引号。
b因为借用这个词语赞扬刘伯承钢铁般的意志，具有特殊的含义。
了解句中的“他”指刘伯承元帅，介绍故事发生的时代背景。
学习生字“承”。
4.指导读好课题
（1）指名读题，师评（强调读出夸奖的语气）。
（2）齐读
说明：
课文导入从质疑入手，学生一定会对课题中的双引号感兴趣，这时通过句子学习使学生明白因为一方面引用了沃克医生的话，另一方面借用这个词语赞扬了刘伯承元帅，具有特殊含义，所以课题军神加上了双引号。另外故事发生的时代背景的介绍，让学生了解刘伯承是隐瞒自己的身份秘密到重庆接受手术的。这也为课文中刘伯承的话语简短打下了伏笔。
（二）检查预习，读通课文
1．读准生字的音。
2．分析字型，重点“攥”的右边部分。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
3．开火车每人读几句课文，检查预习情况，及时正音。
4．理清文章脉络，板书“手术前——手术中——手术后”，找到相应的词组，归纳“手术台上，手术做完了”。
（三）抓住关键，读中感悟
1.再读句子，提出问题；
（1）读句子——沃克惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”
（2）师提出问题：为什么称刘伯承是一块会说话的钢板呢？
2．学习课文1~5节；
（1）小组读，讨论刘伯承在手术前是怎样表现出他不同寻常的坚强的？
（2）交流归纳，重点学第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”
（3）学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？
（4）补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。和学生的生活体验相结合，说说当眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？（与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比。）
（5）思考：他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（结合老师介绍的刘伯承的资料说一说）
（6）指导朗读，体会刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
说明：
课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。
3．学习课文6~7节；
（1）小组学习，讨论刘伯承在手术时是怎样表现出他不同寻常的坚强的？并有感情的读读。
（2）重点抓第7节中刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”
这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。
（3）交流朗读，点评。
4．学习课文8~14节
（1）指名分角色读，讨论哪个地方最能体现出刘伯承不同寻常的坚强的？
（2）重点抓“七十二刀”；
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学
生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。
（3）引读这些句子。
（4）指导读好沃克夸奖刘伯承的句子。理解“军神”。
说明：
这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。
5．学习沃克医生的话
（1）自己读课文，划出沃克医生在手术前后的不同表现。
（2）交流，引读
（3）讨论：从沃克医生的话中你读懂了什么？
（4）归纳：反映刘伯承坚强意志的，更多的是对沃克医生的描写。抓住沃克医生的情感变化来理解课文内容。先要求学生找出流露沃克医生情感的词句，理清情感变化的脉络，并找到相应的原因。得知拒用麻醉剂，他很恼火(“眉毛扬了起来”、“教训的口吻”)；听了理由，他很惊讶(“怔住了”)；做着手术产生好感，他开始关心(“‘可以哼叫”’)；进而钦佩(“由衷地说”)；得知刘伯承清晰地记得手术的刀数，并且经历了这么多的折磨，他惊叹起来(“吓了一跳”、“惊呆了”、“失声嚷道”)。他先贬后褒，“恼火—惊讶—关心—钦佩—惊
叹”，这些情感变化源自于对刘伯承钢铁般意志的感动。
(四)在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事
1．师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2．按照顺序,根据板书复述课文。
3．各自准备，全班交流，点评。
说明：
在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述
板书：
14“军神”——刘伯承元帅
手术前
手术中
手术后
拒绝使用麻醉剂
一声不哼
脸色苍白
平静回答
攥住、青筋暴起
数刀数
“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”
篇二
《军神》教学设计
教材分析
《军神》是部编小学语文课本第10册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做
一个意志坚强的人。
教学重难点
重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
教学过程
一、直奔中心，突破全文。
这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）
这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）
沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。
读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）
二、品读感悟。
课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。
你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？
刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料
：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。”（出示课件）
能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）
为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。
同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。
我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？
当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”
沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）
为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。
刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）
通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。
同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”（出示课件）
这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）
同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）
看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）
那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。”）
沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）
同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（齐读）
这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他
是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！
这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？
课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）
三、扩展延伸，深化情感。
赞军神
（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）
四、练习写话，升华情感。
1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！
五、总结，深化情感。
六、主题阅读《第十二块纱布》
自学提示：
快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，体会护士的优秀品质。
两篇文章有什么相同点？
七、作业：
（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。
（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。
板书设计
：
军神
（侧面描写）沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓
↓
↓
（正面描写）刘伯承病人——→军人——→军神
从容镇定
意志如钢
《军神》说课
一、教材分析
课文以沃克医生做手术为明线，用较多的笔墨描述他手术前、手术时、手术后的行为表现和情感变化。主人公是刘伯承，却只用寥寥数语描写了他不亢不卑、简短到了极点的语言和忍受巨大疼痛时的表现。课文以侧面烘托的表现手法，成功地刻画了一个具有钢铁般坚强意志的人物形象。
二、学情分析
对于三年级的学生而言，已经具备了一定的自主识字的能力，因此在教学中生字新词的教学应该抓重点，而不是面面俱到。这篇课文中“攥”这个字无论读音还是字型都是重点，因此在字词教学中我就重点教这个字。
在阅读方面，学生通过预习大都能把课文读通顺，大致做到不加字漏字。但由于三年级学生的学习特点，学生对课文内容的理解还是比较表面的，因此谈不上读得有感情，这就需要老师通过课堂教学的分析，使学生敬佩刘伯承元帅的钢铁般的意志，从而怀着崇敬的心情再来读课文。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
认识生字10个：诊
剂
怔
涔
攥
崭
衷
勉
赫
承；能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
本课的生字较多，因为学生在课前预习时已经能够自主识字了，因此教学中我用了一点时间对学生的预习情况进行检查，抓住重点字。其他的字一带而过，这样做既能了解学生的预习情况，又能激发学生自主识字的兴趣。
2．能正确流利地朗读课文。了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。
读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。
学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。
复述课文对于学生而言是比较困难的，学生通常会在复述课文时把课文又读了一遍。所以在教学时首先要让学生明白复述是用自己的话来讲课文内容，可以用课文中的语言，但不是照搬全抄。复述练习训练到这篇课文，可以将段落的复述扩展到全文的训练。教师在课堂教学时，要特别注重对关键词语的点拨。比如，抓住沃克医生的神态
变化；抓住医生为刘伯承做手术时的动作；抓住人物的语言；抓住刘伯承的神态等。总之，给了学生一定的指导，再要求他们从整体入手，按“手术前——手术中——手术后”的顺序进行复述，学生就不会茫然。
3．感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
《军神》这篇课文叙事清晰，生动感人：手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛，令外国医生惊叹，赞赏。读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
四、教学设计
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这
种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
篇四：《军神》教案
《军神》教学设计
《军神》教学设计
作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《军神》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《军神》教学设计
篇1一、揭示课题：
1、今天，我们学习一篇新的课文——《军神》。
2、质疑：
（1）板书课题。
（2）齐读课题（这是一个响亮的名字，再读一次）。
（3）看到课题你有什么疑问？（学生质疑）
二、初读课文，感知内容：
1、自由地朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事情。
2、检查预习情况：
（1）[出示]年龄、土匪、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬
诊所、惊疑、勉强、过奖、从容镇定、目光柔和、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷
指名读，及时纠错。
（2）指名分节读课文，其他同学认真听，当回小老师评判一下。
3、谈谈你对课文内容的理解。
（学生自由发言）
4、根据学生的回答，相机让学生快速阅读课文，找出沃克医生称赞军神的句子。
三、再次质疑，同桌交流。
1、默读课文，找找文中有哪些不理解的地方？做好记号。
2、同桌交流，简单的问题尽量解决。
四、学习生字词：
1、出示生字卡片：
沃
刘
龄
匪
拒
醉
剂
施
哼
晕
勉
堪
承
读读这些字，看看哪个容易写错，当小老师提醒同学。
2、学生交流。
3、再读，找找哪个字不容易写好。
4、学生交流，教师相机范写。
5、学生抄写生字词。
五、布置作业：
1、朗读课文。
2、抄写词语。
资料提供者：
《军神》教学设计
篇2教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
《军神》教学设计
篇3—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的`深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时：2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
篇五：《军神》教案
《军神》教案（精选14篇）
《军神》
篇1教学目标：
1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点：
1.理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。
2.在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。
3.抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2.交流有关刘伯承的资料。3.初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事教学过程：
一、交流资料，揭示课题
1.谈话导入
在我国的十大元帅中，有一个堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《军神》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2.板书课题
3.师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流
1.分小组进行预习
（1）学习生字新词。
（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（3）画出沃克医生称赞军神的话，为什么称他为军神？
（4）认真朗读课文。
（5）质疑
2.全班交流预习收获
三、初读课文，感知内容
1.指名读课文，读准字音，读通句子。
2.谈谈自己对课文内容的理解
3.默读课文，画出沃克医生称赞军神的句子。
4.按事情发展的顺序给课文分段
第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂
第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5.分段朗读课文。
四、布置作业
1.抄写生字新词
2.朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的2.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读
教学过程：
一、复习导入
1.检查生字新词掌握情况。
2.分段朗读课文。
二、精读课文
1.指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？
（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。
2.出示自学提纲，分小组讨论。
（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？
（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？
（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？
（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？
3.交流学习情况
4.理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。
5.体会沃克医生敬佩刘伯承元帅的原因。
三、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.搜集有关刘伯承的故事。
《军神》教案
篇2一、教学思路
《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。
在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
二、教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、分角色朗读课文。体会人物的情感。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
三、教学重点：
分角色朗读课文。体会人物的情感。
四、教学难点：
学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
五、主要教法：朗读、讲解
六、主要学法：自主、合作法
七、教学过程：
（一）复习导入
听写词语：职员
损伤
刘伯承
邮局
一声不吭
（二）自学质疑,交流展示
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、文中还有一个主人公是------------。在我们这学期所学的课文中，也有一个医生，大家记得吗？他叫什么，做了什么事情。（学生回答：雷耐克
发明世界上第一个听诊器）
3、今天，这堂课，让我们再一次走进课文，看一看，这一次，医生和我们的主人公刘伯承之间发生了一件什么事情呢？
（三）互动探究，精讲点拨
1、“军神”是谁对谁的称呼？
把沃克医生的这句话找出来，读一读。
出示小黑板：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
从这句话中,你体会到了一种什么样的感情?带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
2、从这句话中,那你想知道写什么呢?沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
3、其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文。
4、这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。现在请同学们读一读第一部分——“求治”。
5、根据学生回答，相机导学课文。
1探究“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（板书：镇定）
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（5）分角色朗读第一自然段。
2探究“术前”部分。
同桌讨论：（板书：不要麻醉）
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）不用麻药意味着什么？
（3）想一想，说一说：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（4）他一生参加过许多战役，而且多次取得了胜利，所以刘伯承被称为常胜将军。
而这一切这一切都是因为什么呢？
——因为刘伯承有一个清醒的大脑。
可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。
（5）当听到这样的要求以后，我们一开始冷冷的沃克医生说了句什么话？他会是什么样的语气呢？（震惊，口吃）请同学读一读。
（6）而刘伯承说了句什么？谁来当当刘伯承，说一说这简单的一个字。这一个字你可以读出刘伯承什么样的情感？
（7）女生读沃克，男生刘伯承，师旁白。
3导学“术中”部分。
小组讨论：在术中的哪些表现最能体现“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”？
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
（2）课堂交流：
①你看见了什么？——看见刘伯承把崭新的单抓破了；他的手流汗了；沃克医生出汗了；
②你听见了什么？——剪刀的声音；听见了刘伯承抓破床单的声音。
③你的心情怎样？——非常紧张；非常担心；我觉得难以置信。
④沃克医生心情怎样？——非常紧张；他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
⑤课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。——双手微微颤抖。
⑥沃克医生没做过手术吗？那为什么还紧张呢？——做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
⑦刘伯承在做什么？生：在忍受痛苦。
用文中的一个词语形容刘伯承。（一声不吭）
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）同学们你们知道吗？做眼球手术比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下却一声不吭。
（5）刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再一次体会。
4导学“术后”部分。
快速默读课文，（1）刘伯承另沃克医生吃惊的地方还不止这些。除了在手术中一声不吭紧紧抓住垫单外，他还说了什么？（板书：数刀术）
（2）沃克医生听了有什么反应？齐读沃克医生的话。指导有感情地朗读：“……了不起的军神！”再大声朗读一遍。
（3）由一开始的“冷冷”，到现在的沃克医生怎么样了？有什么动作？——俯下。
（四）迁移应用
1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是我可医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。
2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。
（五）迁移应用
1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是沃克医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。
2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。
（六）矫正反馈：
完成巩固案习题。
巩固案：
年轻人脸色苍白,他勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”
沃克不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
⑴从
、、可以看出沃克医生对刘伯承十分敬佩。
⑵为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？。八、板书设计
20军神
求治
镇定
术前
不用麻醉
术中
一声不吭
术后
数刀术
九、：
1、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。并且通过第一堂课的疏通,孩子们已经能够流利地朗读课文，再加以通读、默读、朗读，多形式、多遍数的反复阅读，体会出其中的感情。
2、阅读理解感悟，在读的过程中，带着问题去探究，加强对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
3、在课堂的最后，设置几个问题，让孩子们再次回顾整篇课文，用简单的几句话，整理概括，并且最终明确将刘伯承称为“军神”的原因。
《军神》教案
篇3教学目标：
学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因
通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读能力。
学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：
导入：今天我们继续学习第30课齐读课题
提问：课文中谁被谁称为军神
因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？
二、回顾课文
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）
三、深入学习
带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
自学提示：默读课文。边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：
这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
手术前：
1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”（语言）
1）从沃克医生的语言你知道了什么？
2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料
从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？
面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？
还从哪也体会到了这点。
所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？
真是一个真正的男子汉
2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”
平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？
这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？
出示：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
读了这句话有什么感受？
对比句子：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！
“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。”
这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？
从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？
练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这一句式进行说话训练。
师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。
做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）
师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。
对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）
教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。
你们觉得刘伯承怎样？
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？
出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
从哪些词语体会到的？
你们想看一看当时手术的场面吗？
看完录像，你最想说什么？
当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！
此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）
教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！
感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破
了。）
还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生
所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？
这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。从哪感受到他是个军神的？
结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？
我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）
对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。
72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：
五、总结全文
师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化
1、引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：
当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说;当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；
当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；
课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？
师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；
手术即将进行时，他却——拒绝麻醉；
割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；
居然还——数清刀数。
六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）
七、作业:搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶
级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
《军神》教案
篇4一、教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课20个生字，绿线中的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容，理清课文脉络。
二、教具：幻灯片、生字卡片
三、教学过程：
㈠
导入新课，揭示课题
1、板书：军人
2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答）
那么军神呢？今天，我们一起来学习第27课《军神》。
3、板书课题：27军神
4、提问：通过预习，同学们知道在课文中军神是指谁吗？（刘伯承）
那么大家知道刘伯承爷爷吗？谁能为大家介绍一下刘伯承爷爷？（指名回答）
㈡
初读课文
1、出示自读要求：（1）借助生字表读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字
（2）给自然段加上序号
2、学生自由轻声读课文
3、生字词教学
⑴出示词语
*德国沃克损坏发抖伤势职员担心承受男子汉刀数
··········
·*绷带土匪果断恳切垫单崭新晕一声不吭
⑵指名分行朗读，教师相机指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音读准字音
⑶齐读生字词
⑷出示多音字
当过军医
乌鸦上了狐狸的当
··
我一直在数你的刀数
··
了不起
查看了伤势
··
⑸指名分行朗读，教师相机指点“当”“数”“了”三个多音字的读法
（当[dāng]过军医
上当[dàng]数[shǔ]你的刀数[shù]了[liǎo]不起
查看了[le]伤势）
⑹齐读
⑺了解词义的把握情况
①学生轻声自由读课文，想一想这些词语在课文中的意思。
②请同学说一说自己理解了哪些词语的意思。
③重点理解下列词语的意思
承受：接受，承担
课文中是谁承受了难以忍受的疼痛？（刘伯承）
恳切：诚恳，真诚
伤势：人体或其他物体受到损坏表现出来的状态
课文中是谁受了伤？（刘伯承）
伤势严重吗？（很重）
果断：（态度、主张、行动等）坚定不移；不犹豫
职员：任职人员
崭新：崭，突出的意思；崭新，非常新
了不起：不平凡，非常突出
课文中指谁了不起？（刘伯承）
④师述：同学们可能对有些词语的意思还不理解，那么我们在下节课中在继续学习。
⑤齐读生字词
㈢
再读课文，理清课文脉络
⒈师述：我们能把字音读准确了，还理解了部分词语的意思。现
在请同学们再
次轻声地朗读课文，这次相信大家能把课文读得更好，更流利。
⒉学生轻声自由读课文
⒊师述：请同学们把你自己认为读得最好最流利的一段读给你的同桌听。
⒋同桌间互读
⒌分自然段指名朗读，师生共同评议
⒍理清课文脉络
⑴请同学默读课文，想一想课文每一自然段分别讲了什么内容。
⑵出示思考题：
手术前刘伯承不愿意使用。
刘伯承请沃克医生治眼伤。
手术后沃克医生称刘伯承是军神。
手术中刘伯承一声不吭。
⑶师述：课文四个自然段的意思分别写在了幻灯片上，请同学们对照课文想一
想，在前面的括号里填上序号。谁想到前面来填写？（指名填写）
⒎齐读课文（机动）
㈣
写字指导
⒈出示本课生字：德沃势职药担损承抖刀汉
⒉请同学们说一说哪些字在书写过程中轻易写错，提醒同学们在书写时要注重
重点指导：“德”右边上的“—”不能丢
“势”上下结构“丸”的“、”不能丢
“承”注重笔顺
⒊学生完成课后描红
㈤
布置作业
⒈完成习字册
⒉抄写词语
以前的资源：军神
】《军神》
军神
苏教版小学语文课堂教学
录像
《军神》教案
篇5第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃
刘
龄
匪
拒
醉
剂
施
哼
晕
勉
堪
承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄
醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
附：板书设计
《军神》教案
篇6教学目标：
一、知识能力：
学会本课的13个生字，认识3个生字。
二、过程方法：
理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
三、情感、态度、价值观：
用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学过程：
第一课时
一、检查预习。
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃
刘
龄
匪
拒
醉
剂
施
哼
晕
勉
堪
承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄
醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课。
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11-17）
手术之后（18-26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视：仔细看。
肃然起敬：形容十分恭敬的样子。
板书设计：
17军神
沃克医生称刘伯承--军神
手术前（1－10）
手术经过（11-17）
手术之后（18-26）
第二课时
一、听写词语。
听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
四、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
板书设计
军神
沃克医生称--刘伯承--军神（惊人的毅力）
求治-术前-术中-术后
镇定、平静-一声不吭
《军神》教案
篇教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。
5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学时间：二教时
第
一
教时
教学要求：
1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学过程
：
一、揭题导入
：
1、出示课题，齐读。
2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）
3、检查预习情况：
课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？
板书：刘伯承沃克医生
4、简介刘伯承（多媒体映示）：
刘伯承
四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。
新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。
二、揭示自读要求（多媒体映示）：
自读要求
1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
读后检查，指导读准字音：
①一类字（多媒体映示）：
德
沃
势职
药
担
损
承
抖
刀
汉
②二类字（多媒体映示）：
绷
匪
坚醉
恳
吭
垫
崭
晕
③多音字（多媒体映示）：
我一直在数你的刀数
了不起
查看了伤势
④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：
军神
损坏伤势
职员
承受
结束
镇定
崭新
注视
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
读后检查（多媒体映示词语，朗读并说说有关词意）：
担心
承受损坏
外科
镇定
职员崭新
伤势
了不起
男子汉
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
读后检查：
①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）
②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:()手术前刘伯承不愿使用麻醉药。
()刘伯承请沃克医生治眼伤。
()手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。
()手术中刘伯承一声不吭。
四、指导书写生字。
1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：
德
损
势药
承
刀
2、学生描红。
五、作业
：
1、习字册抄写生字新词。
2、熟读课文。
第
二
课时
教学要求：
1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教学重点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。
教学过程
：
一、听写生字词。
二、精读课文。
（一）第一自然段。
1、多媒体映示：
默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？
找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。
2、多媒体映示下列句子：
他对医院的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”
①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。
板书：镇定
②多媒体映示：
：
镇定（）
媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）
③指导朗读刘伯承的话。
3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。
（二）第二自然段。
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？
板书：不用麻醉药
多媒体映示：
“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”
①指名朗读。
②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）
2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？
多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”
3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？
多媒体映示：
年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。
（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）
4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。
（三）第三自然段
1、默读课文，说说这一段写了什么。
板书：一声不吭
2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。
交流。
多媒体映示重点词句：一声不吭紧紧抓住
崭新的垫单竟被抓破了
指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。
3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？
多媒体映示重点词语：微微发抖
你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）
4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。
（四）第四自然段
1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？
板书：数刀数
2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？
多媒体映示：“吓了一跳”
为什么会“吓了一跳”？
3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
多媒体映示：“失声喊”
①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）
②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）
③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）
④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。
4、多媒体映示：
说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”
①学生自读质疑。
②多媒体映示：“注视”
什么叫“注视”？
从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？
③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。
2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。
3、教师小结：
作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。
四、练习。
《军神》教案
篇8之七
佚名
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问
题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入
新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程
：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业
：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
《军神》教案
篇9第二课时
一、创设情境，导入新课
1、师：同学们，这节课我们继续学习——《军神》，请齐读课题。
（我记住了，刚才你们是这样读课题的，经过这一节课的学习，呆会儿，我们再来读课题，我想，我们一定有不一样的感受。）
2、师：请同学们打开课本自由读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用笔把它画一画。开始。
师：小朋友们读得都很投入，对，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。
指名答
3、（出示：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！）
生读
师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。
生：同样的标点符号。
师：我们平时在什么情况下，说话用感叹号？
师：那该怎么读？你把它读出来吧！
生读。
师：刘伯承了不起呀！（板书：了不起）在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你
觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。
生读课文。
二、品味语言，感悟文本。
师：刘伯承那里了不起了？谁来说？
1.生：要动手术了，可刘伯承不要。（板书：不用）
师：你说有什么作用？
生说
师：用了，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。
师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。
师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。
师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用会怎样？
师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用，为什么？
生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。
师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
生：他恳切地对医生说。
师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。
师：那你也来恳切地读一读。
生读：眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。
（多指名读）齐读
师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？
师：是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了
师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。
生：你，你能忍受得了吗？
（多指名读）齐读
师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
生：年轻人平静地回答：能。
师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。
师：你，你能忍受得了吗？
生：能。
师：你，你能忍受得了吗？
生：能。
师：是平静地说，再来试试。
（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用决心。再来一次。）
师：你，你能忍受得了吗。
生：能。
师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。
师：女同学问，男同学答。
师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？
生答。
（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）
所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）
师：刘伯承还有什么了不起的地方？
2、生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师：小朋友自己读一读这一段。
师：读了这一段，你们又有什么体会？
生说
生说
师：你是从句子中的哪些词语体会到的？
（1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛
师：理由
生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊
师：我热的不得了也常常汗如雨下
生：他是痛的汗如雨下，师：真了不起，你体会到了他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗，不是热出来的。
师：还从哪些词语体会到什么？
（2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）
师：一声不吭什么意思？
师：生活中你们要是哪里疼了，会怎样？
师：我们感到刘伯承非常
生说
师：还从哪些词语体会到什么？
（3）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。
师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？
生说
师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？
生说
师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。
生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师：注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。
（多指名读）自评，互评
师：我们来看看当时做手术的情景吧？
播放录像。
师：此时此刻你想说点什么吗？来说吧！
生交流：
师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。
师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说：
（生齐读沃克医生的话）
师：刘伯承还有什么地方了不起。
3、生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。
师：自己读这一句话，想一想有什么问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。
（1）、生：刘伯承为什么要勉强一笑？
师：什么叫勉强一笑。
生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑
师：为什么要勉强一笑？
（2）、生：年轻人为什么脸色苍白？
师：谁来告诉他。
生说
师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。
师：还有什么问题吗？
（3）、生：刘伯承为什么要数刀数？（板书：数刀数）
师：谁来说？
生说
师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。
师：多么刀？（72刀！）
师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
师：手术室里，不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克
医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
师：说说你们的感受，好吗？
师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___(生齐读沃克医生的话)三、感情升华，提炼主题。
师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。
师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕
师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！
师：让我们崇敬地读
师：让我们自豪地读
师：让我们饱含深情地读
《军神》说明
《军神》是苏教版第五册第20课。课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一
座精神的丰碑。
一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。
“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文件主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：刘伯承哪里了不起？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。
二、潜入文本，充分感悟，升华情感。
阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。
《军神》教案
篇10教学目标
掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文，培养
良好的阅读习惯。
教学重难点
指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、启发谈话，引入教学
同学们，你们听说过刘伯承将军的故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。
二、检查预习，初步感知
同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？
a.出示本课生字读一读并组词、说话。
沃
势
职
术
药
担
损
刀
共
承
b.指导书写易错的生字：势
药
承
c.你是怎样理解这些词语
承受
损坏
外科
职员
崭新
结束
发抖
伤势
镇定
军神
三、引导课文，交流感知
军神，好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知课文。
2、全班交流并质疑。
a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
教师相机指导，出示课件：
刘伯承：平静——一声不吭——勉强一笑
沃克医生：愣住——双手颤抖——吓了一跳
b.从细节中体会文章所表达的思想感情。
如：“愣住”反映出人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。
“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。
“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。
c.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。
3、抓中心句，突破全文。
（1）导学“术前”部分
a.分角色朗读第一、二自然段。
b.读读：描写刘伯承“平静”的有关语句。
想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。
画画：刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来？
议议：你从中知道了什么？
c.刘伯承为什么不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？
（2）导学“术中”部分
a.自由读课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起什么作用？
b.谁能把你体会到的感情读出来？
c.结合图片小结：这是一个多么坚强的军人啊！
d.引导学生有感情地朗读。
（3）导学“术后”部分
a.指名读5、6自然段，谁能读的更投入？
b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干什么？沃克医生听了有什么反应？
c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？
d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？
e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。
四、抒情延伸，布置作业
1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会对刘将军说些什
么？
2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。
板书设计：
20军神
称
钢板
沃克医生——刘伯承——军神
愣住
平静
颤抖
一声不吭
吓了一跳
数着刀数
教学反思：
本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，从而使学生入情入境，读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。
《军神》教案
篇11《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有什么收获，如何去收获；学生阅读文本有什么困难，怎样解决。这是我备课前思考的问题。《军神》写的是刘伯承元帅年轻时有一次眼睛受重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨痛接受手术治疗的故事，通过人物语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意志。体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学生理解的难点。
基于以上分析，教学本课要达到四个目标：1、学会10个一类字，会认9个二类字，把字写正确，写规范。10个一类字中，要重点指导刘伯承的“承”字，中间三横要短，左边的横撇要舒展，右边的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正确、流利地朗读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文大意。解决“崭新”的“崭”、“不禁失声喊道”的“禁”的读音和
“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德
国人开的诊所”这个长句中的停顿是关键。这两个目标将在第一课时完成。有感情地朗读课文，体验人物情感是本课应达成的第3个目标；感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。这两个目标要在一个课时达到，是非常不容易的，要求我们对教学设计作认真的思考。
课文是以事情发展顺序叙述的，我第一次教学这篇课文是按刘伯承在“求治——手术前——手术中——手术后”种种表现的思路进行的。结果，我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理，不利于情感的熏陶和体验，也没有体现自主探究的学习方式，学习效率不高。于是我在第二次教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
于是就有了以下五个教学环节：
一、从课题入手，找准突破点。沃克医生不禁失声喊道：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”。这句话就是突破点，要引导学生充分品读，读出个性。
二、探究军人素质，巧妙铺垫。军神首先是一个军人，由沃克医生的第三句话：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人，突出“军人”一词，探究“军人”的素质，领悟“镇定”的特定内涵，为转入下面的教学作好铺垫。
三、立体感悟，体验人物情感。
学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志，需要一个过程，我是这样做的。先让学生看无声的电影《青年刘伯承》片段，观察人物的神态和动作。再请学生自由读课文，在文中找出描写人物神态和动作的词语，如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道，亲切注视，刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。揣摩人物的神态和情绪的变化，并通过多种形式的朗读表现出来，与文本进行深入的对话。然后再一次观看有声的电影片段，在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话；最后小组交流感悟并模仿表演。特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节，在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。做到四突出：突出沃克医生非常惊奇，突出刘伯承无比坚毅，突出沃克医生赞叹军神的由衷钦佩，突出刘伯承被称为军神的当之无愧。通过层层推进的立体式感悟，达到体验人物情感的目标。
四、走出文本悟真情。在与文本深入对话之后，引领学生走出文本，联系生活，并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事，从而深切体会刘伯承是“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”。至此，一位军神的形象已呼之欲出，沃克医生为什么称刘伯承为军神的难题也迎刃而解。
五、以声传情，升华情感。通过为电影片段配音、分角色表演朗读等形式，以声传情，引导学生经历由读到悟，再回到读这样一个来回的过程，读懂文字背后的文字，使情感体验获得进一步升华。
小结：
我在第二次教学本课时就是这样做的，学生学得非常主动，气氛十分活跃，朗读越读越精彩，效果很好。在座的各位如果想尝试这种方法，我很乐意和大家做进一步的交流。
《军神》教案
篇12去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。
上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。
去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。
师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧?
生：是
师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？
生：没使用麻醉剂。
师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？
生：读了。
师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？
生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。
师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。.师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。
师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。
生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。
师：真有想法，那位同学。
生：他说的太概括了。
师：你认为具体一点应该怎么说？
生：就是刘伯承去医院做眼球手术。
师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。
谁能说得再细致一点？
生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。
师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？
生：她说的好。
师：为什么？
生：她用的词好。
师：同学们怎么认为呢？
生：语言很流畅。
生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。
师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？
生：是。
师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？
生：刘伯承。（师板书）
师：写刘伯承干什么呀？
生：做眼球手术。（版书：动眼部手术）
师：在动手术过程当中怎麽样？
生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉）
师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。
（学生自己读书，学习生字词）
师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。
（生在小组内活动）
师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？
生：我认为“拒”这个字难记。
师：你为什么认为它难记呀？
生：因为有好多“ju”字形易混淆。
师：这个“拒”是什么“拒”呀？
生：拒绝的“拒”。
师：我们拒绝时要用什么呀？
生：手。
师：所以这个字是什么字？
生：形声字。
师：还有吗？
生：还有一个“lîng”。
师：这个字读“lîng”吗？
生：“龄”，年龄的“龄”：
师：一起读这个字。
生：龄。
师：组个词是什么？
生：年龄。
生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。
师；施行是什么意思？
生：执行。
师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉剂。
师：就是干什么呀？
生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。
生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。
师：关于词语，还有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。
师：为什么这么讲？
生：（读文中的那段话）
师：还有同学能比他说的更好吗？
师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？
生：从心里。
师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？
生：由衷。
师：大家自己读一下这段话。
生：“青筋暴起”是什么意思？
师：谁来给大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出来。
生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。
生：就是手上那些筋都凸起来了。
师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？
生：刘伯承
师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？
生：做手术的时候。
师：说明做手术的时候怎么样？
生：很疼
生：“一针见血”什么意思？
生：很肯定。
生：很准。
生：肯定对的。
生：保证。
生：非常准确。
师：我们读读这段话好吗？
生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定）
师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？
师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？
生：不是。
师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？
生：说出来了。
师：好，你们再把这句读一下。
生：读。
师：还有吗？
生：“勘称”是什么意思？
生：称呼。
师：你称呼军神？
生：称为。
师：你称为军神？
生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。
师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？
生：加你。加真。
师：为什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。
师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。
生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出来的刚长出来的嫩肉。
师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肃然起敬”
师：这个词等学课文的时候再体会。
师：还没有不懂的词语？
生：将领。
声：将领就是领兵打仗的将军什么的。
师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。
第二课时
师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？
生：（读）
师：把你印象最深的句子勾画出来
师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？
生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文）
生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。
师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。
生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了）
师：你读了这段话以后，你想到了什么呢?生：他非常勇敢,不怕疼痛.生：他也感觉他狠疼,但他没有哼一声。
师：你从哪能儿看出来他很疼？
生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。
如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。
师：你们觉得他在忍受着什么？
生：巨大的疼痛。
师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？
生：使出了很大的力气来抓白垫单。
师：用抓白垫单来怎么样？
生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。
生：我觉得很好笑。
师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。
师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？
生：（朗读）
师：他的感情是通过什么表达出来的？
生：有快有慢。
生：他在想象着当时那种情景。
师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读）
师：你们觉得我读得有感情吗？
生：有
师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？
生：读（指名读）
师：同学们读得越来越好了。
生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。
师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。
生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。
师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎么样？
生：就会更害怕了。
师：认为出现这种情况简直是什么？
生：简直不可想象。
师：好接着往下看。
生：医生给他割了多少刀他都能记下来。
生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。
师：你从哪看出来的，说一下好吗？
生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。
师：那么此时此刻他想的是什么呢？
生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。
生：因为他是一个军人。
师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。
师：因为刘伯承他是一个什么样的人啊？
生：军人
师：军人必需得要干什么？
生：打仗。
师：军人以什么为职业？
生：打仗。
师：打仗是为了干什么？
生：保卫我们自己的国家和民族。
师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干什么呀？
生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。
生：不被别人战领。
师：军人的职责是打仗，你想他必需具备什么样的品格呢？
生：坚强勇敢。
师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？
生：不会了。
生：要保卫祖国
生：做为军人必需要坚强勇敢。
生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。
师：从哪看出他非常谦虚？
生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。
生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。
师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？
生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。
生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。
师：你从哪儿看出来的？
生：要做手术时他没打麻醉剂。
要是我，我一定会打麻醉剂。
师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。
师：还可以从哪看出来？
生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。
师：他在数着刀数同时还在干什么？
生：忍受着病痛。-师:忍着什么样的病痛?生:巨大的疼痛.师:他在忍受着巨大的疼痛,你还从哪能看出来?生:他使尽了全身的力气,脸色都变白了.生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。
师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？
生：他为什么要隐瞒自己的真名？
生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。
生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。
师：他是为了保密保护自己。
生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？
师：在战争中受伤是难免的呀！
生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？
生：他数刀数是想把病痛甩到一边
生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。
师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？
生：加“真”。
师：加“真”读一读。
生：你真可以称为军神。
师：你认为加一个字好不好？
生：好。
师：好在哪？
生：加“真”代表确定。
生：表示肯定的。
生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。
师：他现在是军神吗？
生：不是。
生：是。（大声）
师：沃克先生说刘伯承是——
生：军神。（版书：军神）
师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？
生：我觉的说他不是一个普通的军人。
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