《捅马蜂窝》教案3篇（精选文档）

《捅马蜂窝》优秀教案1　　教学目标　　知识目标：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。　　能力目标：对话，朗读，合作。　　情感目标：尊重生命，善待生命。　　教学重点　　1、学习对话描写；下面是小编为大家整理的《捅马蜂窝》教案3篇（精选文档）,供大家参考。

《捅马蜂窝》优秀教案1

　　教学目标

　　知识目标：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。

　　能力目标：对话，朗读，合作。

　　情感目标：尊重生命，善待生命。

　　教学重点

　　1、学习对话描写；

　　2、品味课文生动自然而富有情趣的语言。

　　教学难点

　　正确理解文章的主旨。

　　教学方法

　　三步阅读法

　　教学时间

　　课时：两课时

　　教学过程

　　本班增

　　删内容

　　第一课时

　　【教学步骤】；

　　1、导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？；

　　2、以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

　　学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“胆怯”教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

　　第二课时

　　三读（精选阅读）——带着问题选择阅读问题：

　　①与爷爷的对话描写有什么作用？

　　②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

　　③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的.生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

　　3、用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？；狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

　　4、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。小组交流：每位组员读自己所写的感受。；针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。

　　课堂小结

　　本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

　　作业布置见课后练习

《捅马蜂窝》优秀教案3篇扩展阅读

《捅马蜂窝》优秀教案3篇（扩展1）

——捅马蜂窝作文10篇

捅马蜂窝作文1

　　星期六的一天，我和小伙伴一起玩，突然，我看见一个大马蜂窝，我想：“这马蜂窝里面肯定有蜂蜜。”我对伙伴说：“我们捅马蜂窝吧。”伙伴同意了。我找一跟又细又长的木棍，我拿着木棍，我又想：“如果我成功了就有甜甜蜂蜜吃了。”这时，我的心也在鼓励我说：“加油！加油！你会成功的。”我打起精神，用棍子使劲一捅，我看见一大群蜜蜂向我飞来，一只马蜂飞快的飞到我头上，把我的头给着了，这时，我的头像一根细长的针扎进似得，当时我的头非常疼。

　　哥哥看了我，沉思了一会儿，哥哥说：“有办法了。”哥哥跑回家，当时我在我家门口傻傻的坐着，等待哥哥的做法，我看见哥哥拿着一根木棍，木棍上面着着火，我这才明白，马蜂怕火烧，哥哥把火棍一扔，一下子就把马蜂窝打掉了，里面的马蜂一看有火下的惊慌失措，赶紧飞走，我看见马蜂窝里根本没有蜂蜜，只有马蜂的幼仔。

　　通过这件事，我明白了一个道理，我们做事一定要像我哥哥那样动脑筋，不要像我那样马马虎虎，小朋友们，你们可别闲着没事捅马蜂窝，就会向我那样自作自受。

捅马蜂窝作文2

　　前几天，我在院子玩的时候，不小心被可恶的马蜂蛰了一下。今天，我决定报这一针之仇。

　　一大早，我就全身武装：头戴摩托车头盔，身裹一块塑料布，脚上套了两只塑料袋，一切准备就绪，迅速向马蜂窝“讨伐”。

　　我来到马蜂的老巢，呀，好大的一个窝！我的心“扑通扑通……”地跳着。我拍了拍胸口，壮了壮胆，用一根又长又细的木棒去捅，马蜂窝被捅了几个洞，里面飞出了好多马蜂。我一时慌了神，连忙向后退了几步，不过转念一想，我不是有保护措施嘛，小小马蜂伤不到我呀！我便拿起木棒一阵“狂舞”，几只马蜂马上“晕倒”在地。可还是有几只“厉害”的马蜂朝我飞了过来。我不管三七二十一，伸出棒来，就用尽全力去戳那个马蜂窝，没想到，那个马蜂窝这么不禁打，一下子就掉了下来，里面剩余的马蜂都四处逃难去了。

　　然后，我便拿着我辛勤“战斗”得来的战利品――马蜂窝，向爸爸邀功去了……

捅马蜂窝作文3

　　童年就像一杯水，充满着戏剧和悲剧；童年就像一场游戏，充满着欢乐与忧愁；童年还像一个日记本，记录着成功与失败。童年是令我们怀念的，而且直到今天，我一看见马蜂，就不由得发抖，这是为什么呢？那还要从两年前的那一件事说起。

　　那是一个阳光明媚的早晨，空中的彩云慢慢的飘着，不时又徐徐清风吹来。就在这美好的时刻，我们踏上了新的征程——回老家欣赏春色。早晨7:00整，哥哥就迫不及待的把我从睡梦中唤醒。我揉了揉睡眼，开始穿衣起床，可能是因为激动的心情，我只用了10分钟就把刷牙洗脸吃早饭，全部搞定了。在7:20的时候，我们就全副武装，向老家进发。

　　我们一路有说有笑，经过了25个小时的漫长路程。我们终于到达了目的地——甘肃。一下车，哥哥就对我说：“我们来一场比赛，看谁先跑到姥姥家,怎么样？”我也不甘示弱：“比就比，我还怕你不成？”哥哥见我一脸不服输的样说：“好，32跑。”说着，他飞快地跑了出去，可我还愣在原地，“怎么还有这样的人，明明是在耍赖皮吗！”结果不用说，肯定是他赢了。

　　经过了一天的奔波，我们来到了姥姥家。一进门，春风带着花香迎面吹来，相间的景色实在是太美了，是我们陶醉。走进屋里，姥姥就给了我们俩一人一瓶饮料，我搬了个靠椅放到房檐下，坐在靠椅上，一边喝茶一边，一边欣赏着着美丽的景色。突然，只听头上一阵嗡嗡声，只见哥哥在远处惊恐地向我头上指，我缓缓的抬起头，只见一个皮球一样大的马蜂窝，上面有上万只马蜂在爬动，我一见这黑丫丫的一片，我像一只被猫追逐的老鼠，一迅雷不及掩耳之势，冲进了屋里。下吓的躺在床上，瑟瑟发抖。哥哥见我下的那样，在一旁窃窃私笑。我一见他那样就来气：“有本事你去把马蜂窝捅下来。”哥哥神秘的一笑说：“哈哈，别以为我不敢，我现在就去！”我不相信，就跟着哥哥出去一看究竟。

　　我跟着哥哥来到了家里的小仓库，只见里面有一件防蜂服，和一些捕蜂工具。“我见过爷爷捅马蜂窝，穿上这件防蜂服，那一根木棍，裹上布，浇上汽油点燃，然后慢慢的伸到马蜂窝上，这样马蜂窝就会烧着了，马蜂也就会被烧死了。”哥哥一边说，一边在木棍上裹上布，浇上汽油。我迫不及待的`跟着哥哥来到马蜂窝底下，哥哥让我躲在大树后面，只见他把木棍点着，慢慢伸向马蜂窝，我的心都提到了嗓子眼了，真为哥哥担心，他现在肯定很紧张，肯定满头大汗。

　　突然哥哥猛地一伸，一把大火点燃了马蜂窝，只见里面的马蜂不是烧死，就是在逃跑时撞到墙上撞si。看到这里我不禁高兴地跳起啦“太好了，马蜂都死了，哥哥你真厉害！”

　　于是我们在老家度过了快乐的一天呢！从这件事我明白了一个道理：世上无难事，只怕有心人，面对困难，要勇敢的接受，而不是逃避。

捅马蜂窝作文4

　　阿公家有个小花园，花园里有许多花花草草，每当空闲的时候，阿公就戴着一顶帽子，手里拿着工具，去呵护那些“小宝贝儿”。

　　优美如画的环境吸引蜜蜂蝴蝶的同时，也迎来了一些不速之客。就在花园的假山边，不知什么时候筑了个马蜂窝，它们可真会选地方。无数金黄的蜂窝“守护者”在窝边“巡逻”。害得阿公家中大大小小的窗户都紧锁着，连门都不敢大开，小孩没事时就窝在家中，不敢出门。

　　有一次周末，我和表弟蛋蛋商量着，准备“挑战”马蜂，阿公知道我们的想法后，马上阻止我们，说：“捅不得，捅不得，万一被马蜂蛰了，那可了不得！”我们表面上答应了，可一转身就把阿公的话抛到九霄云外，躲在角落里商量着怎么对付这些不速之客。并悄悄地找来一些“装备”，准备抓住最佳时机偷偷行动。

　　中午，阿公去午睡了，我认为这可是一个最好的机会。便叫上弟弟出门了。我戴上向隔壁叔叔家借的摩托车头盔，手上戴着手套，穿上厚外套和裤子，便拎着一根棍子一步步战战兢兢地向马蜂窝挪去。

　　到假山下，我刚抬起棍子，从远处飞来一只金色的蝴蝶，我以为是马蜂来了，吓得丢下棍子就往屋子逃。“哼！真是个胆小鬼！瞧把你吓的，看我的！”弟弟嘲笑道，接着也像我一样“全副武装”出发了。真应了那句话：初生牛犊不怕虎。

　　我把门开了一个小缝，躲在门后，眼睛紧张得盯着前方，不停地咽着口水，仿佛马上就要被马蜂叮了似的。只见弟弟提着棍子，对着蜂窝一拨一动，马蜂窝便掉了下来，这下可好，惊怒了在休息的马蜂，他们飞出蜂窝，一群一群向弟弟进攻，我吓坏了，赶紧关了门并上了锁，人躲在卧室里大气都不敢喘，完全忘了我可怜的弟弟还在外面。这下可把弟弟害惨了，咚咚咚地敲门，却没人给他开。随后传来一声尖叫……阿公闻声赶来，打开了门，只见门口站着一个胖呼呼的小肉球，又红又肿，看样子，吓地不轻。

　　从那以后好长一段时间，弟弟都不敢去阿公家。现在回想起来，还真觉得是一次难忘而有趣的冒险，而且还具有一定的危险。看来马蜂窝还真是不能轻易去捅啊。

捅马蜂窝作文5

　　突然像起，再姥姥家，还有一件趣事。

　　那是后山，那个让我唯一流连忘返的地方。那个孩子的乐园……

　　其实，那地方不叫后山，而是叫“北斗公园”，由于那里乡亲们都种些瓜果之类的东西，很有山的味道，再加上又在村子的后面。孩子们都“后山，后山”地叫啊，大人们也都学着孩子，也叫“后山”了！夏天，孩子在树阴底下遮温避暑，冬天，他们又学着大人搭猪棚的样子，搭起了“营地”，三个孩子一伙，五个孩子一窝，别提多快活了！

　　这天，我和小伙伴正坐在大树低下休息，许晨突然喊：“快来看啊！这里有四个马蜂窝！”“我当世界大爆炸呢！大惊小怪的！”表弟倒不以为然。

　　我们到了许晨那片树阴下，“呵！”我们大呼一声。真有四个马蜂窝，外面还有几个马蜂在窝外盘旋，好像是几个‘哨兵’在执行巡逻工作！表弟说：“我们必须把这几个马蜂窝捅下来！”“喂！马蜂窝哎！你敢捅？”“小西瓜”半信半疑。“嗨！不就是马蜂窝吗？容易的很！”经过表决：我和“丝瓜”捅一个，“西瓜”和许晨捅一个。吴康辉和“小强人”一组捅一个，最后一个当然要留给吹牛皮吹得最厉害的表弟捅。

　　“开始——捅！”一声令下我们一齐向马蜂窝捅去，只见马蜂窝像开了锅一样，不知从哪冒出很多马蜂，向我们飞来，我和“丝瓜”一头趴在了草丛里。“丝瓜”被蛰得满地打滚正当我庆幸自己没被马蜂找到时，觉得背后疼疼的，转头一看：“不好！被它们看见了！我拿器木棒，乱舞了一通，正中“小西瓜”！他本来就负了重伤，在加上我这一棒他*了一声，踉踉跄跄地就要跌倒，我也顾不得管“小西瓜”了。投奔许晨去了……

　　只见许晨自自在在地坐在一棵小树上，我也不管树小不小了，抓着树就往上爬。谁知树一晃，我俩一起从树上摔了下来，正好跌到了“小强人”身上，最吃香的就是许晨了，他“睡”在了我两个的身上。

　　我等又“大义灭亲”，丢下了“小强人”找吴康辉去了。谁知他非但不理我们，还驱我们走。

　　“哼！小气！”许晨小声嘟哝者。路上遇到了表弟，表弟已经被蛰地满身包包，狼狈地跑到了我们面前来，“快看！那里有一个瓜棚！”表弟说。说着，我们飞速向瓜棚跑去……

捅马蜂窝作文6

　　中午，天热的谁也懒得动一动。我们几个小伙伴在树下坐得实在无聊。

　　突然，我一抬头，发现旁边的楼书上挂着个大马蜂窝，伸手指着喊，“快看呀，马蜂包！”“真的！”×××跟着叫。

　　“咱给它捅下来？”我说。

　　“有本事，有本事你捅一个，让大伙看看？”该死的×××开始将军了。跟着，其他的小伙伴也跟着起我的哄。

　　“嘿，真是的！找家什去。”我心中好大的不服气，男孩子能干的事我照样能干。

　　“我家有竹竿，等着。”讨厌的×××说着，跑回家，很快就找来一根3米多长的细竹竿。

　　接过竹竿，我抱住树干往上爬。眼看竹竿就要够着蜂窝了，我两腿夹紧树干，一只手使劲搂着，另一只手举起竹竿，一点一点试着向蜂窝靠近。有两只马蜂似乎感觉到了危险，忽然“嗡嗡”着从窝里飞出来，在我脑袋上空盘旋，我把竹竿的上边一头贴在树上，一动也不敢动。转了两圈它们飞回去了，钻进了蜂窝。树下的伙伴们笑了，我听得出那是在看我的笑话，他们的声音好大。

　　我的脸上一阵火辣辣的烫，不由得偷偷骂了一句：“该死的马蜂。”不想被树下的伙伴们听见了，他们笑得更冲了，竟有人朝着我大声叫起来：“捅呀！捅呀！捅掉它！”我的心中燃起一股怒火，再次用力，使劲向上举起竹竿，眼见得竿头离蜂窝只有不到10公分的距离，两眼一闭，右手卯足力气往上捅。竿头被猛地顶了一下，我的耳边“嗡——啪——”睁眼一看，马蜂乱飞，遮天盖地。直径足二十公分的大马蜂窝也应声落地。我把脸贴紧着树皮，心里一阵兴奋。马蜂一群群地嗡嗡叫着，小轰炸机一样向下俯冲，四处寻找着攻击目标。

　　刚才还在起劲哄闹的伙伴们一哄而散，有的用手捂着脸，拼命乱跑；有的脱下衣服，裹住头往地下蹲；有的捂住脑袋往地上趴。耳边，一阵阵嗷嗷的尖叫——她们挨蛰了。我惊得呆在树干上，两手抓住树杈一动也不敢动。

　　也不知过了多久，蚂蜂飞走了，去寻找它们新的家园。我从树滑下来，看看伙伴们头上。脸上到处都是包。我们无意中伤害了马蜂，马蜂也无情地报复了我们。这是我第一次捅马蜂窝，从此以后，再也没有干过一件这样损人不利己的蠢事。

捅马蜂窝作文7

　　有一件事，我现在想起来还觉得好笑。

　　两年前暑假里的一天，我在小组做完作业回到家里，哥哥和他的好朋友马来锁一齐问我：“你敢跟我们一起到木材厂去捅马蜂窝吗？”

　　“走！”我随即回答，“你们当我是胆小鬼呀！”

　　于是，我叫了小伙伴福立子，一起朝木材厂走去。一路上，我们得意洋洋，一个个自夸起来。马来锁一边竖起大拇指在眼前晃着，一边摇着他那大脑袋，自豪地说：

　　“咱哥们儿，捅马蜂窝可是老手了。”

　　哥哥插嘴说：“我捅马蜂窝也不比你差。”

　　“就你们行？告诉你们，咱也不含糊。”我也毫不示弱地说。

　　说着说着，我们来到木材厂。一进门，就看见一座高高的木头垛。我们几个人，朝它一齐奔去。

　　找了半天，只有几只飞着的马蜂，却不见马蜂窝。我们又朝里走，最后，终于在木垛上找到四个马蜂窝。我们喜出望外，立刻分了工：福立子捅最小的一个，其余三个捅大的，一个人包一个。我们马上拿好路上拣来的木棍，一个个对准马蜂窝。只听哥哥喊了一声：“预备—捅！”我们狠狠地朝自己的目标戳去。刹那间，整个木头垛都被马蜂包围了。我们赶忙趴下，但是，马蜂就象知道我们趴在那儿似的，疯狂地向我们身上俯冲下来，拚命地蛰。我捂住脑袋，它们V手；我藏起手，它们蛰脑袋。

　　我疼得“哇哇”乱叫。这时，我又觉得左胳膊上象火燎似的疼，定睛一看，原来是一只大马蜂。我赶紧用右手去打，但是迟了，大马蜂已经完成了它的战斗任务，展翅飞去。

　　我忽然听见周围也有叫喊声，朝旁边一看，只见马来锁—这位自吹是捅马蜂窝的老手，下巴上被蛰起了一个大疙瘩，活象一个紫茄子。他一边从木垛上往下爬，一边胡乱地用手打着身上的马蜂，毗牙咧嘴地狼狈极了。福立子和哥哥也都甭提了。我连滚带爬，从木垛上往下跳。刚一落地，拔腿就跑，谁知又和马来锁撞个满怀，我们俩的脑门上又都添了一个大包。大家爬起来，你看看我，我看看你，个个狼狈不堪，哭笑不得，不约而同地“哎哟、哎哟”地叫着，垂头丧气地往家走去。

　　这件事，我一想起来就觉得可笑。但当我笑的时候，也不禁想到一个简单的道理，那就是不要为了一件毫无意义的事去逞英雄，装好汉。

捅马蜂窝作文8

　　在楼下散步时，发现树上有个马蜂窝。马蜂对人们的伤害很大，看来得将这个马蜂窝给捅了。

　　我找来妹妹商量，想和她一起捅马蜂窝，妹妹爽快地答应了。那个马蜂窝在我家二楼通道的窗户顶端左上角上，很高很高，一根竹竿是绝对够不着的。于是，我找来两根竹竿，妹妹又找来一根长长的绳子。我俩飞了好大劲才将两根竹竿绑在一起。

　　准备好了“作战工具”，“人峰大战”便拉开了序幕。我俩手拿竹竿，满怀信心地秘密前行。谁知道我们的行踪早已被马蜂发现了，它们开始四处乱飞。可是更令我没想到是妹妹居然因为害怕而临阵脱逃。我只好硬着头皮孤军奋战，我一进入“作战区域”，我就连忙闭上眼睛，举起笨重的竹竿一阵乱捅。不但没有一次成功地命中目标，成群的马蜂反而蜂拥而至。吓得我把竹竿一扔，扭头便逃回了屋里。

　　回到家后，我不甘失败。鼓动妹妹准备再次出发。为了惩罚妹妹上次的临阵脱逃，我让她走在前面。只见妹妹无奈地一桶，竹竿头竟然碰到了马蜂窝，于是一群马蜂“嗡嗡嗡”地扑了过来。妹妹一见这驾驶早已乱了阵脚。我见情况不妙，一把将妹妹推进屋里。我们回到屋里，看着仍然高高在上的马蜂窝，真是恨得牙痒痒的。我便随手拿起一个苹果，狠狠地向马蜂窝砸去。没想到，马蜂窝居然被我给砸下来了！

　　无意之举，尽然把马蜂窝给捅了，哈哈！

捅马蜂窝作文9

　　今年暑假，我家墙道里的杨树上，来了一群“新邻居”——马峰。这可苦坏了我，大热天的"也不敢开后窗，害怕那些“邻居”会心血来潮光临寒舍。

　　那天，两位小弟来为我排忧解难。经过商量，我们决定破釜沉舟，干脆直捣“敌方”老窝，让他们无家可归。此计虽较毒，可实属被逼无奈。

　　说干就干。我们穿上雨衣，拿着脸盆，带上竹竿，整装待发。奔到战斗地点后，刚趴在地上，两位大将就吹开了。他们一个说：“我可是捅蜂大王，身经百战，经验丰富。”另一个说：“我还是马蜂专家呢，专门研究马蜂。”“好了，你们别贫了，准备作战。”“一、二、三、上！”

　　于是三根竹竿猛地一下捅向了蜂窝。随着蜂巢的坠落，马蜂们疯似的冲了下来。我的“捅蜂大将”和“马蜂专家”见状，撒腿就跑。我敢打包票，如果当时是短跑比赛，那冠军和亚军准是他们。嘻嘻……

　　我可不像他们一样，我趴在地上，用脸盆盖住了头。过了一会二、儿，嗡嗡声停止了，我以为是马蜂飞远了，就露出一条小缝。猛地，我的右手刺痛了一下，原来马蜂并非是飞走了，而是来了个“守株待兔”，全停在了脸盆上。我实在忍不住了，扔掉脸盆就跑。马蜂们又发现了目标，就来追我。等我不管三七二十一跑到屋里的时候，已经是遍体鳞伤了。

　　事后，我们仨个坐在一起，看着彼此头上的“蒙古包”，情不自禁。小弟有吹嘘起来：“哎，看来以后做事切不可蛮干了，正所谓‘三思而后行’呀！”

　　是啊，说的太好了。三思而后行啊！

捅马蜂窝作文10

　　每个人的童年都是缤纷多彩的，我的童年也拥有许多有趣的事，最有趣的我想是这一件吧。

　　那是暑假的一天，虽然天气很炎热，可是我和外公仍然坚持爬山。这一天，我在山顶上玩耍，爬树时觉得这里的蜜蜂特别多，不禁抬头一看，树叉上有一个像榴莲一样的东西。之间蜜蜂们进进出出，还发出“嗡嗡”的声音，烦死我了。于是我就去旁边找了一根又长又粗的树枝，爬到大树上。我掂着脚尖，小心翼翼地靠近那个不明物体，用力一挥棒子。“咚”的一声，那个“榴莲”掉了下来。耳边顿时响起一片“嗡……”的声音。

　　此时我才回过神来，啊呀！不好，是个蜂窝！可是一批蜜蜂大军已经向我冲过来了，我没办法，只有和蜜蜂“赛跑”，可是跑的终究比不过飞的，它们立马赶了上来。我哭喊着蹲在地上，蜜蜂就在我耳边飞来飞去，此时我的“救星”外公来了，他用报纸赶跑了蜜蜂。可是我的脸上还是留了好多个包。

　　回到家，妈妈看到我脸上带着又大又鼓的包，一脸狼狈样，问我是怎么了，我便带着哭腔跟妈妈说了整件事的经过，可她不但不心疼，居然说我是笨蛋。不过，妈妈还是给我擦了碘酒消炎。碘酒擦在脸上痛痛的，可我还是憋着，因为我哭的的话妈妈又有话柄来批评我了。

　　现在我回想起那时的“英姿”，我还是忍不住放声大笑，因为这老让人联想到马戏团里的小丑，哈哈哈哈……

《捅马蜂窝》优秀教案3篇（扩展2）

——《捅马蜂窝》教案5篇

《捅马蜂窝》教案1

　　【学习目标】

　　1． 理解文章中对话描写、心理描写的作用。

　　2． 揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

　　3． 结合自身体验，理解文章主旨。

　　【重点难点】

　　重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

　　【知识链接】

　　1、黄蜂介绍

　　学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。

　　胡蜂有简单的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一碰到马蜂，最好马上蹲下来，用衣服把头包好，这样可以临时预防。专家提醒：不小心惹得马蜂“发火”时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立刻红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应马上涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、清凉油等去除蜂毒，但切记不可用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重肿胀!若遭遇蜂群攻击时应立即就医，不可掉以轻心。

　　2、作者简介中学语文在线－免费资源站：http://.ywzx8.com

　　冯骥才，当代作家。生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。任天津市文联*、国际笔会*中心会员《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

　　【学习过程】

　　一、自主积累生字词

　　二、朗读课文，感知内容

　　1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。 (提示：起因、经过、结果)

　　2、文章开头的环境描写有何作用？

　　3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体会其在文章的作用。

　　4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。

　　5、概括“我”的形象。

　　6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？

　　【课堂小结】

　　【当堂检测】语言赏析中学语文在线－免费资源站：http://.ywzx8.com

　　1、 这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

　　2、 我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

　　【课后反思】

　　冯骥才《捅马蜂窝》阅读练习及答案

　　阅读下文，完成13--18题。（26分）

　　捅马蜂窝

　　冯骥才

　　爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。

　　“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。

　　“不行，要蜇死人的！”爷爷说。

　　“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反驳道。

　　“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

　　妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。

　　当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱迅速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才渐渐复愈，这一下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。

　　过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看见他站在当院里，挥手召唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，好像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。

　　“怕什么，它早死了！”爷爷说。

　　仔细瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　“那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了吗？”

　　“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”爷爷说。

　　我听了心里暗暗吃惊：一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。

　　那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

　　这一年，我经常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。

　　转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。

　　第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。

　　于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告诉自己，再不做一件伤害旁人的事。

　　13. 速读全文，说说你从中明白了什么道理？ （5分）

　　14. 围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是:

　　___ ____－－“我”捅了马蜂窝----__ ____－－爷爷后院又有了马蜂窝（6分）

　　15. “捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，它的意思是:

　　____________ 。 （4分）

　　16. 文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是：

　　________________ 。 （3分）

　　17、 读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？（4分）

　　A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

　　B、我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

　　18. 文末“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是谁？

　　请选择最恰当的项（ ）（4分）

　　A、蜜蜂

　　B、妹妹

　　C、爷爷和奶奶

　　D、指作者以外的一切有生命的事物

　　答案：

　　13.（5分） 人应该与一切有生命的事物和睦相处，不要做伤害它们的事情。

　　14.（6分，每空格3分） 爷爷后院有马蜂窝 “我“后悔捅马蜂窝

　　15. （4分）比喻若祸或触动不好惹的人。

　　16.（3分）头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。

　　17. （4分） B句好。因为它运用的比喻的修辞手法，突出了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。 形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到伤害后拼死复仇的气势。

　　18. （4分） D

《捅马蜂窝》教案2

　　基本理念：

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

　　教材简析：

　　本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

　　本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

　　１、知识与能力目标：

　　通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　２、过程与方法目标：

　　在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

　　３、情感态度价值观目标：

　　激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

　　本节课合作学习设计：

　　我任教的班级是一个不足３０人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

　　教学中，我设计了两次小组合作学习：

　　第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

　　活动步骤：

　　１、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

　　２、小组成员进行交流。

　　要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

　　每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

　　各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

　　３、其他小组评价、补充。

　　第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

　　活动步骤：

　　１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

　　２、小组交流：

　　１）、每位组员读自己所写的感受。

　　２）、针对组员的内容进行修改、评价。

　　３、小组集体汇报。

　　本节课的几点体会：

　　课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

　　（一）、合作学习的必要性。

　　采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

　　（二）、合作学习的有效性。

　　有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

《捅马蜂窝》教案3

　　教学目标：

　　1、熟读课文，说出文章的主要内容，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

　　2、在体会文中人物的感情基础上朗读课文。

　　重点难点：

　　掌握“我”捅马蜂窝前后的情感变化。

　　教学过程：

　　一、介绍作家

　　师：今天，老师要给同学们介绍一位我国作家——冯骥才。

　　媒体出示：冯骥才当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联*、国际笔会*中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

　　二、初知课文

　　1、板书课题

　　师：作家冯骥才童年时候也是一个非常淘气的孩子。一看课题，我们就知道课文写了作家小时候捅马蜂窝的事情。

　　2、默读课文

　　边读边思：

　　①课文那几节写了捅马蜂窝的经过？

　　②捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的情绪有什么变化？划出有关的句子

　　三、讨论交流

　　1、学习1~3节

　　体验朗读爷爷、奶奶的话。

　　奶奶：怨恨爷爷：无奈

　　2、学习4~6节

　　捅马蜂窝前

　　（1）那都有趣！

　　（2）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的校门口。

　　（交流板书：兴奋、）

　　捅马蜂窝时

　　（1）我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。

　　（2）这复仇者不顾一切而拼死的气势是我惊呆了。

　　（交流板书：迟疑、惊呆、狼狈）

　　捅马蜂窝后

　　（1）我生病也没有过这么长的时间，以至消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我呢！（交流板书：害怕、后悔）

　　朗读感悟

　　（反复朗读，体验感悟）

　　四、总结课文

　　师：学了课文，你觉得童年时的冯冀才是个怎样的孩子？

　　1、其实，我们也和作家一样，由于自己的年少无知，干了不少傻事，吃了不少亏。但是，那无知与莽撞源于天真无邪，才是我们的童年更加值得追忆！

　　2、练笔：

　　师：让我们和作家一起回到他的童年，你想和冯骥才说点什么呢？请同学们拿出笔，和作家亲切的密语几句。

　　3、学生写作，教师巡视后交流。

　　五、感悟写作方法

　　师：大家都喜欢童年时期的冯骥才，那么，他的文学作品有给你留下怎样的印象？找出相关的句子加以说明。

　　范例：他的作品语言很幽默。

　　比如：后院里最壮观的要属爷爷屋檐下的马蜂窝了。壮观一般形容气势很大景物，这里用来形容马蜂窝，比较夸张，很幽默。

　　学生自己讨论。

　　六、拓展阅读

《捅马蜂窝》教案4

　　教学要求：

　　1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　2、朗读课文，概括课文的主要内容。

　　3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

　　教学重点：

　　1、学会生字、新词。

　　2、能说出课文的主要内容。

　　教学难点：能说出课文的主要内容。

　　教学过程：

　　第一课时

　　谈话导入新课：

　　今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？

　　检查预习情况

　　出示本课生词，指名认读

　　闯进

　　反驳

　　胆怯

　　耗尽

　　慌忙

　　胶水

　　教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

　　观察每组字有什么不同，再组词。

　　邦（）去（）荒（）交（）

　　绑（）怯（）慌（）胶（）

　　插（）尸（）拖（）胶（）

　　播（）户（）托（）郊（）

　　指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

　　评价朗读情况。

　　整体感知：

　　默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事？

　　2、提出不懂的问题。

　　小结：

　　“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

　　第二课时

　　一、激情引入：

　　1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

　　2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

　　二、精读感悟

　　1、自学：

　　要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

　　（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

　　2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

　　3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

　　4、重点理解

　　（1）出示：

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

　　妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

　　提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

　　②“那多有趣”中，“那”是指什么？

　　③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

　　④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

　　⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

　　⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

　　（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

　　（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

　　（三）总结归纳：

　　再读课文，说说读了本文你想说什么？

　　板书设计：

　　2

　　捅马蜂窝

　　强烈渴望→吃惊→盼望

　　不再做一件伤害旁人的事

《捅马蜂窝》教案5

　　【教学构想】

　　本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

　　这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

　　文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

　　文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

　　2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

　　3．结合自身体验，理解文章主旨。

　　[教学重难点]

　　重点：对话描写、心理描写的作用

　　难点：文章主旨的理解

　　[教学安排]一课时

　　[教学步骤]

　　1．导入

　　说说“曾经冒失的童年”

　　提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？

　　2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

　　一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

　　教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

　　学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

　　教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

　　学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

　　教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

　　学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

　　教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

　　学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

　　教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

　　二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。

　　教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

　　学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）

　　教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

　　学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

　　教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？

　　学生：“迟疑”、“胆怯”

　　教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

　　学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

　　活动汇报：

　　一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）

　　一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

　　一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）

　　教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

　　三读（精选阅读）——带着问题选择阅读

　　问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

　　问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

　　“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

　　听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

　　教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

　　教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

　　3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

　　教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

　　结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

《捅马蜂窝》优秀教案3篇（扩展3）

——捅马蜂窝教案3篇

捅马蜂窝教案1

　　教学要求：

　　1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　2、朗读课文，概括课文的主要内容。

　　3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

　　教学重点：

　　1、学会生字、新词。

　　2、能说出课文的主要内容。

　　教学难点：能说出课文的主要内容。

　　教学过程：

　　第一课时

　　谈话导入新课：

　　今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗?

　　检查预习情况

　　出示本课生词，指名认读

　　闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水

　　教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ;“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”;“慌”字不要多一点。

　　观察每组字有什么不同，再组词。

　　邦( )去( )荒( )交( )

　　绑( )怯( )慌( )胶( )

　　插( )尸( )拖( )胶( )

　　播( )户( )托( )郊( )

　　指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

　　评价朗读情况。

　　整体感知：

　　默读课文：

　　1、思考：课文主要写了一件什么事?

　　2、提出不懂的问题。

　　小结：

　　“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢?下节课我们再继续学习。

　　第二课时

　　一、激情引入：

　　1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

　　2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容?

　　二、精读感悟

　　1、自学：

　　要求：(1)自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

　　(2)想一想，每次思想感情变化的原因。

　　2、小组合作：交流各自画下来的句子。(教师巡视指导)

　　3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的`线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

　　4、重点理解

　　(1)出示：

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

　　妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋.内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

　　提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么?

　　②“那多有趣”中，“那”是指什么?

　　③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写?中从中感受到了什么?

　　④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

　　⑤马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只?

　　⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么?

　　(2)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么?

　　(3)文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是谁?

　　(三)总结归纳：

　　再读课文，说说读了本文你想说什么?

捅马蜂窝教案2

　　○教学目标

　　1. 有感情地诵读课文，理解内容。

　　2. 结合自己的生活体验，感受作者的感情变化。

　　3. 认识环境描写对情节发展的作用。

　　○教学重点

　　1. 通过有感情的反复诵读，理解内容。

　　2. 认识自然环境描写和对话描写的作用。

　　○学习内容

　　整体感悟

　　1. 如何理解课文题目?

　　2. 作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

　　3. 我们应该如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。

　　研读与赏析

　　1. 用自己的话概括本文内容。

　　2. 找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

　　学法指导

　　1. 紧紧抓住描绘“我”心理活动的句子。理解“我”心理活动变化的过程，你会发现这条线能帮助你理清文章结构，把握文章主旨。

　　2. 可以试着按“朗读——复述——思考——讨论”的顺序与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思考会更深入。

　　3. 学习过程中要注意文中的一些细节描写，体会它们的作用。

　　4. 学习中要思考：我们人类应该怎样善待生命、善待大自然，可以结合自己的经历来谈一谈。

　　体验反思

　　1. 受到马蜂的攻击后，“我”对马蜂的态度变化是怎样的，可信吗？

　　2. “似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”一句中的“罪孽感”如何理解，为什么会有这样的“罪孽感”？

捅马蜂窝教案3

　　【教学构想】

　　本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

　　这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

　　文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的"好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

　　文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

　　2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

　　3．结合自身体验，理解文章主旨。

　　[教学重难点]

　　重点：对话描写、心理描写的作用

　　难点：文章主旨的理解

　　[教学安排]一课时

　　[教学步骤]

　　1．导入

　　说说“曾经冒失的童年”

　　提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？

　　2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

　　一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

　　教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

　　学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

　　教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

　　学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

　　教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

　　学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

　　教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

　　学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

　　教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

　　二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。

　　教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

　　学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）

　　教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

　　学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

　　教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？

　　学生：“迟疑”、“胆怯”

　　教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

　　学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

　　活动汇报：

　　一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）

　　一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

　　一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）

　　教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

　　三读（精选阅读）——带着问题选择阅读

　　问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

　　问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

　　“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

　　听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

　　教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

　　教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

　　3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

　　教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

　　结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

《捅马蜂窝》优秀教案3篇（扩展4）

——捅马蜂窝教学设计10篇

捅马蜂窝教学设计1

　　教学目标：

　　1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

　　2、感悟文本，体会课文内涵。

　　教学过程：

　　一、复习引入，导入新课

　　1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

　　2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

　　设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

　　二、品读重点，深入感悟。

　　1、出示提纲，明确重点。

　　默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。

　　2、品读感悟，美读升华。

　　（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

　　（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

　　（2）集体交流反馈：

　　马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

　　（3）相机重点引导：

　　A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

　　B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）

　　C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）

　　①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

　　②、指名反馈：

　　捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

　　③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

　　④、指名反馈句子，相机出示：

　　A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

　　自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

　　（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）

　　B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

　　引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

　　（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）

　　指导朗读，想像、感悟。

　　C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

　　品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

　　指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

　　感情朗读，体会感悟。

　　⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

　　4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是*时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在*时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

　　设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

　　（二）研读8—11段，了解马蜂的特性。

　　（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

　　（2）齐读课文第11段，思考：

　　A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

　　B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

　　①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

　　②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

　　C、再次读文，更深度理解：

　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

　　设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

　　（三）精读第12段，感悟文本内涵

　　（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的"修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

　　（2）集体交流，教师引导：

　　作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

　　设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

　　（四）入情入境，体会作者情感变化

　　速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

　　引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

　　设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水*。

　　3、立足教材，拓展延伸。

　　（1）文中还有哪些不理解的问题？

　　（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

　　引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

　　设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

　　三、多元训练，读写结合。

　　1、写一则50—100字的学文读后感。

　　2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）

　　设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

　　板书设计

　　准备细致周密

　　要善待生命

　　5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

　　为他人着想

　　结果挨蜇盼归

捅马蜂窝教学设计2

　　教材分析：

　　本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　学情分析：

　　本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。

　　布置预习：

　　1、熟读课文。

　　2、借助工具书自学生字、词。

　　3、了解马蜂。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

　　2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　3、能够概括课文的主要内容。

　　过程和方法：

　　1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。

　　2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

　　情感态度价值观：

　　通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学难点：

　　体会“我”的心理和情感变化。

　　教学过程：

　　教学设计设计意图

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

　　（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）

　　今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

　　板书课题：捅马蜂窝

　　二、自读课文，整体感知

　　1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

　　（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

　　3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

　　（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

　　文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的`评价总结，以鼓励为主)

　　2、指导有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

　　二、品读课文，谈感受

　　中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

　　（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

　　小组交流

　　全班交流

　　1、（1—7自然段）

　　通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

　　（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）

　　板书：好奇渴望

　　2、（8--9自然段）

　　抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

　　（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势）

　　教师指导朗读。

　　板书：惊呆害怕

　　3、（10--16自然段）

　　爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！

　　教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

　　板书：赞叹、心情沉重

　　4、（17--21自然段）

　　这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。）

　　教师指导朗读。

　　板书：舒心

　　人与动物和谐相处

　　三、升华情感

　　作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

　　(预设：1所有的生命都有它存在的价值，我们要尊重所有的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的孩子。学生回答其中一点即可，教师要以鼓励为主。)

　　四、拓展延伸

　　1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）

　　2、最后老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

　　3、推荐阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》

　　五、作业

　　小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

　　板书设计：

　　捅马蜂窝

　　心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心

　　人与动物友好相处

　　联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。

　　扫清字词障碍，为理解课*准备

　　培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。

　　训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

　　用具体的问题引发学生思考，体会人物内心变化。

　　调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。

　　一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

　　深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”

　　通过记录美好的童年，培养学生的写作能力。

捅马蜂窝教学设计3

　　教学要求：

　　1.检查预习情况，掌握本课的生字及新词。

　　2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。

　　3.培养学生主动识字的习惯。

　　教学重点：

　　1.学会生字、新词。

　　2.能说出课文的主要内容。

　　教学难点：能说出课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　今天我们来学习31 捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？

　　二、检查预习情况。

　　1.出示本课生词，指名认读

　　闯进 反驳 胆怯 耗尽 慌忙 胶水

　　教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què” ；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

　　2.观察每组字有什么不同，再组词。

　　邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

　　绑（ ） 怯（ ） 慌（ ） 胶（ ）

　　插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 胶（ ）

　　播（ ） 户（ ） 托（ ） 郊（ ）

　　3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

　　4.评价朗读情况。

　　三、整体感知。

　　默读课文 ：

　　1.思考：课文主要写了一件什么事？

　　2.提出不懂的问题。

　　四、小结。

　　“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1.通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　2. 学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。

　　教学重点：

　　了解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学难点：

　　理解“我”思想感情的变化。

　　教学过程：

　　（一）激情引入。

　　1.由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

　　2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

　　（二） 精读感悟。

　　1.自学。

　　要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

　　（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

　　2.小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

　　3.全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

　　4.重点理解。

　　（1） 课件出示：

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的`欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

　　妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

　　（2）提问。

　　①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

　　②“那多有趣”中，“那”是指什么？

　　③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

　　④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

　　⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

　　⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

　　（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

　　（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

　　（三）总结归纳。

　　再读课文，说说读了本文你想说什么？

　　板书设计： 31 捅马蜂窝

　　强烈渴望→ 吃惊 →盼望

　　不再做一件伤害旁人的事

捅马蜂窝教学设计4

　　教材分析：

　　本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　学情分析：

　　本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。

　　布置预习：

　　1、熟读课文。

　　2、借助工具书自学生字、词。

　　3、了解马蜂。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

　　2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　3、能够概括课文的主要内容。

　　过程和方法：

　　1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。

　　2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

　　情感态度价值观：

　　通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学难点：

　　体会“我”的心理和情感变化。

　　教学过程：

　　教学设计设计意图

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

　　（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）

　　今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

　　板书课题：捅马蜂窝

　　二、自读课文，整体感知

　　1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

　　（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

　　3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

　　（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

　　文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)

　　2、指导有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

　　二、品读课文，谈感受

　　中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

　　（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

　　小组交流

　　全班交流

　　1、（1—7自然段）

　　通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

　　（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）

　　板书：好奇渴望

　　2、（8--9自然段）

　　抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

　　（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势）

　　教师指导朗读。

　　板书：惊呆害怕

　　3、（10--16自然段）

　　爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！

　　教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

　　板书：赞叹、心情沉重

　　4、（17--21自然段）

　　这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的.事”。）

　　教师指导朗读。

　　板书：舒心

　　人与动物和谐相处

　　三、升华情感

　　作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

　　(预设：1所有的生命都有它存在的价值，我们要尊重所有的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的孩子。学生回答其中一点即可，教师要以鼓励为主。)

　　四、拓展延伸

　　1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）

　　2、最后老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

　　3、推荐阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》

　　五、作业

　　小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

　　板书设计：

　　捅马蜂窝

　　心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心

　　人与动物友好相处

　　联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。

　　扫清字词障碍，为理解课*准备

　　培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。

　　训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

　　用具体的问题引发学生思考，体会人物内心变化。

　　调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。

　　一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

　　深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”

　　通过记录美好的童年，培养学生的写作能力。

捅马蜂窝教学设计5

　　文本解读

　　本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆————因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

　　设计理念

　　本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

　　（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。

　　（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　（4）体会课文最后一段的含义。

　　2、过程与方法

　　（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。

　　（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　（3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

　　（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。

　　（3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

　　4、重点难点

　　（1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。

　　（2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。

　　教学准备

　　1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

　　2、作者冯骥才的有关资料。

　　3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

　　课时划分

　　两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

　　2、掌握本课生字新词，并积累。

　　教学过程

　　一、激趣导入，质疑课题

　　（一）了解马蜂

　　1、板书“马蜂”二字，学生齐读。

　　2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？（可怕、恐惧、疼痛……）

　　3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料）

　　4、教师小结：马蜂简介。

　　（二）导入新课

　　1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

　　2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流）

　　设计意图：本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课*好铺垫。

　　二、初步读文，整体感知

　　1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）

　　2、检查预习，纠正错音。

　　（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导）

　　3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。

　　4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。

　　重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

　　5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。

　　思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。）

　　设计意图：本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。

　　三、默读课文，理清脉络

　　1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。

　　2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。）

　　设计意图：本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。

　　四、学习巩固，生字新词

　　1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）

　　2、集体学习，重点引导：

　　“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

　　设计意图：高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

　　五、作业布置

　　1、熟读课文。

　　2、按下列方法完成本课生字。

　　生字

　　音节

　　音序

　　部首

　　余几画

　　组词1个

　　在本词中意思

　　纠纠

　　jiū

　　J

　　纟

　　2画

　　纠缠

　　相互缠绕、缠绕不清

　　（其它生字也按这种形式写）……

　　3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

　　设计意图：让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

　　2、感悟文本，体会课文内涵。

　　教学过程

　　一、复习引入，导入新课

　　1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

　　2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

　　设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

　　二、合作探究、体会内涵

　　（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

　　1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

　　2、集体交流反馈：

　　马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

　　3、相机重点引导：

　　（1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

　　（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）

　　（3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）

　　①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

　　②、指名反馈：

　　捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

　　③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

　　④、指名反馈句子，相机出示：

　　A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

　　自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

　　（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）

　　B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

　　引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

　　（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）

　　指导朗读，想像、感悟。

　　C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

　　品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

　　指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

　　感情朗读，体会感悟。

　　⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

　　4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是*时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在*时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

　　设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

　　（二）研读8—11段，了解马蜂的特性

　　1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

　　2、齐读课文第11段，思考：

　　（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

　　（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

　　①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

　　②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

　　（3）再次读文，更深度理解：

　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

　　设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

　　（三）精读第12段，感悟文本内涵

　　1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

　　2、集体交流，教师引导：

　　作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

　　设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

　　（四）入情入境，体会作者情感变化

　　速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

　　引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

　　设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水*。

　　三、质疑解疑，升华主题

　　1、文中还有哪些不理解的问题？

　　2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

　　引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

　　设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

　　四、布置作业，拓展延伸

　　1、写一则50—100字的学文读后感。

　　2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）

　　设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

　　板书设计

　　准备细致周密

　　要善待生命

　　5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

　　为他人着想

　　结果挨蜇盼归

　　设计意图：条理清晰，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

捅马蜂窝教学设计6

　　教学目标：

　　1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

　　2、感悟文本，体会课文内涵。

　　教学过程：

　　一、复习引入，导入新课

　　1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

　　2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

　　设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

　　二、品读重点，深入感悟。

　　1、出示提纲，明确重点。

　　默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。

　　2、品读感悟，美读升华。

　　（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

　　（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

　　（2）集体交流反馈：

　　马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

　　（3）相机重点引导：

　　A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

　　B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的.欲望）

　　C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）

　　①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

　　②、指名反馈：

　　捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

　　③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

　　④、指名反馈句子，相机出示：

　　A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

　　自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

　　（从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）

　　B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

　　引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

　　（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）

　　指导朗读，想像、感悟。

　　C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

　　品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

　　指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

　　感情朗读，体会感悟。

　　⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

　　4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是*时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在*时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

　　设计意图：叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

　　（二）研读8—11段，了解马蜂的特性。

　　（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

　　（2）齐读课文第11段，思考：

　　A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

　　B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

　　①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

　　②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

　　C、再次读文，更深度理解：

　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

　　设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

　　（三）精读第12段，感悟文本内涵

　　（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

　　（2）集体交流，教师引导：

　　作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

　　设计意图：培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

　　（四）入情入境，体会作者情感变化

　　速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

　　引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

　　设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水*。

　　3、立足教材，拓展延伸。

　　（1）文中还有哪些不理解的问题？

　　（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

　　引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

　　设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

　　三、多元训练，读写结合。

　　1、写一则50—100字的学文读后感。

　　2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）

　　设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

　　板书设计

　　准备细致周密

　　要善待生命

　　5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

　　为他人着想

　　结果挨蜇盼归

捅马蜂窝教学设计7

　　[教学目的]

　　1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

　　2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

　　3.结合自身体验，理解文章主旨。

　　[教学重难点]

　　重点：对话描写、心理描写的作用

　　难点：文章主旨的理解

　　[教学安排]

　　一课时

　　[教学步骤]

　　1.导入

　　说说“曾经冒失的童年”

　　提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？

　　2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

　　一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

　　教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

　　学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

　　教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

　　学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

　　教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

　　学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……

　　教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

　　学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……

　　教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

　　二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。

　　教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

　　学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）

　　教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

　　学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

　　教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？

　　学生：“迟疑”、“胆怯”

　　教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

　　学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

　　活动汇报：

　　一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）

　　一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

　　一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）

　　教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

　　三读（精选阅读）——带着问题选择阅读

　　问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？

　　问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

　　“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

　　听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

　　教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

　　教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

　　3.用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

　　教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

　　结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

捅马蜂窝教学设计8

　　教学目标

　　1学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

　　2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

　　3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　4理解课文最末一段的含义。

　　教学重、难点

　　重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

　　难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）

　　二、初读课文，理清文章条理

　　1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。

　　2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴*，念作chén diān diān。纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

　　3理解词意。

　　马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

　　纠缠：绕在一起。

　　捣毁：砸坏、击垮。

　　4学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。

　　5快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

　　三、精读课文，理解感悟

　　教师：这篇课文的1~7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。

　　1学习课文1~7段。

　　（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。

　　（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

　　（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）

　　（4）重点研读第6段。

　　①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）

　　②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）

　　（5）重点研读第7段。

　　①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

　　②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

　　③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是*时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

　　2学习课文8~12段。

　　（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。

　　引导学生明白：

　　①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

　　②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

　　③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

　　（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

　　（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

　　四、回归全文，概括课文内容

　　1再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

　　2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

　　3引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

　　五、作业设计

　　1抄写生字词和自己认为写得好的句子。

　　2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

捅马蜂窝教学设计9

　　教材分析：

　　本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　学情分析：

　　本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。

　　布置预习：

　　1、熟读课文。

　　2、借助工具书自学生字、词。

　　3、了解马蜂。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

　　2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　3、能够概括课文的主要内容。

　　过程和方法：

　　1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。

　　2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

　　情感态度价值观：

　　通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学难点：

　　体会“我”的心理和情感变化。

　　教学过程：

　　教学设计设计意图

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

　　（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）

　　今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

　　板书课题：捅马蜂窝

　　二、自读课文，整体感知

　　1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

　　（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

　　3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

　　（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

　　文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)

　　2、指导有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

　　二、品读课文，谈感受

　　中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

　　（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

　　小组交流

　　全班交流

　　1、（1—7自然段）

　　通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

　　（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）

　　板书：好奇渴望

　　2、（8--9自然段）

　　抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

　　（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势）

　　教师指导朗读。

　　板书：惊呆害怕

　　3、（10--16自然段）

　　爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！

　　教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

　　板书：赞叹、心情沉重

　　4、（17--21自然段）

　　这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

　　（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。）

　　教师指导朗读。

　　板书：舒心

　　人与动物和谐相处

　　三、升华情感

　　作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

　　(预设：1所有的生命都有它存在的价值，我们要尊重所有的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的孩子。学生回答其中一点即可，教师要以鼓励为主。)

　　四、拓展延伸

　　1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）

　　2、最后老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。

　　小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

　　狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

　　小狮子：不能吗？

　　狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

　　小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

　　狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

　　3、推荐阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》

　　五、作业

　　小练笔：由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似的经历吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

　　板书设计：

　　捅马蜂窝

　　心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心

　　人与动物友好相处

　　联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。

　　扫清字词障碍，为理解课*准备

　　培养学生的概括复述能力，和语言表达能力。

　　训练学生概括文章主要内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

　　用具体的问题引发学生思考，体会人物内心变化。

　　调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。

　　一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

　　深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”

　　通过记录美好的童年，培养学生的写作能力。

捅马蜂窝教学设计10

　　教学目标：

　　1、体会作者心情变化的过程，品味语言。

　　2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

　　教学重点：

　　体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。

　　教学难点：

　　了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

　　教学过程：

　　一、归纳内容，回忆认知。（提速）

　　1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？

　　2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）

　　二、牵出情线，初步感悟。（回文读书，引出好奇）

　　（一）浏览全文，找出感情句子。

　　1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。

　　2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。

　　3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

　　过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望

　　（二）体会渴望，激情朗读。

　　1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。

　　我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！

　　2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。

　　3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇

　　4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！

　　过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子

　　三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）

　　（一）、自读自悟，品味含义。

　　1、指导理解惊呆

　　2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。

　　（二）、体会词语：

　　1、去掉这些词语行不行，为什么？

　　2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？

　　3、读一读，体会感情。

　　（三）、朗读：

　　（四）、不顾一切：

　　1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）

　　2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？

　　你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！

　　3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。

　　4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？

　　5、什么样的气势与架势。

　　6、这是一只的马蜂。学生填空。

　　过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。

　　作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？

　　四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）

　　（一）配乐合读15段

　　（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

　　（三）因此作者说：

　　我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）

　　（四）朗读、感悟

　　（五）选择恰当的词语，填空。

　　盼望希望渴望失望

　　那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？

　　一年过去了，我天天（）

　　马蜂却没有来；

　　转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。

　　空空又是一年；我心中（）极了。

　　第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。

　　（五）、主题升华

　　过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：不再做一件伤害旁人的事。

　　1、出示：不再做一件伤害旁人的事

　　2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论

　　总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

　　过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。

　　五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）

　　1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？

　　发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事

　　2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来

　　趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家

　　六、品味词句，动笔书写。

　　这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。

《捅马蜂窝》优秀教案3篇（扩展5）

——捅马蜂窝教学反思5篇

捅马蜂窝教学反思1

　　由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。开场白调动起了孩子们的好奇心，在纷纷讲述了自己的奇特经历之后，我们走进了《捅马蜂窝》。

　　中心话题：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的`变化？你是怎样体会到的？请你读出相关的句子，说出自己的依据。

　　听着爷爷奶奶的对话，假如你是文中的“我”，怎么想？这时教师应是学生学习的伙伴，当学生沉默时，教师也可以适时发表自己的观点，说：如果是我，我就想， “让马蜂搬家，为奶奶出口气，让爷爷透透气。”教师故意问：“可是马蜂窝怎么捅呢？”学生回答后，教师问：“你怎么知道的？”让学生注意爷爷奶奶的对话，从而得到答案。“有没有反对的意见？”“你想怎样劝我？”“我接受了吗？”“为什么？”体会教师此时“强烈的好奇心”“逆反心理”。紧接着，教师和学生一起通过画连环画的方式确定捅马蜂窝的几个步骤，并且设身处地揣摩“我”的心理。

　　这样，抓住了故事的主要环节，而且走进“我”的内心世界，感受“我”的心理变化。

捅马蜂窝教学反思2

　　<<捅马蜂窝>>写的是作者小时侯淘气的事，文章最精彩最细致的是心理描写。

　　围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的.劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。

　　三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

捅马蜂窝教学反思3

　　捅马蜂窝这篇课文，是冯骥才写的一篇文章。看到这么长的文章，不知道该如何引领学生学习。虽然课文非常口语化，但学生读起来也会有困难。带着这种心情，这种胆怯的思想，我走进了课堂。为了更好的衔接，我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课，我的心渐渐放松了，对同学们，对自己也有了更大的信心。果然，同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外，了解的实在是太全面了，真为我的学生自豪。

　　对于课文的学习，我采用循序渐进的方法，一点一点的引领学生一步步捅马蜂，反思，后悔，期盼。尤其是捅马蜂的过程，让学生当导演，设计镜头，随着学生一个个的镜头的叙述，作者捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读，两个对话描写更让学生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通过对文章写作手法的介绍，修辞手法的运用，同学们对课文的了解更加深入。

　　当课文的学习到了尾声的时候，下课铃适时的响了，但同学们还意犹未尽，不禁感叹：这节课怎么过得这么快啊？怎么又下课了？

　　这样的课堂是我向往的，学生这样的学习状态是我希望看到的。这一波三折的学习也给了我很多的启示，决不能忽视学生的预习，决不能小看学生的思维。

捅马蜂窝教学反思4

　　《捅马蜂窝》这篇课文，是冯骥才写的一篇文章。看到这么长的文章，一波三折，尤其看到教学用书上那些要求，我很发怵，不知道该如何引领学生学习。虽然课文非常口语化，但学生读起来也会有困难。带着这种心情，这种胆怯的思想，我走进了课堂。

　　为了更好的衔接，我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课，我的心渐渐放松了，对同学们，对自己也有了更大的信心。

　　果不其然，同学们对马蜂的`了解出乎我的意料之外，了解的实在是太全面了，真为我的学生自豪。加上我们曾学过冯骥才的《珍珠鸟》，这篇文章的成功学习已奠定了很好的基础。

　　对于课文的学习，我采用循序渐进的方法，一点一点的引领学生一步步捅马蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅马蜂的过程，让学生当导演，设计镜头，随着学生一个个的镜头的叙述，作者捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读，两个对话描写更让学生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通过对文章写作手法的介绍，修辞手法的运用，同学们对课文的了解更加深入。

　　当课文的学习到了尾声的时候，下课铃适时的响了，但同学们还意犹未尽，不禁感叹：这节课怎么过得这么快啊？怎么又下课了?

　　这样的课堂是我向往的，学生这样的学习状态是我希望看到的。这一波三折的学习也给了我很多的启示，决不能忽视学生的预习，决不能小看学生的思维。

捅马蜂窝教学反思5

　　经过一段时间的训练，孩子们逐步掌握了一些批注方法：勾画重点句、圈点关键词、初步写发现。在此基础上，培植问题意识，引导孩子到文中去发现，去质疑。于是，我把第二单元作为训练的主阵地。

　　第二单元的第一课《捅马蜂窝》，检查预习的同时，我开始引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中，由易到难，以题目为例，尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了“捅”字。“为什么捅马蜂窝？谁捅的？怎样捅？”大家尝试提问，一起梳理文章结构。从整体入手，把握内容，理清脉络。带着问题读书，更有利于培养学生良好的阅读习惯。

　　在课文阅读检查中，聚焦重点句段，有意识引导学生停下来，读一读，想一想，问一问，给孩子一个思考与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思，有的孩子学会用上“为什么”，针对句子来提问，还有的孩子能将读书中的思考与困惑分享出来。“罪孽”是什么意思？为什么面对死去的小飞虫，我有一种沉重的罪孽感？为什么我想把空空的蜂巢粘上去……

　　第一次提出问题，是在大家关注中，集体讨论中，锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经历发现问题、提出问题的过程，并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将“问题”作为批注的"重点。

　　老师的示范引领，同学们的集思广益，让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的问题成为下一步努力的方向。

　　面对这些刚升入五年级的孩子们，这段时间的接触，让我更深刻地理解了“教学是一项慢的艺术”。它需要老师付出耐心，讲求方法，在扎扎实实的训练中，帮助孩子掌握学习的金钥匙。

　　教学急不得，需要慢慢来……

《捅马蜂窝》优秀教案3篇（扩展6）

——蜂窝煤销售合同 (菁华1篇)

蜂窝煤销售合同1

合同编号：-------------------

甲方(需方)：-----------------------------

乙方(供方)：-----------------------------

一、交货时间及数量

交货时间：________________

式量：________________

原煤产地：________________

自签定合同之日起15天供货完毕

二、交货地点：甲方货场

三、煤炭运输时间：按甲方要求时间运输。

四、质量要求(以甲方中心化验室化验数据为准)

1、收到基低位发热值：≥5000KCal/Kg

2、挥发份：Vad22%—28%

3、全水份：Mt≤8%

4、含硫量：≤%

5、焦渣特性：2—5

6、灰份：Aad≤24%

7、粒度：粒度小于3mm占30%以下，大于3mm占70%以上

五、价格及金额

乙方煤炭达到第四条要求，在5000KCal/Kg的基础上，定价为_____元/吨(按1票结算)。高于5000KCal/Kg的价格见本合同第七条第四款。

六、煤炭检验

1、煤炭检验数据以甲方中心化验室出具的检验报告为准。

2、煤炭到货后，须先经甲方中心化验室到乙方存货点(或车内)取样化验。如达到第四条质量要求，甲方通知乙方进煤200-300吨进行试烧。如煤炭适合甲方炉型则继续履行合同。如不适合甲方炉型则中止该批合同,乙方损失自负。

3、乙方批量供煤过程(1)汽车运输甲方每500吨化验一次，连续二次不合格,中止执行合同,责任乙方自负。(2)火车运输到站后甲方负责到火车站取样化验，确定是否接收,运输中每500吨化验一次,连续二次不合格,中止执行合同,责任乙方自负。

4、在取样化验过程中，甲方安排中心化验室、热源部、物资供应部人员参加，乙方安排人员参加，取样完毕后，按要求填写热电燃气总公司入场煤炭取样会签单。

5、在进煤过程中，发现乙方明显掺假作弊，立即终止合同。甲方中心化验室单独取作弊部分化验，并将化验结果作为该批次的结帐依据，由此造成的损失由乙方全部承担。

七、奖罚措施

1、合同签定的同时，乙方应向甲方交纳5万元的合同保证金(甲方尚欠煤炭款的除外)。

2、乙方严格按甲方进煤计划和本合同有关质量要求供货，因供货不及时或未达到本合同有关质量要求给甲方生产造成的一切损失，由乙方承担，所交保证金甲方不再退还(或从尚欠煤炭款中扣除)。

3、全水份大于8%的部分，按比例扣除重量。

4、收到基低位发热值在4901-5000KCal/Kg之间，扣减10元/吨，在4801-4900KCal/Kg，扣减20元/吨，低于4800KCal/Kg拒收，甲方终止合同，已入库部分按热值与吨煤产气量理论值折算扣款。

5、收到基低位发热值5000KCal/Kg---5500KCal/Kg内,每增加100KCal/Kg，价格上调10元/吨，在5500KCal/Kg---5800KCal/Kg内,发热量每增加100KCal/Kg，价格上调5元/吨，大于5800KCal/Kg不再上调价格。

6、含硫量在指标要求范围内每高于%,价格下调5元/吨.

7、挥发份在指标要求范围内每降低1%，价格下调10元/吨。

八、数量计量

以甲方地中衡称量为准，双方共同监磅。如需外委称重，需有甲乙双方共同监磅，并在过磅单上签字。

九、付款方式及时间

全部接货并验收合格后，乙方按要求出举发票，甲方在十五个工作日内付清货款。

十、本合同如有变更，双方另立供货合同。

十一、本合同如发生纠纷由双方协商解决，如协商不成，提交黄岛区人民法院仲裁。

十二、本合同一式五份，甲方执四份，乙方执一份。

甲方：________________

乙方：________________

________年________月________日

推荐访问:捅马蜂窝 教案 《捅马蜂窝》教案3篇 《捅马蜂窝》优秀教案1 捅马蜂窝的教案